Prof Sueli Fanizzi

CONTROLE DE
QUANTIDADES
(RELAO
BIUNVOCA)

CONTAGEM

REGISTRO DOS
NMEROS:
SURGIMENTO DOS
DIFERENTES
SISTEMAS DE
NUMERAO
 Compreenso
espontnea do
funcionamento do
sistema numrico

Trabalho
escolar
O sistema de numerao:
um problema didtico
Delia Lerner e Patricia Sadovsky

In PARRA, Cecilia; SAIZ, Irma (orgs.). Didtica da

Matemtica Reflexes Psicopedaggicas. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1996.
Pg. 74

Sistema de numerao: produto cultural,

objeto de uso social cotidiano.

Como a numerao escrita existe no s dentro da

escola, mas tambm fora dela, as crianas tm
oportunidade de elaborar conhecimentos acerca
deste sistema de representao muito antes de
ingressar na primeira srie.
Pg. 75
Objetivo do estudo: descobrir quais os aspectos do sistema de
numerao que as crianas consideram relevantes ou de seu
interesse, quais as ideias que elaboram acerca dos nmeros, quais
os problemas que formulam, quais as solues que constroem,
quais os conflitos que podem gerar-se entre suas prprias
conceitualizaes ou entre estas e determinadas caractersticas
do objeto que esto tentando compreender.

Local do estudo: escolas pblicas e privadas, em Buenos Aires,

Argentina.

Sujeitos do estudo: 25 duplas de crianas de cinco a oito anos

(cada dupla pertencia mesma srie).
Atividades apresentadas aos sujeitos da
pesquisa
Jogo da batalha: baralho com 20 cartas com
nmeros entre 5 e 31.
Ex:

Pensar em um nmero muito alto e registr-

lo.
OBS. A partir do 2/3 ano (com trs cartas de
baralho comum)
Hipteses das crianas de 5/6 anos sobre a escrita
numrica

1) Quantidade de algarismos e magnitude do nmero

(p. 77 81)

Interveno provocativa do professor pg. 78

 A recitao auxilia na comparao entre nmeros
(p. 79)

A hiptese no generalizada Pablo: afirmao

contraditria (p. 80)
2) Posio dos algarismos ou o primeiro quem
manda (p. 81 87)

Noo de valor posicional sem a conscincia de que

o primeiro que manda porque ele representa
agrupamentos de 10 (p. 83)
 Uso da contagem (importncia do calendrio e do
quadro numrico na sala de aula comparao entre
12 e 21 p. 82 (fala de Ariel)
 Mistura das hipteses que as crianas tm com os
conhecimentos ensinados na escola (p. 86 entrevista
com Loli e Alan comparao entre 21 e 12)

DZIA DEZENA ????

Aprender o conceito de dezena ajuda realmente a

conhecer os nmeros? Ou o conhecimento dos
nmeros e de sua escrita que ajuda a compreender o
conceito de dezena? (p. 87)
3) Alguns nmeros especiais: o papel dos ns (p.
87 92)

A apropriao da escrita convencional no segue a

ordem da srie numrica (p. 87)
 Funo do professor: problematizar a partir das
respostas das crianas (conversa com Ndia p. 88)

Estratgias pessoais de diferenciar escritas numricas

(diferena entre 100 e 101 p. 89 fala de Christian)

OBS. Dramatizar conversa entre o pesquisador, Christian e Rubn (p. 88 91)

e discutir.
p. 92
4) O papel da numerao falada (p. 92 98)

As crianas elaboram hipteses sobre a escrita dos

nmeros com base nas informaes que extraem da
numerao falada e no conhecimento da escrita
convencional dos ns.
Exemplo:
725 = 700205

(A numerao falada no posicional.)

