RESENHA: Avaliao na pr- escola: um Olhar sensvel e reflexivo sobre a

criana.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao na pr- escola: um Olhar sensvel e reflexivo sobre a
criana. Porto Alegre: Mediao, 2000.[1]
Ana Cristina de Oliveira[2]

Jussara Maria Lerch Hoffmann natural do Rio Grande do Sul, da cidade de Bag. Fez
o curso Normal, foi professora primria e de Lngua Portuguesa. Com a formao em letras
pela UFRJ e mestrado em Educao / Avaliao passou a atuar na Delegacia de Educao/
SEC, na PUCRS atuou como docente em Metodologia do Ensino Superior e no ano de 1986
foi aprovada por concurso para a Faculdade de Educao da UFRJ, conferencista e escritora
de muitos livros.
O livro em questo aborda a temtica Avaliao na Pr- escola este faz parte de uma
coleo que trata assuntos referentes temtica, sendo o terceiro da srie. O livro se divide
em oito captulos que retratam: a avaliao no contexto da educao infantil, pressupostos
bsicos da avaliao, avaliao e desenvolvimento infantil, o espao pedaggico versus
avaliao mediadora, recortes do cotidiano, um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana,
pareceres descritivos: uma anlise crtica, delineando relatrios de avaliao, relatrios
dirios e relatrios gerais: um exerccio de reflexo sobre a ao.
Nestes captulos a autora traz aspectos da avaliao na educao infantil, citando
fatores como reflexo, registros dirios e acima de tudo nos leva a pensar sobre a avaliao
como um acompanhamento e promoo do desenvolvimento, de modo que os objetivos
propostos pelo educador faam a diferena na vida das crianas. A partir dos estudos
apresentados sobre o desenvolvimento infantil, Hoffman utiliza de pareceres descritivos e
encaminha procedimentos que auxiliem na elaborao de relatrios de avaliao que
podero ser utilizados para a educao infantil e para as sries iniciais.

CAP.1 AVALIAO NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL

O surgimento dos processos avaliativos, em educao infantil, deve ser
questionado em termos de sua intencionalidade bsica. Na verdade, a questo da avaliao
insere-se na discusso histrica, acerca de uma concepo assistencialista ou educativa para
o atendimento s crianas. A exigncia de um processo formal de avaliao parece surgir,
mais propriamente, como elemento de presso das famlias de classe mdia por propostas
verdadeiramente pedaggicas, para alm do modelo de guarda e proteo do modelo
assistencialista. A prtica avaliativa, dessa forma, surge como um elemento de controle
sobre a escola e sobre os professores que se vem com a tarefa de formalizar e comprovar o
trabalho realizado via avaliao das crianas.
Conceber o avaliar implica em conceber a criana que se avalia e essa no uma
prtica neutra ou descontextualizada como procura se caracterizar a avaliao no ensino
regular, onde os professores determinam sentenas sobre os alunos sem perceber o seu
inalienvel compromisso com os julgamentos proferidos. preciso, portanto, re-significar a
avaliao em educao infantil como acompanhamento e oportunizao ao
desenvolvimento mximo possvel de cada criana, assegurando alguns privilgios dessa
instancia educativa, tais como o no- atrelamento ao controle burocrtico do sistema oficial
de ensino em termos de avaliao, e a autonomia em relao estrutura curricular.

CAP. II PRESSUPOSTOS BSICOS DA AVALIAO

 Compreendendo a criana, o professor redimensiona o seu fazer a partir do mundo
infantil descoberto e re-significado. E dessa significao decorre diretamente a qualidade de
sua interao com a criana. essa a complexidade prpria da avaliao em educao
infantil.
Formar educadores infantis muito mais do que lhes sugerir ou supervisionar
um trabalho junto s crianas. oferecer-lhes espao de reflexo e troca de experincias e
suscitar-lhes autonomia e iniciativa, principalmente no que se refere avaliao.
O tema avaliao por demais complexos justamente, porque diretamente
depende da observao das crianas em sua explorao permanente do mundo e da
aproximao dos educadores com a realidade scio-cultural dessas crianas, luz de suas
prprias representaes e sentimentos. No se pode conceber a avaliao como um jogo de
regras uniformes e definidas, luz de parmetros fixos, controladores, pois ela encerra a
dinmica da interao e a prpria dialtica do conhecimento, com suas continuidades e
descontinuidades.

