Projetos Pedaggicos na Educao Infantil

Maria Carmen Silveira Barbosa e Maria da Graa Souza Horn

Porto Alegre: Artmed, 2008.

O livro uma contribuio para a pedagogia da infncia no Brasil, apresenta de maneira detalhada o
trabalho por projetos em uma perspectiva sociocontrutivista e sociointeracionista. Entende a
aprendizagem como uma experincia coletiva e cooperativa, e percebe o professor como co-criador de
saber e de cultura com os seus educandos.
O resumo ser apresentado em captulos nesse texto tambm:
Capitulo 1 Era uma vezTrajetos e projetos
A vida dos seres humanos construda por uma constante elaborao e reelaborao de projetos. O
planejamento docente cumpre trs etapas: observao, associao e expresso.
Entende-se que os seres humanos so dotados do desejo de conhecer, de aprender, afinal existem
dvidas e necessidades, que os levam constantemente a enfrentar problemas de ordem terica ou
prtica, procurando a partir dessas, a construo de respostas e explicaes vlidas.
John Dewey levantava os seguintes princpios fundamentais para a elaborao de projetos na escola:
- Principio da inteno toda ao para ser significativa precisa ser compreendida e desejada pelos
sujeitos deve ter um significado vital, isto , deve corresponder a um fim, ser intencional, proposital.
- Principio da situao problema o pensamento surge de uma situao problemtica que exige analisar
a dificuldade, formular solues e estabelecer conexes, constituindo um ato de pensamento completo.
-Principio da ao a aprendizagem realizada singularmente e implica a razo, a emoo e a
sensibilidade, propondo transformao no perceber, sentir, agir, pensar.
- Principio da real experincia anterior as experincias passadas formam a base na qual se assentam
as novas.
- Principio da investigao cientifica a pesquisa se constri a partir da cincia.
- Principio da integrao a diferenciao e preciso partir de situaes fragmentadas e construir
relaes.
- Principio da prova final observar se houve aprendizagem e se algo se modificou no final do projeto.
- Principio da eficcia social a escola deve dar oportunidade de aprendizagem que fortifiquem o
comportamento solidrio e democrtico.
Assim, os projetos pedaggicos ajudam na organizao, no tempo e na proposio das atividades.
importante que os projetos ocorram de acordo com a realidade socioeconmica e cultural em que se
inserem os educandos. Ento, preciso observar as necessidades das crianas com temas diversos
resolvendo ou amenizando problemas, dificuldades e necessidades.
A aprendizagem ocorre por meio do dilogo e das trocas sociais. Por meio de assimilao numa
sequncia repetitiva por meio da descoberta e relaes significativas.
CAPITULO 2 Por que voltar a falar em projetos?
Para tentar resolver os vrios problemas que a humanidade constri como: pobreza, epidemias,
terrorismo, aquecimento global, entre outros. preciso que cada vez mais as disciplinas entrem em
conexo, compartilhem os seus conhecimentos, estabeleamconfrontos e compreendam melhor suas
tomadas de deciso.
O socioconstrutivismo por Wallon e Vygostsky, entende que a aprendizagem nasce com o indivduo e o
ambiente, afirmando que o conhecimento construdo socialmente, a partir das possibilidades de
interaes entre os sujeitos e o ambiente fsico e social onde esto inseridos. No s a escola, mas todo
o ambiente ensina; e aprender significa criar a cultura.
preciso auxiliar os alunos a interpretar e compreender o mundo que os circunda e a si mesmo, esse
auxlio ocorre ao provocar aprendizagem; preciso fazer conexes e relaes entre sentimentos, ideias,
palavras, gestos e aes.
A inteligncia se forma quando o ser humano se v frente a situaes desafiadoras, enfrentando
problemas reais ou abstratos que se formam na dinmica cotidiana das relaes dos indivduos com o
meio.
As crianas so capazes de criar teoria, interpretaes, perguntas, e so co-protagonistas na
construo dos processos de conhecimento.
CAPITULO 3 Mas o que projetar?
