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O JOGO DO CONTRRIO EM AVALIAO JUSSARA HOFFMANN, Editora Mediao, 2006

AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Por Rui Alencar, MILITANTE DA OPOSICO ALTERNATIVA

Quando ocorre o debate ou quando se levanta esse problema logo vem tona questes relacionadas principalmente sobre as precrias e/ou cruis situaes nas salas de aula de todo o pas. Isso no deixado de lado pela autora e no se pode deixar de levar em considerao os desabafos dos professores e tambm no deixar desconsider-los na proposta de reconstruo das prticas avaliativas. levantado o problema de como se dedicar intensamente a aluno por aluno em situaes de 35 a 40 estudantes falantes, barulhentos, curiosos, por vezes agressivos, desinteressados. Em muitas dessas situaes acontece o problema da impossibilidade de observar e cuidar de cada um, o olhar vagueia pelo todo abarcando o grupo, na superfcie do coletivo e dessa forma desiste-se do envolvimento com cada aluno, ser possvel avanarmos? Por onde comear? H muito a fazer pela aprendizagem de todas as crianas por conta da massificao do ensino, da desvalorizao e da falta de formao dos educadores.. O problema do instrucionismo, do dar conta dos contedos, das apostilas, dos inmeros fazeres e dos compromissos nas escolas, os professores correm atrs do tempo e os estudantes correm atrs dos professores. As aprendizagens ficam para trs. Muitos alunos ficam esquecidos no meio do caminho. Por conta dessa escola preocupada com os contedos, com as apostilas, o professor chega onde quer ou onde a escola estabelece que deve chegar, sem ter como saber onde os alunos se encontram de fato, se aprenderem ou no at ali.Assim a escola acaba ficando impedida de buscar, para alm da transmisso dos contedos. As formas do pensamento, do conhecimento, da percepo, do raciocnio, o exerccio da investigao? importante que se busque um olhar sereno, intenso e dedicado sobre histrias de vida dos alunos e de suas trajetrias individuais de aprendizagem no sentido essencial da mediao. preciso fazer o exerccio de aprender a olhar aluno por aluno, conhecendo seu espao de vida, suas iniciativas, seu fazer de novo, seus afetos e desafetos, dissonncias, seus piercings e tatuagens, o inusitado tantas vezes. Cada professor deve deixar marcas positivas nos estudantes com os quais interage. Esse o primeiro ensinamento para iniciar o jogo do contrrio. Pensar em cada aprendiz de uma sala de aula, acabando com os anonimatos, valorizando como sujeitos de sua prpria histria, assumindo o compromisso, como educadores, de otimizar tempos e oportunidades de aprender. AVALIAO MEDIADORA EM TRS TEMPOS 1. TEMPO DE ADMIRAO DOS ALUNOS 2. TEMPO DE REFLEXO SOBRE SUAS TAREFAS E MANIFESTAES DE APRENDIZAGEM 3. TEMPO DE RECONSTRUO DAS PRTICAS AVALIATIVAS E/OU DE INVENO DE ESTRATGIAS PEDAGGICAS PARA PROMOVER MELHORES OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGEM TEMPO DE ADMIRAO O tempo de admirao no se inicia com o ano letivo, mas antes de o professor iniciar com os alunos, pesquisando nos arquivos das instituies, resgatando suas histrias de vida, a partir de entrevistas com eles, de conversas com seus professores de anos anteriores e familiares, da anlise de tarefas e da leitura de registros de avaliao, no somente em relao escola bsica, mas em todas as experincias de vida de jovens e adultos do ensino mdio e superior.

