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Orelhas
Esta obra fruto da pesquisa feita por um grupo que se dedica a desvendar os caminhos
e as prticas da Educao Fsica Escolar, enquanto disciplina constituda dos projetos
pedaggicos das escolas brasileiras.
Todos os profissionais que participaram deste trabalho esto envolvidos com os estudos
tericos e prticos sobre esse componente curricular e atuam diretamente e
indiretamente nas escolas.
Entende-se que os Parmetros Curriculares Nacionais so as principais referencias para
a Educao Fsica Escolar brasileira, mesmo levando em considerao que muitos
estudiosos e professores atuantes contestem alguns pontos vinculados neles.
Acreditamos, porm, que tais Parmetros contenham elementos que expressam bem a
cultura de movimento do povo brasileiro, pensando assim, este estudo inicia-se a partir
das propostas ali estabelecidas, procurando sempre sobrepor-se s questes falhas que
nesses Parmetros possam existir.
O trabalho foi desenvolvido em cinco captulos. O primeiro estabelece um panorama da
preparao e atuao profissional em educao fsica escolar brasileira e suas
implicaes no contexto atual. O segundo apresenta fundamentos e princpios
constitucionais brasileiros que balizam a concepo de ser humano, de cidadania, de
sociedade e de seus objetivos como nao, em especial no que tange a educao, a
cultura e a famlia. Essa apresentao se faz importante para uma crtica ao
distanciamento encontrado nos discursos da rea frente aos princpios bsicos
constitucionais, refletindo sobre suas dissonncias e contradies conceituais que
podem, nos aspectos da ao educativa, garantir ou privar o acesso a direitos rumo a
plena formao de um ser humano capaz de liderar sua prpria histria. O resultado
dessas reflexes legitima os ideais de formao humana do primeiro captulo e,
sobretudo, permeia, d sustentabilidade e conduz os prximos captulos, em que a
Educao Fsica Escolar apresentada como uma disciplina que possui uma coluna
vertebral em toda a extenso do Ensino Bsico (Educao Infantil, Ensino Fundamental
e Mdio) com um corpo estruturado de conhecimentos que facilitem a atuao
profissional.
Esta forma organizada da Educao Fsica Escolar tem como referencial terico os
princpios de Formao Humana entendida como o processo de aquisio de normas,
regras e regulamentos que servem de base para viver em um grupo social e os princpios
de Capacitao entendidos como o processo de apropriao dos conhecimentos que se
acreditam teis para viver dentro dessa organizao social, oferecidos por Maturana e
De Rezepka (1995) e pelos princpios da Biologia da Cognio de Maturana (1995).
2
Contracapa:
SUMRIO
Os autores......................................................................................
Apresentao..................................................................................
CAPTULO 1
Panorama da Preparao e Atuao Profissional em Educao Fsica Escolar Brasileira.
Jorge Sergio Prez Gallardo, Luiz Antnio Silva Campos e
Luis Alberto Linzmayer Gutirrez
CAPTULO 2
Princpio Princpios legais que fundamentam a proposta.......................
Jorge Sergio Prez Gallardo e Daniel de Brito Mota
CAPTULO 3
Educao Infantil e um pouco de histria.....................................
Jorge Sergio Prez Gallardo e Lcia Garagnani Galvo de Moraes
CAPTULO 4
Educao Fsica Escolar: Ensino Fundamental..........................................
Jorge Sergio Prez Gallardo, Luiz Antnio Silva Campos,
Mnica Caldas Ehrenberg e Thais Franco Bueno
CAPTULO 5
Educao Fsica Escolar: Ensino Mdio.........................................
Jorge Sergio Prez Gallardo, Leopoldo Schnardie Filho,
Evaldo Chauvet Bechara, Luis Alberto Linzmayer Gutirrez e
Henrique Sanioto
CAPTULO 6
EPLOGO
Experincia na Implantao da Proposta Multicultural
Distribuio do Conhecimento no Currculo de Preparao Profissional do Professor de
Educao Fsica
5
Lista de Tabelas
Quadro de Diviso por Faixa Etria Referente ao Planejamento
Tabela 1
da Educao Infantil
Planejamento dos contedos (conhecimentos) da Educao Fsica no
Tabela 2
Ensino Fundamental
Tabela 3 Mitos e verdades nas atividades fsicas
Tabela 4 Resumo sobre o comportamento dos Lderes
Tabela 5 Campeonato Pirmide Fechada
Tabela 6 Campeonato Pirmide Coroa
Tabela 7 Pirmide Campeonato Chamin
Tabela 8 Campeonato Teia de Aranha
Tabela 9 Competio rotativa para equipes pares
Tabela 10 Competio rotativa para equipes impar
Tabela 11 Diagrama de acompanhamento de 7 equipes
Tabela 12 Diagrama de acompanhamento de 4 equipes
Tabela 13 Simples eliminatria
Tabela 14 Lista de checagem de eventos 1
Tabela 15 Lista de checagem de eventos 2
Tabela 16 Lista de checagem de eventos 3
Tabela 17 Lista de checagem de eventos 4
Tabela 18 Lista de checagem de eventos 5
Tabela 19 Lista de checagem de eventos 6
Tabela 20 Lista de checagem de eventos 7
Tabela 21 Lista de checagem de eventos 8
Tabela 22 Lista de checagem de eventos 9
Tabela 23 Lista de checagem de eventos 10
Tabela 24 Lista de checagem de eventos 11
Tabela 25 Lista de checagem de eventos 12
Tabela 26 Lista de checagem de eventos 13
Tabela 27 Lista de checagem de eventos 14
Tabela 28 Lista de checagem de eventos 15
Lista de Figuras
Equao 1 Frmula para se obter o ndice de massa corporal
Equao 2 Nmero de jogos
6
OS AUTORES
Luiz Antonio Silva Campos, graduado em Educao Fsica pela Faculdade Integrada
de Uberaba MG (1980). Graduado em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia e Letras
de Ituverava MG (1990). Mestre em Educao Fsica pela Universidade de Franca
SP (1999). Doutor em Educao Fsica pela Faculdade de Educao Fsica da
UNICAMP Campinas (2004).
E-mail: mono@mednet.com.br
Mnica Caldas Ehrenberg, graduada em Educao Fsica pela UNESP Rio Claro
(1987). Especialista em Ginstica pela Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP
Campinas (2000). Mestre em Pedagogia do Movimento pela Faculdade de Educao
Fsica da UNICAMP Campinas (2003). Doutora em Educao Fsica e Sociedade pela
Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP Campinas (2008).
E-mail: mnicace@sigmanet.com.br
Thais Franco Bueno, graduada em Educao Fsica pela Escola Superior de Educao
Fsica de Jundia SP (1984). Especialista em Tcnicas Desportivas, Ginstica Artstica
pela Escola de Educao Fsica e Deportes da USP (1985). Mestre em Pedagogia do
Movimento pela Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP Campinas (2004).
E-mail: thaisfrancob@aol.com
APRESENTAO
OS AUTORES
Referncias Bibliogrficas
CAPTULO 1
1. O paradoxo histrico
uma Educao Fsica Escolar melhor, mesmo dispondo de poucos conhecimentos sobre
o que realmente Educao Fsica. Ainda existe carncia de estudos para definir o que
Educao Fsica at hoje.
Uma explicao sensata e cabvel para justificar a permanncia de uma formao
profissional com orientao tecnicista pode se dever ao mercado de trabalho, que se tem
ampliado muito, descaracterizando parcial ou totalmente o papel fundamental da
Licenciatura em Educao Fsica, que atuar profissionalmente no Ensino Bsico
(Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio). Essa ampliao imps outros
ambientes de trabalho, como por exemplo: academias de ginstica, hospitais, centros de
lazer, clubes esportivos, personal trainer, clnicas de atendimentos multiprofissionais na
rea de sade e vrios outros espaos de trabalho.
O professor em sua atuao profissional transita por diferentes segmentos do
mercado de trabalho (escolas, academias, clubes, hotis, entre muitos outros), cada um
com seus prprios objetivos e formar especficas de trabalho. Assim, quando a sua
formao profissional precria, ele no consegue diferenciar entre um ambiente
escolar de um esportivo, existindo uma grande probabilidade de atuar da mesma forma
em ambientes diferentes, e podendo ocorrer influncias conceituais e metodolgicas
advindas desses outros espaos que, s vezes, faz o profissional negar uma caracterstica
bsica de suas aes: o ato pedaggico.
Se por um lado houve uma crescente ampliao do mercado de trabalho, por
outro a indefinio de como atuar em cada um deles se aprofundaram. Atrelado a estes
problemas, se apresenta a necessidade de sobrevivncia do professor, que o leva a
procurar estes novos mercados de trabalho, que na maior parte das vezes oferece uma
melhor remunerao econmica, passando a escola a ser um trabalho alternativo ou
secundrio.
Alm do mais, a formao profissional pouco mudou no que diz relao com a
orientao do professor como formador, embora exista uma Resoluo mais
inteligente (Resoluo 03/87 Diretrizes Curriculares da Educao Fsica), que
promove a idia de formar um professor generalista (no no sentido de vrias
especialidades, principalmente esportivas), o que implicaria fornecer ao futuro
professor uma slida base acadmica que lhe permita uma melhor atuao pedaggica.
Dentro das muitas variveis que fazem parte da problemtica entre a formao e a
atuao profissional, se percebe que existe uma desconexo entre o conhecimento
terico/prtico produzido na universidade e as aes pedaggicas dos profissionais que
atuam no contexto escolar.
evidente que a formao profissional do professor de Educao Fsica precisa
ser revista, no d para estar preparando Licenciados em Educao Fsica numa
perspectiva meramente tecnicista, onde apenas o esporte seja o foco principal. Uma
verdadeira preparao profissional em nvel universitrio deveria permitir a este
profissional pesquisador a capacidade de analisar toda e qualquer uma das atividades
humanas e a partir de sua tica realizar este anlise do movimento desde uma
perspectiva biolgica (para saber quais as demandas energticas), de uma perspectiva do
Comportamento Motor (para identificar a intensidade e as dificuldades das aes
motoras) e de uma perspectiva sociocultural que lhe permita entender os significados
das manifestaes da cultura corporal.
funo das Licenciaturas em Educao Fsica prepararem academicamente um
professor pesquisador que seja capaz de analisar, compreender, descrever e sistematizar
14
outra, porm no seus valores. Cada cultura define o valor que outorga a cada
manifestao dependendo de sua estruturao.
Na escola a sociedade hegemnica quem define os contedos e
inclusive os valores que devem ser veiculados nessa escola, porm esses so
contedos e valores gerais para toda uma nao. O problema que uma nao
constituda de muitas culturas, assim a escola deve procurar a melhor forma para
que o processo educacional ocorra a partir dos valores de cada cultura e a partir
dela procurar as semelhanas com as demais culturas, de tal modo que no fim do
processo educativo o aluno tenha a viso de totalidade da cultural de sua nao
outorgando-lhe o sentido de pertena e/ou nacionalidade.
No devemos esquecer que as experincias dentro de nosso ncleo
familiar e da nossa vizinhana so as que nos vo a conformar como indivduos
pertencentes a uma particular forma de expresso cultural, que nos identifica
como seres pertencentes a um mesmo grupo social.
Cada disciplina do currculo escolar deve ter um contedo que capacite o
aluno numa esfera do conhecimento, que lhe permita atuar numa rea de seu
interesse, onde o aluno consiga um espao de acolhimento e de compromisso
social desejvel com seu grupo social, para adquirir paulatinamente sua
responsabilidade com os compromissos de toda a nao.
Assim, cada contedo deve aportar ao aluno um conhecimento que lhe
permita aumentar as possibilidades de interao com seus colegas, fazendo dele
uma pessoa importante e necessria para seu grupo social.
3.2 Ensino
Isto significa que o professor deve levar aos alunos a pensar sobre suas prticas e a
compreenso dos cdigos simblicos pelos quais se organizam e estruturam estas
prticas da cultura corporal popular.
Por essas razes, podemos estabelecer uma grande diferena entre o Professor
Educador e o Professor Tcnico Este ltimo est mais preocupado por desvendar os
Cdigos de execuo, enquanto o outro est mais preocupado por desvendar os
Cdigos sociais, j que estes conhecimentos permitem que o aluno da escola aprenda as
relaes que o conhecimento da Educao Fsica tem com os outros conhecimentos que
so ministrados na Escola, aumentando o grau de autonomia, criticidade e liberdade de
pensamento do aluno (formao da cidadania crtica e soberana do aluno).
