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"O espao como

Educador: Sabores,
Cores, Sons e Aromas."
Maria da Graa Souza Horn
Email mghorn@terra.com.br

Diego no conhecia o mar. O pai levou-o


para que descobrisse o mar. Viajaram para
O sul. Ele, o mar, estava do outro lado das
dunas altas, esperando.
Quando o menino e o pai alcanaram, enfim,
aquelas alturas de areia, depois de muito
caminhar, o mar estava em frente de seus
olhos. E foi tanta a imensido do mar, e tanto
o seu fulgor, que o menino ficou mudo de
beleza.
E quando finalmente conseguiu falar, tremendo,
gaguejando, pediu ao pai:
- Me ajuda a olhar
Galeano

O olhar tem algo de


estranho, de paradoxal:
a total facilidade de
olhar contrasta com a
dificuldade de olhar
bem. Se h luz, s de
abrir os olhos as coisas
que nos rodeiam nos
aparecem, mas em
compensao, preciso
prestar ateno, reparar
bem, para perceber
conforme que aspectos
da realidade e,
sobretudo, para perceber
as coisas de outra
maneira.. (ESQUIROL,
2008, p.11).

as crianas so atores sociais, participam das trocas,


das interaes, dos processos de ajustamento
constantes que animam, perpetuam e transformam a
sociedade. As crianas tm uma vida cotidiana, cuja
anlise no se reduz as instituies
Mollo-Bouvier
Conhecer as crianas como um grupo social em si,
como um povocom traos especficos
Javeau

Todas as crianas possuem modos


diferenciados, face aos adultos, de
interpretao do mundo e de simbolizao
do real. So esses modos que constituem
as culturas da infncia.
Manuel J. SARMENTO

DIVERSIDADE DE CULTURAS INFANTIS

As crianas precisam ser olhadas no apenas na


sua aparente UNIDADE, mas tambm na sua
DIVERSIDADE. As crianas no formam um
conjunto social cujo principal atributo o de
ser constitudo por indivduos pertencentes a
uma certa fase da vida, mas tambm como
conjunto social com atributos sociais que
diferenciam os adultos

CULTURAS DA INFNCIA
As crianas brincam e assim criam
cultura, as culturas so significaes
e formas de ao social que
estruturam as relaes das crianas
entre si, bem como os modos como
interpretam, representam e agem
sobre o mundo.

SOCIALIZAO

A criana, como ator social, cria e


transforma a cultura, ao mesmo
tempo que criada e transformada
por ela

SOCIALIZAO INDIVIDUALIZAO

As crianas ao interagirem descobrem que


existem diferentes modos de fazer as coisas.
As crianas so profundamente
influenciadas pelos coetneos, elas
comeam a estabelecer relacionamentos
consistentes com os amigos e aprendem a
comunicar-se e fundam uma sociedade
infantil.

Lima, Mayume. A criana e a


Cidade SP Nobel 1989
... A princpio o conjunto ainda esta em construo e terrenos
vazios, de terra batida, areia solta, materiais de construo so
elementos de que as crianas se apropriam e criam campos,
desertos,um universo de aventura. medida que a construo
caminha, o conjunto vai se organizando espacial e socialmente,
destinando-se espaos para fins e usurios determinados. A
construo projetada avana sobre os espaos conquistados
pelas crianas, oferecendo-lhes em seu lugar, os plygrounds e os
clubes de juventude, com equipamentos e instalaes prprias
para cada coisa e cada idade... ramos relegados ao espao
reservado para os jogos;ele se resumia num tanque de areia,
cheirando a mijo, algumas barras de ginstica quase sempre meio
quebradas e evidentemente uma placa cercada de grades:
espao reservado para as crianas...s que era impossvel brincar
l porque o horrio de acesso coincidia com o horrio das
aulas... pag. 52

SOCIALIZAO INDIVIDUALIZAO

As relaes com os amigos contribuem


para o desenvolvimento das
competncias sociais das crianas.
Geralmente os grupos sociais naturais
das crianas so heterogneos do ponto
de vista cronolgico, o que proporciona
uma maior variedade de situaes de
intercmbio e compartilhar diferenas

Uma escola que seja plural:


escutar as crianas
emergir os mal-entendidos,
compreender as diferenas nos modos de recepo e
significao,
ajustar as lgicas de cada grupo cultural,
analisar as relaes de poder e hierarquia entre eles,
propor processos de insero social de todos.
Problematizar a incomunicabilidade das culturas,
criar com significados compartilhados e contnuos,
discutir as culturas legtimas, no-legtimas, de massas,
populares, infantis, as muitas culturas

Educar as
emoes pela
razo, pela cultura,
pelo meio no qual
a criana esta
inserida ( Mello e
Oliveira 1999 )

A Esttica na Educao
Infantil
Esttica

Vrios significados

Aisthesis
sentidos

esttica como conhecimento pelos

Concepo mais comum: estudo racional do belo

Que experincia esttica passar pela vida


das crianas nas Escolas Infantis?

