Outro comentário:

FONTANA, ROSELI AP. CAÇÃO. MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA EM SALA DE AULA.

CAMPINAS: EDITORA AUTORES ASSOCIADOS, 1996 (PRIMEIRO TÓPICO DA PARTE
I - A GÊNESE SOCIAL DA CONCEITUALIZAÇÃO).

O papel do professor é destacado por Fontana (1996) como aquele responsável em

transformar os conhecimentos espontâneos carregados de significados em conhecimentos
sistematizados. O conhecimento é algo elaborado coletivamente nas interações entre os
sujeitos e cabe ao profissional da educação transformar o que era espontâneo em algo
sistematizado. Para Fontana (1996) conceitos são produtos históricos da atividade mental
utilizados para comunicação e conhecimento sendo indispensável à colaboração do adulto
que apresenta graus de generalidade e operações intelectuais novos para a criança que
passa a organizar seu processo de elaboração mental através do outro. Há uma grande
diferença na atividade mental cotidiana e a elaboração sistematizada na escola, pois interna
e externamente são situações diferentes. No cotidiano, a mediação do adulto é espontânea
e imediata, sempre centrada na situação e ato intelectual envolvido. A intervenção do adulto,
no cotidiano, não é deliberada e nem planejada, enquanto em uma relação de ensino a
finalidade é imediata e explícita pela hierarquização dos papéis sociais de professor e aluno.
Assim sendo, a mediação é deliberada, instituída e busca a indução para utilização das
operações intelectuais.

Os conceitos cotidianos e científicos: o papel da escola Segundo Fontana (1996) um

professor apaixonado que se intriga com os modos de ensinar, abandona temporariamente
seu lugar “oficial” e se torna pesquisador participante do cotidiano da escola. Fontana (1996)
através de seus estudos demonstra que ao internalizarmos as ações, papéis e funções
sociais através das interações, o sujeito dirigi o próprio comportamento e a auto regulação
redimensiona e reorganiza a atividade mental. Fontana (1996, p.13) através dos estudos de
Luria (1987) destaca que “a palavra é o meio de generalização criado no processo histórico-
social do homem”. Portanto, para Fontana (1996), os conceitos são produtos históricos,
significantes da atividade mental mobilizados para comunicação, conhecimento e resolução
de problemas. O papel do outro O outro tem grande papel na mediação da formação dos
conceitos cotidianos e científicos, Fontana (1996 nos diz que há uma coincidência de
conteúdo nas palavras que crianças e adultos utilizam, a coincidência que permite a
comunicação. “Essa coincidência ocorre porque a criança partilhando do sistema linguístico
da palavra aprende desde muito cedo um grande número de palavras que significam,
aparentemente as mesmas coisas para ambos”. (FONTANA, 1996, p. 18). Contudo no que
diz respeito à função da palavra desempenhada na atividade mental da criança e do adulto
não coincidem. Para Fontana (1996) crianças e adultos usam a palavra com graus de
generalidade distintos, uma elaboração mental diferente que possibilita o desenvolvimento
dos conceitos nas crianças. O adulto, ao utilizar a palavra nas interações com a criança,
apresenta graus de generalidade e operações intelectuais novos para a criança. Mesmo que
ela não elabore ou aprenda o conceito da palavra, a criança passa a organizar seu processo
de elaboração mental, assumindo ou recusando tais palavras. Portanto, a mediação do outro
possibilita a emergência de funções que faz com que mesmo que a criança não domine o
conceito, ela realiza uma operação mental de forma compartilhada. “Dentro desta
perspectiva Vygotsky defende a tese de que o ensino precede o desenvolvimento”
(FONTANA, 1996, p.20), assim como o aprendizado, que está intrinsicamente ligado ao
desenvolvimento, abre infinitas possibilidades de crescimento intelectual para a criança.
Portanto, a relação entre aprendizado e desenvolvimento é muito mais complexa
dependendo de diversos elementos que são elaborados e reelaborados o tempo todo. Para
isso, Vygotsky (1998) dá destaque principal à zona de desenvolvimento proximal. O papel
da escolarização Fontana (1996) enfatiza que mesmo que a conceitualização seja um
processo único e integrado, Vygotsky destaca a necessidade de diferenciarmos a atividade
mental centrada na vida cotidiana e a elaboração sistematizada na escola, segundo
condições externas e internas de elaboração em diferentes situações. Cotidianamente, a
mediação do adulto é espontânea durante o processo de utilização da linguagem nas
situações imediatas. Fontana (1996) destaca que a atenção dos adultos e crianças está
centrada na situação, nos seus elementos e não no ato intelectual envolvido. São raras às
vezes em que ambos se dão conta da diferença de elaboração cognitiva entre eles. No
entanto, nas interações escolarizadas com orientação deliberada e explícita para aquisição
do conhecimento sistematizado pela criança, Fontana (1996) diz que os processos de
elaboração conceitual modificam-se em vários aspectos. Fontana ainda coloca que: Nesse
contexto, a criança é colocada diante de uma tarefa particular de “entender” as bases dos
sistemas de concepções científicas, que se diferenciam nas elaborações conceituais
espontâneas. Os conceitos sistematizados (científicos na expressão de Vygotsky) são parte
de sistemas explicativos globais, organizados dentro de uma lógica socialmente construída,
e reconhecida como legítima que procura garantir-lhes coerência interna. (FONTANA, 1996,
p.21). Fontana (1996) segue considerando que na interação entre adultos e crianças, a
relação de ensino tem finalidade imediata e é explícita aos seus participantes, pois ocupam
lugares sociais diferenciados e hierarquizados, sendo a mediação do adulto deliberada com
sistemas conceituais instituídos e induzindo-a a utilizar operações intelectuais dos signos e
modos de dizer que são veiculados na escola. A imagem que a criança tem do professor é
socialmente estabelecida e Fontana (1996, p.22) diz até mesmo do papel que é esperado
da criança nesse contexto: “realizar as atividades propostas, seguindo as indicações e
explicações dadas”. Junto a seus conceitos espontâneos, a criança busca raciocinar com o
professor tentando reproduzir operações lógicas utilizadas por ele. Na elaboração
interpessoal, Fontana (1996, p. 22) analisa que a criança imita a análise intelectual do adulto
mesmo sem compreendê-la completamente. Ao utilizá-la passa a elaborá-la articulando-se
dialeticamente. Frente a um conhecimento sistematizado desconhecido, a criança busca
significá-lo através de sua aproximação com outros signos já conhecidos, já elaborados e
internalizados. Ela busca enraizá-lo nas suas experiências consolidadas. Do mesmo modo,
um conceito espontâneo nebuloso, que a criança utiliza sem saber explicar com,
aproximando a um conceito sistematizado, coloca-se num outro quadro das relações de
generalização. (FONTANA, 1996, p. 22). Assim, Fontana (1996) vai demonstrando como a
criança internaliza e passa a utilizar os vários conceitos, sistematizados ou não, os quais ela
adquire nas suas relações interpessoais realizadas na escola ou fora dela. Ambos os
conceitos (espontâneo e sistematizado) articulam-se e transformam em uma relação
recíproca, pois os conceitos espontâneos, segundo Vygotsky (2008), criam as estruturas
necessárias para a evolução dos aspectos primitivos e elementares dos conceitos. Assim
também são os conhecimentos sistematizados que criam estruturas para os conhecimentos
espontâneos quanto à sistematização, consciência e uso deliberado de algo que é tão novo
para a criança em idade escolar.