CAP. III- AVALIAO E DESENVOLVIMENTO INFANTIL

A busca de significado pela avaliao requer o estudo das concepes de
educao infantil, das teorias de desenvolvimento e das abordagens do processo educativo
que elas se originam. O tema da avaliao insere-e gradativamente nessa discusso,
buscando-se a contestao de prticas descontextualizadas da realidade da criana, de
prticas assistencialistas ou compensatrias que se revelam nos processos avaliativos.
Estudos e pesquisas invalidam as funes assistencialistas e compensatrio da
creche e pr-escola. A concepo construtivista-interacionalista de conhecimento provoca
outro olhar sobre o desenvolvimento infantil e conseqentemente sobre posturas
pedaggicas e avaliativas. Segundo Piaget, a criana constri o conhecimento na sua
interao com o objeto, (...) os fenmenos fsicos em geral. O que quer dizer que existe um
sujeito ativo desde o nascimento, com estruturas orgnicas que impulsionam ao, mas
cujo desenvolvimento depende radicalmente dessa mesma ao.
Como sria conseqncia de certos procedimentos avaliativos, chega-se as famlias
em termos do alcance pela criana de maior nmero de itens assinalados, ao treinamento de
crianas por pais e professores para o alcance de habilidades ao final dos semestres,
reteno de alunos em certos nveis da pr-escola pelo no alcance de questionveis
aspectos como procurei exemplificar.

CAP. V- O ESPAO PEDAGGICO VERSUS AVALIAO MEDIADORA

Para que a avaliao se efetive como mediao, com sentido significativo das aes
cotidianas e pensamentos das crianas. Um processo avaliativo mediador no entra em
sintonia com um planejamento rgido de atividades por um professor, com rotinas flexveis,
com temas previamente definidos para unidades de estudo, onde os conhecimentos
construdos pelas crianas no so levados em conta.
A ao avaliativa mediadora tambm no se efetiva num espao pedaggico
improvisado. As atendentes de creche assistencialistas, onde se realizam os estgios, pouco
tem a nos dizer sobre as crianas alm de algumas atitudes ou hbitos de dormir, comer etc.
Sem propor nenhum trabalho s crianas a cada momento.
 Atrelados com a viso comportamentalista, objetivos enunciados pelos
professores referem-se capacidade a serem atingidas pelas crianas nos domnios afetivo,
cognitivo e psicomotor, aos quais me referi anteriormente. Na verdade o abandono de
educao infantil em termos de polticas de educao concorre para tornar catico esse
panorama, onde se percebe a completa ausncia de fundamentos que norteiam a
constituio dos currculos.
urgente repensar esse espao pedaggico bem como a definio dos objetivos
educacionais, uma vez que a finalidade da educao infantil o acompanhamento srio e
reflexivo do desenvolvimento global de uma criana, estendendo-se dos cuidados que ela
necessita natureza do seu ser racional, conhecido, desde recm nascido.

CAP. V- RECORTES DO COTIDIANO.

Ao se perceber tais fundamentos essenciais ao delineamento de uma proposta
pedaggica, torna-se necessrio, assim, analisar os componentes curriculares que se
articulam para compor o planejamento do cotidiano em educao infantil.
Historicamente, o planejamento na pr- escola organiza-se em unidades temticas o
que reproduz, de certa forma a organizao curricular em disciplinas do ensino regular. O
planejamento desenvolvido atravs de projetos pedaggicos, em educao infantil, tem por
fundamento uma aprendizagem significativa para as crianas
A ao avaliativa mediadora implica em projetar o futuro a partir de recortes do
cotidiano, em delinear a continuidade da ao pedaggica, respeitando a criana em seu
desenvolvimento, em sua espontaneidade na descoberta de mundo oferecendo-lhe um
ambiente de afeto e segurana para suas tentativas.

