Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp.

59-77, 2011

ALFABETIZAO CIENTFICA: UMA REVISO BIBLIOGRFICA

(Scientific Literacy: a bibliographical review) Lcia Helena Sasseron [sasseron@usp.br] Anna Maria Pessoa de Carvalho [ampdcarv@usp.br] Faculdade de Educao Universidade de So Paulo Resumo Apresentamos uma reviso bibliogrfica sobre o conceito de Alfabetizao Cientfica. Partimos da leitura histrica com o objetivo de compreender de que maneira esta idia discutida ao longo dos anos. Em seguida, procuramos identificar quais as habilidades que os autores apontam como necessrias de se ter desenvolvidas para classificar um indivduo como alfabetizado cientificamente. O conceito ento estudado nos trabalhos que olham com mais ateno para o desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica em contextos de educao formal. Por fim, apresentamos os Eixos Estruturantes da Alfabetizao Cientfica: linhas propositivas construdas a partir da anlise da literatura e que devem ser consideradas quando do planejamento de propostas didticas que tenham como objetivo promover condies e oportunidades para o desenvolvimento da Alfabetizao Cientfica entre os estudantes. Palavras-chave: alfabetizao cientfica; educao; ensino e aprendizagem Abstract We present a bibliographical review about Scientific Literacy building from a historical perspective to understand how this theme was discussed through years. Then, we attempted to identify which skills authors point as necessary to be developed in order to classify someone as scientific literate. These ideas are more explored in formal educational contexts. And to conclude, we identified Structural Axes of Scientific Literacy: proposal lines built from literature analyses that are considered to design teaching and learning sequences that aimed prompt opportunities to development of Scientific Literacy among students. Keywords: scientific literacy; education; teaching and learning Introduo Este trabalho tem o objetivo de investigar a Alfabetizao Cientfica, identificando como este processo pode ser iniciado em sala de aula e quais os elementos que nos fornecem evidncias de que ela esteja, de fato, em desenvolvimento. Contudo, o primeiro obstculo no estudo da Alfabetizao Cientfica est na prpria definio do conceito: muito abordado e discutido na literatura sobre Ensino de Cincias, ainda mostra-se amplo e, por vezes, controverso e diversas so as opinies sobre como defini-lo e caracteriz-lo (Norris e Phillips, 2003, Laugksch, 2000, Bingle e Gaskell, 1994, Bybee e DeBoer, 1994). Por este motivo, decidimos apresentar uma reviso de importantes estudos na rea de ensino de Cincias sobre o tema, com a pretenso de torn-lo mais claro quanto a sua compreenso e mais coeso quanto seus objetivos.

O termo Alfabetizao Cientfica Ao estudar a literatura estrangeira relacionada Didtica das Cincias, percebemos uma variao no uso do termo que defina o ensino de Cincias preocupado com a formao cidad dos

Apoio: FAPESP

59

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

alunos para ao e atuao em sociedade. Os autores de lngua espanhola, por exemplo, costumam utilizar a expresso Alfabetizacin Cientfica para designar o ensino cujo objetivo seria a promoo de capacidades e competncias entre os estudantes capazes de permitir-lhes a participao nos processos de decises do dia-a-dia (Membiela, 2007, Daz, Alonso e Mas, 2003, Cajas, 2001, Gil-Prez e Vilches-Pea, 2001); nas publicaes em lngua inglesa o mesmo objetivo aparece sob o termo Scientific Literacy (Norris e Phillips, 2003, Laugksch, 2000, Hurd, 1998, Bybee, 1995, Bingle e Gaskell, 1994, Bybee e DeBoer, 1994); e, nas publicaes francesas, encontramos o uso da expresso Alphabtisation Scientifique (Fourez, 2000, 1994, Astolfi, 1995). Para ns, pesquisadoras cuja lngua materna a portuguesa, o problema ganha novas propores quando da traduo dos termos: a expresso inglesa vem sendo traduzida como Letramento Cientfico, enquanto as expresses francesa e espanhola, literalmente falando, significam Alfabetizao Cientfica. Dificuldades na traduo com o termo tambm so sentidas por pesquisadores falantes de outras lnguas. o caso do belga Gerard Fourez que na edio original de seu livro Alphabtisation Scientifique et Technique, destaca que interessante perceber que, nos documentos da UNESCO, o termo ingls literacy (de scientific and technological literacy) traduzido pela palavra cultura e no alfabetizao. (1994, p.12, traduo nossa, grifo no original). O mesmo problema enfrentado pelo sul-africano Rdiger Laugksch que, em uma reviso sobre o tema, comenta que a expresso scientific literacy utilizada nos trabalhos em ingls, enquanto que a literatura francofnica utiliza a expresso la culture scientifique. Devido pluralidade semntica, encontramos hoje em dia, na literatura nacional sobre ensino de Cincias, autores que utilizam a expresso Letramento Cientfico (Mamede e Zimmermann, 2007, Santos e Mortimer, 2001), pesquisadores que adotam o termo Alfabetizao Cientfica (Brandi e Gurgel, 2002, Auler e Delizoicov, 2001, Lorenzetti e Delizoicov, 2001, Chassot, 2000) e tambm aqueles que usam a expresso Enculturao Cientfica (Carvalho e Tinoco, 2006, Mortimer e Machado, 1996) para designarem o objetivo desse ensino de Cincias que almeja a formao cidad dos estudantes para o domnio e uso dos conhecimentos cientficos e seus desdobramentos nas mais diferentes esferas de sua vida. Podemos perceber que no cerne das discusses levantadas pelos pesquisadores que usam um termo ou outro esto as mesmas preocupaes com o ensino de Cincias, ou seja, motivos que guiam o planejamento desse ensino para a construo de benefcios prticos para as pessoas, a sociedade e o meio-ambiente. Os autores brasileiros que usam a expresso Enculturao Cientfica partem do pressuposto de que o ensino de Cincias pode e deve promover condies para que os alunos, alm das culturas religiosa, social e histrica que carregam consigo, possam tambm fazer parte de uma cultura em que as noes, idias e conceitos cientficos so parte de seu corpus. Deste modo, seriam capazes de participar das discusses desta cultura, obtendo informaes e fazendo-se comunicar. Os pesquisadores nacionais que preferem a expresso Letramento Cientfico justificam sua escolha apoiando-se no significado do termo defendido por duas grandes pesquisadores da Lingustica: Angela Kleiman e Magda Soares. Soares (1998) define o letramento como sendo resultado da ao de ensinar ou aprender a ler e escrever: estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita (p.18). Kleiman (1995) comenta sobre a complexidade do conceito, mas adota sua definio como sendo o conjunto de prticas sociais que usam a escrita enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos para objetivos especficos (p.19).

60

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

Utilizamos a expresso Alfabetizao Cientfica aliceradas na idia de alfabetizao concebida por Paulo Freire:
...a alfabetizao mais que o simples domnio psicolgico e mecnico de tcnicas de escrever e de ler. o domnio destas tcnicas em termos conscientes. (...) Implica numa autoformao de que possa resultar uma postura interferente do homem sobre seu contexto. (p.111, 1980)

Assim pensando, a alfabetizao deve desenvolver em uma pessoa qualquer a capacidade de organizar seu pensamento de maneira lgica, alm de auxiliar na construo de uma conscincia mais crtica em relao ao mundo que a cerca. Paulo Freire ainda concebe a alfabetizao como um processo que permite o estabelecimento de conexes entre o mundo em que a pessoa vive e a palavra escrita; e de tais conexes nascem os significados e as construes de saberes:
De alguma maneira, porm, podemos ir mais longe e dizer que a leitura da palavra no apenas precedida pela leitura do mundo mas por uma certa forma de escrev-loou de reescrev-lo, quer dizer, de transform-lo atravs de nossa prtica consciente. Este movimento dinmico um dos aspectos centrais, para mim, do processo de alfabetizao. (p. 20, 2005)

Nesse trabalho, defendemos uma concepo de ensino de Cincias que pode ser vista como um processo de enculturao cientfica dos alunos, no qual esperaramos promover condies para que os alunos fossem inseridos em mais uma cultura, a cultura cientfica. Tal concepo tambm poderia ser entendida como um letramento cientfico, se a consideramos como o conjunto de prticas s quais uma pessoa lana mo para interagir com seu mundo e os conhecimentos dele. No entanto, usaremos o termo alfabetizao cientfica para designar as idias que temos em mente e que objetivamos ao planejar um ensino que permita aos alunos interagir com uma nova cultura, com uma nova forma de ver o mundo e seus acontecimentos, podendo modificlos e a si prprio atravs da prtica consciente propiciada por sua interao cerceada de saberes de noes e conhecimentos cientficos, bem como das habilidades associadas ao fazer cientfico.