Vivncia
Prtica
Treino
3.3. Contedos
1
Colocada desta forma, este implemento de uma aula de Educao Fsica Escolar, torna-se um
instrumento de provocao, j que muitos profissionais os vem como contedo e no como recurso
material para a aula.
21
3.4. Avaliao
4. Pressupostos Conclusivos
REFERENCIAS BIBLIOGRFICA
15/08/2002.
CHAPARIM, F. Desvelando os significados da vivncia da Ginstica Geral para
adolescentes de uma instituio Salesiana de proteo criana e ao
adolescente (Dissertao de Mestrado defendida na Faculdade de Educao
Fsica da Unicamp, sobre a orientao da profa. Dra. Elizabeth Paoliello Machado
de Souza. Campinas, 30 de maio de 2003).
DALIO, Jocimar. Educao fsica brasileira: autores e atores da dcada de 1980.
Campinas, Papirus, 1998. Disponvel em:
http://www.uniube.br/uniube/cursos/posgrad/educacao/revista/volume2/sumario.p
df Acessado em: 25/05/2002.
DICIONARIO ELETRNICO HOUASSIS, 2005.
HOLANDA FERREIRA, Aurlio Buarque de. Novo dicionrio da lngua portuguesa.
Rio de Janeiro, Nova Fronteira, p. 576.
MATURANA, Humberto, REZEPKA, Sima Nisis de. Formacion humana y
capacitacion. Chile: UNICEF-CHILE/Domen Ediciones. 1995.
MEDINA, Joo Paulo S. A educao fsica cuida do corpo... e mente. Campinas:
Papirus, 1983. (Coleo Krisis).
MINISTRIO DA EDUCAO E CULTUA. Educao fsica de 1 a 4 srie 1
grau. Braslia: SEED/MEC, 1981.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 2 ed.. So Paulo:
Cortez. Braslia: UNESCO, 2000.
PREZ GALLARDO, Jorge Srgio (Coord.). Educao fsica: contribuies
formao profissional. Inju, UNIJUI, 1998.
PREZ GALLARDO E LINZMAYER GUTIERREZ. Princpios orientadores na
formao humana no currculo escolar. (material de apoio didtico elaborado
para a Disciplina MH 502 Educao Motora II, da Faculdade de Educao Fsica
da Unicamp, 2002).
PIMENTA, Selma Garrido. Hacia una resignificacin de la Didctica ciencia de la
educacin, pedagoga y didctica una revisin conceptual y una sntesis
provisional.
24
CAPTULO 2
A educao existe onde no h a escola e por toda parte pode haver redes e
estruturas sociais de transferncia de saber de uma gerao a outra, onde
ainda no foi sequer criada a sombra de algum modelo de ensino formal e
centralizado. Porque a educao aprende com o homem a continuar o
trabalho da vida. (BRANDO, 2009, p.13)
(...) pode existir imposta por um sistema centralizado de poder, que usa o
saber e o controle sobre o saber como armas que reforam a desigualdade
entre os homens, na diviso dos bens, do trabalho, dos direitos e dos
smbolos. A educao , como outras, uma frao do modo de vida dos
grupos sociais que a criam e recriam, entre tantas outras invenes de sua
cultura, em sua sociedade. Formas de educao que produzem e praticam,
para que elas reproduzam, entre todos os que ensinam-e-aprendem, o saber
que atravessa as palavras da tribo, os cdigos sociais de conduta, as regras do
trabalho, os segredos da arte ou da religio, do artesanato ou da tecnologia
que qualquer povo precisa para reinventar, todos os dias, a vida do grupo e a
de cada um de seus sujeitos, atravs de trocas sem fim com a natureza e entre
os homens, trocas que existem dentro do mundo social onde a prpria
educao habita, e desde onde ajuda a explicar s vezes a ocultar, s vezes
2
Referncia fornecida em palestra proferida pelo Prof. Dr. Antonio Carlos Gomes da Costa, no III CITE, 2005.
26
maneira a assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos,
nacionais e regionais. (SENADO FEDERAL, 2008, Tt. VIII, Cap. III, Seo I, Art.
205, 206, 210 e 214)4
No plano da Cultura, para todos assegurado o pleno exerccio dos direitos
culturais e acesso s fontes da cultura nacional, o apoio e incentivo a valorizao e a
difuso das manifestaes culturais. Consideram-se como patrimnio cultural brasileiro,
bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto,
portadores de referncia identidade, ao, memria dos diferentes grupos
formadores da sociedade brasileira, nos quais se incluem as formas de expresso, os
modos de criar, fazer e viver, as criaes cientficas, artsticas e tecnolgicas.
(SENADO FEDERAL, 2008, Tt. VIII, Cap. III, Seo II, Art. 215 e 216)5
A prpria famlia ocupa papel central em nossa organizao social, presente na
constituio. Cabe famlia, conjuntamente com a sociedade e o Estado assegurar
criana e ao adolescente o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia
familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia,
discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso, com absoluta prioridade.
(SENADO FEDERAL, 2008, Tt. VIII, Cap. VII, Art. 227, grifo nosso)6
7
Para ilustrar, pode-se comprovar a prtica do inciso III com a elaborao da recente Proposta Curricular do Estado de So Paulo de
2008.
8
A constante preocupao ao desenvolvimento da cidadania como foco da educao, presente na Constituio e na LDB, tratada
exaustivamente na proposta curricular deste livro (n.a.)
29
9
incumbncia da Unio:... "estabelecer, em colaborao com os Estados, Distrito Federal e os Municpios, competncias e
diretrizes para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e os seus contedos mnimos,
de modo a assegurar a formao bsica comum". (art. 9, inciso IV da LDB)
10
Resoluo CEB n 2, de 7 de abril de 1998.
30
Dos pontos mais favorveis a uma relao dialgica no aspecto curricular, o art.
III das DCNEF estipula que as escolas devero reconhecer que as aprendizagens so
constitudas pela interao dos processos de conhecimento com os de linguagem e os
afetivos, em conseqncia das relaes entre as distintas identidades dos vrios
participantes do contexto escolarizado; e que as diversas experincias de vida de alunos,
professores e demais participantes do ambiente escolar, expressas atravs de mltiplas
formas de dilogo, devem contribuir para a constituio de identidade afirmativas,
persistentes e capazes de protagonizar aes autnomas e solidrias em relao a
conhecimentos e valores indispensveis vida cidad (CEB, 1998, grifo nosso).
J o artigo IV preconiza a garantia da igualdade de acesso a uma base nacional
comum, desde que integrada a sua parte diversificada em torno do paradigma curricular
que seja capaz de estabelecer relaes entre educao fundamental e a vida cidad e as
reas do conhecimento. Dos aspectos de vida cidad, esto a sade, a sexualidade, a
vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho, a cincia e a tecnologia, a cultura e
as linguagens. Das reas de conhecimento, destaca-se a Lngua Portuguesa, a Lngua
Materna para populaes indgenas e migrantes, Matemtica, Cincias, Geografia,
Histria, Lngua Estrangeira, Educao Artstica, Educao Religiosa na forma do art.
33 da Lei 9.394/96, e a Educao Fsica.
Em complementao ao artigo III, podemos afirmar como um dos mais
avanados dispositivos legais de vanguarda no sentido de disseminar o respeito ao
homem, de garantir sua insero social, de focalizar a emancipao do indivduo rumo
autonomia, a autopoisis, optamos por destacar na ntegra a determinao do artigo V
das DCNEF:
Por sua vez, o Se Movimentar uma expresso utilizada para evidenciar o fato
de que o sujeito autor dos prprios movimentos, carregados de experincias,
sentimentos, desejos e possibilidades, num contexto com significados e
intencionalidades.
Segundo o documento, os objetivos gerais da Educao Fsica no Ensino Mdio
so:
35
A Educao Fsica no Ensino Mdio, segundo a nova Proposta (2008), parte de cinco
grandes eixos de contedo jogo, esporte, ginstica, luta e atividade rtmica os quais
se cruzam com os seguintes eixos temticos atuais e relevantes na sociedade atual:
Algumas consideraes
11
A nossa proposta curricular o resultado completo desse livro. (nota dos autores)
36
Pela legislao podemos constatar que tipo de pessoa desejvel para o pas.
Nossa legislao traz objetivos, diretrizes, justificativas e ideais consonantes com o
mais alto escalo de princpios e valores, que so espelhados para a educao nacional,
mas que, lamentavelmente, na prtica no conseguem ser realizados por seus
protagonistas.
Portanto, voltamo-nos questo central: como alcanar a autopoisis?
Juntamente com essa questo, derivam outras que podem auxiliar na
compreenso do problema:
Na prtica, que currculo (ou quais currculos) pode respeitar e atender o desejo
previsto na Constituio?
Quem so nossos alunos, de onde vem, o que sabem?
Em que local se situa a escola? Quem mora no entorno dela?
Quais so as culturas desse/nesse ambiente, a cultura da escola, de seus alunos,
professores, funcionrios, pais, comunidade do entorno, da cidade, do Estado, do
pas, da mdia?
Que culturas faro parte do ambiente escolar?
Que conceitos de cultura sero utilizados pelos professores durantes suas aulas,
sendo a escola como um espao sociocultural com caractersticas prprias, e a
Educao Fsica, mais que um componente curricular, um espao de luta e disputa
simblica dos saberes corporais?
Nesse ponto, o currculo toma posio determinante. pelo caminho por ele
traado que so eleitos e dispensados os conhecimentos e a forma como o ensino
ocorrer. Logo, deve-se perguntar: quem escolhe o que deve ser ensinado? A quem
serve esse conhecimento?
O currculo, entendido como tudo o que ocorre no meio escolar, em todos os
momentos e em todos os mbitos da escola, expressa relaes de poder, em que ocorre
uma luta em torno da significao. O que determina o ensino da lngua inglesa no Brasil
ao invs de tupi? Ou se pensarmos na Amrica Latina, no termos o espanhol como
segunda lngua? Quem determina e a quem interessa a diviso geopoltica em
Hemisfrio Norte e Hemisfrio Sul, estando os pases ricos no norte e os pobres no sul?
Quem determina e a quem interessa que basquete deva ser ensinado na escola, e o funk
no seja contedo escolar? Nesse ltimo caso, podemos dizer que um considerado
conhecimento digno de estar no currculo porque da cultura dominante (que est no
poder) e o outro no digno de estar no currculo porque da cultura popular.
Se desejarmos pautar nossa educao no reconhecimento, respeito e acolhimento
da diversidade cultural, pretendendo formar cidados que intervenham na realidade
conscientemente e criticamente, h que se repensar como cada disciplina escolar pode
contribuir para que isso ocorra. A Educao Fsica deve oferecer espao para as
manifestaes culturais diversas, considerando o repertrio de conhecimentos que os
alunos tm, para conhecer, discutir e debater os valores e os significados que esto
imbricados em suas prticas corporais marcadas por diferentes situaes e condies
sociais, econmicas, morais, culturais, religiosas e tnicas.
Corroboramos com a tese de que as teorias curriculares ps-crticas podem
fornecer instrumentos para se pensar e articular um currculo para formar alunos-
cidados de todas as idades, coerente com a tendncia educacional atual, sob o enfoque
sociocultural e de exerccio da cidadania plena.
Para a disciplina de Educao Fsica, ao examinar a nova Proposta do Estado de
So Paulo, avaliamos que a proposta no apresenta solues para os problemas atuais.
Sua estrutura tende a organizar o que j existe, formalizando uma sincronia das aulas no
Estado sistematizadas pelos Cadernos do Professor. A formao de alunos-cidados que
pode ser extrada desta nova Proposta a do cidado funcionrio, aquele que
obediente, que sabe fazer, ms no sabe porqu, nem para qu, das coisas.
Como ponto mais crtico e sensvel, apresenta uma nica forma de cultura a ser
veiculada na Educao Bsica, a determinada pela instituio escolar. Diante da riqueza
de prticas e manifestaes culturais existentes, dentre elas a cultura corporal, que so
produzidas e consumidas pelos alunos e comunidade, foram eleitos e privilegiados
apenas alguns contedos.
No dar espao no currculo oficial para a interao sociocultural das
manifestaes mltiplas das linguagens e culturas constituintes do ambiente escolar
do aluno, professor, funcionrios, comunidade local, cidade, Estado, pas nega-se
direitos previstos na Declarao Universal dos Direitos Humanos, na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, nas Diretrizes Curriculares Nacionais, nos Parmetros
Curriculares Nacionais e, principalmente, em atendimento Constituio Federal 12,
devendo o prprio Estado corrigir seu percurso. Em fim, no se facilita a construo dos
alunos-cidados soberanos.