Desenvolver capacidade perceptiva da criana

Planejar tempos e espaos ricos em


experincias de cores, sons , aromas,
sabores...mltiplas experincias plsticas!

EXPERINCIAS

Malaguzzi nos convida a entender


a escola como um encontro entre
ambiente (espao fsico e tempo)
e o homem.
Assim, a escola diz respeito como
um espao para as mltiplas
experincias.

Prestar ateno:
Interaes:

Entre criana X objeto


Entre diferentes grupos de crianas
Entre adultos e crianas

Ambiente da educao
infantil

Povoado de
histrias e
memrias, fotos
, produes das
crianas e
materiais

Um ambiente que constri experincias


estticas significativas revela em todos
os seus espaos as marcas da cultura da
infncia
Desafio

Integrar as diferentes linguagens infantis

Aspectos importantes a
considerar
Espaos harmnicos em cores,formas ,
objetos
Construir o espao junto com as crianas
Presena sensibilidade esttica (
ambiente limpo, cheiroso, arejado,
colorido, agradvel...)

Nossas propostas curriculares


garantem o tempo e o espao para
criar, experimentar e vivenciar
diferentes encontros em lugares
esteticamente povoados...???

Organizao dos espaos:


reflexos de nossas
concepes tericas e
metodolgicas

Construir uma proposta pedaggica para a


Educao Infantil requer:
ouvir os professores em suas
concepes e decises;
romper com a tradio de confinar as
perspectivas infantis em um campo
controlado pelos adultos;

Organizao do
espao

Concepo de ensino
e aprendizagem

Proposta Pedaggica
da Escola

REFRENCIAL TERICO

Processo de
aprendizagem/desenv
olvimento infantil

Seleo e organizao
de contedos

Trajetria Histrica
Frebel (1837/ Alemanha)
Modelo diferenciado para crianas pequenas
jardim da Infncia: intimidade com a natureza
Espaos para atividades individuais
Espaos para atividades coletivas
Espaos destinados a criao de animais
Espaos para plantio
Materiais para o desenvolvimento dos diferentes
dons

Maria Montessori
Montessori (1937/ Itlia)
Princpios de liberdade, atividade e independncia
Educao dos sentidos
Manifestaes livres das crianas
Mobilirio passvel de transformaes
Disciplina pela atividade e pelo trabalho
Espaos para livre movimentao das crianas

Instituio Montessoriana
em Berlim

Sala de aula
Montessoriana Itlia

Contribuies Sculo XX
Piaget
Winicott : espao relacional; importncia do
mundo a ser apresentado aos bbs.; ambiente
seguro
Montagn: Objetos colocados como
circunscritores ( mveis,teto,etc..) do
segurana e permitem interaes sociais

Pressupostos Tericos
UBUNTU UGAMNTU ABANTU
( pessoas se tornam humanas atravs de
outras pessoas)
Wallon
Vigotsky
Perspectiva scio histrica de
desenvolvimento: afetividade,linguagem e
cognio

Idias de Wallon
A criana necessita de um parceiro que lhe
alcance o mundo
Mediao humana entre o mundo fsico e o
indivduo
Qualquer ser humano biologicamente social
desde que nasce: sozinho o bb no sobrevive
Manifestaes fisiolgicas da emoo:ponto
de partida do psiquismo

Incio de uma
caminhada...

Ns no nascemos humanos, ns nos


tornamos humanos

J. Campbell

Wallon
Meio como fator preponderante no desenvolvimento
dos indivduos
Atividade humana eminentemente social: tomada de
conscincia da prpria personalidade
Espaos amplos: desenvolvimento tonicidade postural
e muscular
Implicao pedaggica: Organizao de um espao
rico em desafios e propulsor de interaes sociais

Ideias Vigotsky
O ser humano cresce num ambiente social e a
interao com outras pessoas essencial a
seu desenvolvimento
A possibilidade de modificao no
desempenho de uma pessoa pela interferncia
de outra fundamental na teoria de Vygotsky
Imitao no mera cpia de um modelo mas
reconstruo individual do que observado

Wigotsky

Desenvolvimento humano: tarefa conjunta e recproca


Sujeito produtor de conhecimentos
Desenvolvimento infantil: caractersticas das situaes reais
Situaes imaginrias: faz de conta/
zona de desenvolvimento proximal
Brinquedo: promotor de conhecimento/ suporte para as
mudanas das necessidades e da conscincia
Implicao pedaggica: Os modos como o adulto organiza o
espao favorece a construo do conhecimento em seus
diferentes campos

Fazer de conta nos remete a aes


que cotidianamente no
realizamos...