Fontana (1996) descreve que para Vygotsky o aprendizado escolar tem papel decisivo no
desenvolvimento da elaboração conceitual e tomada de consciência pela criança de seus
processos mentais. Por essas e muitas outras razões o professor deve sempre estar
atualizado, ativo, ser comunicativo e paciente, pois é ele o interlocutor, mediador da criança
com o saber, mais necessariamente o saber no âmbito escolar. Conclusão Torna-se
relevante retomar e discutir os modos pelos quais o processo de conceitualização tem sido
produzido no interior das relações de ensino. Não para avaliar e/ou prescrever o que/ como
se deve fazer (ou não) proceder na escola, e sim como um esforço de explicitação das
relações de poder aí implicadas, e que nos ajudam a compreender a elaboração conceitual
como parte de uma luta constante pela constituição da identidade social, num processo que
é dinâmico e passa também pela escola. (FONTANA, 1996, p.161) Fontana (1996) ao
discorrer sobre elaboração conceitual no campo pedagógico analisa que esta ocorre de duas
maneiras: “Numa relação pedagógica tradicional, professor e criança relacionam-se com
sistemas ideológicos constituídos (palavras alheias) como palavras que devem ser
aprendidas independente de sua persuasão anterior”. (FONTANA, 1996, p.162). É este,
ainda, o modo preponderante de ensino; os alunos não são instigados a buscar o
conhecimento, a se relacionar com ele, o professor fornece respostas rápidas e diretas, isso
na maior parte do tempo, pois é uma forma mais rápida e fácil de ensinar. Em um ensino
não tradicional Fontana (1996, p.163) diz que “os ‘conceitos científicos’ também são
assumidos como ‘conceitos verdadeiros’, mas o processo através do qual são ‘assimilados’
é outro.” Esse seria um processo de ensino-aprendizagem onde o conhecimento parte da
criança e ela “constrói” com seus próprios recursos os sentidos das operações mentais e a
interação com o adulto, escolar ou não, que não interfere diretamente, com conceitos já
elaborados, a autora vai ainda mais longe quando defende que as formas adultas de
pensamento são internalizadas pela criança ao longo de sua vida escolar. (FONTANA,
1996). O adulto é o mediador do processo de elaboração conceitual da palavra, lembrando
que em uma situação ideal isso seria constante, mas a escola como a concebemos tem
pouco espaço para isso. Muito presa ao modelo tradicional e cumpridora de “tarefas” (no
caso da escola de Campo seria a apostila e as datas comemorativas), ainda se encontra
muito preso a um ensino tradicional. Não se pode negar que há momentos em que o
professor faz seu papel de “mediador”, mas a incidência é muito baixa perante o que se é
esperado para uma garantia plena do desenvolvimento do aluno, sujeito e foco da
aprendizagem.