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Os bebs como

sujeitos no cuidado
e na educao
na escola infantil
A educao infantil exige desde cedo um duplo protagonismo:
do educador, como criador de situaes e ambientes que
favorecem a experimentao e a comunicao emocional com
os bebs, e o protagonismo dos prprios bebs, necessrio sua
aprendizagem, desenvolvimento cultural e psquico.

Por Suely Amaral Mello, doutora em Educao pela Universidade Federal de So Carlos e
professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Filosoia e Cincias da
Unesp-cmpus de Marlia

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N
este artigo, apresento trs inteligncia e da personalidade de cada criana ta e sua possibilidade de comunicao mni-
elementos que entendo que e, portanto, das novas geraes. Esse processo ma (ao menos quando se pensa na forma mais
podem orientar a ao de de formao da inteligncia e da personalidade comum de comunicao que a fala). Isso cria
cuidado e educao da pes- no acaba na pequena infncia, mas comea a no beb uma necessidade de comunicao, mas
soa adulta com as crianas e precisamos organizar as experincias que as ele no sabe ainda tomar a iniciativa de cri-la
pequenininhas em creches: as contribuies crianas vivem na creche para promover essa com a pessoa adulta. Por isso, na creche, essa
da teoria de Vygotsky para orientar essa ao, formao em suas mximas possibilidades. comunicao deve ser criada e mantida pela
as prticas de cuidado e educao que tratam pessoa adulta que cuida e educa o beb, uma
a criana pequenininha como sujeito que se Como que os bebs aprendem? vez que ele est ainda formando sua capacida-
desenvolve e a atividade autnoma com obje- As crianas aprendem desde que nascem. de de ateno e de concentrao necessrias
tos realizada pelos bebs no intervalo dos cui- Como airma Vygotsky (1996), o primeiro ato para manter essa comunicao. Isso signiica
dados, o que possibilita que a pessoa adulta materno de amamentar o beb ao colo supre que a inteno da educadora ou do educador
responsvel pela turma tenha o tempo neces- uma necessidade biolgica (a necessidade de deve estar voltada para promover essa relao
srio ao cuidado e educao de cada criana alimentar-se para sobreviver) e, ao mesmo tem- e fazer um esforo para estabelecer e manter a
em particular. po, cria no beb uma nova necessidade, apren- comunicao com o beb em todos os momen-
dida socialmente, que no de sobrevivncia, tos de cuidado.
Por que discutir a ateno que dispensamos mas passa a ser uma necessidade do beb: a Como se faz isso? Quando a pessoa adul-
aos bebs nas escolas de educao infantil? de estar com outras pessoas. E desde esse mo- ta fala com o beb de modo carinhoso, mesmo
A pesquisa com crianas pequenas educa- mento, o beb no para mais de aprender no- antes que ele seja capaz de responder, quando
das em creche recente no s no Brasil, mas vas necessidades com as experincias que vai anuncia ao beb que vai retir-lo com cuidado
tambm em outros pases. Com esses estudos, vivendo: vai atribuindo um valor a cada nova do local em que ele se encontra e vai lev-lo
desenvolvidos apenas nas ltimas dcadas, des- experincia vivida (bom, ruim, gostoso etc.) e para o banho ou para a alimentao, que vai
cobrimos que a inteligncia e a personalidade vai formando um modo de ser, ou seja, vai for- limpar seu nariz... enim, quando o avisa sobre
da criana se formam na vida, com as experin- mando sua personalidade. o que vai acontecer com ele, mesmo quando
cias que as crianas vivem desde que nascem e As crianas aprendem desde que nascem, ainda no temos certeza do seu entendimento,
dependem do lugar que elas ocupam nas expe- mas aprendem de um jeito prprio em cada idade. quando tira ou coloca sua roupa conversando