CAP. VI UM OLHAR SENSVEL E REFLEXIVO SOBRE A CRIANA

Como provocar o professor a um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana que gere
uma verdadeira aproximao entre ambos, que o leve a ser ainda mais curioso sobre as
aes e os pensamentos dela?Percebe-se, no processo avaliativo, que difcil para o
professor dar-se conta de suas prprias concepes de vida.
O conhecimento de uma criana construdo lentamente, pela sua prpria ao e
por suas prprias aes e por suas prprias idias que se desenvolvem numa direo: para
maior concorrncia, maior riqueza e maior preciso. preciso que o processo avaliativo
supere o individualismo e gere a cooperao entre os elementos da ao educativa. A
cooperao envolve o exerccio da descontrao, a coordenao da diversidade de pontos
de vista para se ampliar o entendimento sobre a formao infantil.
Na tentativa de realizar uma sntese organizada das consideraes feitas, aponto trs
princpios norteadores da avaliao mediadora que fundamentam a elaborao de registros
de avaliao: principio de investigao docente, princpios de provisoriedade dos juzos
estabelecidos e princpios de complementaridade.

CAP.VII PARECERES DESCRITIVOS: UMA ANLISE CRTICA.

A falta de preparao dos professores para enunciar e redigir pareceres sobre o
desenvolvimento infantil, a ausncia de uma proposta pedaggica das instituies e que
acaba por se retratar nessa forma de registro, ou a falta de acompanhamento consistente
das crianas pelos professores que acabam por incorrer em certos absurdos registrados
sobre elas. Hoffmann menciona alguns equvocos na elaborao dos registros avaliativos.
 A complexidade que envolve a avaliao do desenvolvimento infantil exige registros
descritivos e reflexivos que ultrapassem em muito uma prtica de avaliao por cruzinhas
ou preenchimento de formulrios padronizados. E essa uma considerao que se aplica a
todos as instancias da educao. O que se deve garantir em educao o respeito s
diferenas de cada um. E esse respeito s diferenas exige uma permanente observao e
reflexo do processo individual de construo do conhecimento.

CAP. VIII- DELINEANDO RELATRIOS DE AVALIAO

O registro da histria da criana, no processo avaliativo, no pode significar apenas
memria como funo bancria, ou seja, h que se pensar no significado desse registro para
alm da coleta de dados e informaes. Por outro lado em avaliao como nos basearmos
apenas na memria, porque ela muitas vezes falha.