O Conceito de Alfabetizao Cientfica Para compreender o que seria a Alfabetizao Cientfica, realizamos uma reviso do conceito na literatura da rea de Didtica das Cincias, e procuramos salientar algumas das preocupaes consideradas na proposio da AC 1 como objetivo para a formao de cidados crticos para a atuao na sociedade. Uma leitura histrica do conceito de Alfabetizao Cientfica Uma grande referncia para este nosso estudo, citado em diversos trabalhos da rea, Paul Hurd, mencionado como o pesquisador que primeiro utilizou o termo scientific literacy. A expresso aparece em seu livro Science Literacy: Its Meaning for American Schools, publicado em 1958. Ao longo dos anos, Hurd continuou seus estudos enfocando o currculo de Cincias e deteremos ateno ao artigo Scientific Literacy: New Minds for a Changing World, de 1998.

Algumas vezes utilizaremos a sigla AC para nos referirmos ao termo Alfabetizao Cientfica. O uso se faz to somente para garantir fluncia leitura.

61

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

Nesse trabalho, Hurd contextualiza a idia de Alfabetizao Cientfica comentando momentos e circunstncias histricas importantes para o ensino de Cincias. Comea por lembrar que j por volta de 1620 o filsofo Francis Bacon alegava a necessidade de fazer com que as pessoas fossem preparadas intelectualmente para o bom uso de suas faculdades intelectuais, o que, segundo ele, se d por meio de conhecimentos sobre as cincias. Hurd tambm faz meno a Thomas Jefferson que, em 1798, ocupando o cargo de vice-presidente dos Estados Unidos da Amrica, reivindica que as cincias sejam ensinadas nas escolas, qualquer que seja o nvel de ensino oferecido. Outro filsofo mencionado por Hurd Herbert Spencer que, em 1859, j mostrava a necessidade de as escolas ensinarem o que faz parte da vida cotidiana de seus alunos. Para Spencer, uma vez que a sociedade depende dos conhecimentos que a cincia constri, preciso que esta mesma sociedade saiba mais sobre a cincia em si e seus empreendimentos. Hurd mostra que uma idia muito similar defendida por James Wilkinson, em 1847. Este membro do Royal College of Surgeons of London, em um trabalho intitulado Science for All, mostra que os objetivos que movem os cientistas so diferentes dos objetivos que trazem aqueles que buscam encontrar aplicaes para os conhecimentos cientficos. Wilkinson ainda comenta que, na escola, somente o resultado dos trabalhos de cientistas apresentado aos alunos e a aplicao desses conhecimentos acaba no sendo abordada, o que torna a compreenso das cincias mais difcil. Outro trabalho interessante para nossa contextualizao histrica do conceito de Alfabetizao Cientfica o artigo de Rdiger Laugksch publicado em 2000 e intitulado Scientific Literacy: A Conceptual Overview. Aps realizar uma reviso na literatura publicada em lngua inglesa sobre Alfabetizao Cientfica, o autor nos fornece um bom estudo sobre o conceito e seu entendimento ao longo dos anos no artigo. Laugksch logo percebe que este conceito pode receber diferentes significados e interpretaes e, deste modo, considera a idia de AC como um tanto difusa e controversa. Inicia, ento, uma abordagem histrica em busca de um maior consenso alm de especificar alguns fatores importantes envolvidos no entendimento e definio do que seja a AC. Para alcanar seu objetivo, Laugksch apresenta as idias de alguns pesquisadores sobre a questo. O autor mostra que, em 1966, Pella e seus colaboradores 2 j buscavam uma definio do conceito de AC, e, estudando trabalhos publicados poca, concluram que para uma pessoa ser considerada alfabetizada cientificamente deve ter conhecimento das relaes entre Cincia e Sociedade; saber sobre a tica que monitora o cientista; conhecer a natureza da cincia; diferenciar Cincia de Tecnologia; possuir conhecimento sobre conceitos bsicos das cincias; e, por fim, perceber e entender as relaes entre as cincias e as humanidades. Outro trabalho citado por Laugksch foi aquele desenvolvido por Hazen e Trefil 3 que estabelece uma distino entre fazer cincia e usar cincia. Esses autores propem que no necessrio que a populao em geral saiba fazer pesquisa cientfica, mas deve saber como os novos conhecimentos produzidos pelos cientistas podem trazer avanos e consequncias para sua vida e sociedade. Hazen e Trefil colocam ainda que a Alfabetizao Cientfica o conhecimento que devemos possuir para entender os resultados divulgados pela cincia. Assim, precisamos conhecer

2 3

Pella et al (1966): Referents to scientific literacy. Journal of Research in Science Teaching, 4, 199-208. Hazen e Trefil (1991): Science Matters. Achieving scientific literacy. New York, Anchor Books Doubleday.

62

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

no somente fatos, conceitos e teorias cientficas, mas tambm um pouco sobre a histria e a filosofia das cincias. Nesse sentido, as idias convergem para a cultura cientfica e suas especificidades. E assim como em qualquer outra cultura, entender quais suas regras e caractersticas para poder se comunicar com seus membros, exige que se tenha conscincia de seus temas de interesse, de como tais temas foram trabalhados dentro da cultura, das relaes existentes entre diferentes conhecimentos de seu escopo, alm de perceber e reconhecer a estrutura por meio da qual se produz tais conhecimentos e que permite o reconhecimento dos mesmos como prprios desta cultura.

Desemaranhando a idia de Alfabetizao Cientfica Por ser um conceito complexo (e provavelmente por isso mesmo), a idia de Alfabetizao Cientfica vista por alguns estudiosos como possuindo vieses distintos e necessrios de serem observados para que seja compreendida e vislumbrada em diversas situaes e ocasies. Em seu artigo supracitado, Laugksch menciona um trabalho realizado por Miller 4 em que so apresentadas trs dimenses para a AC: o entendimento da natureza da cincia; a compreenso de termos e conceitos chave das cincias; e, o entendimento dos impactos das cincias e suas tecnologias. O autor tambm cita o trabalho de Shamos 5 que, assim como Miller, confere trs extenses para a AC: cultural, funcional e verdadeira. A primeira forma estaria relacionada cultura cientfica da qual tratamos anteriormente, suas especificidades e como suas construes relacionam-se com a sociedade; a forma funcional da AC aconteceria quando a pessoa soubesse sobre os conceitos e idias cientficos e utilizasse-os de maneira adequada para se comunicar, ler e construir novos significados; e, por fim, a AC verdadeira ocorreria quando a pessoa entendesse como uma investigao cientfica se passa e esboasse apreo pela natureza da cincia. Uma idia semelhante a de Shamos defendida por Rodger Bybee, no artigo Achieving Scientific Literacy, de 1995. Bybee descreve o que chama de dimenses da Alfabetizao Cientfica: AC funcional, AC conceitual e procedimental e AC multidimensional. Vale mencionar que estas categorias propostas por Bybee centram-se nos processos de incorporao de conhecimento cientfico em situaes de sala de aula. Assim, a AC funcional seria aquela em que se considera o vocabulrio das cincias, ou seja, termos prprios e especficos das cincias usados por cientistas e tcnicos. Sobre isso, Bybee reala a importncia de que os estudantes saibam ler e escrever textos em que o vocabulrio das cincias usado. O autor classifica a AC conceitual e procedimental como a categoria em que se espera que os estudantes percebam as relaes existentes entre as informaes e os experimentos adquiridos e desenvolvidos por uma comunidade e o estabelecimento de idias conceituais, ou seja, espera-se que esses estudantes possuam conhecimentos sobre os processos e aes que fazem das cincias um modo peculiar de se construir conhecimento sobre o mundo. Por fim, Bybee une estas idias, ou seja, a necessidade de que os estudantes conheam o vocabulrio das cincias e saibam utiliz-lo de maneira adequada, e a importncia que tambm compreendam como a cincia constri conhecimento dos fenmenos naturais, para que, assim, percebam o papel das cincias e tecnologias em sua vida. Entender e analisar racionalmente estas relaes so algumas das caractersticas daquilo que Bybee chama de AC multidimensional.