Referncias Bibliogrficas
12
Art. 208, 2: O no-oferecimento do ensino obrigatrio pelo Poder Pblico, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da
autoridade competente.
38
NEIRA, Marcos Garcia. NUNES, Mrio Luiz Ferrari. Pedagogia da cultura corporal:
crticas e alternativas. So Paulo: Phorte Editora, 2006.
NAES UNIDAS. Declarao Universal dos Direitos Humanos. 1948. (Adotada e
proclamada pela resoluo 217 A (III) da Assemblia Geral das Naes Unidas).
Disponvel em: <http://www.onu-brasil.org.br/documentos_direitoshumanos.php>.
Acesso em: 30 jun. 2006.
SO PAULO. Secretaria de Educao do Estado de So Paulo. Proposta Curricular
do Estado de So Paulo: Educao Fsica. So Paulo: SEE, 2008.
Obras consultadas
CAPTULO 3
apropriando dos valores e saberes da cultura de seu meio. Esta forma natural de
apropriao da cultura do grupo familiar passa a ser pautada pelos novos meios de
produo.
As famlias migraram para os grandes centros urbanos, onde se concentravam as
oportunidades de trabalho e as expectativas de ascenso social, tornando-se cada vez
mais uma famlia nuclear, ou seja, pai, me e filhos. Nesse contexto, a criana que antes
no existia como um elemento em separado passou a ser um fardo, pois no era
produtiva e, portanto, no poderia participar desse mercado de trabalho. Ao mesmo
tempo, necessitava de cuidados especficos, o que dificultava a dedicao das mulheres
no sistema produtivo.
Pode-se notar que em todo esse movimento histrico-econmico-social, a
criana e suas necessidades especficas nunca foram o desencadeador desse novo
conceito de infncia. Seu novo papel constituiu-se como um problema, que precisava
ser resolvidos em nome da nova ordem econmica do mundo ocidental. Surge ento a
escola, como substituta da famlia. Porm, no com as caractersticas da famlia
estendida, mas como uma instituio formadora de uma moral e uma cultura que a
criana no possua, substituindo dessa forma a cultura e valores da famlia por uma
cultura hegemnica e com valores da sociedade capitalista.
No Brasil, este cenrio se reproduz a partir de meados do sculo XX, dividindo-
se o atendimento infncia em duas abordagens distintas: Creches, para crianas
pequenas e Pr-Escolas para as crianas maiores. Os primeiros 30 anos do sculo XX
caracterizam-se pela valorizao gradativa da infncia e do reconhecimento da
necessidade de atend-las. As creches surgem para atender s crianas das mes
trabalhadoras devido industrializao - com forte enfoque paternalista,
assistencialista e vocacional. Apesar de as Pr-escolas percorrerem o mesmo caminho
histrico, adotam um carter mais institucionalizado preparar a criana para a escola,
adotando concepes recreacionistas, preparatrias e conteudistas.
Este perodo caracterizou-se tambm pela existncia de projetos elaborados por
grupos particulares, em especial mdicos, que tratavam do atendimento criana. A
partir desse interesse, intensificou-se o progresso no campo da higiene infantil, mdico
e escolar. Vrias instituies foram fundadas e diversas leis promulgadas visando
atender a criana.
Esse atendimento era apontado como soluo dos problemas sociais e como
forma de renovao da humanidade:
Necessidade de preparar a criana de hoje para ser o homem de
amanh;
Necessidade de fortalecimento do Estado.
Portanto, ao se valorizar a criana enquanto matriz do homem e redentora da
ptria, a mesma era considerada como um ser nico, sem qualquer referncia sua
classe social.
A nfase da etapa anterior a 1930 foi na medicalizao da assistncia criana
at 6 anos e, a psicologizao do trabalho educativo. O atendimento sistemtico s
crianas significava uma possvel utilizao e capacitao destas em benefcio do
Estado, que se pretendia ser forte e autoritrio.
Aps 1930, a concretizao de trabalhos de assistncia social e educacional,
tendo em vista o desenvolvimento nacional, efetiva um quadro de atendimento que
envolvia diferentes ministrios: Sade, Previdncia e Assistncia Social, e o da
Educao, alm do Ministrio da Justia no caso de menores infratores. (Kramer, 1982).
42
Outro fator que dificulta essa mudana necessria o fato dos professores
contarem com pouco tempo para estudo, conversas e reflexes dentro das escolas, sendo
assim, o planejamento e as atividades desenvolvidas com as crianas acabam no se
diferenciando muito dos que j existiam.
Nessa faixa etria faz-se necessrio que o adulto que toma conta do beb, seja
extremamente sensvel para compreender e dar atendimento s necessidades do beb. O
ideal compreender essas necessidades. Mesmo esta sintonia se dando de forma natural,
as preocupaes do adulto com seus problemas do cotidiano podem interferir nesta
interao, portanto, faz-se necessrio ter uma predisposio que no diminua ou
impossibilite uma interao amorosa, calma e tranqila.
Os perodos de alerta do beb so cada vez mais longos. Nestes perodos,
sobretudo no alerta ativo, quando o beb necessita do contato com o adulto. Nos
perodos de sono, sono profundo, o adulto deve fornecer um ambiente tranqilo, de
semi-escurido e sem barulho. No perodo de alerta passivo, o adulto deve deix-lo
tranqilo no bero, oferecendo-lhe um ambiente que o leve a uma estimulao dos
rgos dos sentidos, tais como moblia colorida e brinquedos que produzam sons e luzes
suaves.
Nos estgios de irritao do beb o adulto deve tentar detectar a fonte de
perturbao que pode ser: fome, sede, necessidade de higiene, ou simplesmente
necessidade de contato afetivo, dito de outra forma, necessidade de colo.
Sugestes de atividades:
O adulto que est em contato com um beb de at 04 meses de idade tem que
verificar se ele est respondendo de forma adequada aos apelos do beb e se est
compreendendo a natureza infantil. Faam-se as seguintes perguntas:
Est respondendo prontamente aos bebs ou est-se preocupado com seus
prprios problemas?
Sente-se emocionado ou com vontade de pegar um beb no colo quando este
lhe sorri?
O que acontece com voc quando o beb chora e no consegue saber o
motivo?
Como se sente cantando canes de ninar? Voc sabe canes de ninar?
A resposta a estas e outras perguntas que voc se formule, poder mostrar seu
grau de sensibilidade e motivao para atuar com bebs.
04 aos 6/7 meses O beb est na fase final da movimentao reflexa, no estgio da
decodificao da informao, utilizando-se inicialmente da movimentao reflexa, para
ir integrando-a gradativamente aos movimentos voluntrios. Surgem as primeiras
habilidades movimentos rudimentares. No final desta fase a criana domina uma gama
importante de movimentos voluntrios, especialmente os de manipulao simples
(empurrar, puxar, carregar e transportar), e as primeiras formas de locomoo (rastejar,
engatinhar, locomoo sentada e quadrupedia andar em quatro apoios).
O profissional que trabalha com crianas deve possuir um conhecimento que lhe
permita implementar atividades adequadas s crianas. Alm disso, precisa ter uma
predisposio pessoal para favorecer o contato inter- pessoal, sobretudo quando trabalha
com crianas pequenas.
Sugestes de atividades:
Atividades de sala:
48
Com o beb no colo em posio vertical, segurando com uma das mos a nuca
do beb, inclinar em diferentes direes o corpo (para frente, trs, lados) junto
com o beb, para estimular a movimentao reflexa da postura ereta.
Com o beb deitado de costas, tomar as mos pelo pulso e pux-lo suavemente
at a posio sentada.
Sentar o beb em uma almofada ou bola grande, inclinando-o suavemente em
diferentes direes para estimular as suas adaptaes posturais.
Colocar o beb deitado de bruos no colo ou numa superfcie dura com as
pernas dependuradas e fazer ccegas suavemente para estimular a musculatura
dorsal do tronco.
Idem ao anterior, mas com o tronco levemente dependurado para estimular a
musculatura dorsal e cervical do tronco.
Com o beb deitado de bruos no cho ou superfcie dura, colocar a mo
como apoio na planta do p que o beb tenha flexionado, para estimular a
musculatura extensora das extremidades inferiores.
Com o beb deitado numa superfcie dura, chamar a ateno dele com um
brinquedo sonoro (chocalho), para que ele vire de posio.
Sentar o beb no cho com apoio de almofades, para que o beb se acostume
posio sentada.
Idem ao anterior, porm mostrando-lhe algum brinquedo a certa altura para
estimul-o a levantar a cabea.
Atividades no Ptio:
Levar o beb para passear, seja no colo ou no carrinho.
Deixar o beb experimentar as diferentes sensaes que brinda a natureza
(vento, calor, frio e sombra), ainda que seja por breves perodos de tempo.
3.3 Ficando em P
Objetivos Especficos Estimular o beb para que consiga a posio em p com apoio
e estimular a coordenao motora.
Sugestes de Atividades:
Atividades de Sala:
Quando o beb estiver na posio deitada, fornecer-lhe brinquedos para que
ele manipule com diferentes partes do corpo (mos, ps, corpo).
Estimular a mudana de posies.
Quando o beb estiver sentado nas cadeirinhas, cantar canes ou colocar
msica com um pulso marcado e incentiv-la para que siga o ritmo da msica
com o corpo.
Tomar as mos do beb e bater palmas no ritmo da msica.
Quando o beb engatinhar, cham-lo para que ele se aproxime. Pode-se
colocar pequenos obstculos no caminho do beb para que ele passe por cima
deles ou os rodeie.
Tomando-o nas mos lev-lo posio em p e ajud-lo a dar os primeiros
passos. Pode-se utilizar materiais para auxili-lo no caminhar.
50
Em Sala:
Se seu repertrio de canes infantis no muito amplo, utilizou msica
gravada?
Atendeu a todas as crianas ou dedicou mais tempo a algumas?
Verificou se todas as crianas conseguiram atingir a posio em p com
apoio?
As crianas que no conseguiram atingir a posio em p com apoio
apresentaram algum problema em seu desenvolvimento motor?
Percebeu algumas mudanas nas crianas?
Como voc se considera ou avalia na interao com a criana: carinhoso, com
predisposio?
51
Na alimentao:
Constatou se as crianas apresentam preferncias por determinados alimentos
em funo de odores, sabores, textura, etc.?
Deixou a criana comer ou beber sozinha?
Durante a alimentao fez contato face-a-face com a criana, conversou com
ela, ficou irritado em algum momento com ela?
No banho ou asseio:
Permitiu que a criana pegasse o sabonete ou a esponja, ou estimulou a
limpar-se sozinha ou a enxugar-se?
Conversou com ela durante o banho, fez ccegas nela?
No Ptio:
Deixou que a criana brincasse com gua, areia, barro e todas as exploraes
possveis?
Sugesto de atividades:
Atividades de Sala:
Ampliar as experincias da criana na posio deitada, mudanas do
engatinhar e do quadrupedar, dado que estas experincias lhe serviro de base
para adquirir as outras habilidades especficas do ser humano.
Ensinar as primeiras cirandas, onde estejam as mudanas de posio em p,
exemplo da posio em p posio de ccoras.
Cantar canes infantis e levar o ritmo com as palmas.
Escutar msica com ritmo bem marcado e fazer com que elas caminhem no
ritmo da msica, marcando o ritmo com os ps.
Estimular as crianas para que arrumem os brinquedos por elas utilizados.
Fazer com que a criana aprenda a lavar as mos com sabonete e tambm a
enxug-las.
Ensinar a utilizar a esponja e o sabonete quando se banha.
Atividades no Ptio:
Deixar que brinque na caixa de areia.
Deixar que brinque com outras crianas maiores.
Em tempo quente propiciar brincadeiras na e com gua.
Ajud-la com atividades que exercitem habilidades bsicas de subir e descer.
Permitir que a criana caminhe descala em diferentes superfcies (grama,
areia, cimento).
Fornecer brinquedos onde a criana possa dependurar-se (cubo de ao,
escadas, galhos de rvore).
Em Sala:
Conseguiu que todas as crianas atingissem o andar independente? Caso uma
criana no tenha conseguido, o que voc fez, encaminhou-a ao mdico, deu
mais estmulos a essa criana?
Utilizou algumas cirandas com as crianas?
Leu algum conto para elas?
Proporcionou atividades que as estimulassem de forma global?
