Fundamentos teóricos

e metodológicos do
ensino da Matemática
Possibilitar ao aluno a apropriação deste conhecimento como um dos instrumentos
necessários ao exercício da cidadania.

Prof.ª Hedlamar Fernandes

Fundamentos da
Matemática na
Educação Infantil e no
ensino fundamental I
Base Nacional Comum
Curricular ( BNCC).
Possibilidades para o
Ensino da Matemática.
Como ensinar
Matemática?
Dentro desta perspectiva é necessário
ajudar o estudante a aprender
matemática e a organizar situações
didáticas que, contribuam efetivamente
para que ele se envolva em atividades
intelectuais.
Esta disciplina foi estruturada com o
objetivo de propiciar reflexões sobre a
Metodologia do Ensino de Matemática,
bem como propor discussões com os
mais atuais teóricos em Educação
Matemática, objetivando estruturar sua
prática pedagógica.
Seu aproveitamento efetivo é
necessário para que a disciplina lhe
ofereça estratégias didáticas
interessantes e aplicáveis em sala de
aula. A troca de experiências produz
novos conhecimentos.
A Metodologia do Ensino da Matemática tem por
objetivo compreender o conhecimento matemático, de
forma a preparar o futuro professor, para as atividades
de planejamento e o ensino da disciplina de
Matemática.
Será proposta uma visão geral do surgimento da
matemática até o período moderno de sua aplicação,
bem como, as principais concepções pedagógicas do
ensino e formação de professores para educação
básica. Abordaremos discussões das principais teorias
de epistemologia matemática, propostas por Piaget,
propondo as concepções do surgimento do
pensamento lógico matemático.
A matemática é a ciência base para várias áreas do
conhecimento, por isso, é necessário procurar novas
formas (métodos) para ensiná-la, buscando maior
eficiência no processo de ensino e aprendizagem no
âmbito escolar.
Nessa perspectiva as ações de formação docente,
devem se consolidar, em termos de uma discussão dos
princípios norteadores das reformas curriculares em
vigor, situando-as no âmbito das recentes conquistas
da pesquisa em Educação Matemática, de seleção e
elaboração de materiais didáticos, no auxílio ao
preparo das aulas, no seu acompanhamento e
avaliação.
A partir desta ótica, o estudo desta disciplina, será de forma criativa
com leituras de textos voltados para a área de atuação do professor,
fazendo discussões com principais autores consagrados da área de
Pedagogia, além de testes e exercícios para que o estudante sinta-se
envolvido com esta disciplina.
 Da Educação
Art. 1º. A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
§ 1º. Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por
meio do ensino, em instituições próprias.
§ 2º. A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.
O processo de ensino e aprendizagem
dos conteúdos matemáticos da
Educação Infantil a séries iniciais do
Ensino Fundamental.
Elaboração de propostas metodológicas
para potencializar e tornar significativo
o ensino para os estudantes de
pedagogia.
Fundamentos da matemática é uma expressão cujo
significado consiste no estudo de conceitos básicos da
matemática, como números, figuras
geométricas, conjuntos, funções, e como eles formam
hierarquias de conceitos e estruturas mais complexas,
especialmente estruturas importantes da linguagem
matemática (teorias como a dos modelos, propondo um
significado para fórmulas, definições, provas, algoritmos).
Também chamado conceitos da metamatemática, com um
olhar para os aspectos filosóficos e da unidade
matemática.
A pesquisa por fundamentos da matemática é uma
questão central da filosofia da matemática; a abstração da
natureza dos objetos da matemática presenteia
especialmente desafios filosóficos.
A Matemática está inserida na vida do ser humano, de
forma que, está presente em tudo que fazemos ou
desenvolvemos. Portanto, é necessário que seja
trabalhada nas séries iniciais do ensino fundamental
como instrumento de leitura, interpretação e análise
de problemas que, as crianças enfrentam no cotidiano.
A busca pela resolução, e solução de problemas faz
revisar concepções, modificar ideias antigas, inventar
procedimentos e elaborar novos conhecimentos.
Perceber a Matemática
como uma forma de
expressão, isto é, como
uma linguagem que é
produzida e utilizada
socialmente como
representação do real
e da multiplicidade de
fenômenos propostos
pela realidade.
 Importância e objetivos do Ensino da
Matemática na Educação Básica
.