4 5

Miller (1983): Scientific Literacy: a conceptual and empirical review. Daedalus, 112 (2), 29-48. Shamos (1995): The Myth of Scientific Literacy. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press.

63

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

Tambm preocupado com a formao escolar dos cidados, no livro Alphabtisation Scientifique et Technique Essai sur les finalits de lenseignement des sciences (1994), como o prprio ttulo j indica, Gerard Fourez tece valiosos argumentos sobre a relevncia da Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica; e compara a importncia desta alfabetizao nos dias atuais e para a sociedade atual com a importncia que teve o processo de alfabetizao no final do sculo XIX para aquela sociedade. Parte, pois, da idia de que a AC a promoo de uma cultura cientfica e tecnolgica e, assim sendo, argumenta que ela necessria como fator de insero dos cidados na sociedade atual. Fourez lembra de alguns momentos histricos marcantes para o currculo de cincias no sculo passado e destaca que muitas das iniciativas tinham o propsito de formar indivduos especializados em suas funes, fossem esses cientistas ou tcnicos. O ensino de cincias objetivava, pois, a produo cada vez maior de novos conhecimentos sobre o mundo natural e a criao de novas tecnologias. Contudo, tendo em vista que o ensino de cincias tomou a dimenso de aulas de transmisso dogmtica de conceitos e teorias, pouco ou nenhum espao foi oferecido para discusses que permitissem entender como a cincia e seus significados so construdos. A partir desta realidade, Fourez afirma a necessidade de se renovar o ensino de cincias e de religlo ao seu contexto humano (p.16, traduo nossa), e entende esta renovao como a combinao de alguns eixos: o econmico poltico, o social e o humanista.

A Alfabetizao Cientfica e o currculo de Cincias Hurd (1998) comenta sobre as modificaes sofridas pelos currculos de Cincias nos Estados Unidos da Amrica ao longo do sculo XX. O autor lembra que na dcada de 1930 surgiram algumas manifestaes a favor de um currculo que levasse em conta as dimenses scioculturais das cincias, ou seja, um currculo que considerasse o impacto do progresso promovido por esses conhecimentos e suas aplicaes na vida, sociedade e cultura de cada pessoa. Outro momento marcante, como ressalta Hurd, so os anos ps Segunda Guerra Mundial, quando o mundo todo e, consequentemente, as Cincias sofreram mudanas. Alteraes na prtica cientfica representaram impactos para as dimenses social, econmica e poltica de diversos pases, alm de alteraes no modo de vida das pessoas. Programas de ensino de Cincias comearam a ser repensados e replanejados por todo o mundo e, muitos deles, visavam a formao de jovens cientistas. A este respeito, Hurd afirma que os currculos de cincias nas dcadas de 1950 e 1960 enfatizavam o entendimento das estruturas clssicas das disciplinas cientficas e seu modo de investigao (1998, p.408, traduo nossa). Laugksch (2000) enfatiza esta preocupao nos anos 1950 e 1960, mais acentuada nos pases desenvolvidos, de se formar estudantes com habilidades capazes de despertarem-lhes o desejo de trabalharem na pesquisa cientfica. Qualifica, ento, este perodo como a poca de legitimao do conceito de AC, embora lembre que, no mesmo perodo, o conceito ainda no era foco de ateno de pesquisadores em ensino e, portanto, estava longe de possuir uma definio minimamente clara. Laugksch mostra-nos que nas duas dcadas seguintes comeam a se desenrolar diversas tentativas de interpretao do significado da AC. Ele ainda ressalta que, preocupado com a competitividade econmica, o governo dos Estados Unidos da Amrica, em especial, volta a se preocupar com os rumos do ensino das cincias e a AC paulatinamente torna-se um objetivo nas escolas daquele pas. Remetendo-se aos dias atuais, Hurd (op.cit.) mostra que nos anos 1990 a ateno comea a recair sobre os aspectos funcionais da relao Cincia/Tecnologia e em como esta relao afeta nosso bem estar, o desenvolvimento econmico e o progresso da sociedade.

64

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

Corroborando esta afirmao, importante mencionar que, nesta poca em que vivemos, repleta de inovaes tecnolgicas contribuindo para nosso bem-estar e sade, e em que os conhecimentos cientficos podem, mais do que nunca, tornarem-se bens de consumo, os estudos sobre a natureza e os seres vivos cada vez mais so realizados por grupos de pesquisa e so analisados por reas de conhecimento distintas. Nesse sentido, Hurd destaca que as pesquisas cientficas tm hoje um carter amplamente social podendo mesmo envolver profissionais especialistas em diversas disciplinas. Assim sendo, as relaes entre as Cincias, as Tecnologias e a Sociedade tornaram-se mais fortes. Um outro trabalho relevante o estudo realizado por Rodger Bybee e George DeBoer, em 1994, Research on Goals for the Science Curriculum. Nesta pequisa, os autores procuram responder ao que chamam de questes bsicas para o currculo de cincias: que cincia deveria ser aprendida e por que os estudantes deveriam aprender cincias? Como respostas a estas questes, Bybee e DeBoer mostram preocupao em que as aulas de cincias ensinem os conceitos, leis e teorias cientficas, os processos e mtodos por meio dos quais esses conhecimentos so construdos, alm de trabalharem com os alunos as aplicaes das cincias, revelando as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade. importante ressaltar tambm que os autores apontam para a necessidade de um currculo de cincias que seja voltado para a formao pessoal, e, seguindo o mesmo raciocnio que o proposto por Hurd (1998), apiam esta idia na importncia de que o currculo acompanhe as mudanas scio-histricas. Para tanto, Bybee e DeBoer afirmam:
O currculo de cincias deve ser relevante para a vida de todos os estudantes, e no s para aqueles que pretendem seguir carreiras cientficas, e os mtodos de instruo devem demonstrar cuidados para a diversidade de habilidades e interesses dos estudantes. (1994, p.376, traduo nossa)

Para reforar esta idia, os autores defendem a opinio de que o alfabetizado cientificamente no precisa saber tudo sobre as cincias (mesmo aos cientistas isso no possvel!), mas que deve ter conhecimentos suficientes de vrios campos delas e saber sobre como esses estudos se transformam em adventos para a sociedade. Nesse sentido, Bybee e DeBoer recorrem s proposies do National Science Teacher Association (NSTA) para enfatizar o desenvolvimento pessoal como objetivo maior do currculo de cincias, ou seja, a AC. O foco deixa de estar somente sobre o ensino de conceitos e mtodos das cincias, mas tambm recai sobre a natureza das cincias e suas implicaes mtuas com a sociedade e ambiente. Pensando nos motivos scio-econmicos, culturais, cvicos e prticos das decises a serem tomadas no dia a dia, Daz, Alonso e Mas (2003) mencionam a Alfabetizao Cientfica como uma atividade que se desenvolve gradualmente ao longo da vida e, assim, a vem conectada s caractersticas sociais e culturais do indivduo. Deste modo, os autores defendem a idia de que seja impossvel existir um modelo universal para a execuo prtica da AC em salas de aulas, visto que os objetivos mais especficos variam de acordo com o contexto sociocultural em que os estudantes esto imersos. De qualquer modo, Daz, Alonso e Mas consideram que:
... a alfabetizao cientfica a finalidade mais importante do ensino de Cincias; estas razes se baseiam em benefcios prticos pessoais, prticos sociais, para a prpria cultura e para a humanidade, os quais se obtm por meio da combinao de duas escalas binrias: individual/grupal e prtica/conceitual, dando lugar aos quatro domnios indicados. (p. 3, traduo nossa, nfase no original)