Brincou de faz-de-conta com elas?
Estimulou as crianas a arrumarem a sala?
Na alimentao:
Conseguiu que todas bebessem no copo?
Conseguiu que utilizassem colher para alimentar-se?
No banho ou asseio:
As crianas conseguiram lavar e enxugar suas mos sozinhas?
No Ptio:
Auxiliou as crianas na utilizao dos brinquedos fixos do parquinho?
Permitiu que elas brincassem na caixa de areia?
Permitiu que brincassem com gua?
Comprovou se existem brinquedos suficientes para todas as crianas?
Comprovo o estado e a qualidade dos brinquedos?
Estar muito atento para os progressos das crianas, dado que a velocidade de
surgimento do controle dos movimentos fundamentais ou das habilidades
especificamente humanas difere de uma criana para outra (patrimnio gentico,
motivao e estimulao), o que implica que os estmulos para cada uma delas devem
ser adequados e diversificados. Os estmulos devem estar de acordo com o nvel de
desempenho da criana, isso significa que, se uma criana est subindo alguns degraus
de uma escada, voc deve procurar as formas de subir mais simples e fceis para que a
criana tenha xito. Estar atento a proporcionar a todas as crianas a execuo de suas
habilidades segundo as possibilidades de cada uma.
O principal procedimento observar a execuo e o nvel de desempenho das
crianas. Para que o xito na execuo seja garantido, a estimulao deve ser no nvel
de desempenho, no num nvel superior, j que com uma grande experincia no nvel de
desempenho, os objetivos de desenvolvimento so atingidos naturalmente.
As crianas j esto numa fase onde as problematizaes so importantes.
Procure evitar oferecer respostas rpidas aos problemas enfrentados pelas crianas.
Sugestes de atividades:
Atividades de Sala:
Ensinar as crianas a bater palmas nos ritmos da msica.
Acompanhar o ritmo de uma msica batendo com as mos em diferentes
partes do corpo, no peito, no bumbum.
Caminhar ao ritmo de uma msica.
Seguir o ritmo da msica com sons produzidos pelas prprias crianas,
exemplos: tambor, trombeta.
Contar histrias que estimulem a fantasia das crianas. Depois de contar a
histria, dramatizar ou teatralizar a histria com elas, deixando que cada uma
escolha ou personagem ou animal da histria.
Utilizar elementos que facilitem a compreenso da histria, tais como:
brinquedos, lenos, instrumentos musicais (tambor, xilofone).
Caracterizar as crianas seja com maquilagem, roupas e/ou mscaras,
adequadas faixa etria, para facilitar as representaes.
Ensinar s crianas alguns passos de dana popular caractersticas do seu
grupo familiar, porm evitar os passos de dana que tenham conotao sexual,
j que pode colocar as crianas numa posio de perigo diante de potenciais
pedfilos.
Utilizar brincadeiras de coordenao motora fina, tais como: enfileirar,
encaixar, organizar por cores, tamanhos ou formas, etc.
Ensinar s crianas a arrumar a sala, guardando os brinquedos ou deixando-os
nas prateleiras.
Atividades no Ptio:
Ensinar as crianas a utilizar os diferentes jogos ou brinquedos do parquinho.
Ensinar as primeiras brincadeiras ou jogos com regras simples.
Permitir a explorao de todas as habilidades fundamentais (lanar-receber;
saltar-cair; subir e descer), colocando problematizaes e algumas sugestes
de como pode ser.
Em Sala:
Voc sabe contar histrias, e se no sabe, utilizou histrias gravadas em discos
compactos ou pendrive?
Quando conta histrias, utiliza de instrumentos ou som produzido pela boca
para potencializar a histria e assim facilitar a compreenso das crianas?
Voc ensinou algumas cirandas s crianas?
Deixou as crianas representarem os personagens das histrias?
Fantasiou as crianas, as maquiou?
Incentivou a escola a ter um ba com roupas velhas, chapus, panos, porm
limpos, para que as crianas se fantasiem?
Construiu ou criou mscaras para as crianas?
Suas crianas deixam a sala arrumada?
Na alimentao:
Qual foi seu comportamento com as crianas que se sujaram, teve pacincia e
calma para ensin-las?
Demorou muito com uma criana ou deu ateno a todas indistintamente?
Fez com que as crianas lavassem as mos antes e aps a alimentao?
No banho ou asseio:
Todas as crianas de acordo com seu nvel lavam e enxugam as mos
sozinhas?
Quando lhes d banho, elas j conseguem ensaboar-se e utilizar a esponja? Se
no o fazem, lhes ensinou?
Na hora do banho, permitiu que algumas de elas fizessem a tentativa de se
despir e se vestir sozinhas?
Ensino as crianas a fazer coco e chichi sozinhas?
55
No Ptio:
Utilizou todos os brinquedos do parquinho com as crianas?
Permitiu que todas as crianas explorassem suas habilidades?
A Escola tem material suficiente e em boas condiciones para que todas as
crianas explorem suas habilidades?
Quando voc planejou estimular algumas das habilidades, todas as crianas
participaram?
Quanto s estimulou individualmente, preparou alguma atividade para as
outras crianas?
Observou quais Habilidades Especficas do ser humano as crianas mais
utilizam?
Ofereceu oportunidades para que explorem as outras Habilidades?
O professor e os adultos que tomam conta das crianas passam a ser o principal
modelo. As crianas copiam o estilo de execuo dos modelos adultos e, por esta razo,
o professor deve mostrar diversas formas de execuo dos Movimentos Fundamentais.
Ao mesmo tempo o professor deve permitir a execuo de todos os Movimentos
Fundamentais, planejando atividades dirias e semanais que contemplem a estimulao
e diversificao destas habilidades. Pode ser dada nfase a uma Habilidade Especfica
por aula, por exemplo, ao lanar e receber e em outro encontro ao saltar e cair.
O principal procedimento atravs de brincadeiras que contemplem o maior
nmero possvel de habilidades motoras, onde participem vrias crianas
simultaneamente, utilizando as formas mais variadas de brincar em cada sesso. Porm,
precisa-se estar muito atento para que as atividades no levem as crianas a fadiga
excessiva (quando elas esto fatigadas perdem o interesse e deixam de executar as
habilidades naturalmente).
Sugestes de atividades:
Atividades de Sala:
Contar histrias ou lendas do folclore brasileiro.
Utilizar teatro de bonecos ou marionetes para contar histrias ou lendas.
Comentar com as crianas estas histrias ou lendas.
Confeccionar mscaras com as crianas para que possam utiliz-las na
representao das histrias ou lendas.
Confeccionar marionetes de pano para que as crianas brinquem.
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Atividades no Ptio:
Deixar que as crianas experimentem livremente os diferentes brinquedos do
playground.
Direcionar as atividades de experimentao dos movimentos fundamentais,
porm direcionar a ao e no a forma, como por exemplos, ensinar a:
a) Lanar (para um alvo fixo; em distncia; em altura) e a receber
(sentadas com as pernas abertas, bolas roladas; em p bolas grandes,
bexigas).
b) Subir e descer (escadas, brinquedos do playground, rvores).
c) Saltar (linhas no cho; cordas deitadas no cho, em movimentos tipo
cobrinha).
d) Cair ou pular (de um degrau a um colchonete ou caixa de areia).
Em Sala:
Voc sabe histrias e lendas tradicionais do folclore brasileiro?
Como voc se avalia ao contar histrias: divertido, motivador?
57
Brinca com a voz ou outros materiais para aumentar o interesse das crianas
quando conta as histrias e lendas?
Observa se as crianas esto interessadas e as deixa intervir durante a histria?
Faz com que as crianas discutam a histria junto com voc?
Observa o interesse das crianas por alguns personagens?
Representa as histrias ou lendas com as crianas?
As crianas conseguem interpretar os personagens das histrias?
As crianas gostam de se fantasiar, se maquiar?
Voc dispe de material para que elas se fantasiem ou maquiem? Voc
permite isto?
Voc conhece algumas cirandas? Se as conhece, as ensina s crianas?
Voc tem dificuldade em ensinar?
Utiliza percusses (bater palmas) nas cirandas?
Ensinou as crianas a fazer sons musicais com a boca?
Observou se elas conseguem reproduzir sons da natureza ou de animais com a
voz?
Elas conseguem imitar instrumentos musicais com a voz?
Voc sabe alguns passos de danas populares e/ou folclricas?
Ensinou as crianas a danar?
Elas conseguem danar?
Como voc se sente quando v as crianas danando?
Voc tem material de desenho suficiente?
Observou se algumas crianas tm preferncias por algumas cores?
Observou se elas conseguem desenhar a figura humana?
Se elas desenham a famlia, observou qual a figura da famlia de maior
tamanho?
Observou de que lado ou ao lado de quem a criana se desenhou?
Quando a criana exclui uma figura familiar, comentou com a pedagoga ou
psicloga?
Observou se as crianas conseguem recortar com tesouras figuras de papel? Se
no conseguem, voc as ensinou?
Nas atividades de colagem, observou se as crianas conseguem colar papis
ou objetos dentro ou fora dos desenhos da folha de papel?
As crianas entendem os conceitos de: fora, dentro, acima, embaixo? Se no
conseguem, voc explicou a elas?
As crianas tm o hbito de arrumar a sala?
Na alimentao:
Todas as crianas sob sua responsabilidade tm o hbito de lavar as mos e o
rosto antes e aps as refeies?
Durante a alimentao voc auxilia as crianas que tm problemas com os
talheres?
Voc grita muito com as crianas?
D ordens excessivas?
No banho ou asseio:
Observou se todas as crianas conseguem despir-se sozinhas?
quelas que ainda no conseguem, voc as auxiliou?
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No Ptio:
Observou se todas as crianas se encontram no estgio inicial do
desenvolvimento motor?
Se alguma criana ainda no conseguiu, voc procurou ou solicitou ajuda com
outros profissionais da Creche?
Quando realiza algum jogo com as crianas, voc observou se elas so
capazes de compreender as regras do jogo? Se no so capazes, facilitou as
regras ou simplificou o jogo? Voc procurou discutir as regras com as crianas
para saber a opinio das mesmas?
Voc tem sua disposio material suficiente para todas as crianas (bolas de
meia, de borracha, outros)? Se no tm, voc construiu este e/ou outros
materiais?
Quando voc trabalha um Movimento Fundamental com as crianas, todas
elas praticam ou voc deixa que algumas se distraiam com outras atividades,
ou simplesmente no faam nada?
Percebeu se existem diferenas entre os jogos das meninas e dos meninos? Se
percebeu, estas diferenas so culturais ou naturais?
Sugestes de atividades:
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Atividades de Sala:
Deixar que cada criana conte uma histria.
Confeccionar com as crianas roupas ou fantasias, mscaras, maquiagem para
representar a histria.
Teatralizar a histria.
Confeccionar junto com as crianas um teatrinho de bonecos (com caixas de
papelo) e bonecos de pano (meias velhas limpas).
Criar historinhas junto com as crianas, para serem representadas no teatrinho.
Colocar diferentes tipos de msica (alegre, suave, triste, agressiva) para que
elas as interpretem livremente.
Ensinar danas folclricas tradicionais (Quadrilha), porm sem ridicularizar os
camponeses.
Deixar que as crianas que dominam passos de danas populares ensinem s
outras, evitando os passos que tenham conotao sexual e explicando a elas de
porqu no faze-lho, numa linguagem adequada e no alarmante.
Construir instrumentos musicais de percusso, junto com as crianas (Tambor,
Surdo, etc.), com caixas de papelo ou lato.
Disponibilizar atividades onde as crianas sigam o ritmo de uma msica com
os instrumentos fabricados por elas.
Estimular as crianas a acompanhar a msica criada com seus instrumentos de
percusso, com outros instrumentos imitados com a boca (Trombeta, Clarim,
etc.).
Fazer com recortes de papel quadros coletivos, colando estes recortes numa
grande folha de papel.
Estimular que as crianas desenhem a figura humana com todos seus detalhes,
dando explicaes quando faltar algum detalhe.
Fazer desenhos coletivos numa folha de papel, um a um, ou todos
simultaneamente. Comente as atividades com elas (qual forma foi mais
interessante).
Criar grupos com as crianas para arrumar a sala, fazendo rodzios depois de
cada atividade.
Atividades no Ptio:
Dar oportunidade para que as crianas utilizem os brinquedos do playground
de formas diferentes, por exemplo: subir pelo escorregador; caminhar pela
gangorra, etc.