preciso que se criem espaos e tempos nas instituies de ensino para que se organizem informaes sobre alunos para que os professores analisem e compartilhem suas observaes, sem deixar para depois. Com relao s dificuldades dos professores importante salientar que o caminho para resolv-las o dilogo. Porque no h educao sem dilogo, e o verdadeiro dilogo pressupe retorno, interlocuo, reconstruo conjunta das prticas avaliativas. preciso ter clareza de que as aprendizagens dos alunos so de dimenses diferentes para se realizar um trabalho eticamente responsvel. Agressividade, apatia, desinteresse, agitao, ausncia, e muitas outras questes no explicam nem justificam problemas de aprendizagem na escola. Em muitos casos que acompanhamos, as condutas dos alunos melhoram sensivelmente medida que eles avanaram na alfabetizao, na escrita, na leitura, nas disciplinas nas quais estavam sendo orientados. O tempo de admirar em avaliao mediadora o tempo da busca de outro olhar. Um olhar que duvida do prprio olhar, um olhar que duvida sempre da primeira impresso e que alcana o prprio aluno, dialoga com ele, com palavras e silenciosamente, observa distncia sua relao com os outros. Uma escola que no aprofunda o conhecimento sobre suas crianas e jovens, no lhes permite a autoria de pensamento, pois traa expectativas irreais e ilusrias, atribuindo-lhe responsabilidades, deveres em demasia ou aqum de suas potencialidades. O aluno no processo de aprendizagem tem que ter a conscincia de se perceber aprendendo e de querer aprender mais. Portanto, ele no pode aprender para algum ou para alguma coisa, mas aprender pelo prazer da curiosidade, da superao intelectual, aprender para si prprio e para a vida. CONSELHOS DE CLASSE: COMPREENDER PARA ENCAMINHAR? Os conselhos de classe de hoje fazem o trabalho burocrtico e de sentenciar os alunos. Deveriam ser espaos onde fossem compartilhadas as interpretaes sobre as trajetrias de aprendizagens dos alunos durante o perodo escolar e assim definir, em consenso aes pedaggicas a serem desencadeadas. TEMPO DE REFLEXO O tempo de reflexo referente ao conjunto de idias, sentimentos e possibilidades de aes futuras que afloram quando o professor pra e pensa sobre como os alunos esto se manifestando s tarefas e situaes de aprendizagens propostas. Essa reflexo acontece todo tempo em sala de aula: por trs de toda ao do professor h uma inteno pedaggica. Mas importante que se faa conscientemente o silncio que permite refletir. Tornando possvel interpretar em termos didticos, epistemolgicos e relacionais as situaes de aprendizagens vividas pelos estudantes, transformando as prticas avaliativas em mediadoras, no sentido de serem intencionalmente construdas na direo de seus diferentes interesses e necessidades. Em avaliao mediadora, interpreta-se para compreender e para cuidar que o aluno aprenda. O tempo da reflexo, assim no o de olhar para trs, explicando o que o aluno no fez, no alcanou ou no sabe,mas o de projetar o futuro, tempo de prospeco. preciso que na prtica avaliativa mediadora no contexto da diversidade, necessrio ir muito alm do dar aulas, corrigir tarefas e dar notas. No se corrigem, nem se somam, mas se interpretam, exigindo, portanto, reflexo sria assegurando uma viso positiva e confiante sobre o aluno. MEDIAR A MOBILIZAO?

Avaliar nesse momento manter-se atento ao interesse de cada um dos alunos nas propostas pedaggicas em andamento, no sentido de refletir e provocar o seu desejo de aprender. A inteno de avaliar na etapa de mobilizao no de analisar se o aluno est aprendendo. Ele est aprendendo em todos os momentos da escola, mas no essa a maior inteno de o professor estar atento nesse momento. Esse o tempo de assegurar o interesse dele em aprender, pela organizao e manuteno de um ambiente provocativo significativo e adequado s suas possibilidades. O aluno no pode estudar somente para a nota. MEDIAR A EXPERINCIA EDUCATIVA?

Mediar a experincia educativa acompanhar o aluno em processos simultneos de apropriar-se de informaes e de aprender a buscar novos conhecimentos, em ambientes interativos, de respeito e convvio humanos, refletindo e intervindo criticamente sobre sua postura de colega, de aluno e de aprendiz. O professor deve apontar avanos, devolvendo e comentando tarefas, conversando mediando conflitos. Tambm assegurar a interao. Se um aluno no se integra a um grupo de trabalho, papel de o professor organizar outros, variar as turmas, variar os grupos, variar formas de trabalhar com os alunos e nesse sentido os trabalhos em grupo devem acontecer em horrio escolar sob a ateno dos professores para que acompanhem a discusses e observemos alunos em interao. Trabalhos em grupo so momentos de argumentao e de troca de idias, fundamentais superao intelectual. Quando o estudante curioso, faz uma srie de perguntas ou tentativas para chegar a uma soluo e tende a cometer mais erros em seus ensaios, caso esses erros forem dados como prontos pelo professor, tomados como resultados finais e o estudante for penalizado de alguma forma por isso, o que ele aprender na escola? Que no deve nunca experimentar, tentar, errar, nada. Passar ento a ousar menos, a reproduzir mais para acertar mais. As prticas avaliativas tradicionais que se prope ou recebe um grau ou uma nota classificatria no importando o que o aluno aprendeu o que valem so as notas que tiraram em cada semana de aula, sobre cuja soma total se calcula uma mdia. Duvidar no erro. Processos no so resultados. Os instrumentos de avaliao, por si s, no dizem nada. Eles s tem sentido para aquele que os interpreta. TEMPO DE RECONSTRUO AVALIAR PARA APROVAR E REPROVAR OU FORMAR PARA AVIDA? O terceiro tempo da avaliao o tempo da transformao, do compromisso com a criao, tempo de fazer diferena sobre a vida que desejamos para as futuras geraes. De acordo com Paulo Freire, acreditar nos caminhos da inovao educacional em nosso pas, defendendo com seriedade, rigorosamente, mas tambm apaixonadamente, uma tese, uma posio, uma preferncia, estimulando e respeitando, ao mesmo tempo, o direito ao discurso contrrio. AVALIAO FORMATIVA OU AVALIAO MEDIADORA? Ao avaliar efetiva-se um conjunto de procedimentos didticos que se estendem sempre por um longo tempo e se do em vrios espaos escolares, procedimentos de carter mltiplo e complexo tal como se delineia um processo. Dessa forma no se deve denominar por avaliao testes, provas ou exerccios (instrumentos de avaliao). Muito menos se deve nomear por avaliao boletins, fichas e relatrios. A avaliao da aprendizagem envolve e diz respeito diretamente a dois elementos do processo: educardor/avaliador e educando/avaliando. Algum (educando) que

