Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias

OS NOVOS ESPAOS DE ATUAO DO

PROFESSOR COM AS TECNOLOGIAS
Los nuevos espacios de actuacin del profesor
con las tecnologas
Jos Manuel Moran 1

Resumo
A Internet e as modernas tecnologias esto trazendo novos desafios pedaggicos para as universidades e escolas. Os professores, em qualquer curso
presencial, precisam aprender a gerenciar vrios espaos e a integr-los de
forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espao o de uma nova
sala de aula melhor equipada e com atividades diferentes. Em alguns
momentos, o professor leva seus alunos ao laboratrio conectado Internet
para desenvolver atividades de pesquisa e de domnio das tecnologias
(segundo espao). Estas atividades se ampliam a distncia, nos ambientes
virtuais de aprendizagem conectados Internet, o que permite diminuir o
nmero de aulas e continuar aprendendo juntos a distncia (terceiro espao).
Os cursos precisam prever espaos e tempos de contato com a realidade, de
experimentao e de insero em ambientes profissionais e informais em
todas as matrias e ao longo de todos os anos (quarto espao). Uma das tarefas
mais importantes das universidades, escolas e secretarias de educao hoje
planejar e flexibilizar, no currculo de cada curso, o tempo de presena fsica
em sala de aula e o tempo de aprendizagem virtual e como integrar de forma
criativa e inovadora esses espaos e tempos.
Palavras-chave: Novas tecnologias; Educao; Ensino superior; Didtica.

Professor da Universidade Bandeirante e da Faculdade Sumar-SP. Professor aposentado da

USP. Assessor do Ministrio de Educao para avaliao de cursos a distncia. Co-autor do
livro: Novas tecnologias e mediao pedaggica. 7 a ed. Campinas: Papirus, 2003.
E-mail: jmmoran@usp.br ; endereo para correspondncia: Rua Conceio R. Pugliese, 135 Jardim Rizzo CEP 05587-190 - So Paulo - SP
Site: www.eca.usp.br/prof/moran

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.12, p.13-21, maio/ago. 2004.

Jos Manuel Moran

Resumen
La Internet y las nuevas tecnologas traen nuevos desafos pedaggicos a las
universidades y a los colegios. Los profesores, en cualquier curso presencial,
tienen que aprender a gestionar varios espacios y a integrarlos de una forma
abierta, equilibrada e innovadora. El primer espacio es el de una clase mejor
equipada y con actividades diferentes. En algunos momentos, el profesor
lleva a sus alumnos al laboratorio conectado a Internet para desarrollar
actividades de investigacin y de dominio de las tecnologas virtuales
(segundo espacio). Estas actividades se amplan a distancia, en los llamados
ambientes virtuales de aprendizaje conectados a la Internet, lo que nos
permite disminuir el nmero de clases y seguir aprendiendo juntos a distancia
(tercer espacio). Es necesario, tambin, prever en los cursos espacios y
tiempos de contacto con la realidad, de experimentacin e insercin en
ambientes profesionales e informales en todas las asignaturas, desde el
principio y hasta el final de cada curso (cuarto espacio). Una de las tareas ms
importantes de las universidades, colegios y ministerios de la educacin es
planear y flexibilizar, en el currculo de cada curso, el tiempo de duracin de
las clases y del aprendizaje a distancia (virtual) y cmo integrar, de forma
creativa e innovadora, dichos espacios y tiempos.
Palabras-clave: Nuevas tecnologas; Educacin; Enseanza superior; Didctica.

A ampliao dos espaos de ensino-aprendizagem

Colocamos tecnologias na universidade e nas escolas, mas, em geral,
para continuar fazendo o de sempre o professor falando e o aluno ouvindo
com um verniz de modernidade. As tecnologias so utilizadas mais para
ilustrar o contedo do professor do que para criar novos desafios didticos.
Uma das reclamaes generalizadas de escolas e universidades de
que os alunos no agentam mais nossa forma de dar aula. Os alunos reclamam do tdio de ficar ouvindo um professor falando na frente por horas, da
rigidez dos horrios, da distncia entre o contedo das aulas e a vida.
Precisamos repensar todo o processo, reaprender a ensinar, a estar
com os alunos, a orientar atividades, a definir o que vale a pena fazer para
aprender, juntos ou separados. Abrem-se novos campos na educao on-line,
pela Internet, principalmente na educao a distncia. Mas tambm na educao presencial a chegada da Internet est trazendo novos desafios para a sala
de aula, tanto tecnolgicos como pedaggicos. As tecnologias sozinhas no
mudam a escola, mas trazem mil possibilidades de apoio ao professor e de
interao com e entre os alunos (MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2003).
O professor, em qualquer curso presencial, precisa hoje aprender a
gerenciar vrios espaos e a integr-los de forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espao o de uma nova sala de aula equipada e com
atividades diferentes, que se integra com a ida ao laboratrio para desenvolver
2

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.12, p.13-21, maio/ago. 2004.

Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias

atividades de pesquisa e de domnio tcnico-pedaggico. Estas atividades se

ampliam e complementam a distncia, nos ambientes virtuais de aprendizagem e se complementam com espaos e tempos de experimentao, de conhecimento da realidade, de insero em ambientes profissionais e informais.
Antes o professor s se preocupava com o aluno em sala de aula.
Agora, continua com o aluno no laboratrio (organizando a pesquisa), na
Internet (atividades a distncia) e no acompanhamento das prticas, dos projetos, das experincias que ligam o aluno realidade, sua profisso (ponto
entre a teoria e a prtica).
Antes o professor se restringia ao espao da sala de aula. Agora precisa aprender a gerenciar tambm atividades a distncia, visitas tcnicas, orientao de projetos e tudo isso fazendo parte da carga horria da sua disciplina, estando visvel na grade curricular, flexibilizando o tempo de estada em
aula e incrementando outros espaos e tempos de aprendizagem.
Educar com qualidade implica em ter acesso e competncia para
organizar e gerenciar as atividades didticas em, pelo menos, quatro espaos:

Uma nova sala de aula

A sala de aula ser, cada vez mais, um ponto de partida e de chegada, um espao importante, mas que se combina com outros espaos para
ampliar as possibilidades de atividades de aprendizagem.
O que deve ter uma sala de aula para uma educao de qualidade?
Precisa fundamentalmente de professores bem preparados, motivados e bem remunerados e com formao pedaggica atualizada. Isso incontestvel.
Precisa tambm de salas confortveis, com boa acstica e tecnologias, das simples at as sofisticadas. Uma sala de aula hoje precisa ter acesso
fcil ao vdeo, DVD e, no mnimo, um ponto de Internet, para acesso a sites
em tempo real pelo professor ou pelos alunos, quando necessrio.
Um computador em sala com projetor multimdia so recursos necessrios, embora ainda caros, para oferecer condies dignas de pesquisa e
apresentao de trabalhos a professores e alunos. So poucos os cursos at
agora bem equipados, mas, se queremos educao de qualidade, uma boa
infra-estrutura torna-se cada vez mais necessria.
Um projetor multimdia com acesso Internet permite que o professores e alunos mostrem simulaes virtuais, vdeos, jogos, materiais em CD,
DVD, pginas WEB ao vivo. Serve como apoio ao professor, mas tambm para
a visualizao de trabalhos dos alunos, de pesquisas, de atividades realizadas
no ambiente virtual de aprendizagem (um frum previamente realizado, por
Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.12, p.13-21, maio/ago. 2004.

Jos Manuel Moran

exemplo). Podem ser mostrados jornais on-line, com notcias relacionadas

com o assunto que est sendo tratado em classe. Os alunos podem contribuir
com suas prprias pesquisas on-line. H um campo de possibilidades didticas at agora pouco desenvolvidas, mesmo nas salas que detm esses equipamentos (SILVA, 2000).
Essa infra-estrutura deve estar a servio de mudanas na postura do
professor, passando de ser uma bab, de dar tudo pronto, mastigado, para
ajud-lo, de um lado, na organizao do caos informativo, na gesto das contradies dos valores e vises de mundo, enquanto, do outro lado, o professor
provoca o aluno, o desorganiza, o desinstala, o estimula a mudanas, a no
permanecer acomodado na primeira sntese.
Do ponto de vista metodolgico, o professor precisa aprender a equilibrar processos de organizao e de provocao na sala de aula. Uma das
dimenses fundamentais do educar ajudar a encontrar uma lgica dentro do
caos de informaes que temos, organizar numa sntese coerente (mesmo que
momentnea) das informaes dentro de uma rea de conhecimento. Compreender organizar, sistematizar, comparar, avaliar, contextualizar. Uma segunda dimenso pedaggica procura questionar essa compreenso, criar uma
tenso para super-la, para modific-la, para avanar para novas snteses,
novos momentos e formas de compreenso. Para isso o professor precisa
questionar, tensionar, provocar o nvel da compreenso existente.
Predomina a organizao no planejamento didtico quando o professor trabalha com esquemas, aulas expositivas, apostilas, avaliao tradicional.
O professor que d tudo mastigado para o aluno, de um lado facilita a compreenso; mas, por outro, transfere para o aluno, como um pacote pronto, o
nvel de conhecimento de mundo que ele tem.
Predomina a desorganizao no planejamento didtico quando o
professor trabalha em cima de experincias, projetos, novos olhares de terceiros: artistas, escritores...
Em qualquer rea de conhecimento podemos transitar entre a organizao da aprendizagem e a busca de novos desafios, snteses. H atividades que
facilitam a organizao e outras a superao. O relato de experincias diferentes
das do grupo, uma entrevista polmica pode desencadear novas questes, expectativas, desejos. Mas tambm h relatos de experincias ou entrevistas que servem
para confirmar nossas idias, nossas snteses, para reforar o que j conhecemos.
Por exemplo, na utilizao do vdeo na escola, vejo dois momentos
ou focos que podem alternar-se e combinar-se equilibradamente:
1) Quando o vdeo provoca, sacode, provoca inquietao e serve
como abertura para um tema, como uma sacudida para a nossa inrcia. Ele
age como tensionador, na busca de novos posicionamentos, olhares, sentimentos, idias e valores. O contato de professores e alunos com bons filmes,
4