Procurar ensinar jogos com normas ou regras simples13 onde seja possvel a
utilizao de todos ou pelo menos a maioria dos Movimentos Fundamentais.
O ideal fazer um circuito que contemple a exercitao de todas as
habilidades, utilizando-se do faz-de-conta (dramatizar um passeio pela
floresta, onde tenham que atravessar rios com piranhas, balanar-se num
cip).
Incluir jogos ou brincadeiras onde as crianas tenham que utilizar outros
rgos dos sentidos para se localizar. Exemplos: Com olhos fechados
caminhar descalos sobre uma trave ou corda no cho. Todas as crianas de
olhos fechados localizam o professor que bate palmas. Em grupinhos sentados
no cho, uma criana de olhos fechados tenta descobrir quem outra criana,
utilizando o tato, ou o olfato.
Nas atividades de lanar e receber, fazer com que as crianas lancem a
grandes alvos fixos e mveis. Que lancem contra um muro e apanhem a bola,
depois de um toque da bola no cho. Que uma criana lance uma bola contra o
muro e outra a apanhe.
Nas atividades de saltar e cair, fazer com que as crianas saltem e caiam de
diferentes formas. Exemplo: que saltem com os dois ps juntos; que se
utilizem uma corrida antes de saltar; que caiam com um p e logo repetir para
que caiam com o outro. Colocar duas linhas divergentes no cho e que elas
escolham a distncia do salto, se no tiverem xito que escolham a parte das
linhas que estejam mais prximas ou, se o fizerem com sucesso, que escolham
um lugar para saltar onde as linhas estejam mais separadas (auto-avaliao).
Nas atividades de subir e descer, fazer com que as crianas subam degraus
alternando as pernas (uma em cada degrau); que subam e desam em
quadrupedia, em posio gatinho. Facilitar a possibilidade de se pendurar e,
quando dependuradas pelas mos, que tentem se deslocar.
Se utilizou brinquedos, fazer com que as crianas os levem de volta ao
almoxarifado.
Em Sala:
As crianas so capazes de contar uma histria com incio, meio e fim? Se
elas tm dificuldades, voc as auxiliou?
Voc tem na sala um ba com roupas, chapus e panos velhos (porm limpos),
para que as crianas se fantasiem? Elas so capazes de se maquiar sozinhas?
Voc facilitou a colocao em cena das histrias?
13
Os autores fazem uma diferenciao entre normas e regras, eles entendem como normas as negociaes
e articulaes que permitem um consenso e so respeitadas por todos os que a criaram e quando a norma
j no til, eles mesmos a alteram e criam novas normas. E a regras as entendem como as diretrizes que
regulam as interaes, sendo que estas diretrizes so impostas e devem ser respeitadas por todos, caso
algum no a respeite sofre punio.
61
Na alimentao:
As crianas tm condies de escolher a quantidade de alimento? Se no tm,
por causa da administrao que no permite a existncia de um auto servio?
Elas tm o hbito de levar seus pratos cozinha? Se no o tm, por causa da
administrao que no permite ou porque voc tem medo que elas quebrem os
pratos, se sujem ou se machuquem?
Elas j tm o hbito de escovar os dentes aps as refeies?
No banho ou asseio:
Suas crianas so capazes de se despir sozinhas e deixar arrumada a roupa
antes de tomar banho?
Elas tomam banho sozinhas ou precisam de sua orientao?
Elas vo ao banheiro sozinhas?
Elas conseguem lavar o cabelo sozinhas?
62
No Ptio:
Deixou que as crianas utilizassem os brinquedos do playground livremente?
Se a escolinha no tem playground, as levou para algum local que fique nas
proximidades?
Ensinou s suas crianas alguns jogos ou brincadeiras com normas ou regras
simples? Elas conseguem entender e respeitar as normas e regras dos jogos?
Se elas tm dificuldades, voc facilitou a compreenso e utilizao das normas
e regras? Elas so capazes de introduzir novas normas e regras aos jogos?
Voc discutiu as normas e regras dos jogos com elas? Qual foi o trabalho
realizado com as crianas que no respeitam as normas e regras do jogo?
Deixou que as crianas experimentassem seus diferentes rgos dos sentidos
(ouvido, nariz, tato, olhos) ou ausncia deles, nos jogos e brincadeiras?
Nas atividades de lanar e receber, voc conta com material suficiente para
todas as crianas? Se no tem material suficiente, procurou obt-lo ou
procurou estratgias alternativas, tais como jogos em pequenos grupos?
Quando falta material, a administrao os providenciou? Todas as crianas
conseguem lanar e receber uma bola? Se elas no conseguem voc
problematizou os movimentos com a inteno de execut-lo?
Nas atividades de saltar e cair, se utilizou de implementos tais como: corda,
linhas no cho, objetos pendurados a diferentes alturas (saltar e tocar), bastes,
arcos. As crianas conseguem pular uma corda em balano (passar de um lado
para o outro)?
Nas atividades de subir e descer observou se as crianas tm condies de se
pendurar pelas mos ou pelos ps? Elas so capazes de subir e descer degraus
de uma escada em diferentes posies (gatinho, sentado, em quadrupedia,
etc.)?
Formou grupos que se responsabilizassem pelos brinquedos utilizados? Se os
formou, todas as crianas participaram?
Saber que se est preparando crianas para o agora, j que o futuro uma
incgnita, e no temos o direito de oferecer-lhes a nossa viso de futuro. Saber que os
valores humanos devem ser vivenciados agora, j que no queremos que elas sejam
responsveis, independentes e cooperativas apenas no futuro. Elas devem aprender a ser
responsveis na vivncia de seu agora, ser responsveis e cooperativas no fazer e no ser
de seu dia-a-dia. Pensar que muitas das crianas podem no continuar seus estudos e
que os valores vivenciados na Educao Infantil a acompanharo pelo resto de suas
vidas.
Os procedimentos que o professor adota devem conduzir vivncia dos valores
mais caros para o ser humano (Formao Humana), tais como: a criatividade, a
curiosidade, o respeito s normas e leis do grupo e da sociedade como um todo, a crtica
e o fornecimento de solues aos problemas que se critica, o estar ao servio dos outros
e no os outros a seu servio. Isso o professor pode conseguir atravs das manifestaes
culturais oferecidas na Educao Infantil, onde as prprias crianas constroem suas
normas e regras de comportamento com o auxlio do professor.
Sugestes de atividades:
Atividades de Sala:
Reunir as crianas em pequenos grupos para que elas criem um conto ou
estria.
Que cada grupo faa roupas ou fantasias, mscaras, maquiagem para
teatralizar o conto por elas criado.
Que cada grupo coloque em cena o conto por eles criado.
Que cada grupo faa um cenrio (teatrinho de bonecos com caixas de papelo)
e bonecos de pano (meias velhas limpas).
Que cada grupo crie historinhas, para serem representadas no teatrinho.
Colocar diferentes tipos de msica (alegre, suave, triste, agressiva) para que
eles as interpretem em pequenos grupos.
Ensinar danas folclricas tradicionais (Quadrilha, Vanero, Bumba meu Boi,
Samba, e em geral todas as danas que so partes da cultura do grupo
familiar), informando a elas as caractersticas das pessoas que participam
destas danas, como elas se movimentam, o que elas fazem como oficio nas
festas religiosas e porque alguns grupos de pessoas gostam de ridicularizar os
camponeses e trabalhadores, e o que est por detrs desses preconceitos.
Evitando os passos que tenham conotao sexual e explicando a elas de
porqu no faze-lho, numa linguagem adequada e no alarmante
Dar informaes as crianas sobre as danas populares, quem as dana, como
as dana, se so danas brasileiras ou estrangeiras, experimentar diferentes
formas de interpretar estas danas. Que cada grupo escolha uma dana popular
e a interprete, ensinando-as s outras crianas.
Construir em pequenos grupos instrumentos musicais de percusso, (Tambor,
Surdo, etc.), com caixas de papelo, plstico ou lato.
Fazer com que as crianas construam uma msica com os instrumentos
fabricados por elas.
Fazer com que as crianas acompanhem a msica criada por seu grupo, com
seus instrumentos de percusso, com outros instrumentos imitados com a boca
(Trombeta, Clarim, etc.).
64
Atividades no Ptio:
Deixar que as crianas criem contos ou historinhas onde elas possam utilizar
os brinquedos do playground ou parquinho de formas diferentes das
tradicionais, por exemplo: subir pelo escorregador; caminhar pela gangorra e
solicitar-lhes que expliquem o que fizeram e formem os conceitos relativos a
subir, escorregar.
Dar sugestes s crianas para que elas tenham a possibilidade de utilizar e
combinar todos ou pelo menos a maioria dos Movimentos Fundamentais. O
ideal criar junto com elas circuitos que contemplem a exercitao de todas as
habilidades, utilizando-se do faz-de-conta (dramatizar um passeio pela
floresta, onde tenham que atravessar rios com piranhas, balanar-se num cip,
caar animais selvagens, etc.).
Incluir jogos ou brincadeiras onde as crianas tenham que combinar a
utilizao dos rgos dos sentidos com os Movimentos Fundamentais,
exemplo: conduzir a um companheiro de olhos fechados por um circuito.
Ensinar jogos com regras simples, aumentando a complexidade das regras
medida que elas tenham condies de entend-las, que incluam a percepo
65
com outros rgos dos sentidos para se localizar. Exemplos: com olhos
fechados caminhar sobre uma trave ou corda no cho, descalo, superando
obstculos. As crianas em pequenos grupos, de olhos fechados, brincam de
localizar a outra criana que bate palmas. Em grupinhos sentados no cho, as
prprias crianas se organizam para que uma criana de olhos fechados tente
descobrir quem a outra criana, utilizando o tato ou o olfato.
Nas atividades de lanar e receber, fazer com que as crianas lancem na
direo de um alvo fixo (quadrado da amarelinha), mvel, desde uma posio
fixa ou com corrida. Que lancem contra uma parede e agarrem a bola, depois
de um toque da bola no cho. Que uma criana lance uma bola contra a parede
e outra a apanhe, com diferentes partes do corpo (mos, ps, cabea, peito,
etc.). Utilizar cantigas que so comuns nas brincadeiras com bolas.
Nas atividades de saltar e cair, fazer com que as crianas combinem o lanar e
o receber. Que saltem de diferentes formas uma corda comprida. Exemplo:
que pulem com os dois ps juntos; com os ps alternados; que passem a corda
em movimento sem pular (passar livre), que o faam em duplas dando as
mos, em grupos maiores, entrar na corda em movimento, pular e sair. Ensinar
a pular a corda individual. Ensinar cantigas que so utilizadas no pular cordas.
Procurar que as crianas encontrem o melhor momento para entrar na corda
em movimento.
Nas atividades de subir e descer, fazer com que as crianas as utilizem dentro
dos jogos. Deixar que as crianas explorem o equilbrio em superfcies
elevadas (sobre uma cerca ou muro); que subam e caminhem em posies de
gatinho, quadrupedia, em bipedia. Facilitar as atividades de manipulao, tais
como: dependurar-se na corda, caminhar sobre um banco sueco inclinado.
Se utilizou brinquedos, fazer com que as crianas os levem de volta ao
almoxarifado.
Em Sala:
As crianas so capazes de analisar a moral dos contos? Se elas tm
dificuldades, voc discutiu com elas a moral dos contos? Voc percebeu se as
crianas tm valores morais? Esses valores so diferentes de uma criana para
outra?
Na hora de encenar um conto, quando as crianas se fantasiam elas so
capazes de auxiliar-se mutuamente? Elas so capazes de se maquiar sozinhas e
entre elas?
Voc teve que auxiliar as crianas na encenao dos contos? As crianas tm
condies de se auto-organizar?
As crianas tiveram condies para confeccionar um teatrinho, e as
marionetes? Se no tiveram, o que voc fez?
As crianas foram capazes de criar uma estria para ser representada no
teatrinho? Se elas conseguiram, qual foi a moral da estria? Discutiu com elas
a moral da estria?
As crianas tiveram condies de interpretar os diferentes tipos de msica?
Como os grupos de crianas reagiram a cada tipo de msica? Voc discutiu
com elas as emoes que cada msica lhes provocou?
66
Na alimentao:
Manteve e aprimorou o auto-servio, para que as crianas escolhessem a
quantidade de alimento e o tipo de alimento que elas queriam comer? Discutiu
com elas algumas normas tais como: o que colocou no prato se come, quem
desejar mais pode pegar, porm se pegar dever comer tudo.
