CENTRAL DE CURSOS PROF.
PIMENTEL
RESENHA:
DIDÁTICA DA MATEMÁTICA:
REFLEXÕES PSICOPEDAGÓGICAS
(Delia Lerner e Patrícia Sadovsky)
Fonte: PARRA, Cecilia. Didática da matemática:
reflexões psicopedagógicas.
– O sistema de numeração: um problema
didático. (Delia Lerner e Patrícia Sadovsky)
Delia Lerner é uma educadora argentina,
investigadora em didática da leitura e
escrita e em didática da matemática. É
professora do departamento de Ciências da
Educação da Faculdade de Filosofia e
Letras da Universidade de Buenos Aires.
Em língua portuguesa, tem publicado pela
Artmed Editora: A matemática na escola:
aqui e agora (1995); com Parra, C. et al.
Didática da matemática: reflexões
psicopedagógicas (1996); com Palacios, A.
e Muñoz, M. Compreensão da leitura e
expressão escrita: a experiência
pedagógica (1998).
Patrícia Sadovsky é doutora em Didática da
Matemática; professora da Faculdade de
Ciências Exatas e Naturais da Universidade
de Buenos Aires (UBA) e pesquisadora do
Centro de Formação e Investigação no
Ensino das Ciências (CEFIEC).
O capítulo cinco do livro de Parra tem como
objetivo mostrar o estudo feito com
cinqüenta crianças de cinco a oito anos,
que permitiu analisar quais os aspectos do
sistema de numeração que as crianças
consideram relevantes ou de seu interesse,
que idéias essas crianças têm acerca dos
números, quais problemas constroem, que
alternativas usam, o que elas percebem e
sabem da matemática.
Para muitos a matemática é um “bicho-de-
sete-cabeças”, apesar dos diversos
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recursos didáticos, as crianças tem extrema
dificuldade no processo de aquisição do
sistema numérico. Com isto, as autoras
realizaram entrevistas clínicas com duplas
de crianças, fazendo indagações sobre
seus conhecimentos na escrita numérica,
que nos permite analisar que o enfoque
que tem se dado ao ensino do sistema de
numeração nas salas de aula muitas vezes
causa confusão para as crianças, e que
existem novas modalidades de ensino que
facilitam a compreensão desta notação
numérica.
A partir destas entrevistas, notou-se que
embora as crianças não reconheçam as
unidades, dezenas e centenas, elas criam
um critério de comparação para saber se
um número é maior ou menor que o outro,
assim como a posição dos algarismos
cumpre uma função relevante em nosso
sistema de numeração.
Percebeu-se também que embora não
conheçam as regras do sistema são
capazes de elaborar hipóteses referentes
às conseqüências dessa regra (ex.: a
vinculação entre a quantidade de
algarismos ou sua posição e o valor do
número) e utilizá-las como critérios válidos
de comparação de números.
Outra questão que merece destaque é a
confusão feita entre a numeração falada e
a numeração escrita, onde as crianças
escrevem aquilo que ouvem, por exemplo:
duzentos e trinta e cinco, escrevem 20035.
Esta relação numeração falada/numeração
escrita apareceu diversas vezes nas
entrevistas, o que nos faz refletir que as
crianças supõem a vinculação destas duas
formas de escrita, e reproduzem isto tanto
no português (ex.: muintos, caza, familha),
como na matemática.
Após as entrevistas e algumas reflexões
sobre os resultados obtidos, as autoras
tomaram consciência que de estes conflitos
são comuns na infância, porém existem
ferramentas para superar essas
dificuldades. Outra questão que foi
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colocada em evidência é a capacidade das

crianças de criar estratégias em relação à
notação numérica, por mais que não
entendam, elas fazem perguntas, criam
problemas e superam conflitos.
Após a leitura desta parte do capítulo, foi
possível fazer uma reflexão acerca da
matemática nos primeiros anos de vida das
crianças; é um processo complexo, onde
existem diversas confusões e trocas,
portanto é importante analisarmos e
refletirmos sobre a didática usada em sala
de aula, ver se os métodos tradicionais
usados têm o resultado esperado. É
interessante despertar o interesse para a
matemática, mostrando sua utilidade no
dia-a-dia, jogos envolvendo números,
problemas do cotidiano, listagem de
preços, calendários, notas fiscais,
endereços, etc, tornando assim o ensino da
matemática lúdico, prendendo a atenção do
aluno, desmistificando o “monstro” que
ainda existe por trás do ensino matemático.

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