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.12, p.13-21, maio/ago. 2004.

Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias

poesias, contos, romances, histrias, pinturas alimenta o questionamento de

pontos de vista formados, abre novas perspectivas de interpretao, de olhar,
de perceber, sentir e de avaliar com mais profundidade.
2) Quando o vdeo serve para confirmar uma teoria, uma sntese, um
olhar especfico com o qual j estamos trabalhando. o vdeo que ilustra,
amplia, exemplifica.
O vdeo e as outras tecnologias tanto podem ser utilizados para organizar como para desorganizar o conhecimento. Depende de como e quando
os utilizamos.
Educar um processo dialtico, quando bem realizado, mas que, em
muitas situaes concretas, v-se diludo pelo peso da organizao, da massificao, da burocratizao, da rotinizao, que freia o impulso questionador,
superador, inovador.

O espao do laboratrio conectado

Um dia todas as salas de aula estaro conectadas s redes de comunicao instantnea. Como isso ainda est distante, importante que cada
professor programe em uma de suas primeiras aulas uma visita com os alunos
ao laboratrio de informtica, a uma sala de aula com micros suficientes
conectados Internet. Nessa aula (uma ou duas), o professor pode orient-los
a fazer pesquisa na Internet, a encontrar os materiais mais significativos para a
rea de conhecimento que ele vai trabalhar com os alunos; a que aprendam a
distinguir informaes relevantes de informaes sem referncia. Ensinar a
pesquisar na WEB ajuda muito aos alunos na realizao de atividades virtuais,
depois a sentir-se seguros na pesquisa individual e grupal.
Uma outra atividade importante nesse momento a capacitao para
o uso das tecnologias necessrias para acompanhar o curso em seus momentos virtuais: conhecer a plataforma virtual, as ferramentas, como se coloca
material, como se enviam atividades, como se participa num frum, num chat,
tirar dvidas tcnicas. Esse contato com o laboratrio fundamental porque
h alunos pouco familiarizados com essas novas tecnologias e para que todos
tenham uma informao comum sobre as ferramentas, sobre como pesquisar
e sobre os materiais virtuais do curso.
Tudo isto pressupe que os professores foram capacitados antes para
fazer esse trabalho didtico com os alunos no laboratrio e nos ambientes
virtuais de aprendizagem (o que muitas vezes no acontece).
Quando temos um curso parcialmente presencial, podemos organizar os encontros ao vivo como pontuadores de momentos marcantes.
Primeiro, encontramo-nos fisicamente para facilitar o conhecimento mtuo de
Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.12, p.13-21, maio/ago. 2004.