Projetar a definio do problema, o planejamento do trabalho, a coleta, a organizao e o registro das
informaes, a avaliao e a comunicao. Projetar tambm introduzir o indito, um novo desejo em
uma histria.
Os projetos so feitos exatamente para as crianas aprenderem a estudar, a pesquisar, a procurar
informaes, a duvidar, a argumentar, a opinar, a pensar, a gerenciar as aprendizagens, a refletir
coletivamente, e o mais importante, so elaborados e executados COM as crianas e no para as
crianas.CAPITULO 4 Projetualidade em diferentes tempos: na escola e na sala de aula
A aprendizagem deve ser marcante para as crianas e tambm para os professores. Os projetos ajudam
a aprender os diferentes conhecimentos construdos na historia da humanidade, proporcionando s
crianas o aprender atravs de mltiplas linguagens.
O calendrio de festividade um importante trabalho, portanto menos datas, e mais significao, como
por exemplo: por que comemorar o Natal? (Nascimento de Jesus), as crianas acham que o Natal s
para ganhar presente e no sabem o significado principal.
Para organizar um trabalho pedaggico por meio de projetos preciso partir de uma situao, de uma
interrogao, de um problema real, de uma questo que afete ao grupo tanto do ponto de vista
socioemocional quanto cognitivo. Vrias perguntas podem ser feitas e para respond-las sero
necessrias s reas de conhecimento ou das disciplinas.
O importante para montar o projeto que o professor dever ter um amplo conhecimento do tema ou
problema. Podendo ser construdo aos poucos, junto com as crianas, por meio de pesquisas, estudos,
discusses e assessoria de colegas. Conforme avanam nas pesquisas, nas atividades que vo sendo
construdas as crianas tm acesso a diferentes reas do conhecimento.
A projetualidade na sala de aula ampla, compem esse contexto as relaes de tempo, de espao, de
interaes entre crianas e crianas, crianas e professor, crianas e comunidade escolar. importante
lembrar que uma mesma turma de alunos podedesenvolver vrios e distintos projetos ao longo do ano e
muitos deles podem acompanhar ou manifestar ao mesmo tempo e que nem todos os projetos precisam
necessariamente ser desenvolvidos por todos os alunos.
CAPITULO 5 Tramando os fios e estruturando os projetos
Todo projeto um processo criativo para alunos e professores, ajudando e estabelecendo ricas relaes
entre ensino e aprendizagem. A pedagogia de projetos indica uma ao concreta, voluntria e
consciente.
- Definindo o problema
A procura do tema ou do problema para um projeto pode surgir das experincias anteriores das
crianas, de projetos que j foram realizados ou que ainda estejam em andamento e das prprias
interrogaes que as crianas colocam. Os professores, os pais e a comunidade tambm podem propor
projetos para o grupo de crianas.
- Estruturas Alternativas de projetos
Para a elaborao de um projeto no existe uma nica estrutura a ser seguida, nem tampouco um
modelo predeterminado. O mais importante e significante nessa metodologia o relatrio que vai sendo
construindo dia aps dia e a documentao dos novos planos que vo sendo registrados.
CAPITULO 6 Diferenas de Projetos na Creche e na pr-escola
Os projetos podem ser usados nos diferentes nveis de escolaridade.
- Projetos na Creche
Os estudos de Piaget, Wallon e Vygotsky demonstram que as crianas aprendem desde que nascem.
Os projetos devem ser pensados a partir do grupo real de crianas, suas potencialidades aparentes e
experincias significativas vivenciadas, poisdelas podem irradiar novas experincias e situaes de
ensino.
Em projetos com bebs fundamental a observao sistemtica, da leitura que o educador realiza do
grupo e de cada criana. O professor deve prestar muita ateno ao modo como as crianas agem e
procurar dar significado as suas manifestaes. A partir dessas observaes que possvel encontrar
os temas, os problemas, e definir a questo referente aos projetos.