65

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

Com a mesma preocupao de buscar relacionar a aprendizagem com o contexto social, Maria Pilar Jimnez-Aleixandre (2004), no artigo La Catstrofe del Prestige: Racionalidad Crtica versus Racionalidad Instrumental, concebe a Alfabetizao Cientfica como essencial para a participao na prtica social. A distino que a autora tece entre os dois tipos de racionalidade propostos esboa-se na idia de que, comumente, a racionalidade instrumental est ligada ao carter tcnico da resoluo de problemas prticos enquanto que a racionalidade crtica busca tecer relaes considerando distintos argumentos e evidncias e preocupando-se com os desdobramentos sociais, ambientais, econmicos e/ou polticos das solues alcanadas. Jimnez-Aleixandre (op.cit.) prope, ento, que o ensino de Cincias d condies para que os alunos entrem em contato com os conhecimentos cientficos localizando-o socialmente 6 com o propsito de criar condies para que esses estudantes participem das decises referentes a problemas que os afligem. A autora clama, pois, por um currculo de Cincias como um organismo mais do que uma justaposio de elementos (p.315, traduo nossa), rompendo com a idia de disciplinas engessadas que no dialogam entre si, e almejando, com isso, a aprendizagem como participao na prtica social. Aps a apresentao destas discusses, reforamos aqui o pressuposto de que o ensino de Cincias pode e deve partir de atividades problematizadoras, cujas temticas sejam capazes de relacionar e conciliar diferentes reas e esferas da vida de todos ns, ambicionando olhar para as cincias e seus produtos como elementos presentes em nosso dia-a-dia e que, portanto, apresentam estreita relao com nossa vida. Vislumbrar as cincias sem esquecer das relaes existentes entre seus conhecimentos, os adventos tecnolgicos e seus efeitos para a sociedade e o meio-ambiente o objetivo que os currculos de Cincias parecem almejar quando se tm em mente a AC.

Alfabetizados Cientificamente: O que ? Quem ? Quais as habilidades? No artigo How Literacy in Its Fundamental Sense is Central to Scientific Literacy, publicado em 2003, Stephen Norris e Linda Phillips exploram a idia de alfabetizao e mostram a importncia de se saber ler e escrever para que haja a Alfabetizao Cientfica. Para esses autores, ler e escrever so habilidades fundamentais para a AC, uma vez que todos os conhecimentos cientficos existentes e aceitos pela comunidade cientfica precisam passar por avaliaes e julgamentos que se do, na grande maioria das vezes, por meio de publicao de artigos e teses. Norris e Phillips, no entanto, fazem questo de enfatizar que ter habilidades de leitura e escrita so condies necessrias, mas no suficientes para a AC.
Ler e escrever esto intrinsecamente ligados natureza da cincia e ao fazer cientfico e, por extenso, ao aprender cincia. Retirando-os, l se vo a cincia e o prprio ensino de cincias tambm, assim como remover a observao, as medidas e o experimento destruiriam a cincia e o ensino dela. (2003, p.226, traduo nossa)

Para tanto, Jimnez-Aleixandre apresenta um exemplo de proposta de aulas nas quais se discute a tragdia que d nome ao artigo e que se refere ao derramamento de leo no mar por um cargueiro e s consequncias sociais, ambientais e econmicas desse acidente para a populao que vive prxima rea afetada e que utiliza as guas marinhas seja para atividades de lazer ou para atividades comerciais.

66

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

Desta maneira, os autores ressaltam a necessidade de leitura e escrita tambm nas aulas de Cincias, evocando a idia de que um texto escrito traz consigo muitos dos elementos do fazer cientfico. Para Norris e Phillips, sem textos, a construo de conhecimentos cientficos no seria possvel, uma vez que a cincia depende:
(a) da gravao e apresentao e re-apresentao de dados; (b) da decodificao e preservao da cincia aceita para outros cientistas; (c) da reviso de idias por cientistas em qualquer lugar do mundo; (d) da reexaminao crtica das idias quando elas so publicadas; (e) da futura conexo das idias que foram desenvolvidas anteriormente; (f) da comunicao das idias cientficas entre aqueles que nunca se encontraram e mesmo entre aqueles que no viveram na mesma poca; (g) da decodificao de posies variantes; e (h) do enfoque da ateno combinada no conjunto das idias fixadas para o propsito da interpretao, predio, explicao ou teste. (p.233, traduo nossa)

Norris e Phillips ainda chamam nossa ateno para o fato de que um texto escrito, para ser compreendido, interpretado pelo leitor. Nesta interpretao, o leitor procura relacionar seus conhecimentos com aqueles que esto sendo apresentados ali; e isso permite ao leitor uma leitura mais completa do texto, relacionando informaes do texto com outras obtidas em outras situaes ou leituras realizadas. De qualquer modo, bom ressaltar, como os prprios autores afirmam, que mesmo havendo possibilidades para que o leitor interaja com o texto, qualquer leitura, incluindo a cientfica, deve ocorrer dentro dos limites de inteligibilidade do que se pretende divulgar com aquele texto. Assim, os conhecimentos que o leitor j possui sobre tpicos tratados no texto devem ser vistos como os rastros encontrados na leitura que levam compreenso. Grard Fourez (1994), em seu livro j aqui citado, tambm apresenta algumas das habilidades que considera necessrias para a classificao de uma pessoa como alfabetizada cientificamente. Ele cita os critrios propostos pela Associao de Professores de Cincias dos Estados Unidos (NSTA) 7 . Uma pessoa alfabetizada cientfica e tecnologicamente: Utiliza os conceitos cientficos e capaz de integrar valores, e sabe fazer por tomar decises responsveis no dia a dia. A explicitao desta habilidade versa sobre a educao dos cidados visando a tomada de decises polticas e/ou ticas sobre assuntos que envolvem as cincias e suas tecnologias. Segundo Fourez (1994)), essa proposio considera como inaceitvel ensinar as cincias de maneira exclusivamente terica que as mostre sem vnculo com a possibilidade de realizaes na vida cotidiana (p.19, traduo nossa). Compreende que a sociedade exerce controle sobre as cincias e as tecnologias, bem como as cincias e as tecnologias refletem a sociedade.

Alm das citaes destacadas de trechos do texto original para ilustrar as discusses destacadas, nas prximas pginas, apresentaremos em caracteres itlicos, as proposies tal qual Fourez traz em seu livro (nfases do original sero mantidas e apresentadas). Todas as tradues foram feitas por ns. Nossas observaes a cada uma das proposies de Fourez aparecem caracteres normais.