CAP. VIIII- RELATRIOS DIARIOS E RELATRIOS GERAIS: UM EXERCCIO DE REFLEXO

SOBRE A AO
A avaliao, enquanto mediao insere-se no processo educativo como um
instrumento de reflexo, que auxilie o professor a tomar conscincia de mudanas a operar
em sua ao, a comprovar e/ ou refutar hipteses sobre processos vividos pelas crianas.
Percebe-se no dia a dia do professor de educao infantil, o risco das rotinas, das aes
improvisadas e/ ou no refletidas em termos do seu significado educativo para as crianas.
Os relatrios dirios tem sido uma pratica das estagiarias do Curso de
pedagogia, os relatrios evidenciam, em sua seqncia e evoluo, que est em jogo um
processo de mudana conceitual das estagiarias, para o qual o suporte terico e a relao
dessa prtica como essencial.
Os relatrios gerais, por sua vez, consistem em relatos globalizantes do
trabalho pedaggico desenvolvido pelo professor, numa turma de crianas, ao longo de um
semestre letivo.
Minhas consideraes sobre o livro.
A avaliao necessita ser uma prtica multidimensional, e os educadores devem
perceber que o ato de avaliar envolve aspectos importantes, dentre eles vlido destacar
que saber valorizar as pessoas e compreend-las, torna-se uma necessidade desse modo,
importante construir um envolvimento bem como o reconhecimento de que primordial
conhecer a criana e suas especificidades, para que a educao seja transformadora.
Considerei importante quando a autora destacou os pressupostos da avaliao,
dizendo que a mesma deve servir para investigao, e jamais para estabelecer sentenas. A
realidade que muitos educadores no sabem avaliar, utilizam de testes e medidas apenas
para aferir um escore aos alunos, desse modo, acontecem equvocos e o processo avaliativo
acaba estando cada dia mais perto de nmeros, no apresentando uma preciso nos
resultados, entretanto, a avaliao deve ser um processo que proporcione um dilogo entre
educador e educando.
Foi importante a analogia proposta pela autora quando faz meno da importncia
da prtica pedaggica, esta que deve existir na educao infantil, pois sempre serviro de
base de sustentao para a avaliao, assim, os educadores podero recorrer a Tericos que
se estudaram o desenvolvimento humano, como por exemplo, Jean Piaget, Lev, S. Vigotski.
 Se tratando dos registros, muitas instituies impem tais prticas simplesmente
porque ao final de cada etapa devero prestar conta as famlias das crianas, enquanto estes
deveriam valorizar o desempenho e o desenvolvimento de cada criana, de modo que a
partir deles os educadores vislumbrassem possibilidades de reflexo no intuito de mudar tais
prticas.
Desse modo, partindo do pressuposto que o livro traz reflexes importantes prtica
educativa, neste sentido vivel recomend-lo educadores, no somente aos que atuam na
educao infantil, e tambm a estudantes e pesquisadores que lutam por uma melhoria na
qualidade da educao, sabendo que para isso a avaliao um aspecto primordial.

RESUMO DO LIVRO AVALIAO NA PR ESCOLA JUSSARA HOFFMAN O LIVRO FALA DE TODA

A ROTINA NA PRE ESCOLA E SEUS DESAFIOS COMO FEITA AS DIVERSAS AVALIAES.

1- Avaliao mediadora.

A ao mediadora do educador resulta, igualmente,num trabalho pedaggico que valoriza as

experincias de vida de cada criana, suas vivncias culturais, raciais, religiosas, etc., como elementos
constitutivos do espao institucional ao mesmo tempo em que percebe a criana sofrendo as
influncias desse meio e constituindo-se como sujeito a partir dessa interao.
O cotidiano planejado pelo professor a partir do conhecimento que ele adquire sobre suas crianas
articulado sua a sua proposta educativa. Entretanto,esse planejamento se reconstri com base nos
interesses, necessidades e reaes das crianas a cada momento observadas pelo professor,o tempo
e o espao do cotidiano esto sempre atrelados ao possvel e ao necessrio de cada grupo de
crianas, reestruturando-se, a partir do acompanhamento de sua ao pelo professor.

2- Pressupostos bsicos da avaliao.

*Uma proposta pedaggica que vise levar em conta a diversidade de interesses e possibilidades de
explorao do mundo pela criana, respeitando sua prpria identidade sociocultural, e
proporcionando-lhe um ambiente interativo, rico em matrias e situaes a serem experienciadas;
*Um professor curioso e investigador do mundo da criana, agindo como mediador de suas
conquistas, no sentido de apoi-la,acompanh-la e lhe novos desafios;
*Um processo avaliativo permanente de observao, registro e reflexo acerca da ao e do
pensamento das crianas, de suas diferenas culturais e de desenvolvimento, embasador do
repensar do educador sobre o seu fazer pedaggico.

3- Espao pedaggico e avaliao mediadora.