As crianas conseguiram formar o hbito de levar o prato para a cozinha?
Deixou que elas ensinassem s crianas menores?
Permitiu que elas ensinassem s crianas menores a escovar os dentes aps as
refeies?
No banho ou asseio:
As crianas aprenderam a se despir sozinhas deixando suas roupas dobradas e
arrumadas?
Foi necessrio ensinar-lhes seqncias lgicas de tomar banho (primeiro lavar
o cabelo, depois ensaboar o corpo, retirar o sabo, enxugar-se) ou elas
descobriram sozinhas?
As crianas aprenderam a se enxugar sozinhas?
Conseguiram se vestir sozinhas, inclusive meias e sapatos? Voc se preocupou
em ajudar as crianas que ainda no conseguiram?
Aprenderam a atar seus sapatos (dar ns nos cadaros)? As crianas que ainda
no conseguiram, voc se preocupou em ensin-las?
No Ptio:
67
Ao concluir esta proposta para a Educao Infantil, acreditamos que se ela tiver
sido bem aplicada, a criana obteria a sua autonomia e independncia em suas
necessidades bsicas.
Referncias Bibliogrficas
68
Obras Consultadas
ABRANTES, P.R. O Pr e a Parbola da Pobreza. Caderno Cedes. So Paulo,
Papirus,1991.
CASTELLANI FILHO,L. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta.
Campinas, Papirus, 1988.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia de Ensino na Educao Fsica. So Paulo,
Cortez,1992.
DE MARCO, A. (org.) Pensando a Educao Motora. Campinas, Papirus, 1995 -
(p.133-138).
MENESES, J.G.C. Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica. So Paulo,
Pioneira,1988.
MORGAN, E. The descent of the child Captulo 25 : The new child. New York,
Oxford, 1995.
69
CAPITULO 4
A partir da 1 srie...
A partir da 5 srie...
71
atividade que demanda um grau elevado de esforo, contudo, muito importante como
a aula ser planejada para o aluno nessa faixa etria.
No precisa ser necessariamente como se d na primeira fase (1 a 4 srie), nem
como se d em treinamento de alto nvel. Analisando por esse ngulo a aula de
Educao Fsica Escolar caminhar por outras trilhas diferentemente daquela da
abordagem esportivista, predominante nessa fase e refutada por este estudo, por
entender que esporte um dos contedos da Educao Fsica Escolar e no o contedo,
ele deve ser contedo em um dos bimestres apenas, nos outros devero tratar se os
outros eixos curriculares dos PCNs. A participao deve ser para todos e de forma
prazerosa, desenvolver por meio dele, autonomias e o entendimento de valores humanos
bsicos da convivncia humana.
Entendemos que uma aula de Educao Fsica Escolar no deve caminhar s
pelo lado do treinamento esportivo, pois um jovem no deve ficar estressado a ponto
de se ter que preocupar com o perodo de recuperao, embora, independentemente da
atividade fsica, recuperao fsica seja fundamental. Em um planejamento do esporte
de alto nvel essa preocupao fundamental para melhoria do desempenho, contudo,
na Educao Fsica Escolar o desempenho observado e objetivado do ser humano e
no do aluno objeto do esporte.
Para os aspectos cognitivos e afetivos, buscamos informaes em Piaget
estudado e explicado por Charles (1975) num trabalho intitulado Piaget ao alcance dos
professores, por sinal, muito apropriado para este nosso estudo.
A criana nessa faixa etria segundo Piaget, referendado por Charles (1975)
encontra-se no estgio das operaes formais. Isso significa que Nesse perodo o
jovem est passando para a maneira adulta de pensar, no queremos contrariar o que
foi dito por Claparde, citado por Weineck acima, mas devemos ressaltar que nessa fase
o jovem ... est passando..., est comeando a desenvolver o seu pensar nos moldes de
um pensar adulto. Comeam-se ento as semelhanas com o pensar do adulto, contudo
ainda tem muito de criana, fato que deve ser considerado para propiciar um bom
desenvolvimento de um pensar adulto.
Nessa fase o jovem capaz de pensar alm do mundo real e alm do presente
(CHARLES, 1975, p. 21). de fundamental importncia que o professor de Educao
Fsica Escolar tenha cuidados especiais ao relacionar-se com esse jovem, uma vez que
ele j comeou a entender a simbologia que explica as coisas abstratas: dio, amor,
confiana, respeito, etc., estas coisas comeam a fazer sentido para ela. um estgio
singular, pois ao mesmo tempo em que deve ser respeitada como criana, no se pode
perder de vista o respeito que se tem por um adulto. Isso d um sentido especial ao se
trabalhar de 5 a 9 srie.
Charles (1975) destaca as idias de Piaget no que se refere linguagem,
pensamento e raciocnio, cincia e matemtica, moralidade e punio e comportamento
social.
Interessa-nos para discusso os trs ltimos pontos, moralidade, punio e
comportamento social, pelo seguinte fato: muito comum nas escolas o professor de
sala ou algum membro da equipe pedaggica estabelecer o seguinte: fulano, voc hoje
no ir para aula de Educao Fsica, est de castigo porque no fez as tarefas! Muitos
professores de Educao Fsica Escolar so coniventes com isso. No diremos que esto
errados, mas afirmamos que tal questo merece uma ateno do professor apurando os
cdigos (valores) que esto implcitos nessa deciso, s vezes pode at ser adequada,
contudo, entendemos que na maioria das vezes no o .
Quanto ao comportamento social, cremos que a aula de Educao Fsica Escolar
propicia um timo espao para interaes sociais, pois no s jogar, no jogo h
73
Estamos defendendo a idia que o professor o elemento que propicia uma aula
de qualidade para o aluno. Ao nosso olhar o professor deve estar refletindo o tempo
todo, porque o tempo no para, ele dinmico, as pessoas mudam, as crianas mudam,
os conceitos mudam, assim compete a ele entender as mudanas e adequ-las nas aulas.
Charles (1975, p. 24) ainda destaca que Piaget entende o seguinte nessa fase a
respeito da moralidade e punio:
Esportes
Conhecimentos do Corpo
Danas
Jogos
Elementos das Artes Marciais (Lutas)
Ginsticas
Elementos das atividades de expresso corporal das Artes Cnicas, Artes
Circenses, Artes Musicais e das Artes Plsticas (Estes permeiam os demais
contedos, visto que compartilhamos os mesmos com profissionais de outras
reas especficas).
Por reconhecer que grande parte das crianas que ingressam no Ensino
Fundamental no tiveram a oportunidade de freqentar a Educao Infantil, e por
conseqncia, no foram estimuladas adequadamente no seu desenvolvimento e no
tiveram a vivncia da cultura do seu ambiente fsico e social que, em especial para a 1
srie do Ensino Fundamental, o professor dever observar o nvel de desenvolvimento
dos alunos atravs de atividades simples. Depois disso que poder organizar
atividades que auxiliem esses alunos a alcanar o estgio maduro de execuo dos
movimentos fundamentais, utilizando manifestaes culturais patrimoniais que
contenham a maior quantidade de habilidades especificas do ser humano. Alm de
propiciar-lhes um ambiente harmnico, desenvolver e promover atividades que
estimulem a cooperao, responsabilidade, independncia e a criao de normas para
o trabalho em pequenos grupos.
Planejando:
80
geralmente contadas por seus pais (do capital patrimonial cultural da famlia), a fim de
dramatiz-los. Para desenvolvermos tais contedos, de forme associada, podemos
exemplificar da seguinte forma:
Das Artes Plsticas, confeccionar enfeites, mscaras e adereos necessrios
para compor o figurino da dramatizao. Das Artes Musicais, possibilitar a
construo de instrumentos de percusso para servir de acompanhamento
dramatizao, bem como servir de efeitos sonoros necessrios. Das Artes
Circenses, utilizar o estilo mambembe onde todos os alunos colaboram com
todas as etapas do processo de criao e todos participam ativamente da
apresentao, alm de ser possvel incorporar alguns movimentos corporais
provenientes das atividades circenses. As Artes Cnicas constituem a base da
Expresso Corporal, possibilitando assim a representao de sentimentos,
sonhos, fantasias.
Este trabalho como um todo, estimula intensamente a cooperao, a organizao
o planejamento, bem como a responsabilidade de realizar as tarefas, visto que a falha de
um aluno poder interferir em todo o processo.
Atividades Recreativas: Escolher jogos e brincadeiras que envolvam a maior
parte das habilidades motoras bsicas, alm de jogos que favoream a cooperao, o
trabalho grupal. necessrio continuar o resgate da cultura familiar nessas atividades
As atividades desenvolvidas neste ltimo ms de trabalho podero combinar contedos,
ou seja, pode-se realizar um jogo rtmico cantado, desta forma estaremos interagindo o
contedo Dana com o de Jogos e assim por diante.
Planejando:
Planejando:
Planejando:
Jogos: Planejar e executar jogos que fazem parte da cultura corporal dos pases
vizinhos e dos outros pases de Amrica Latina. As atividades propostas, mesmo
quando j foram vivenciadas nas sries anteriores, tem por objetivo a combinao e
refinamento das habilidades motoras bsicas. Refletir sobre o jogo to importante
quanto realizao mesmo.
Realizar jogos com o maior nmero de materiais alternativos que for possvel,
privilegiando materiais de grande porte. Contar com a colaborao dos alunos na
construo de materiais necessrios.
Ginstica: Explorar materiais alternativos ou tradicionais de grande porte nas
atividades gmnicas a fim de possibilitar interao social e formas criativas de
manipular e desenvolver movimentos envolvendo o material (banco sueco, bambus,
cordas grandes, lenis, pneus, etc.). Aumentar a complexidade do uso do material,
capacitando os alunos individualmente ou em grupos para a apropriao de tcnicas de
habilidades de grande dificuldade em que todos participem como auxiliares uns dos
outros, ou executantes.
Elaborar seqncias gmnicas criadas pelos prprios alunos, podendo estas ser
baseadas em temticas relacionadas ao mbito nacional e internacional de Amrica
Latina (cdigos polticos e culturais preferentemente).
85
Avaliao:
Para as sries de 1 a 4 necessrio realizar observaes sistemticas, dia a dia
nos alunos acerca de como realizam as atividades propostas, o nvel de desempenho dos
movimentos fundamentais e de manipulao de aparelhos de pequenos e grande porte e,
principalmente o grau de apreenso e compreenso dos cdigos culturais das diferentes
manifestaes. Alm de observar a participao do aluno no que diz respeito
cooperao, a responsabilidade na realizao de tarefas e a independncia na atuao
das atividades propostas.
Planejando:
Avaliao:
Dever ser por compromisso, realizada com base de uma discusso de consenso
entre o professor e o aluno, estabelecendo os critrios e metas de forma conjunta para
avaliao e qualificao de desempenhos. A observao sistematizada deve se
caracterizar como um instrumento de coleta de informaes do dia a dia dos alunos,
possibilitando o registro acerca de como realizam as atividades, o nvel de desempenho
dos movimentos especficos e da qualidade das interpretaes das composies
coreogrficas ou trabalhos tematizados. Alm de observar a participao do aluno no
que diz respeito cooperao, a responsabilidade na realizao de tarefas e a
independncia na atuao das atividades propostas.
Planejando:
ensinar o aluno a fazer ser importante, para conquista de sua autonomia em esportes
regionais, jogos regionais e lutas marciais que predominam na sua regio.
Atividades Rtmicas e Expressivas (Danas e Ginsticas): Os contedos
trabalhados na srie anterior devem ser revistos, mas, analisados sobre a tica do que foi
produtivo e daquilo que no vivel desenvolver mais. O fato de acontecer essa
avaliao possibilita um maior envolvimento do aluno com o trabalho a ser
desenvolvido. As danas populares que predominam na regio deve ser o contedo,
por tanto as informaes que o professor possa recolher e sistematizar para discutir os
cdigos simblicos ocultos nelas, especialmente os de conotao ertica e pornogrfica
deve ser amplamente discutido.
As ginsticas nessa fase j podem ser trabalhadas com mais intensidade nesta
srie, j que o aluno est mais maduro biologicamente e as aes motoras bem
executadas so elementos de reconhecimento pelo grupo ou turma, assim, manifestaes
culturais acrobticas ganham uma valorizao especial, j que ele possui um maior
poder de discernimento e interesses sobre as aes motoras. Os festivais de Ginstica
podem ser o ponto alto no calendrio escolar. O trabalho de ginstica visando o
aumento das capacidades biolgicas deve receber maiores informaes para que o aluno
possa trabalhar seus contedos de forma autnoma no espao extra-escolar e j se
revestir de elementos da preparao fsica.