67

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

importante destacar, tendo em mente esta habilidade, que a sociedade, compreendendo e reconhecendo seu papel, deveria exercer verdadeiramente esta funo no controle das decorrncias que o uso das cincias e das tecnologias representam. A cada dia, relatos de pesquisa sobre o futuro do planeta surgem e, na maioria das vezes, suas concluses so alarmantes quanto ao que h de ser. Documentos oficiais so escritos, mas condescendncias so abertas em prol do dito progresso econmico e social 8 . Compreende que a sociedade exerce controle sobre as cincias e as tecnologias por meio do vis das subvenes que a elas concede. Aqui, temos explicitada a idia anteriormente comentada nesse captulo a respeito dos fatores sociais, polticos e/ou econmicos que cerceiam a atividade cientfica, e, portanto, Fourez reconhece como uma habilidade do alfabetizado cientificamente saber que direito da sociedade controlar racionalmente o uso dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos uma vez que esta mesma sociedade quem fomenta a atividade dos cientistas. Reconhece tambm os limites da utilidade das cincias e das tecnologias para o progresso do bem-estar humano. Com esta proposio, Fourez apresenta a necessidade de que a cincia e seus empreendimentos sejam reconhecidos pelos benefcios que podem ofertar sociedade. Por outro lado, ele nos lembra que, em certas situaes, as cincias e suas tecnologias podem ser usadas como instrumentos para a opresso. Considerando esse panorama, Fourez defende a necessidade de um ensino que desenvolva o esprito crtico nos alunos com o objetivo de que sejam capazes de perceber os benefcios e malefcios provenientes das inovaes cientficas e tecnolgicas e, na medida do possvel, estabeleam julgamentos quanto a esses. Conhece os principais conceitos, hipteses e teorias cientficas e capaz de aplic-los. Ainda que, como o prprio Fourez se prope a discutir, possa haver impreciso ao pensar em quais seriam os principais conceitos e teorias cientficos, esta proposio visa a atender necessidades em dois sentidos: um instrumental e outro cultural. O primeiro deve possibilitar pessoa a falar sobre cincias e suas idias e o segundo, proporcionar conhecimentos que levem esta pessoa a perceber quais as implicaes de uma teoria. Fourez ressalta ento que o objetivo da Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica no uma srie de conhecimentos particulares, mas um conjunto global que nos permite reconhecermo-nos no universo (p.23, traduo nossa). Aprecia as cincias e as tecnologias pela estimulao intelectual que elas suscitam. Esta proposio pode se relacionar tanto com o sentido instrumental quanto com o cultural, que discutimos anteriormente. Reflete o prazer intelectual frente a um desafio cientfico; seja este prazer advindo da investigao prtica de um fenmeno, seja a discusso sobre o universo e seus entes.

Estamos nos referindo, mais especificamente, aos relatrios que versam sobre o aquecimento global e aos documentos que buscam trazer normas e leis para evitar um problema maior do que este com o qual hoje j convivemos. Normas e leis estas que no recebem apoio de pases que, em busca de crescimentos industriais e econmicos cada vez maiores, transgridem acordos ou, pior ainda, deixam de reconhecer a necessidade de respeit-los.

68

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

Compreende que a produo dos saberes cientficos depende, ao mesmo tempo, de processos de pesquisas e de conceitos tericos. Com esta proposio, deve-se trabalhar o carter humano e social do fazer cientfico, seja na tomada de decises quanto a mtodos de trabalho e investigao, seja na necessidade de levantar recursos e fontes de fomento para as pesquisas. De acordo com Fourez, a proposio sugere, ento, que no sero alfabetizados aqueles e aquelas que no tiveram conscincia das estruturas sociais necessrias ao desenvolvimento das tecnocincias (1994, p.24, traduo nossa). Segundo esta proposio, necessrio tambm que as pessoas tenham, ao menos, mnimos conhecimentos sobre epistemologia. Faz a distino entre os resultados cientficos e a opinio pessoal. Aqui, apresenta-se a polaridade existente entre as opinies pessoais, logo, subjetivas, e as proposies objetivas prprias das cincias. importante ainda lembrar que mesmo as proposies cientficas no so imutveis, pois advm da construo por uma comunidade especfica, logo, imersa em um conjunto prprio de prticas, regras e valores. Reconhece a origem da cincia e compreende que o saber cientfico provisrio, e sujeito a mudanas a depender do acmulo de resultados. Nesse ponto, Fourez ressalta a necessidade de se compreender que as cincias esto sujeitas a alteraes dependendo das interaes scio-histricas; e, sendo assim, mesmo que necessrias ao se explorar um problema, as informaes, como so encontradas, organizadas e compreendidas, no so os nicos responsveis e reguladores do crescimento das cincias. Compreende as aplicaes das tecnologias e as decises implicadas nestas utilizaes. Como Fourez ressalta, esta proposio pode ser entendida de duas maneiras: uma delas seria a compreenso das aplicaes das tecnologias em sentido instrumental, ou seja, a habilidade de compreender o funcionamento de um aparelho e saber utiliz-lo; por outro lado, esta proposio pode se referir compreenso de como certas tecnologias desenvolvidas esto imbricadas com o desenvolvimento de uma poca e/ou sociedade. Quanto a esta segunda colocao, Fourez afirma que:
...a Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica mais do que a aprendizagem de receitas ou mesmo de comportamentos intelectuais face a cincia e a tecnologia: ela implica uma viso crtica e humanista da forma como as tecnologias (e mesmo as tecnologias intelectuais, que so as cincias) moldam nossa maneira de pensar, de nos organizar e de agir. (1994, p.26, traduo nossa)

Possua suficientes saber e experincia para apreciar o valor da pesquisa e do desenvolvimento tecnolgico. H duas facetas ligadas a esta proposio: uma delas refere-se ao conhecimento que se tem e/ou se procura ter sobre as cincias como forma de apreci-las assim como a outras construes culturais da humanidade. A outra faceta faz referncia importncia de que os cidados tenham conhecimentos sobre as cincias como requisito para que possam se posicionar politicamente quanto s questes que envolvam as cincias e as tecnologias.

69

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

Extraia da formao cientfica uma viso de mundo mais rica e interessante. No se destaca, com esta proposio, uma viso de mundo mais rica apenas pelo fato de se ver as cincias e suas teorias como construes humanas, mas tambm se destaca o apreo e prazer na compreenso dos fenmenos e elementos naturais que fazem parte de nosso dia-a-dia, bem como o reconhecimento da importncia das cincias para e na histria da humanidade. Segundo Fourez, para que as cincias enriqueam uma viso de mundo, preciso que elas sejam estudadas relacionadas aos projetos humanos que contriburam para sua elaborao (1994, p.27, traduo nossa). Conhea as fontes vlidas de informao cientfica e tecnolgica e recorra a elas quando diante de situaes de tomada de decises. Nesta proposio, Fourez destaca trs objetivos: o primeiro refere-se ao conhecimento de fontes de informao; o segundo, ao saber fazer para selecionar as informaes necessrias a cada situao; e o terceiro destaca o papel de se criar o hbito de realizar verdadeiras investigaes como forma de colocar em prtica os dois objetivos anteriores. Por fim, Fourez prope a necessidade de que tambm exista: Uma certa compreenso da maneira como as cincias e as tecnologias foram produzidas ao longo da histria. Vemos aqui serem reforados alguns pontos implcitos nas proposies anteriores. Com esta remarca, Fourez enfatiza a necessidade de se conhecer as dimenses culturais, econmicas e sociais que acompanham o desenvolvimento das cincias e das tecnologias, pois, segundo ele, devemos duvidar de que seja alfabetizado cientfica e tecnologicamente aquela pessoa que no seja consciente da pgina da histria da humanidade escrita por meio da produo das cincias e das tecnologias (1994, p.29, traduo nossa). Frente a tantas proposies apontando as habilidades necessrias de se levar em conta para compreender algum como alfabetizado cientificamente, enfrentamos, agora, o grande problema de pensar e planejar o ensino de cincias de modo que, gradativamente, cada uma destas habilidades v se tornando uma habilidade dos estudantes. Sabemos que esta meta no fcil de ser atingida e partimos do pressuposto de que a AC no pode ser considerada completa nos anos que encerram o Ensino Fundamental, considerando que est em constante transformao. Contudo, conforme nos mostram Lorenzetti e Delizoicov (2001), certo que o trabalho com estas habilidades j pode e deve se iniciar nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A Alfabetizao Cientfica na Escola Bsica Tendo construdo as bases sobre as quais nos apoiamos para compreender o que seja a Alfabetizao Cientfica, o que deve ser considerado para classificar uma pessoa como alfabetizada cientificamente, e como a AC pode ser considerada no currculo de Cincias, passamos agora a nos preocupar com a AC durante a escolarizao bsica e nas aes que podem ser desempenhadas para que o ensino nestas etapas permita aos alunos comearem a trilhar o caminho rumo Alfabetizao Cientfica.