Jos Manuel Moran

professores e alunos. Ao vivo muito mais fcil que a distncia e confiamos

mais rapidamente ao estar ao lado da pessoa como um todo, ao v-la, ouvi-la,
senti-la. Depois, mais fcil explicar e organizar o processo de aprendizagem,
esclarecer, tirar dvidas, organizar grupos, discutir propostas. muito mais
fcil tambm aprender a utilizar os ambientes tecnolgicos da educao online. Podemos ir a um laboratrio e nivelar os alunos, os que sabem se sentam
junto com os que sabem menos e todos aprendem juntos. No presencial tambm mais fcil motivar os alunos, atender s demandas especficas, fazer os
ajustes necessrios no programa.
O foco do curso deve ser o desenvolvimento de pesquisa, fazer do
aluno um parceiro-pesquisador. Pesquisar de todas as formas, utilizando todas
as mdias, todas as fontes, todas as formas de interao. Pesquisar s vezes
todos juntos, outras em pequenos grupos, outras individualmente. Pesquisar
s vezes na escola; outras, em outros espaos e tempos. Combinar pesquisa
presencial e virtual. Comunicar os resultados da pesquisa para todos e para o
professor. Relacionar os resultados, compar-los, contextualiz-los, aprofund-los, sintetiz-los.
Mais tarde, depois de uma primeira etapa de aprendizagem on-line, a
volta ao presencial adquire uma outra dimenso. um reencontro tanto intelectual como afetivo. J nos conhecemos, mas fortalecemos esses vnculos;
trocamos experincias, vivncias, pesquisas. Aprendemos juntos, tiramos dvidas coletivas, avaliamos o processo virtual. Fazemos novos ajustes. Explicamos o que acontecer na prxima etapa e motivamos os alunos para que
continuem pesquisando, se encontrando virtualmente, contribuindo.
Os prximos encontros presenciais j trazem maiores contribuies
dos alunos, dos resultados de pesquisas, de projetos, de soluo de problemas, entre outras formas de avaliao.

A utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem

Os alunos j se conhecem, j tem as informaes bsicas de como
pesquisar e de como utilizar os ambientes virtuais de aprendizagem. Agora j
podem iniciar a parte a distncia do curso, combinando momentos em sala de
aula com atividades de pesquisa, comunicao e produo a distncia, individuais, em pequenos grupos e todos juntos.
O professor precisa hoje adquirir a competncia da gesto dos tempos a distncia combinado com o presencial. Gerenciar o que vale a pena
fazer pela Internet, que ajuda a melhorar a aprendizagem, que mantm a
motivao, que traz novas experincias para a classe, que enriquece o repertrio do grupo.
6

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.12, p.13-21, maio/ago. 2004.

Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias

Os ambientes virtuais aqui complementam o que fazemos em sala de

aula. O professor e os alunos so liberados de algumas aulas presenciais e
precisam aprender a gerenciar classes virtuais, a organizar atividades que se
encaixem em cada momento do processo e que dialoguem e complementem
o que estamos fazendo na sala de aula e no laboratrio. Comeamos algumas
atividades na sala de aula: informaes bsicas de um tema, organizao de
grupos, explicitar os objetivos da pesquisa, tirar as dvidas iniciais. Depois
vamos para a Internet e orientamos e acompanhamos as pesquisas que os
alunos realizam individualmente ou em pequenos grupos. Pedimos que os
alunos coloquem os resultados em uma pgina, em um portflio ou que nos
as enviem virtualmente, dependendo da orientao dada. Colocamos um tema
relevante para discusso no frum ou numa lista e procuramos acompanh-la
sem sermos centralizadores nem omissos. Os alunos se posicionam primeiro
e, depois, fazemos alguns comentrios mais gerais, incentivamos, reorientamos algum tema que parea prioritrio, fazemos snteses provisrias do andamento das discusses ou pedimos que alguns alunos o faam.
Podemos convidar um colega professor, um pesquisador ou um especialista para um debate com os alunos num chat, realizando uma entrevista
a distncia, atuando como mediadores. Os alunos gostam de participar deste
tipo de atividade.
Ns mesmos, professores, podemos marcar alguns tempos de atendimento semanais, se o acharmos conveniente, para tirar dvidas on-line, para
atender grupos, acompanhar o que est sendo feito pelos alunos. Sempre que
possvel incentivaremos os alunos para que criem seu portflio, seu espao
virtual de aprendizagem prprio e que disponibilizem o acesso aos colegas,
como forma de aprender colaborativamente.
Dependendo do nmero de horas virtuais, a integrao com o presencial mais fcil. Um tpico discutido no frum pode ser aprofundado na
volta sala de aula, tornando mais claros os pontos de divergncia que havia
no virtual. O aprofundamento do planejamento e desenvolvimento de atividades virtuais pode ser encontrado no livro Construindo Comunidades de Aprendizagem no Ciberespao (PALLOF; PRATT, 2002).
Creio que h trs campos importantes para as atividades virtuais: o
da pesquisa, o da comunicao e o da produo. Pesquisa individual de temas, experincias, projetos, textos. Comunicao, realizando debates off e online sobre esses temas e experincias pesquisados. Produo, divulgando os
resultados no formato multimdia, hipertextual, linkada e publicando os resultados para os colegas e, eventualmente, para a comunidade externa ao
curso.
A Internet favorece a construo colaborativa, o trabalho conjunto
entre professores e alunos, prximos fsica ou virtualmente. Podemos particiRevista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.12, p.13-21, maio/ago. 2004.