Espao como reflexo das crenas


do educador e de sua postura
frente s crianas

ESPAOS INTERNOS
CENTRADOS NO ADULTO
Espao privilegia mesas e cadeiras
Movimentao das crianas tuteladas pelo
educador
Atividades prioritariamente desenvolvidas nas
mesas e cadeiras, utilizando materiais como
papel e lpis
Implicao pedaggica: Toda ao emana do
educador que o centro da prtica pedaggica

Permitir criana agir sem o auxilio do


adulto;

0 a 3 anos- afetividade movimento e


linguagens;

Observar suas pistas: ex : objetos que


andam, temticas emergentes;

Pensar em que local fazer , o que ser


preciso, tambm planejar!
FONTE: BARBOSA E HORN, 2008

Espaos centrados no
adulto

Espaos descentrados da
figura do adulto
A organizao do espao diversifica-se em diferentes cantos
e reas
Privilgio para arranjos semi abertos
Movimentao das crianas regida pelo desafio dos materiais
e objetos colocados ao seu alcance
Atividades realizadas em espaos diferenciados, permitindo
ricas interaes sociais
Implicao Pedaggica: O espao transforma-se num
parceiro pedaggico do educador, permitindo a construo
da autonomia moral e intelectual

Possibilidade de ver todas


as crianas

PAPEL DO EDUCADOR
NA ORGANIZAO DO
ESPAO

Organizar o espao implica em:


- Analisar estrutura da sala e do mobilirio
- Estabelecer tipos de atividades que sero realizadas
nos diferentes espaos
- Considerar tipo de piso, iluminao, mobilirio
- Prever em que momentos da jornada os espaos
sero utilizados e quais sero utilizados
simultaneamente
- Determinar os espaos que sero utilizados para
exposies como painis, murais...

Construo do espao:
processo socialmente
construdo
Espao/ambiente: Conceitos intimamente
relacionados
Zabalza e Fornero(1998) Espao: local onde
atividades so realizadas(
objetos,mveis,materiais didticos
,decorao)
Ambiente: conjunto do espao fsico e as
relaes que se estabelecem no mesmo

A construo dos espaos


na Educao Infantil

Priorizao da organizao do espao,


reflexo de nossas concepes
pedaggicas, sociolgicas e
psicolgicas, como um lugar que
tambm ensina, considerando-o como
um outro educador, ao qual o professor
se alia de modo incondicional. Lugar
onde se explicitam as diferentes
linguagens...

Princpios norteadores
Criar ordem e flexibilidade no ambiente
fsico
Proporcionar conforto e segurana a
crianas e adultos
Oportunizar a interao com as
diferentes linguagens da criana

reas delimitadas ( circunscritas )

Favorecem as interaes entre as crianas


Exercem papel importante na formao da
identidade das crianas
Possibilitam o desenvolvimento das
potencialidades das crianas

Espaos para crianas de 3 a


6 anos: especificidades

rea da Mesa Grande

rea da Casinha

rea da Leitura/Biblioteca

rea Polivalente

Espaos para faz de conta

Espaos para documentar e registrar...

O pagamento no caixa.

So 10 reais para as compras.

Organizando o espao para a Contao de Histria

TUDO POR UM PACOTE DE AMENDOIM

Valorizando
a narrativa
Prof. Bibiana
Rangel

Espaos para escrever...

Espaos para
pesquisar...registrar...

Espaos para atividades


grafo plsticas

Espaos para explorar e


interagir

Espaos que permitam a


interao do educador com
pequenos grupos...

Espaos para crianas de


0 a 2 anos

Criar ordem e flexibilidade


no ambiente fsico
reas diferenciadas de cuidados e
brincadeiras
Espao de cho livre
Mobilirio , equipamento e caixas mveis
Acesso fcil ao exterior

Contexto pensando em diferentes


cantos e recantos;

Explorao de diferentes
espaos

Explorar diferentes espaos,


esconder-se ...aninhar-se

Interagir e explorar
espaos

reas distintas , interaes


com diferentes materiais

Espaos que se
comunicam...