Elementos das Artes Cnicas, Artes Circenses, Artes Plsticas e Artes
Musicais: Devem-se procurar junto com os alunos as manifestaes da cultura corporal
que contenham os elementos das Artes Cnicas dentro da regio em que o aluno est
inserido. O professor no deve esquecer que tais temas so desenvolvidos em outra
disciplina, a Educao Artstica, mas, como so temas transversais em que, quase
sempre, a expresso corporal um fator preponderante, muito interessante integrar ao
trabalho da Educao Fsica Escolar tais conhecimentos. A base do trabalho produzir
adereos, representaes teatrais e pinturas que complementem as manifestaes
escolhidas pelo professor e pelos alunos, culminando sempre com uma apresentao
comunidade escolar.
Avaliao:
Dever ser firmado um compromisso com base na relao professor-aluno
estabelecendo os critrios para avaliao e as formas de qualificao de desempenhos.
A observao sistematizada deve se caracterizar como um instrumento de coleta de
informaes do dia a dia dos alunos, possibilitando o registro de como realizam as
atividades, o nvel de desempenho dos movimentos especficos, dos temas incorporados
nas composies coreogrficas. Isto, alm de observar a participao do aluno no que
diz respeito cooperao, a responsabilidade na realizao de tarefas e a independncia
na atuao das atividades propostas.
Planejando:
Planejando:
Esportes, Jogos e lutas: Os elementos mais complexos dos esportes, dos jogos
e das lutas continuam presentes como contedos de trabalho nessa fase, pois na 8 srie
o aluno dever estar sendo preparado para descobrir os cdigos simblicos pelos quais
estas manifestaes de orientam e estruturam. Os contedos elencados a partir da
91
Avaliao:
Dever ser por compromisso, realizada com base na relao professor-aluno
estabelecendo os critrios para avaliao e as formas de qualificao de desempenhos.
A observao sistematizada deve se caracterizar como um instrumento de coleta de
informaes do dia a dia dos alunos para observar o domnio conceitual e prtico das
manifestaes da cultura corporal. Alm de observar a participao do aluno no que diz
respeito cooperao, a responsabilidade na realizao de tarefas e a independncia na
atuao das atividades propostas.
As estratgias de ensino devem ser pautadas pelos princpios da formao
humana, possibilitando ao aluno um maior envolvimento nas decises dos rumos a
serem tomadas em funo do processo de ensino-aprendizagem. A postura mediadora
do professor fundamental nesse processo de ensino. Alm disso, o professor deve
entender que nesse processo de ensino a autonomia do aluno um pressuposto bsico,
assim em todo momento deve ser estimulada ao discente que demandem posturas
autnomas desses alunos.
92
Planejando:
devem ser estudados, como por exemplo, no Futebol, onde o goleiro atua muito
diferentes do sageiro ou do atacante.
Este principio pode ser entendido de forma particular e de forma geral. Da forma
particular refere-se ao trabalho em circuito numa sesso de treino, destinado a evitar a
sobre carga dos diferentes grupos musculares. Na sua forma geral se refere ao
planejamento estratgico ou periodizao do treinamento, que indica aumentos ou
diminuio das cargas de trabalho nas diferentes etapas do treino, de acordo com as
diferentes etapas da periodizao (perodos de competio, de recuperao, entre
outros).
Todo nvel ou patamar fisiolgico ganho de forma lenta e num longo perodo de
tempo mais fcil de manter, sendo que sua perda muito mais lenta que os ganhos
conseguidos com muita rapidez. Isto significa que a pacincia e autodisciplina para
atingir um elevado patamar que se mantenha no tempo so condutas determinantes para
96
Este princpio tambm tem duas conotaes, a primeira que diz relao com as
sees especficas de um treino, nas quais devem ser trabalhadas todas as massas
musculares, e na segunda conotao diz relao com a periodizao geral do programa
de treinamento, a qual deve contemplar o trabalho de todas as capacidades fsicas.
O valor das informaes aumenta quando o aluno entende a relao que existe
entre as atividades que ele realiza em seu dia-a-dia e seus hbitos alimentares. Aqui
existe uma excelente oportunidade para que o professor de Educao Fsica relacione
seu contedo com as outras disciplinas escolares, especificamente com a biologia, no
que diz relao com os sistemas energticos e metablicos do corpo humano, levando-o
a um trabalho interdisciplinar com outros colegas da escola.
O desenvolvimento de um programa de Aptido Fsica Geral e Especfica, e de
Sade, no deve ser trabalhado isolado do contexto educativo e formativo do
adolescente e da escola, caso contrrio este programa se transforma numa mera receita e
com fim em se mesmo, perdendo-se o sentido de formao humana. Se esta orientao
no seguida, com seguridade que o aluno terminar por afastar-se destas prticas, j
que no encontrara nelas um significado ou relao para suas inquietudes de
adolescente. Assim, de extrema importncia que os contedos sejam
contextualizados, para que o aluno perceba a relevncia do programa escolar na
satisfao de suas necessidades, caractersticas e interesses.
Criar a autonomia, convencer e no impor deve ser o principio norteador de toda
a atuao profissional do professor, orientando sua disciplina formao de princpios e
valores humanos de convivo social desejvel, num espao de respeito pelas distintas
origens de seus companheiros e pelas diferentes manifestaes culturais que eles
apresentam. Assim eles podero observar o processo educativo como um espao
tempo de transcendncia individual e coletiva
Avaliao:
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAPITULO 5
Caractersticas da proposta
comunitrios, incluso grupos que se apropriam de espaos pblicos para realizar estas
atividades.
De ali que fcil entender que estes alunos possuem uma autonomia e
conhecimentos destas manifestaes esportivo/recreativas, portanto o professor neste
segmento escolar passa a ter a funo de facilitador deste tipo de atividades tornando-se,
na fala dos alunos professor rola bola.
Ante esta realidade e a falta de orientao dos contedos e conhecimentos da
rea da Educao Fsica Escolar que propomos para este segmento que a rea recupere
o objetivo central da Educao Formal que educar para a cidadania plena, isto ,
formar cidados soberanos.
A Educao Fsica possui conhecimentos muito ricos e importantes, assim
propomos sistematizar esses conhecimentos para que o aluno se capacite para assumir
funes junto com sua comunidade, a esta capacitao denominamos de Agente Scio-
cultural. Para tal efeito propomos realizar a capacitao sobre os conhecimentos
necessrios para administrar grupos de Prtica, preferentemente para o espao extra-
escolar e comunitrio.
Planejando
Estratgias de Ensino
Os alunos devem ser direcionados para que escolham dentro das manifestaes
da cultura corporais utilizadas e produzidas por eles, quelas que tenham maior
representatividade, para no ter que trabalhar com um nmero muito alto de
manifestaes.
O planejamento deve ser feito e analisados passo a passo na aula de Educao
Fsica, o desenvolvimento do mesmo deve ficar por conta dos alunos, que podem
utilizar o espao extra-escolar ou os espaos pblicos da comunidade em que eles
vivem.
Uma vez colocado em prtica o planejamento da periodizao, este deve ser
revistado na aula de Educao Fsica para comprovar o andamento do mesmo e realizar
as adequaes necessrias com a participao de todos os alunos da classe.
Objetivo Geral
Facilitar a apropriao de todos os conhecimentos necessrios organizao e
administrao das manifestaes da cultura corporal que so utilizadas e produzidas
pelos alunos da escola. Fazer com que os alunos desenvolvam estas manifestaes com
grupos de interesses de alunos no espao extra-escolar. Aumentar o Capital solidrio
dos jovens.
Estratgias de ensino:
Levantamento das manifestaes da cultura corporal utilizada e produzida
pelos alunos da escola.
Levantamento dos interesses dos alunos da escola.
104
Liderana
O Lder a pessoa que fornece os mdios que permitem ao grupo atingir suas metas
e/ou evita que estes mdios sejam retirados ao grupo. Ele possui influncia e/o controle
sobre o grupo, as que podem ter origens diferentes:
Possui certas vantagens que os outros membros do grupo querem
compartilhar.
Possui o controle de certos mecanismos de presso ou de punio que
ameaam o grupo.
Possui um atrativo pessoal que serve de modelo de identificao para o grupo.
Possui conhecimentos relevantes ou competncia num tema ou aspecto
importante para o grupo.
O nascimento de um Lder
Como resultado de um consenso grupal que determina que essa pessoa possui
os atributos e/ou requisitos necessrios para conduzir o grupo na obteno de
seus objetivos.
Pessoas que procuram grupos com objetivos, oferecendo-se para que aceitem
a sua direo. Fato que esta condicionada percepo do grupo na capacidade
da pessoa em satisfazer as necessidades do grupo.
Lder delegado, pessoa a qual uma instituio delega o poder para que
represente os objetivos dela, a funes dele a satisfao dos objetivos
impostos pelas autoridades que o colocaram nesse lugar.
Estilos de Liderana
Algumas variaes:
Sntese
2 Funo: Ajudar os membros do grupo a serem mais eficientes como pessoas e como
membros do grupo
Competncias:
Conhecimento dos conceitos de liderana de grupo e habilidade para aplic-
los.
Facilidade de comunicao.
Habilidade para desenvolver mais integrao entre os membros do grupo.
Habilidades para ajudar os membros a dar e receber feedback.
Habilidade para esclarecer as expectativas dos membros e o uso do conflito
para uma aprendizagem construtiva.
Habilidade para responder construtivamente ao comportamento dos membros
do grupo.
Habilidade para desenvolver um clima de crescimento tanto para os membros
do grupo como para o crescimento do prprio lder.
5 Funo: Ajudar para que os integrantes do Grupo possam crescer como pessoas
humanas. Recorrendo a Fritzem (1992) podemos identificar os seguintes fundamentos
bsicos da liderana
O grupo
1. Porque as pessoas entre num Grupo?:
Pelo atrativo da atividade que desenvolve o grupo.
Pelas pessoas que esto no grupo
Por necessidades pessoais, para conhecer gente, para adquirir prestigio, etc.
Por mais de uma das razes citadas
110
Entra por uma razo e fica por outra, exemplo entre para um grupo por fazer
amizade e fica nele porque gosto das atividades.
Campeonatos de extenso
So campeonatos que podem ser realizados em clubes, universidades, escolas,
centros recreativos, acampamentos, etc. de forma permanente, com variados perodos de
durao (um dia, uma semana, um ms, um ano ou mais). So campeonatos de desafios,
onde cada pessoa ou time pode desafiar a outra para obter um ranking melhor, portanto,
a responsabilidade de organizao e desenvolvimento recai nos prprios participantes.
A responsabilidade pela programao, organizao, difuso, regulamentos,
controle, difuso e avaliao dada por uma comisso ou diretor designado.
Campeonato em Escada
Pode ser utilizado em diferentes modalidades esportivas e/ou competitivas
individuais ou em duplas, exemplos: Tnis de Mesa; Tnis de Campo; Xadrez; Jogos de
Cartas ou de Pedras (Domin), entre muitos outros.
Pode-se utilizar para manter um ranking da instituio. O nmero ideal de
participantes de 12, porm podem ser realizados com um mnimo de 8 e um mximo
de 16. Se existem mais competidores e/ou equipes podem ser construdas mais escadas.
O objetivo dos participantes de chegar ao topo da escada e manter-se nele.
A regulamentao
Todos os participantes tm que competir na unidade de tempo determinada pela
comisso (um dia, uma semana, um ms, etc.). Os jogadores que no participaram
perdem um lugar, trocando com o que esta mais embaixo.
Cada jogador pode desafiar ao jogador que se encontra um ou dois lugares acima
dele. Si ganha trocam de lugares na escada, se perde a escada fica igual. Se ganha ao
jogador que se encontra dois lugares acima dele podem trocar de posto ou o perdedor
descer s um degrau.
Cada jogador deve arranjar seus prprios partidos e notificar ao diretor do
torneio para a reserva de quadra (quando necessrio) e para divulgao da data do
encontro.
O diretor deve manter atualizado o ranking da escada, para isso os jogadores
devero informar do resultado do encontro ao diretor em folha assinada por ambos os
competidores.
Pirmide Fechada
O preenchimento dos lugares da pirmide pode ser por sorteio, habilidades ou
misto.
112
Pirmide Aberta
No h preenchimento dos lugares na pirmide. H de se levar em conta o
nmero de competidores para sua confeco, dado que a base da pirmide deve ter
tantos lugares como a metade do nmero de participantes.