Jos Manuel Moran

par de uma pesquisa em tempo real, de um projeto entre vrios grupos, de

uma investigao sobre um problema de atualidade. O importante combinar
o que podemos fazer melhor em sala de aula: conhecer-nos, motivar-nos, reencontrar-nos, com o que podemos fazer a distncia pela lista, frum, chat ou
blog pesquisar, comunicar-nos e divulgar as produes dos professores e
dos alunos. (SILVA, 2003; AZEVEDO, 2000).
fundamental hoje pensar o currculo de cada curso como um todo
e planejar o tempo de presena fsica em sala de aula e o tempo de aprendizagem virtual. A maior parte das disciplinas pode utilizar parcialmente atividades a distncia. Algumas que exigem menos laboratrio ou menos presena
fsica podem ter uma carga maior de atividades e tempo virtuais. A flexibilizao de gesto de tempo, espaos e atividades necessria, principalmente no
ensino superior ainda to engessado, burocratizado e confinado monotonia
da fala do professor num nico espao que o da sala de aula.

Insero em ambientes experimentais e profissionais (prtica/

teoria/prtica)
Os cursos de formao, os de longa durao, como os de graduao,
precisam ampliar o conceito de integrao de reflexo e ao, teoria e prtica,
sem confinar essa integrao somente ao estgio, no fim do curso. Todo o
currculo pode ser pensando em inserir os alunos em ambientes prximos da
realidade que ele estuda, para que possam sentir na prtica o que aprendem
na teoria e trazer experincias, cases, projetos do cotidiano para a sala de aula.
Em algumas reas, como administrao ou engenharia, parece mais fcil e
evidente essa relao, mas importante que acontea em todos os cursos e
em todas as etapas do processo de aprendizagem, levando em considerao
as peculiaridades de cada um.
Se os alunos fazem pontes entre o que aprendem intelectualmente e
as situaes reais, experimentais, profissionais ligadas aos seus estudos, a aprendizagem ser mais significativa, viva, enriquecedora. As universidades e os
professores precisam organizar nos seus currculos e cursos atividades integradoras da prtica com a teoria, do compreender com o vivenciar, o fazer e o
refletir, de forma sistemtica, presencial e virtualmente, em todas as reas e ao
longo de todo o curso.

Consideraes finais
A Internet e as novas tecnologias esto trazendo novos desafios pe8

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.12, p.13-21, maio/ago. 2004.

Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias

daggicos para as universidades e escolas. Os professores, em qualquer curso

presencial, precisam aprender a gerenciar vrios espaos e a integr-los de
forma aberta, equilibrada e inovadora. O primeiro espao o de uma nova
sala de aula equipada e com atividades diferentes, que se integra com a ida ao
laboratrio conectado em rede para desenvolver atividades de pesquisa e de
domnio tcnico-pedaggico. Estas atividades se ampliam a distncia, nos
ambientes virtuais de aprendizagem conectados Internet e se complementam com espaos e tempos de experimentao, de conhecimento da realidade, de insero em ambientes profissionais e informais.
fundamental hoje planejar e flexibilizar, no currculo de cada curso,
o tempo e as atividades de presena fsica em sala de aula e o tempo e as
atividades de aprendizagem conectadas, a distncia. S assim avanaremos de
verdade e poderemos falar de qualidade na educao e de uma nova didtica.

Referncias
AZEVDO, Wilson. A vanguarda (tecnolgica) do atraso (pedaggico):
impresses de um educador online a partir do uso de ferramentas de
courseware, 2000. Disponvel em <www.aquifolium.com.br/educacional/artigos/vanguarda.html>. Acesso em: 18 jan. 2004.
MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda. Novas
tecnologias e mediao pedaggica. 7.. ed. So Paulo, SP.: Papirus, 2003.
______ . Textos sobre Tecnologias e Comunicao.
www.eca.usp.br/prof/moran. Acesso em 20 mar.2004.

Disponvel em

PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao: estratgias eficientes para salas de aula on-line. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro, RJ: Quartet, 2000
SILVA, Marcos (Org.). Educao On-line: teorias, prticas, legislao, formao corporativa. So Paulo, SP.: Loyola, 2003.

Recebido em fevereiro de 2004.

Aprovado em abril de 2004.

Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.12, p.13-21, maio/ago. 2004.