Espaos para simbolizar

Promover a interao entre


crianas

Transformar preciso!

Espaos mudam...

Espaos mudam...

Espaos mudam...

Espaos mudam...

Espaos mudam...

Coisas que lembram nossa


casa...
Objetos de conforto para as crianas...
Fotografias da famlia
Espao para as produes criativas das
crianas

Espaos para explorar, subir,


descer...

Espaos para se
aconchegar...

Espaos para se esconder

Espaos que possibilitem


ver todas as crianas

Interao com diferentes


linguagens...
Estimular os diferentes sentidos
Materiais que possibilitam mltiplas
interaes
Ambiente com texturas variadas
Materiais para movimento

Garantir um sono tranquilo

Espaos externos
Existe uma clara diviso entre a
atividade pedaggica como exclusiva
dos espaos internos e a atividade de
diverso e desafogo para os espaos
externos, em uma atitude de considerar
a sala de aula como lugar privilegiado de
todas as atividades tidas como
educativas. (p.375)

OS USOS DO AMBIENTE
EXTERNO
Jogos com barro, areia, terra, gua,
vento, sol, materiais diversos.
Observar fenmenos do ambiente social
e natural
Atitude de cuidado e responsabilidade
com o que nos rodeia
A aprendizagem com um forte
componente sensrio-motor

OS USOS DO AMBIENTE
EXTERNO
Ptios com zonas diversificadas:
Zona de interligao para jogos tranqilos
Zona para brinquedos de manipulao e
construo
Zona estruturada para jogos de movimento
Zona para jogos imitativos
Zona no estruturada para jogos de aventura e
imaginao

Areas externas

Interior de casa de Ptio

ELEMENTOS FIXOS
Cabana, casinha, caixa de areia, canos com
gua, piscina, fonte ou similar; troncos
grandes; tneis ou tubos, rodas fixas no
cho, bancos para crianas e adultos,
rampas de cimento, caixas para os
brinquedos do ptio, montes de terra,
cordas para subir, nibus, carro ou trem de
madeira; circuitos e jogos pintados no solo,
toldos as lonas, valas, zona para animais,
elementos de jardinagem ou horta.

ELEMENTOS SEMIMVEIS
Materiais que as crianas necessitam de
ajuda para modificar suas disposies:
bancos, troncos, rodas de caminho,
madeiras...mas que podem ser
continuamente reprogramados.

ELEMENTOS MVEIS

Rodas de carro, caixas plsticas,


taboas, motocas, patinetes, skate,
caixa com rodas, mangueira, potes
plsticos, materiais da caixa de areis,
cordas, ferramentas, bolas, aros,
regadores, e outros.

Elementos moveis

ATIVIDADES FORA DA SALA...

Cem modos de pensar

TARDE TAMBM
EXPLORAMOS OS
DIVERSOS ESPAOS DA
CRECHE...

Dizem-lhe:
de pensar sem as mos

O Ptio um espao de
aprendizagem

Explorar os espaos dos


corredores...

UM LUGAR PARA
FICAR?
A interdependncia
entre os atores e os
ambientes, faz da
pedagogia da
participao um espao
complexo, no qual lidar
com a ambigidade, a
emergncia e o
imprevisto torna-se
critrio do fazer e do
pensar .
(OLIVEIRAFORMOSINHO, 2007)

Espao: parceiro
pedaggico
(HORN,2007)
Bidirecionalidade
atores e contexto
(FORMOSINHO,
2007)

PAPEL DO EDUCADOR
NA ORGANIZAO DO
ESPAO

Organizar o espao implica em:


- Analisar estrutura da sala e do mobilirio
- Estabelecer tipos de atividades que sero realizadas
nos diferentes espaos
- Considerar tipo de piso, iluminao, mobilirio
- Prever em que momentos da jornada os espaos
sero utilizados e quais sero utilizados
simultaneamente
- Determinar os espaos que sero utilizados para
exposies como painis, murais...

Trabalhar com crianas quer dizer ter que


estar em contato com poucas certezas e com
muitas incertezas. O que nos salva o buscar
e no perder a linguagem do estar
maravilhado que perdura nos olhos e nas
mentes das crianas. necessrio ter a
coragem
de
produzir
obstinadamente
projetos e escolhas. Isto de competncia
da escola e da educao.
Loris Mallaguzzi