Didática da matemática

Nos anos iniciais, a Matemática é de grande

importância para os alunos, além de servir
como suporte para as demais séries,
ela desenvolve nos alunos o pensamento
lógico, o olhar crítico sobre os conceitos
construídos, além de envolver o que é
aprendido com o dia a dia.
❑ Refletir e (re)elaborar as próprias concepções de ensino
de matemática, a partir dos estudos e discussões de
textos.

Analisar as relações e as interações que se estabelecem no

cotidiano escolar destacando as referentes ao processo de
ensino e aprendizagem da Matemática.

Experimentar e analisar situações docentes tais como:

simulações de aulas, preparo de material didático, análise
de textos e de livros didáticos e paradidáticos.
Desenvolver competências, habilidades e atitudes,
visando um ensino inovador e de qualidade.
❑
Competências

Compreender e interpretar problemas

utilizando a linguagem matemática
formal.
Aplicar os conceitos matemáticos
apreendidos de forma a resolver
situações cotidianas.
A educação matemática, também
chamada de didática matemática em
países europeus, é uma área das
ciências sociais que se dedica ao
estudo da aprendizagem e ensino da
matemática. Está na fronteira entre
matemática, pedagogia e psicologia.
Considerar a infância na escola é grande desafio para o ensino
fundamental, pressupõe considerar o universo lúdico, os jogos e as
brincadeiras como prioridade, definir caminhos pedagógicos nos
tempos e espaços da sala de aula que favoreçam o encontro da
cultura infantil, valorizando as trocas entre todos que ali estão, em
que as crianças possam recriar as relações da sociedade na qual
estão inseridas, possam expressar suas emoções e formas de ver e
de significar o mundo, espaços e tempos que favoreçam a
construção da autonomia(NASCIMENTO, 2007, p.30).
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais é importante, que a
Matemática desempenhe, equilibrada e indissociavelmente, seu papel na
formação de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento, na
agilização do raciocínio dedutivo do aluno, na sua aplicação a problemas,
situações da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no apoio à
construção de conhecimentos em outras áreas curriculares. (BRASIL, 1997,
p.29).
A educação lúdica contribui e influencia na formação da
criança, possibilitando um crescimento sadio, um
enriquecimento permanente, integrando-se ao mais alto
espírito democrático enquanto investe em uma produção
séria do conhecimento. A sua prática exige a participação
franca, criativa, livre, crítica, promovendo a interação social e
tendo em vista o forte compromisso de transformação e
modificação do meio (Almeida 1995, p.41).
Moura e Viamont (2005), os jogos educativos, sobretudo
aqueles com fins pedagógicos, revelam a sua importância em
situações de ensino-aprendizagem ao aumentar a construção
do conhecimento, introduzindo propriedades do lúdico, do
prazer, da capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora,
possibilitando o acesso da criança a vários tipos de
conhecimentos e habilidades ( p. 1-2).
Thies e Alves (2013): Nesse contexto, entende-se que o ensino
não acontece sem que o professor disponha de “Materiais
Didáticos” (MD) para trabalhar os diferentes conceitos a serem
aprendidos pelos alunos. Mas o que de fato são materiais
didáticos? Na verdade, entendemos por material didático todo
aquele objeto disponível ao professor e aos alunos que contribua
com o processo de aprendizagem, incluindo-se nessa ideia:
mesas, cadeiras, cadernos, caneta, borracha, lápis, quadro e giz,
folhas mimeografadas ou fotocopiadas, livros didáticos, materiais
manipulativos e/ou concretos, cartazes, retroprojetor, data show,
jogos, computadores, etc. Novas ou velhas, as tecnologias de
ensino sempre acompanharam a prática docente, não sendo, na
verdade, uma novidade e convivendo simultaneamente no
universo escolar (p. 183-184).
Uma das definições de materiais manipuláveis mais conhecidas é
a de Reys (1971), citada por Matos e Serrazina (1996), que define
materiais manipuláveis como “objetos ou coisas que o aluno é
capaz de sentir, tocar, manipular e movimentar. Podem ser
objetos reais que têm aplicação no dia-a-dia ou podem ser
objetos que são usados para representar uma ideia” (SOUSA;
OLIVEIRA, 2010, p.2).