O projeto pode iniciar durante as atividades de explorao dos materiais da sala. O educador observa,
anota dados relevantes - data, criana, espao, materiais, canais sensoriais, tipo de jogo e aps um
perodo inicial de observao, pode preparar um projeto. Vdeos e fotos das aes da criana tambm
auxiliam na coleta de informaes sobre o grupo, pois nessa faixa etria (0 a 2 anos) o projeto escrito
muito mais uma necessidade do educador do que das crianas.
A construo de projetos para crianas pequenas pode ter durao diferenciada como, por exemplo,
uma semana, um ano, alguns meses, etc.
- Projetos na pr-escola
As crianas de 3 a 6 anos, j desenvolveram a oralidade, j tm domnio do seu prprio corpo, e suas
experincias vo aumentando em seu cotidiano. Isso ajuda na participao ativa para a escolha das
temticas, e consequentemente na construo do projeto. Essa uma das diferenas de abordagem
com relao ao trabalho com projetos na creche.
CAPITULO 7 Comunidade de Aprendizagem
Nas escolas quando se trabalha com projetos, aprendem os alunos, os professores, osfuncionrios, os
pais, as instituies e a sociedade. O caminho de construo de um projeto uma forma, um contedo
de aprendizagem, de solidariedade, de argumentao, de negociao, de trabalho coletivo e de
escolhas.
- O professor na pedagogia de projetos
O papel do professor no s estar na escola na hora da aula, ter outro tipo de presena. paixo,
encantamento com o mundo e as pessoas. ligar o mundo e o conhecimento vida dos alunos na
escola. O papel do professor junto ao grupo o de intermediar as aes das crianas e os objetos do
conhecimento.
CAPITULO 8 As marcas deixadas no caminho
importante que todos participem dos projetos elaborando o registro, acompanhando a construo,
deixando marca ao longo do percurso. Os registros dos fazeres das escolas, dos professores e das
crianas da educao infantil so muito importantes como documentao pedaggica.
- A avaliao na Educao Infantil
O desafio na avaliao da educao infantil construir uma avaliao apropriada, autntica, significativa
e dinmica, baseada no conhecimento de um grupo de crianas e na experincia real de cada criana
particularmente. O ensinar e o aprender esto ligados no contexto da diversidade social e cultural.
O acompanhamento das aprendizagens uma forma de verificar o resultado, o percurso construdo pelo
grupo e pelo sujeito em seu processo de aprendizagem.
CAPITULO 9 Da avaliao ao acompanhamento
Para podemos acompanhar as crianas precisamos conhecer sua cultura, como vivem, como seu
cotidiano, etc. Oprofessor deve entender o que est acontecendo no trabalho pedaggico e o que a
criana capaz de dizer sem classific-la.
Alguns instrumentos de planejamento, acompanhamento e registro:
- o dirio de campo: caderno de registro do professor, podendo registrar seus sentimentos sobre o que
aconteceu.
- os anedotrios: so fichas individuais das crianas, podendo registrar aspectos afetivos, emocionais e
sociais dos relacionamentos, frases, pensamentos, etc.
CAPITULO 10 Projetos em Reggio Emilia: Pensamento e ao
Na dimenso da Reggio Emilia projetar significa prever e antecipar ideias. Os contedos so
relacionados e determinados por fatos que nascem da prpria experincia do grupo com o objetivo
sempre presente de dialogar, de negociar e de organizar ideias.

O livro deixa bem clara, a importncia de se tentar compreender as crianas e seus conhecimentos
antes de qualquer projeto pedaggico. Para desvendar seus mistrios e seus pensamentos
fundamental escut-las, registrar e documentar suas falas, suas produes e suas brincadeiras.
O projeto deve ter caminhos diversos. importante que o ponto de partida seja sempre o dilogo, e
acontea a partir da observao do que eles j sabem sobre o tema a ser estudado. As aprendizagens
nos projetos acontecem a partir de situaes concretas de interaes construdas em um processo
contnuo e dinmico.
Para alcanar uma educao de qualidade se faz necessria construo de uma proposta
pedaggica, sendo esse o documento norteador de todo o trabalho na escola.