70

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

Iniciando a discusso, fazemos referncia ao artigo de Jay Lemke, publicado em 2006 e intitulado Investigar para el Futuro de la Educacin Cientfica: Nuevas Formas de Aprender, Nuevas Formas de Vivir. Aqui, Lemke afirma que as novas tecnologias de informao e comunicao permitem aos estudantes de hoje o contato com as cincias e os fenmenos do mundo natural de diversas formas possveis. Dadas estas novas oportunidades de ensino, surge a necessidade de se repensar e reavaliar o ensino de Cincias em voga nas escolas. A primeira questo que Lemke explora centra-se nos diferentes nveis de ensino e nas especificidades a serem consideradas em relao s idades dos estudantes de cada um desses nveis. A este respeito, o autor afirma:
Com os estudantes mais jovens devemos trabalhar para criar um compromisso mais profundo com o fantstico dos fenmenos naturais. Com os estudantes maiores precisamos apresentar uma imagem mais honesta tanto dos usos prejudiciais como dos benefcios das cincias. (p.6, traduo nossa)

Lemke ento pe em evidncia o quo favorvel pode se tornar o efeito inesperado, encantador e extraordinrio que os fenmenos naturais (mesmo os mais simples e corriqueiros) apresentam quando nos colocamos a pensar sobre eles. interessante notar que, desse modo, Lemke mostra preocupao em tornar o estudo das cincias mais prazeroso e adequado s habilidades e anseios de cada faixa etria. Assim, ele prope objetivos diferentes para cada idade:
Para as crianas pequenas: apreciar e valorizar o mundo natural, potencializados pela compreenso, mas sem abandonar o mistrio, a curiosidade e o surpreendente. Para as crianas de idade intermediria: desenvolver uma curiosidade mais especfica sobre como funcionam as tecnologias e o mundo natural, como desenvolver e criar objetos e como cuidar deles, e um conhecimento bsico da sade humana. Para o ensino mdio: proporcionar a todos um caminho potencial para as carreiras cientficas e de tecnologia, proporcionar informaes sobre a viso cientfica do mundo, que de utilidade comprovada para muitos cidados, comunicar alguns aspectos do papel da cincia e da tecnologia na vida social, ajudar a desenvolver habilidades de raciocnio lgico complexo e o uso de mltiplas representaes. (p.6, traduo nossa)

O autor ainda ressalta que o ensino de cincias no deve almejar somente a formao de futuros cientistas, mas deve possibilitar que todos os estudantes tomem decises pessoais ou polticas inteligentes sobre questes mdicas ou tecnolgicas (2006, p.11, traduo nossa). Quanto a isto, Lemke lembra que a maioria dos adultos escolarizados no possui estas habilidades, ou seja, ao terminarem seus estudos, os jovens no esto alfabetizados cientificamente. Sua idia para comear a reverter este quadro a elaborao de um currculo que privilegie os objetivos acima descritos e que, deste modo, possibilite aulas e atividades nas quais os alunos trabalhem ativamente resolvendo e/ou discutindo problemas referentes s cincias e s suas tecnologias. Lemke ainda menciona no existir um caminho nico a seguir para alcanar tais objetivos apoiando-se na idia de que os fenmenos educacionais so mais complexos e envolvem uma variedade muito maior de fatores do que os fenmenos do mundo natural.
Temos que chegar a compreender como a cincia e a educao cientfica podem ajudar a nos ajudarmos. A educao cientfica ainda tem um grande potencial para o bem, mas somente se tomamos o verdadeiro caminho da cincia, rejeitando como tem se feito, e explorando juntos novas formas de pensar, ensinar e aprender. (p.11, traduo nossa, nfase no original)

71

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

Um bom exemplo desse pensamento exposto por Lemke pode ser encontrado no artigo de Maria Pilar Jimnez-Aleixandre (2004), j citado nesse trabalho, La Catstrofe del Prestige: Racionalidad Crtica versus Racionalidad Instrumental. A autora descreve uma experincia didtica cujo tema central a discusso de uma catstrofe ambiental real ocorrida em regies prximas s escolas que so foco de seu trabalho: os danos scio-ambientais que o derramamento de leo no mar por um navio cargueiro veio a representar para a populao local 9 . Os debates extravasam a sala de aula e a proposta engloba os diversos professores e profissionais da escola, bem como atinge pais e responsveis pelos alunos em uma discusso sobre formas de amainar os prejuzos que esta tragdia lhes trouxe e meios que permitam evitar um outro acidente to grave quanto esse. O que se tem claro, portanto, nas idias tanto de Jimnez-Aleixandre quanto de Lemke o planejamento e a proposio de um ensino de Cincias capaz de fornecer subsdios para que os alunos reflitam sobre problemas que os afligem e busquem solues e medidas cujas metas visem o futuro sustentvel do planeta. Tambm preocupados com o ensino de cincias que promova a Alfabetizao Cientfica, Daniel Gil-Prez e Amparo Vilches-Pea (2001), no texto Una Alfabetizacin Cientfica para el Siglo XXI: Obstculos e Propuestas de Actuacin, defendem um currculo que leve imerso dos estudantes na cultura cientfica ao mesmo tempo em que inicie a preparao daqueles que, eventualmente, desejem seguir carreiras cientficas e tcnicas. Fazendo referncia a documentos oficias da UNESCO e da organizao norte-americana National Science Education Standards, Gil-Prez e Vilches-Pea afirmam ser esperado que por meio da AC os cidados usem informaes que possuem sobre cincias para tomar decises e realizar opes; que possam se envolver com discusses pblicas sobre cincia e tecnologia; e que compreendam como se constroem os conhecimentos cientficos. Os autores ainda destacam que o ensino de Cincias no deve se restringir transmisso de conhecimentos, mas deve mostrar aos alunos a natureza da cincia e a prtica cientfica e, sempre que possvel, explorar as relaes existentes entre cincia/tecnologia/sociedade. Tendo esse objetivo, os autores propem o ensino por investigao como uma forma excelente de favorecer a Alfabetizao Cientfica (2001, p.32, traduo nossa), defendendo um currculo baseado em propostas de situaes problemticas nas quais os alunos se envolvam na busca por uma resposta. Com a mesma preocupao, Leonir Lorenzetti e Demtrio Delizoicov, no artigo Alfabetizao Cientfica no Contexto das Sries Iniciais, publicado em 2001, propem um ensino de Cincias que no almeje to somente a formao de futuros cientistas, mas capaz de fornecer subsdios para que os alunos sejam capazes de compreender e discutir os significados dos assuntos cientficos e os apliquem em seu entendimento do mundo.
A alfabetizao cientfica no ensino de Cincias Naturais nas sries iniciais aqui compreendida como o processo pelo qual a linguagem das Cincias Naturais adquire significados, constituindo-se um meio para o indivduo ampliar seu universo de conhecimento, a sua cultura, como cidado inserido na sociedade. (p.43)

O trabalho, segundo a autora, foi desenvolvido em dois nveis de ensino da escolarizao bsica (aqueles que correspondem aos nossos Ensino Fundamental e Ensino Mdio). Assim, este exemplo serve para ilustrar a importncia e a viabilidade de propostas que discutam as Cincias, as Tecnologias e a Sociedade de modo integrado para se desenvolver entre os alunos a capacidade crtica frente a problemas relacionados a elas que venham a fazer parte de seu dia-a-dia.