 Presena espontnea (no consciente) dos
princpios aditivo e multiplicativo na escrita no
convencional elaborada pelas crianas

p. 94

Escrita de Daniela:

8 534 = 8 1000 50034 ou 8 1000534

A escrita do nosso sistema de numerao no

transparente (no h vestgios da representao dos
smbolos)
Achados da pesquisa (p. 96)
Crianas que escrevem convencionalmente nmeros de 2
dgitos , usam a numerao falada quando h centena.
23 45 78 20047 (para 247)

Crianas que escrevem convencionalmente nmeros de 3

dgitos , usam a numerao falada quando h unidade de
milhar.
267 378 124 1000125 ou 100010025 (para 1 125)

Crianas que escrevem convencionalmente alguns nmeros

de 3 dgitos , no generalizam a existncia dessa regra a
outras centenas.
184 245 357 80094 (para 894)
Do conflito notao convencional as
hipteses entram em contradio (p. 98 108)

Concluses gerais das crianas:

H um vnculo entre a numerao escrita e a

numerao falada.

A quantidade de algarismos est vinculada

magnitude do nmero.

Eis o conflito!! Como 200070043 pode ser menor

que 3 000? 3 000 no maior (no vale mais
valor monetrio) que 2 000?
Conflito ao lidar com nmeros e notas de
dinheiro entrevista com Gisela p. 100 e
101

como se ela pensasse: se presto ateno nas

notas, trs mil maior; se me fixo nos nmeros escritos,
2000500 maior.
Situao semelhante em reais

100207 reais maior que 300 reais?

100207
 A primeira manifestao de que as crianas comeam a
tomar conta do conflito , portanto, a perplexidade, a
insatisfao diante da escrita por elas mesmas produzidas.
Esta insatisfao leva logo a efetuar correes dirigidas a
diminuir a escrita ou a interpret-la atribuindo-lhe um
valor maior ... (p. 103)

Reduo da escrita para o nmero 6.345 (tirar os zeros)

1 6000300405
2 630045
3 63045

OBS. Dramatizar conversa entre o pesquisador e Ndia (p. 104 e 105) e discutir
sobre a ideia de CONHECIMENTO PROVISRIO da criana.
Opo didtica (p. 108)
Questionamento do enfoque usualmente adotado
para ensinar o sistema de numerao (p. 112)
H metas de aprendizagem dos nmeros por ano de
escolaridade (primeiro trabalha-se com nmeros menores e
depois com nmeros maiores);

A dezena s ensinada aps a aprendizagem dos 9 dgitos;

A explicao do valor posicional de cada algarismo em

termos de unidades, dezenas etc requisito para a
resoluo das operaes;

Tenta-se concretizar a numerao escrita materializando

os agrupamentos (A DISCUTIR).
Quais atividades seriam adequadas nesta
perspectiva de ensino? 5/6 anos de idade

Atividades com o calendrio

Atividades com o quadro numrico

Ditado de nmeros

Bingo

Atividades de comparao de nmeros

OBS. O baco e o material dourado s devem ser introduzidos a partir do

2 ano ou 3 ano para auxiliar os alunos na compreenso do algoritmo das
operaes bsicas.
1. QUAL O MAIOR NMERO?
2. QUAL O MENOR NMERO?
3. COPIE OS NMEROS DA 3 LINHA
4. COPIE OS NMEROS DA 3 COLUNA
5. QUAL A DIFERENA ENTRE OS NMEROS DAS 3 LINHA E DA 3 COLUNAS?

6. DESCUBRA QUAIS NMEROS ESTO FALTANDO (QUADRO INCOMPLETO)

7. Quadro interativo
http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/jogo-castelo-
428059.shtml
CIRCULE O NMERO MAIOR DE CADA PAR E
EXPLIQUE SUA ESCOLHA AOS COLEGAS:

48 124

51 49

20 101

67 76
Uma das caractersticas da proposta que
estamos construindo consiste em alterar a
"ordem natural" imposta pelo ensino
usual: uma vez que este pretende ir da
compreenso ao uso, ns assumimos os
riscos de percorrer o caminho ao
contrrio: do uso at a compreenso.

Delia Lerner
Atividade em sala (em duplas ou trios)

1) Analisar a evoluo da escrita numrica

do aluno Joo;

2) Propor uma atividade para que ele d

um passo frente na escrita ainda no
convencional de alguns nmeros.
Nmeros ditados: 5, 11, 86, 90, 100, 150, 555, 6384, 2010, 2017

EM FEVEREIRO EM JUNHO