A médica e educadora italiana Maria Montessori, desenvolveu

vários materiais manipuláveis, através de suas experiências com
alunos portadores de necessidades especiais. Montessori
acreditava que as crianças nessa situação, também tinham o
direito de aprender, e através deste trabalho ela notou que
manipulando os objetos, as crianças aprendiam os conceitos
matemáticos espontaneamente. Assim, através de pesquisas ela
desenvolveu materiais didáticos para se trabalhar com estes
alunos.
Posteriormente, ela notou que esses materiais poderiam ser
utilizados para outros alunos. O seu material mais conhecido é o
“material dourado”, constituído de pequenos cubos ou cubinhos
que representam uma unidade, de barras que são formadas por
10 (dez) cubinhos representando uma dezena, placas que são
constituídas de 10 (dez) barras representado uma centena; e o
cubo formado por 10 (dez) placas que representa uma unidade
de milhar.
Sobre as potencialidades do MD para o ensino há de se
considerar tanto o estado de conhecimento de cada aluno,
como as formas pelas quais o professor utiliza esses materiais.
Alguns alunos, com maior facilidade de abstração, acabam por
dispensar o uso de materiais concretos para compreensão dos
diferentes conceitos trabalhados nos anos iniciais, porém, para
outros alunos, o uso desse material poderá ser determinante
para o seu sucesso ou fracasso escolar.
A aprendizagem significativa ocorre
quando o estudante é instigada para
um conhecimento novo, mas que
tenha relação com o que ela já sabe,
com o que ela conhece e vivencia.
Quando a aprendizagem acontece
nesse limiar, o ESTUDANTE se engaja
mais.
A função do educador matemático – como
mediador entre o conhecimento adquirido
socialmente pela criança e o conhecimento escolar
– é possibilitar ao aluno a apropriação da forma
sistematizada de pensamento e de linguagem que
é a Matemática, partindo das experiências vividas
pela criança para atingir níveis mais complexos de
abstração.
A Educação Matemática tem como objetivo
possibilitar ao aluno a apropriação deste
conhecimento como um dos instrumentos
necessários ao exercício da cidadania.
Nos anos iniciais, a Matemática é de
grande importância para os alunos,
além de servir como suporte para as
demais séries, ela desenvolve nos
alunos o pensamento lógico, o olhar
crítico sobre os conceitos
construídos, além de envolver o que
é aprendido no cotidiano
existencial.
(decorar uma tabuada não faz parte)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018)
aponta seis direitos de aprendizagem na Educação
Infantil, que são:
1) conviver,
2) brincar,
3) participar,
4) explorar,
5) expressar
6) conhecer-se.

Estes direitos devem articular as experiências e os

saberes das crianças com os conhecimentos que
fazem parte do contexto da sociedade. E, também
apresentam cinco campos de experiências:
SUGESTÕES DE JOGOS E ATIVIDADES:
REFERÊNCIAS

Loyo, Tiago, e Viviane Ribeiro de Souza Cabral. Metodologia do ensino de

matemática. Disponível em: Minha Biblioteca, Grupo A, [Inserir ano de
publicação].
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788595026469/p
ageid/0 Nacarato, Adair, M. et al. A matemática nos anos iniciais do ensino
fundamental. Disponível em: Minha Biblioteca, (3rd edição). Grupo
Autêntica, 2019.
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9788551306482/p
ageid/0Sousa, Alex Rodrigo dos, S. et al. História da Matemática. Disponível
em: Minha Biblioteca, Grupo A, 2021.
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/reader/books/9786556902302/p
ageid/0Bibliografia ComplementarBICUDO, Maria Aparecida Viggiani.
Educação matemática. São Paulo: Moraes.BRASIL. Ministério da Educação.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. 2 ed. Rio de Janeiro:
DP&A,2000. CERQUETTI-ABERANKE, Françoise; BERDONNEAU, Catherine. O
Ensino Da Matemática Na Educação Infantil. Porto Alegre: Artes Médicas,
1997. MIORIM, Maria Ângela. Introdução À História Da Educação
Matemática. São Paulo: Atual, 1998.PARRA, Cecília & SAIZ, Irma
(organizadoras). Didática Da Matemática: Reflexões Psicopedagógicas. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1996.Leituras ComplementaresD’AMBROSIO,
Ubiratan. Da Realidade à ação, Reflexões sobre Educação Matemática: São
Paulo: Summus, 1988. – FIORENTINI, D. (Org). Formação de professores de
matemática: explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas, São
Paulo: mercado de Letras, 2003.