72

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

Os autores tambm do ateno discusso de que o ensino no deve se restringir a aprendizagem de vocabulrio, informaes e fatos vinculados cincia, e enfatizam a necessidade de serem trabalhadas entre os alunos habilidades referentes aos processos pelos quais se constri conhecimento cientfico, alm de frisarem a importncia de um ensino capaz de fazer com que os alunos vislumbrem as relaes existentes entre os conhecimentos sistematizados pela escola e os assuntos com os quais se defrontam no dia a dia. Pensando em formas de promover o incio do processo de Alfabetizao Cientfica nas aulas de Cincias dos primeiros anos do Ensino Fundamental, Lorenzetti e Delizoicov listam alguns possveis tipos de atividades como, por exemplo, a visita a museus e teatros; a leitura de revistas e suplementos de jornais; pequenas excurses e sadas a campo; o uso do computador e da Internet como fontes de informaes; alm de aulas prticas com atividades experimentais; e, em relao a esse ltimo, os autores comentam:
O desenvolvimento dos contedos procedimentais ser de fundamental importncia durante a realizao das aulas prticas. Observar atentamente o fenmeno em estudo, estabelecer hipteses, test-las via experimento, registrar os resultados, permite que os alunos ajam de forma ativa sobre o objeto de estudo, possibilitando uma melhor compreenso do experimento. (p.46)

Idias semelhantes a estas so discutidas por Carlos Emilio Reigosa Castro e Maria Pilar Jimnez Aleixandre no artigo La Cultura Cientfica en la Resolucin de Problemas en el Laboratorio, publicado em 2000, no qual os autores analisam aulas em que os alunos trabalharam com atividades abertas de Fsica que prevem o planejamento de experimentos para testar hipteses construdas com o objetivo de resolver o problema a eles apresentado. Reigosa Castro e Jimnez Aleixandre defendem a posio de que o levantamento de hipteses, o teste destas, as discusses sobre os resultados obtidos e o registro das concluses alcanadas so necessrios no ensino de cincias como maneira de aproximar os alunos da prtica cientfica. Argumentam, pois, a favor de um ensino que privilegie o desenvolvimento de habilidades em detrimento apresentao de fatos e conceitos isolados. Conscientes e anuentes de todas estas idias, julgamos que o ensino de Cincias em todos os nveis escolares deva fazer uso de atividades e propostas instigantes. E com o uso do termo instigantes referimo-nos tanto resoluo de problemas e explorao de fenmenos naturais, que, por si s, atingem a curiosidade e o interesse dos alunos devido forma fantstica e ao carter incrvel que se possa mostrar, como tambm s discusses instigantes devido a sua prpria temtica. Por sua vez, estas discusses podem despertar o interesse dos alunos por fazerem parte de situaes de seu dia a dia ou por indicarem que pensar sobre as cincias, suas tecnologias e as influncias permitem-nos acreditar na possibilidade de um futuro sustentvel. necessrio, pois, a nosso ver, desenvolver atividades que, em sala de aula, permitam as argumentaes entre alunos e professor em diferentes momentos da investigao e do trabalho envolvido. Assim, as discusses devem propiciar que os alunos levantem hipteses, construam argumentos para dar credibilidade a tais hipteses, justifiquem suas afirmaes e busquem reunir argumentos capazes de conferir consistncia a uma explicao para o tema sobre o qual se investiga. To importante quanto estas discusses so os temas discutidos e os rumos que a discusso toma ao longo das colocaes de alunos e professor. Em nossa opinio, tendo por objetivo iniciar a AC desses estudantes, preciso que o ensino no se centre somente na manipulao de materiais

73

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

para a resoluo de problemas associados a fenmenos naturais, mas que privilegie questionamentos e discusses que tragam pauta as mltiplas e mtuas influncias entre o fenmeno em si, seu conhecimento pela comunidade cientfica, o uso que esta comunidade e a sociedade como um todo fazem do conhecimento, alm das implicaes que isso representa para a sociedade, o meio-ambiente, o futuro de cada um de ns, de todos e do planeta.

Algumas outras consideraes importantes sobre a Alfabetizao Cientfica No livro Ensino de Cincias e Cidadania, publicado em 2004, Myriam Krasilchik e Martha Marandino propem atividades cujos objetivos centrais so ampliar a compreenso do papel que as cincias e seus conhecimentos representam para nossa sociedade. Para tanto, suas propostas tm enfoque interdisciplinar, pois as autoras acreditam na necessidade do envolvimento de diferentes campos de conhecimento, alm de diversas parcerias: escola, comunidade e famlias, quando se almeja AC. Em uma apresentao que engloba o alcance e a importncia dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos em nossa sociedade, Krasilchik e Marandino apontam a necessidade de que os cidados sejam capazes de discernirem assuntos sobre cincias e emitirem julgamentos concernentes a tais saberes e suas implicaes. Para as autoras, importante que, ao se pensar a Alfabetizao Cientfica, tenhamos em mente a cincia como parte de nossa cultura e, portanto, envolvendo discusses tanto sobre como seus conhecimentos foram sendo construdos ao longo dos anos, quanto debates acerca de avanos e prejuzos que suas tecnologias possam ter nos trazido. Nesse mesmo sentido, Carlos Alberto Souza, Fbio da Purificao de Bastos e Jos Andr Peres Angotti, no artigo Cultura Cientfico/Tecnolgica na Educao Bsica, de 2007, discutem o distanciamento que julgam existir entre os conhecimentos referentes s cincias e suas tecnologias e a cultura da populao em geral. Para eles, a existncia e o uso de aparatos tecnolgicos pelas pessoas em geral no implica necessariamente que tais equipamentos faam parte de sua cultura. Os autores ento apontam a necessidade de mudanas nos currculos escolares de cincias com o objetivo de levar os alunos a perceberem a cincia como parte integrante de sua cultura. Outro trabalho que menciona esta preocupao a tese de Joo Zanetic (1989), Fsica tambm Cultura, cujo argumento central a proposio de uma reflexo sobre as possibilidades de se trabalhar esta disciplina em sala de aula considerando-a como mais um empreendimento humano. No trabalho Alfabetizao Cientfico/Tecnolgica Para Qu?, de 2001, Dcio Auler e Demtrio Delizoicov discutem a formao de professores de Cincias com o objetivo de mencionar a proposta de que temticas CTS (Cincia/Tecnologia/Sociedade) sejam incorporadas ao currculo. Os autores mostram alguns resultados apontando a existncia de trs daqueles que chamam de mitos dos professores na compreenso das interaes CTS: a crena na superioridade do modelo de decises tecnocrticas; a perspectiva salvacionista da CT; e o determinismo tecnolgico, e sugerem que a existncia de mitos como esses pode ser uma das possveis causas determinantes da postura passiva de certos professores acarretando a escolha recorrente pelo ensino estritamente relacionado aos conceitos cientficos. Os autores ressaltam a necessidade de construo de uma compreenso mais consistente sobre a produo e apropriao do conhecimento cientfico e tecnolgico (2001, p.12) e indicamnos a importncia de um currculo de Cincias pautado no somente na apresentao de conceitos

74

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

cientficos, informaes e divulgao de aspectos cientfico-tecnolgicos, mas um ensino planejado na problematizao que envolva esses aspectos e na compreenso das interaes CTS.

Nossas ltimas consideraes Aps esta reviso julgamos necessrio tecer alguns comentrios finais no que diz respeito ao tema Alfabetizao Cientfica aqui discutido. Primeiramente preciso destacar a pluralidade semntica que subjaze s pesquisas e s idias dos pesquisadores em relao nomenclatura atribuda ao objetivo de preparar os alunos para a vida em sociedade, levando em conta sua atuao cidad, crtica e responsvel. Percebemos que, tanto em mbito internacional, com os trabalhos sobre scientific literacy, alfabetizacin cientifica, alphabtisation scientifique, como em mbito nacional, com pesquisas sobre o letramento cientfico, alfabetizao cientfica e enculturao cientfica, em concordncia no que diz respeito s finalidades almejadas hoje em dia com a educao cientfica. Percebemos ainda uma preocupao crescente, ao longo dos anos, em colocar a Alfabetizao Cientfica com objetivo central do ensino de Cincias em toda a formao bsica. Preocupao esta que, em nossa viso, encontra base, respaldo e consistncia na percepo da necessidade emergente de formar alunos para atuao na sociedade atual, largamente cercada por artefatos da sociedade cientfica e tecnolgica. Por meio da reviso realizada sobre a Alfabetizao Cientfica, pudemos perceber que diferentes autores listam diversas habilidades classificadas como necessrias de serem encontradas entre os alfabetizados cientificamente. Esse foi nosso ponto de partida para entender de que modo o ensino deve se estruturar se temos por objetivo o incio do processo de Alfabetizao Cientfica entre os alunos do Ensino Fundamental. interessante notar tambm que, embora haja listas diferentes sobre tais habilidades, os pontos discutidos nos trabalhos desta reviso, em seu mago, explicitam informaes comuns que nos permitem afirmar a existncia de convergncias entre as diversas classificaes. Em nossa opinio, podemos agrupar estas confluncias em trs blocos que englobam todas as habilidades listadas pelos diversos autores anteriormente estudados. Demos o nome de Eixos Estruturantes da Alfabetizao Cientfica para esses grupos pois, em nosso entendimento, esses trs eixos so capazes de fornecer bases suficientes e necessrias de serem consideradas no momento da elaborao e planejamento de aulas e propostas de aulas que visando Alfabetizao Cientfica. O primeiro desses trs eixos estruturantes refere-se compreenso bsica de termos, conhecimentos e conceitos cientficos fundamentais e concerne na possibilidade de trabalhar com os alunos a construo de conhecimentos cientficos necessrios para que seja possvel a eles aplic-los em situaes diversas e de modo apropriado em seu dia-a-dia. Sua importncia reside ainda na necessidade exigida em nossa sociedade de se compreender conceitos-chave como forma de poder entender at mesmo pequenas informaes e situaes do dia-a-dia. O segundo eixo preocupa-se com a compreenso da natureza das cincias e dos fatores ticos e polticos que circundam sua prtica. Reporta-se, pois, idia de cincia como um corpo de conhecimentos em constantes transformaes por meio de processo de aquisio e anlise de dados, sntese e decodificao de resultados que originam os saberes. Com vista para a sala de aula, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, esse eixo fornece-nos subsdios para que o carter humano e social inerentes s investigaes cientficas sejam colocados em pauta. Alm disso, deve trazer