avaliado por algum (educador). Mesmo que ocorra o problema do nmero muito grande de alunos na sala de aula, a relao no processo avaliativo vai se estabelecer de forma diferente com cada um deles o professor estar afetando vidas e influenciando aprendizagens individuais e cada aluno ir estabelecer maiores ou menores vnculos intelectuais com cada professor. Todo processo avaliativo deve ter por inteno: Observar o aprendiz, Analisar e compreender suas estratgias de aprendizagem, e Tomar decises pedaggicas favorveis continuidade do processo.

importante que acontea a mediao no momento em que o educando for avaliado. O avaliador de deve conhecer, compreender, acolher os alunos em suas diferenas e estratgias prprias de aprendizagem para planejar e ajustar aes pedaggicas favorecedoras a cada um e ao grupo como um todo. A avaliao deve ser contnua e evolutiva, no podendo ocorrer por etapas delimitadas. Bimestres, trimestres, semestres, anos letivos, no que se refere aos registros escolares,no podem ser determinantes da sistemtica de avaliao. Portanto aplicar vrios testes ao longo de um bimestre, mas corrigir todos eles ao final, por exemplo, um procedimento classificatrio.No apresentando dessa forma um processo de avaliao formativa cujo pressuposto bsico a continuidade do processo de aprendizagem e a interveno pedaggica desafiadora. Muda-se o jeito de fazer algumas coisas mas no as concepes do professor. A essncia da concepo formativa est no envolvimento do professor com os alunos e na tomada de conscincia acerca do seu comprometimento com o progresso deles em termos de aprendizagens. A viso formativa parte do pressuposto de que, sem orientao de algum que tenha maturidade para tal, sem desafios cognitivos adequados, improvvel que os alunos venham adquirir da maneira mais significativa possvel os conhecimentos necessrios ao seu desenvolvimento, isto , sem que ocorra o processo de mediao. Para isso, essencial que acontea uma postura mediadora do professor que pode fazer toda a diferena em avaliao formativa. AS CONTRIBUIES DE PIAGET E VIGOTSKI Por fim, a autora destaca as contribuies de Piaget e Vigotski, sem destacar suas diferenas de concepo de mundo. Nesse caso, um complementando o disposto pelo outro. Segundo os estudos da linha de trabalho de Piaget, se sugere situaes educativas que privilegiem desafios cognitivos ao invs do instrucionismo que prevalece, hoje, nas salas de aula. O desafio est em propor atividades provocativas aos alunos, desde adequadas s suas possibilidades de desenvolvimento, o que lhes exige, ento, um grande conhecimento aos educandos. Segundo os estudos de Vigotsky, o educador no deve levar em conta, como ponto de partida para a ao pedaggica apenas o que o aluno j conhece ou faz, mas, principalmente deve pensar nas potencialidades cognitivas dos educandos, fazendo outros desafios e mais exigentes no sentido de envolv-los em novas situaes de modo a provoc-los permanentemente, superao cognitiva. Hoffman conclui com a idia que norteia todo o desenvolvimento do seu livro, de que as escolas hoje agem de uma forma onde a avaliao para se obter uma nota e sendo assim, o que acontece que no final do bimestre o aluno recebe uma sentena e no uma avaliao que possibilite o seu processo de aprendizagem.
Julho/2007