O espao pedaggico que respeita e valoriza a criana no prprio tempo ante de mais nada,um
ambiente espontneo, seguro e desafiador. Espontneo no sentido de favorecer a

explorao livre dos objetos da vivencia de situaes adequadas as tempo da criana, no qual possa
escolher brinquedos ou parceiros, num ritmo prprio, mesmo que diferente entre elas, sem presses
ou expectativas dos adultos a serem cumpridas. Um ambiente acolhedor, porque ser compreendida
e acompanhada pelo adulto, pronto a ampar-la a conversar com ela a dar lhe todo afeto e
orientao necessria. E, ao mesmo tempo, desafiador, porque planejado e organizado pelo
professor com base nas conquistas da prpria criana e sempre na direo de novas conquistas.
Processo avaliativo mediador s se desenvolve num espao pedaggico entendido nessa perspectiva
de desenvolvimento.

4- Olhar sensvel sobre a criana segundo Hoffman.

Para compreender cada criana necessrio recorrer s condies concretas de sua existncia, uma
vez que as interaes de cada uma com o seu meio abrangem significados de carter biofisiolgico,
afetivo, cognitivo e social. Ao longo de sua vida, na qual seinsere a escola, ela confrontada com
mltiplas e diferentes vivencias. Existem as vivencias com objetos materiais, variados ou no,
dependendo das possibilidades do meio. Diversas tambm so suas vivenciais com objetos culturais,
religio, a dana, o folclore, os valores de cada sociedade. Multiplicam-se as possibilidades de trocas
de cada criana com as outras pessoas, variando as relaes lingusticas e afetivas nessa relao. O
olhar do professor precisa acompanhar a trajetria da ao e do pensamento da criana, fazendo-
lhes sucessivas e gradativas provocaes, para poder complementar as hipteses sobre o seu
desenvolvimento.

5- Viso de Hoffman sobre os relatrios individuais e gerais.

Segundo Hoffman os relatrios individuais devem se constituir em um conjunto de dados que

propiciem aos educadores um conhecimento do processo do desenvolvimento de cada criana. O
acompanhamento da criana no cotidiano extremamente importante, porque permite analisar
qualitativamente o processo que a criana utiliza para chegar a alcanar certas respostas ou
desenvolver certas atitudes. tambm necessrio que se
preste ateno ao que consegue realizar independentemente, em grupo, ou com auxlio do

adulto e de outras crianas, o que a criana realiza hoje com ajuda de outras crianas ou do
professor, estar realizando sozinha amanh. Essa natureza espontnea do trabalho educativo em
educao infantil transparece nos relatrios de avaliao medida que o contextoda observao e
da ao educativa torna vivo e concreto o relatrio do acompanhamento da criana, referindo-se a
conquistas ou dificuldades das crianas relacionadas a atividades ou assuntos trabalhados.
Por meio do relatrio geral, o professor reconstri o processo vivido com o grupo de crianas, num
processo de reflexo/avaliao que encontra significados na possibilidade de compartilhar com suas
famlias e com seus prximos professores, experincias vividas por elas e o sentido destas em termos
de aprendizagem e desenvolvimento. Para hoffman os relatrios gerais so extremamente
significativos medida que contextualizam os relatrios individuais, enriquecendo e
complementando a anlise individual do aluno, permitindo aos pais e futuros educadores uma viso
completa e integrada do trabalho realizado com cada grupo de crianas.

6-Construa um instrumento de avaliao para a educao infantil na perspectiva mediadora.

Com antecedncia o professor pedir aos alunos um tipo de fruta para ser realizado um piquenique
literrio na escola. Uma historia ou msica sobre os ndios, ser lida ou cantada pelo professor ,ao
final da leitura os alunos vo interagir dando suas opinies e propor um novo final ou uma nova
histria, com base com a que foi lida ou cantada, trabalhar a importncia das frutas para os ndios e
como ela nutritiva e gostosa, finalizar com uma produo de texto,com desenhos em uma folha de
papel oficio, respeitando segundo o entendimento de cada aluno.