75

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

contribuies para o comportamento assumido por alunos e professor sempre que defrontados com informaes e conjunto de novas circunstncias que exigem reflexes e anlises considerando-se o contexto antes de tomar uma deciso. O terceiro eixo estruturante da AC compreende o entendimento das relaes existentes entre cincia, tecnologia, sociedade e meio-ambiente. Trata-se da identificao do entrelaamento entre estas esferas e, portanto, da considerao de que a soluo imediata para um problema em uma destas reas pode representar, mais tarde, o aparecimento de um outro problema associado. Assim, este eixo denota a necessidade de se compreender as aplicaes dos saberes construdos pelas cincias considerando as aes que podem ser desencadeadas pela utilizao dos mesmos. O trabalho com este eixo deve ser garantido na escola quando se tem em mente o desejo de um futuro sustentvel para a sociedade e o planeta. Em nossa concepo, as propostas didticas que surgirem respeitando esses trs eixos devem ser capazes de promover o incio da Alfabetizao Cientfica, pois tero criado oportunidades para trabalhar problemas envolvendo a sociedade e o ambiente, discutindo, concomitantemente, os fenmenos do mundo natural associados, a construo do entendimento sobre esses fenmenos e os empreendimentos gerados a partir de tal conhecimento.

Referncias Astolfi, J.P. (1995). Quelle Formation Scientifique pour lcole Primaire?, Didaskalia, n.7, dcembre. Auler, D. e Delizoicov, D. (2001). Alfabetizao Cientfico-Tecnolgica Para Qu?, Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, v.3, n.1, junho. Bingle, W.H. e Gaskell, P.J. (1994). Scientific Literacy for Decisionmaking and the Social Construction of Science Knowledge, Science Education, v.78, n.2, 185-201. Brandi, A.T.E. e Gurgel, C.M.A. (2002). A Alfabetizao Cientfica e o Processo de Ler e Escrever em Sries Iniciais: Emergncias de um Estudo de Investigao-Ao, Cincia & Educao, v.8, n.1, 113-125. Bybee, R.W. (1995). Achieving Scientific Literacy, The Science Teacher, v.62, n.7, 28-33. Bybee, R.W.e DeBoer, G.E. (1994). Research on Goals for the Science Curriculum, In: Gabel, D.L.(ed.), Handbook of Research in Science Teaching and Learning, New York, McMillan. Cajas, F. (2001). Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica: La Transposicin Didactica Del Conocimiento Tecnolgico, Enseanza de las Ciencias, v.19, n.2, 243-254. Carvalho, A.M.P. e Tinoco, S.C. (2006). O Ensino de Cincias como 'enculturao'. In: Catani, D.B. e Vicentini, P.P., (Orgs.). Formao e autoformao: saberes e prticas nas experincias dos professores. So Paulo: Escrituras. Chassot, A. (2000). Alfabetizao Cientfica Questes e Desafios para a Educao, Iju, Editora da Uniju. Daz, J.A.A., Alonso, A.V. e Mas, M.A.M. (2003). Papel de la Educacin CTS en una Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica para todas las Personas, Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, v.2, n.2. Fourez, G. (2000). Lenseignement des Sciences en Crise, Le Ligneur. _________. (1994). Alphabtisation Scientifique et Technique Essai sur les finalits de lenseignement des sciences, Bruxelas: DeBoeck-Wesmael.

76

Investigaes em Ensino de Cincias V16(1), pp. 59-77, 2011

Freire, P. (2005). A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam, So Paulo: Cortez. _________. (1980). Educao como prtica da liberdade, So Paulo: Paz e Terra. Gil-Prez, D. e Vilches-Pea, A. (2001). Una Alfabetizacin Cientfica para el Siglo XXI: Obstculos y Propuestas de Actuacin, Investigacin en la Escuela, v.43, n.1, 27-37. Hurd, P.D. (1998). Scientific Literacy: New Minds for a Changing World, Science Education, v. 82, n. 3, 407-416. Jimnez-Aleixandre, M.P. (2004). La Catstrofe del Prestige: Racionalidad Crtica versus Racionalidad Instrumental, Cultura y Educacin, v.16, n.3, 305-319. Kleiman, A.B. (1995). Modelos de Letramento e as Prticas de Alfabetizao na Escola, In: Kleiman, A.B. (org.), Os Significados do Letramento Uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita, Campinas: Mercado das Letras. Krasilchik, M. e Marandino, M. (2004). Ensino de Cincias e Cidadania, So Paulo, Moderna. Laugksch, R.C. (2000). Scientific Literacy: A Conceptual Overview, Science Education, v.84, n.1, 71-94. Lemke, J.L. (2006). Investigar para el Futuro de la Educacin Cientfica: Nuevas Formas de Aprender, Nuevas Formas de Vivir, Enseanza de las Ciencias, v.24, n.1, 5-12. Lorenzetti, L. e Delizoicov, D. (2001). Alfabetizao cientfica no contexto das sries iniciais, Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, v.3, n.1, 37-50. Mamede, M. e Zimmermann, E. (2007). Letramento Cientfico e CTS na Formao de Professores para o Ensino de Fsica, trabalho apresentado no XVI SNEF Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, So Lus. Membiela, P., (2007). Sobre La Deseable Relacin entre Comprensin Pblica de La Cincia y Alfabetizacin Cientfica, Tecn, Episteme y Didaxis, n.22, 107-111. Mortimer, E.F. e Machado, A.H., (1996). A Linguagem em uma Aula de Cincias, Presena Pedaggica, v.2, n.11, 49-57. Norris, S.P. e Phillips, L.M. (2003). How Literacy in Its Fundamental Sense is Central to Scientific Literacy, Science Education, v.87, n.2, 224-240. Reigosa Castro, C. e Jimnez-Aleixandre, M.P. (2000). La Cultura Cientfica en la Resolucin de Problemas en el Laboratorio, Enseanza de las Ciencias, v.18, n.2, 275-284. Santos, W.L.P. e Mortimer, E.F. (2001). Tomada de Deciso para Ao Social Responsvel no Ensino de Cincias, Cincia & Educao, v.7, n.1, 95-111. Soares, M., (1998). Letramento: um tema em trs gneros, Belo Horizonte: Autntica. Souza, C.A., Bastos, F.P. e Angotti, J.A.P. (2007). Cultura Cientfico-Tecnolgico na Educao Bsica, Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, v.9, n.1. Zanetic, J., (1989). Fsica Tambm Cultura, Tese de Doutorado. So Paulo: FE-USP. Recebido em: 14.05.09 Aceito em: 01.09.11

77