rincias vividas: quando podem agir, participar, Quando nos preocupamos em perceber com ele e buscando sua colaborao. Ao falar
escolher, decidir, explorar e experimentar sua aquilo que o beb capaz de fazer desde peque- com o beb na hora do banho, da troca, da ali-
Lev Vygotsky
aprendizagem e seu desenvolvimento avan- nininho em vez de olhar apenas aquilo que ele mentao, a educadora e o educador tambm
am. Quando so expectadoras apenas, ou seja, ainda no consegue fazer -, percebemos como vo criando nele a necessidade da fala, alm de
quando observam e esperam, quando recebem o beb se relaciona com o mundo que o rodeia criar uma condio em que o beb se sente se- no primeiro ato materno de amamentar
passivamente a ao da educadora ou do educa- por meio do olhar, do gesto, do movimento, por guro e coniante na pessoa adulta. que o beb, ao suprir uma necessidade
dor, sua aprendizagem e desenvolvimento tm meio daquilo que v, pega, leva boca, explora. Essa comunicao olho no olho entre o biolgica, d incio ao aprendizado de uma
um ritmo lento. esse o sentido do aprender quando a criana beb e a pessoa adulta acontece muito mais no
nova necessidade que no mais de
Assim, o trabalho das pessoas adultas que pequenininha. nvel da emoo do que propriamente da com-
atuam com os bebs cuidando e educando um Como airma Vygotsky, no primeiro ano preenso das palavras. Por isso, chamada de
sobrevivncia e que ir acompanh-lo
dos trabalhos mais importantes da sociedade, de vida, o beb vive uma grande contradio: comunicao emocional. Essa comunicao para sempre: a necessidade de estar e se
uma vez que responsvel pela formao da ele absolutamente dependente da pessoa adul- emocional exige uma situao especial em relacionar com outras pessoas.
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que a educadora ou o educador se relacionem em comum que a pessoa adulta inicia e, no
Ao manipular os objetos que o educador dispe no
apenas com o beb: essa situao acontece nos ser demais insistir, se esfora por estabelecer
ambiente a criana vai formando sua inteligncia,
personalidade e as funes que usamos para pensar
momentos de cuidado. Quando o beb tratado e manter com a criana por meio do olhar,
como sujeito nessa relao de cuidado, ele vai da fala e do toque carinhoso e atencioso.
formando uma imagem positiva de si mesmo e uma situao de reciprocidade em que a crian-
da educadora ou do educador. Por isso, educa- a presta ateno na pessoa adulta e a pessoa medida que cresce essa relao do vimento para pegar e explorar os objetos que
mos enquanto cuidamos. Essas duas atividades adulta presta ateno na criana. beb com a pessoa adulta, os objetos utilizados devem ter cores, formas, tamanhos e texturas
no esto separadas na vida do beb. Essa forma de comunicao considera- por ela e os que aproxima do beb vo crian- diversas e permitam uma riqueza de sensa-
Essa comunicao emocional a forma da uma forma de escuta em que a educadora e o do nele o prazer e a necessidade de ver, ouvir es e percepes ao beb que os explora. Aos
como o beb melhor se relaciona com o mun- educador se esforam por observar e interpretar e tocar esses objetos. Por isso, trabalho da poucos, o beb vai ampliando a quantidade de
do ao seu redor. Por isso, a atividade que me- os sinais das necessidades das crianas e suas educadora e do educador organizar o ambien- objetos com que se relaciona, vai ampliando
lhor promove o desenvolvimento do beb no intenes de comunicao, procurando a me- te ao redor do beb com muitos objetos que suas sensaes e formando uma percepo
primeiro ano de vida. Ela resulta de uma ao lhor maneira de responder a elas. chamem sua ateno e despertem nele o mo- das sensaes provocadas pelos objetos. Essas
percepes vo sendo organizadas pela crian-
a em categorias: as coisas que so macias/