Quem ganha um lugar na base da pirmide quem ganho a outro competidor. O
perdedor deve desafiar a outro competidor para ganhar um lugar na base da pirmide.
Se no h mais lugares na base, pode-se desafiar a um competidor que esteja
nela. Se ganha ocupa o lugar na base.
O campeonato acaba quando um participante chega ao topo. Pode-se exigir ao
ganhador que defenda seu lugar duas vezes consecutivas.
Pirmide Coroa
uma ampliao dos campeonatos em pirmides e permite um maior nmero de
participantes
Esta conformada por varias pirmides, cada uma com dez lugares. O nmero de
pirmides vai depender do nmero de participantes.
Campeonato Chamin
uma mistura dos campeonatos em Escada e em Pirmide.
A vantagem dos campeonatos em Pirmide que podem competir uma
quantidade maior de participantes, e do campeonato em escada oferece um ranking dos
trs primeiros postos.
Observaes
Nestes tipos de campeonatos devem-se atender as seguintes previses:
Cada jogador deve ter a lista de todos os competidores, com endereo, nmero
de telefone e/ou forma de entrar em contato.
Que os nomes sejam claramente visveis nas pirmides.
Que os participantes arranjem seus prprios jogos.
114
Da organizao
Confeco do calendrio.
Todos os participantes devem ter previamente conhecimento da data, hora e
adversrio.
No caso de equipes, cada um deve ter seu calendrio com sua participao.
O nmero de rodadas sempre igual ao nmero de jogadores quando as
equipes so impares, e menos 1 quando as equipes sejam pares.
O nmero de jogos por rodada igual metade de nmero de equipes quando
so pares e da metade menos um quando as equipes so impares, exemplo
com 8 equipes haver 4 partidas, com 7 equipes haver 3 partidas.
O nmero de jogos por campeonato determinado multiplicando o nmero de
equipes por nmero de equipes menos 1 e seu resultado dividido por 2.
Exemplo:
Nx( N 1)
Nmero de equipes x (nmero de 2
equipes 1) dividido por 2 8 x(8 1) 8x7 56
=28 Jogos
2 2 2
115
1 2 3 4 5 6 7 Total Class.
1
2
3
4
5
6
7
Tabela 4 - Diagrama de acompanhamento de 7 equipes
116
Nome do
1 2 3 4 Totais pontos Classificao
jogador
1
2
3
4
Tabela 5 - Diagrama de acompanhamento de 4 equipes
Campeonato de finalistas
Simples Eliminao
1
B
5
C
2
D
2 7
E
3
F 2 6
G
4
H
Figura 5 Campeonato - Simples eliminao
Vendas de ingressos
Venda de Programas ou Foulders
Direitos de televiso
Venda de espaos de propaganda
Concesso de espaos para venda de produtos
Donativos
Administrao dos recursos
Controle dirio do caixa
Controle da venda de ingressos
Apresentao do balance final (prestao de contas)
Tabela 9 - Lista de checagem de eventos 4
Pessoal necessrio
Eventos Sim No Data
Administrativo
121
Materiais necessrios
Eventos Sim No Data
Mesas
Cadeiras
Material de Secretaria
Computadores
Sistemas de comunicao
Outros
Tabela 20 - Lista de checagem de eventos 15
Estratgias de ensino:
Levantamento das manifestaes da cultura corporal utilizadas e produzidas
pelos integrantes da comunidade onde a escola esta inserida.
Levantamento dos interesses dos integrantes da comunidade onde a escola esta
inserida.
Delimitar as manifestaes da cultura corporal que podem ser realizadas,
organizadas e gerenciadas pelos alunos desta srie.
Supervisionar o funcionamento de cada uma das atividades.
Aplicao dos conhecimentos pelos alunos na organizao de eventos
esportivos recreativos na comunidade onde a escola esta inserida.
Identificar especificidades em cada uma das manifestaes da cultura
corporal.
Distribuir aos alunos nos grupos de atividades extra-programticas que
funcionam na escola e nos espaos comunitrios.
Criar espaos para as manifestaes da cultura corporal nas atividades extra-
programticas, de acordo com os interesses dos integrantes da comunidade
onde a escola esta inserida.
Analisar na aula de Educao Fsica o funcionamento das atividades
discutindo com os alunos os problemas encontrados, utilizando o princpio
Ao-Reflexo-Ao.
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Contedos de trabalho
H uma Lista de atividades que podem ser desenvolvidas e gerenciadas pelos
alunos da segunda e terceira srie do Ensino Mdio junto com os conhecimentos
necessrios que o requerem:
Aulas de recuperao para alunos de sries anteriores por alunos que possuam
um domnio de algumas reas ou conhecimentos.
Organizar grupos de interesse em Condicionamento Fsico.
Organizar grupos de interesses nas diferentes manifestaes da cultura
corporal: Esportes, Dana, Teatro, Coro, Ginstica Geral, Capoeira, etc.
Organizar as festas cvicas da Escola, desfiles, bandas, fanfarras.
Organizar as manifestaes culturais prprias do calendrio escolar: festas
juninas.
Organizar Centros de Tradies Culturais de diferentes regies, dependendo
da quantidade de pessoas da comunidade que pertencem uma particular
forma cultural (Centro de Tradies Gachas; Centro de Tradies
Nordestinas; Centro de Tradies Japonesas, etc.).
Organizar eventos esportivo-recreativos tais como: campeonatos,
apresentaes, encontros, bailes beneficentes.
Organizar grupos de estudo e de interesse tais como grupos religiosos,
culturais (grupo ou clube de astronomia, de matemticas, de poesia, pintura,
cermica, tric, culinria, computao ou internautas, etc.)
Organizar grupos de vivncia e de prtica de danas (de salo, populares,
regionais, funk, etc.)
Organizar grupos ou clubes de pagode, de msica moderna, de violo, etc.
Organizar, administrar e ensinar em grupos de desportos, tais como atletismo,
voleibol, futebol, basquetebol, handebol, skate, montam bike, rapel, escaladas
em muro, badminton, surf, beisebol, tnis, caminhadas. Canoagem, entre
outras.
Organizar grupos de interesse em atividades relacionadas com a natureza, tais
como passeios ecolgicos, visita a zoolgicos ou parques, museus, trilhas,
carreiras ou marchas orientadas, montam bike, acampamento, etc.
Dependendo da regio, organizar atividades relacionadas aos ecossistemas
prprios tais como, canoagem, pesca esportiva, floricultura, jardinagem,
equitao, etc.
A avaliao ser oferecida pela prpria comunidade que esta usufruindo das
manifestaes culturais, assim, o aluno e o professor devem estar atentos para recolher
estas informaes e realizar uma avaliao de esprito crtico-superador, para que o
aluno possa utilizar estas informaes para reformular, melhorar ou aprimorar o
desenvolvimento da manifestao que ele esta oferecendo, assim, o aluno aprender no
s a receber as informaes e conhecimentos, mas, a aplicar estes conhecimentos na sua
comunidade. Assim a avaliao sugerida para o professor feita atravs do
compromisso do aluno em desenvolver as tarefas que ele escolheu.
Estes quinze aspectos s tero valor em uma educao que cumpra o papel de
formao humana, pois a nossa cultura atual nega valores, espiritualidade, honestidade,
justia, descartando a oportunidade dos alunos a vivenci-las e, conseqentemente, de
serem verdadeiramente aprendidas.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAPITULO 6
EPLOGO
No ano 2015 foi aplicada a Proposta Multicultural numa unidade de um Colgio em Rio
de Janeiro.
Na implantao houve a necessidade de adequar os vrios contedos oferecidos pelos
PCNs s caractersticas da escola.
A Educao Fsica segundo a nova Proposta (2008) parte de cinco grandes eixos de
contedo jogo, esporte, ginstica, luta e atividade rtmica os quais se cruzam com
os seguintes eixos temticos atuais e relevantes na sociedade atual:
Corpo, Sade e Beleza: doenas relacionadas ao sedentarismo (hipertenso,
diabetes, obesidade, etc.), determinados padres de beleza, produtos, prticas
alimentares e de exerccios fsicos que colocam jovens diante do espelho,
preocupados com o cuidado do corpo e da sade.
Contemporaneidade: o aumento do fluxo de informaes influencia os conceitos e
as relaes que as pessoas mantm com seus corpos e com as outras pessoas,
gerando atitudes preconceituosas em relao a diferenas de sexo, etnia,
caractersticas fsicas etc.
Mdias: televiso, rdio, jornais, revistas e sites da Internet influenciam o modo
como os alunos percebem, valorizam e constroem suas experincias de Se
Movimentar no jogo, esporte, ginstica, luta e atividade rtmica, e muitas vezes,
baseiam-se em modelos que atendem interesses mercadolgicos, que precisam
passar por uma anlise crtica.
Lazer e Trabalho: os contedos da Educao Fsica devem ser incorporados como
possibilidades de lazer no tempo escolar e fora dele, de maneira autnoma e crtica;
importncia do controle do prprio esforo fsico e direito ao repouso e lazer no
mundo do trabalho.
Isto motivou uma rica discusso e a adequao aconteceu de maneira fcil e dinmica.
O primeiro a ser discutido foi s caractersticas da Escola, a que foi representada como
Continente.
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1. Continente ou as Limitaes
1. Jogos e brincadeiras
2.- Danas
3.- Esportes
4.- Manifestaes artsticas e circenses
As atividades com e na natureza e os conhecimentos sobre o corpo, as Ginsticas
formativas e a nutrio podem ser vistos transversalmente nas diferentes sries. Assim
tambm ocorre com as Artes Musicais, Artes Plsticas e Expresso corporal, que so
contedos que compartimos com outras reas do conhecimento.
Estes quatro blocos devem estar distribudos de forma equilibrada dentro do currculo
escolar
Distribuio das Manifestaes da Cultura Corporal Popular por eixos nos quatro
bimestres do ano letivo do Ensino Fundamental de 5 a 8 serie
Distribuio Jogos e Danas e cirandas Esportes Manifestaes
brincadeiras Artsticas e
Circenses
5 ano Local
6 ano regional
7 ano Nacional
8 ano Universal
aqueles cdigos que pelas suas caractersticas permanecem ocultos, j que esses cdigos
so os mais perigosos porque manipulam de forma inconsciente aos alunos.
Quando as propostas pesquisadas pelos alunos foram muitas, no todas podero ser
vistas e desenvolvidas no bimestre que corresponda a essas manifestaes. Por tanto,
entre todos devem escolher aquelas manifestaes que os alunos encontrem mais
interessantes.
O professor deve pesquisar e levar para turma vdeos e imagens das Manifestaes da
Cultura Corporal em estudo, para ampliar o repertorio cultural e facilitar a deteco dos
Cdigos Simblicos ocultos.
O PROTAGONISTA O ALUNO no o professor, este apia o desenvolvimento
da criatividade dos alunos.
O aluno deve obter o domnio conceitual do tema e uma vivencia prtico do mesmo.
Qualquer dvida sobre a implementao, por favor, entre em contato por intermdio dos
emails: jsperezgallardo@gmail.com
profbrunocastro@gmail.com
http://jorgeperezgallardo.pressbooks.com/
http://llinzmayer.wordpress.com/
http://luislinzmayer.blogspot.com/
http://www.dailymotion.com/video/x8tndw_paul-
ekman-emociones-1_school
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Formas de avaliao
As formas de avaliao (diagnstica; sumativa; acumulativa)
A avaliao diagnstica se utiliza para ver como os alunos se encontram preparados
para a disciplina, ideal para os encontros iniciais e no deve levar nota.
A avaliao sumativa deve ser realizada ao final de um contedo, para observar o grau
de aproveitamento (compreenso e interpretao do conhecimento). Deve ser grupal em
pequenos grupos (8, 10, 12 alunos), na forma de composio coreogrfica.
A avaliao acumulativa ou exame final, os alunos devem ser avaliados em grupos na
forma de composio coreogrfica onde os alunos demonstrem o grau de compreenso,
assimilao e interpretao dos conhecimentos terico/prticos dos conhecimentos
adquiridos.
Se a avaliao terica esta deve ser em pequenos grupos (no mais de trs).
Nas avaliaes coletivas a nota deve ser a mesma para todos. J que se um dos
integrantes no trabalha como deve ser, a culpa do grupo que permitiu a este aluno.
Dessa forma contribumos coletivamente para a formao profissional, j que no
apenas de reponzabilidade do professor da disciplina.