Educamos o beb no voz baixo, os gestos suaves e o comparilha- A regularidade dos acontecimentos e a es- duras, as que so frias/quentes, as que so pe-
prprio ato de cuid-lo mento com o beb - e tambm com a crian- tabilidade das situaes de cuidado e de ai- sadas ou leves, as que ela consegue pegar com
a de mais idade - do que vai acontecer com vidade autnoma criam uma constncia nas uma mo, as que precisa de duas mos para
Os atos de cuidado que as pessoas adul- ela tornam a relao um momento de prazer situaes vividas na creche e essa constncia segurar. Enim, vai ampliando suas percepes
tas realizam para as crianas pequenininhas para a criana e para o adulto. Por isso, o mo- percebida pelos bebs. Se dia aps dia, a pes- e vai criando uma memria das sensaes e
consituem o prprio processo de educao. mento do banho, da troca e da alimentao soa adulta que cuida e educa o beb adota uma percepes dos objetos.
A criana conhece seu corpo e se conhece por so momentos especiais na relao da pes- sequncia de movimentos estudados e realiza- medida que vai ampliando sua ativida-
meio daquilo que ela mesma capaz de fazer soa adulta com o beb. A segurana afeiva dos como uma coreograia de gestos no cui- de, o beb tambm vai organizando seus pro-
com o corpo e por meio daquilo que os ou- que a criana adquire nessa relao permite dado de seu corpo, e os anuncia ao beb, aos cessos de pensamento, pois nessa idade a crian-
tros fazem a seu corpo. nesse processo que que ela aproveite sossegada os momentos de poucos, ele comea a antecipar esses gestos e a pensa por meio das aes que realiza. Ento,
ela vai criando uma compreenso de quem aividade livre, explorando seu entorno sem pode iniciar uma colaborao com a educadora ao manipular os objetos que a educadora ou o
ela uma idenidade. Quando a criana precisar da ateno e da direo da educado- e com o educador. Para promover esse envolvi- educador dispem no ambiente a seu alcance,
no capaz de prever o que vai acontecer, ra ou do educador. mento do beb que est aprendendo a concen- a criana vai formando as funes que usamos
ela se torna refm da ao da pessoa adulta Manter uma pessoa de referncia que to- trar sua ateno, a educadora ou o educador para pensar. Assim, entre os momentos de cui-
sobre seu corpo. Nessa situao, os cuidados dos os dias realiza com o beb as aividades sempre anunciam o prximo movimento e es- dado e os tempos de atividade livre, o beb vai
se tornam uma fonte de angsia e insegu- de cuidado e de educao - permite uma re- peram o gesto da criana; sempre observam a formando sua inteligncia e sua personalidade.
rana. Da mesma forma, quando a pessoa lao mais segura e estvel entre educadora iniciaiva da criana. Em outras palavras, quan- A comunicao emocional direta a tro-
adulta no percebe que o educar e o cuidar ou educador e criana. Por isso, sempre que do a pessoa adulta no impe um gesto sem a ca de olhares, a fala e o toque respeitoso da
so partes do mesmo ato, os momentos de possvel, para cada grupo de bebs deve ha- colaborao da criana, quando sempre faz um pessoa adulta com o beb vai se transforman-
cuidado se tornam uma fonte de stress para ver sempre uma mesma educadora ou edu- convite paricipao da criana qualquer que do em atividade conjunta entre educadora ou
ela, que busca resolver o mais rapidamente cador responsvel diariamente pelo banho, seja sua idade, a criana vai aprendendo a par- educador e criana. Quanto mais cresce essa
possvel essas tarefas. Ao contrrio, o tom de troca e alimentao. icipar de seus cuidados e a gostar disso. relao de comunicao emocional entre a pes-
soa adulta e o beb, mais segurana este sente
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O cuidado de qualidade aos bebs se mede pela objetos. A valorizao da atividade livre das para o beb os avanos obtidos por ele nos seus

satisfao de duas necessidades bsicas:


crianas nasce da percepo de que toda ati- movimentos, ajudando-o a tomar conscincia de

a necessidade de afeto e a necessidade de atividade


vidade desejada e realizada ativamente pela suas conquistas.
criana tem para ela consequncias imediatas Em outras palavras, a no interveno
e a longo prazo muito mais enriquecedoras que direta da educadora ou do educador sobre a ati-
e mais tranquilo e independente ele ica nos nada pode ser deixado ao improviso, nem de- aquilo que costuma ser imposto pelas pessoas vidade de explorao dos objetos pelos bebs
horrios entre os cuidados, permanecendo em terminado pelas necessidades e comodidades adultas. Pesquisas mostram que o respeito - ao mesmo tempo em que oferece constante-
atividade com os objetos sem necessitar da pre- dos adultos. Ao contrrio, tudo deve ser organi- iniciativa das crianas, desde bem pequenini- mente novas fontes de interesse para eles, apre-
sena direta do adulto. Ou seja, o tempo que a zado, planejado, realizado e avaliado para criar nhas, de realizar atividades de maneira livre e sentando novos objetos para sua explorao,
educadora ou o educador dedicam a cada beb um ambiente de acolhimento aos bebs, um es- espontnea sem a interveno direta dos adul- explorando com eles os diferentes ambientes
de seu grupo nos momentos de cuidado pos- pao confortvel para sua atividade autnoma tos sobre sua atividade assegura-lhes o lugar internos e externos da creche - uma forma de
sibilita a atividade autnoma dos bebs com livre com objetos atraentes e provocadores de de sujeito da atividade, livre das limitaes e se relacionar com os pequenininhos que possi-
objetos nos momentos em que os outros esto sua ao e experimentao; objetos com cores, proibies que as pessoas adultas impem bilita, por um lado, sua atividade seguindo seus
sendo cuidados. formas, tamanhos, texturas diversiicados (re- muitas vezes com boas intenes - ativida- interesses imediatos e, por outro lado, permi-
importante enfatizar que o desenvolvi- talhos de tecidos, objetos de pano, de madeira, de das crianas. Essa atividade livre contribui te a ateno individualizada do educador e da
mento da inteligncia e da personalidade, seja de plstico, de metal, de papelo, coisas para para o desenvolvimento motor harmonioso, fa- educadora a outro beb nesse mesmo perodo.
do beb, seja da criana maior, sempre acon- pegar, rolar, encaixar, empilhar, objetos que fa- vorece a experimentao de situaes novas, o Dessa maneira, a criana alterna, ao lon-
tece por meio da atividade da criana: no zem barulho, objetos grandes como caixas de desenvolvimento do pensamento e de atitudes go do dia, momentos de ateno individuali-
enquanto ela espera, nem enquanto observa a papelo para entrar, passar por dentro, almo- criativas no futuro, alm de ser fonte de satis- zada de qualidade e momentos de ateno in-
educadora ou educador, ou mesmo as outras fadas), enim, material diversiicado e no ne- fao para as crianas. direta da educadora e do educador e que o
crianas fazendo coisas, nem apenas ouvindo cessariamente objetos identiicados como pe- Ao mesmo tempo, a criana nunca aban- tempo de liberdade para a atividade autnoma
as explicaes dos adultos, ou recebendo o ba- daggicos, mas que servem experimentao donada em sua atividade: a pessoa adulta est do beb.
nho, sendo trocada passivamente ou receben- dos bebs, desaiam seus movimentos e, para sempre por perto e ela e o beb esto sempre E, dessa forma, possvel promover o du-
do a alimentao. A criana aprende quando isso, esto sua disposio, num espao que num raio de escuta e viso mtuas. Assim, as plo protagonismo essencial educao infantil
sujeito da atividade que a envolve e, por isso, facilite seu movimento livre, seu deslocamento educadoras e os educadores no fazem pelas de qualidade: o protagonismo da educadora
o desaio que se apresenta ao trabalho da edu- e o encontro entre as crianas. crianas o que cabe a elas fazer para formar a e do educador como criadores de situaes e
cadora e do educador organizar situaes e Pesquisas tm mostrado que o cuidado percepo, a memria, a fala, o pensamento; no ambientes que favorecem a experimentao, a
ambientes em que a criana possa, em tempo de qualidade dos bebs acontece por meio da criam dependncia ou atitudes de espera. Ao movimentao e comunicao emocional com
integral, e desde pequenininha, ser sujeito de satisfao de duas necessidades essenciais dos contrrio, organizam o ambiente para que as pr- os bebs e o protagonismo dos prprios bebs,
atividades que provoquem e possibilitem seu bebs: a necessidade de afeto e a necessidade prias crianas explorem o mundo ao seu redor e necessrio sua aprendizagem, desenvolvi-
desenvolvimento. de atividade. realizem livremente seus prprios movimentos mento cultural e psquico.
o que prepara o corpo para os prximos e mais
OS BEBS COMO SUJEITOS DOS CUIDADOS Como fazer isso tendo um grupo de crianas elaborados movimentos. Nesse sentido, a pessoa PARA SABER MAIS:
E PROTAGONISTAS EM SUA EDUCAO para cuidar e educar? adulta no fora o beb a fazer um movimento, FALK, J. Educar os trs primeiros anos: a experincia de Loczy.
Araraquara: Junqueira e Marin, 2010.
Uma vez que a atividade do beb num Essa comunicao emocional que faz ou a adotar uma postura que ele no seja capaz MAGEN, T. e Odena, P. Descobrir Brincando. Campinas: Autores
cenrio organizado pela educadora ou educa- do beb um sujeito da atividade de cuidado de adotar sozinho ou seja, no fora o beb Associados, 2010.
SINCLAIR, H. e outros. Os Bebs e as coisas. Campinas: Autores
dor que promove a formao e o desenvolvi- e educao se torna possvel com a formao a se sentar ou a andar - mas estimula seu mo- Associados, 2011.
STAMBACK, M. e outros. Os Bebs entre Eles: descobrir, brincar e
mento de sua inteligncia e personalidade, nas crianas do prazer pela atividade livre com vimento livre e reconhece sempre verbalmente inventar juntos. Campinas: Autores Associados, 2011.
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