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AS CONTRIBUIES DA EXPERINCIA DE LCZY1 PARA A

FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL*


Anita Viudes C. Freitas2
Maria Helena Pelizon3

No podemos esquecer que so nos pequenos


gestos do cotidiano que se traam as bases do
desenvolvimento futuro. (Silvia Nabinger,2010)

Resumo

O artigo traz a reflexo das autoras sobre a educao da criana pequena no Brasil,
os avanos verificados nas ltimas dcadas e os desafios que ainda permanecem
particularmente aqueles relacionados formao do profissional. Para contribuir
com o debate, recupera as concepes de infncia e de educao que
historicamente orientaram as diferentes prticas e no dilogo com a experincia
desenvolvida pelo Instituto Emmi Pilker, busca referncias que ajudam a
compreender a importncia e o significado do adulto e a sua relao com a criana
pequena.

Introduo

O presente texto fruto das reflexes sobre a educao de crianas bem pequenas
feitas a partir dos estudos e do trabalho realizado pelo Instituto Emmi Pikler, em
Budapest, na Hungria, o que possibilitou um conhecimento mais aprofundado da

A experincia do Instituto Lczy, desenvolvida com bebs em Budapeste (Hungria) foi publicada no Brasil, em
2004, com o ttulo Educar os trs primeiros anos: a experincia de Lczy, organizado por Judit Falk.
2
Mestre em Educao, Poltica, Sociedade pela PUC/SP, professora da Faculdade Sumar e formadora da
Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal.
3
Mestre em Educao, Arte e Histria da Cultura pela Universidade Presbiteriana Mackenzie/SP, atua na
formao de educadores pelo CENPEC, Fundao Iochpe e Fundao Maria Ceclia Souto Vidigal.

experincia e das prticas de cuidados com bebs, reconhecidas hoje em vrios


pases do mundo.
Diante da discusso, to presente entre os educadores brasileiros, sobre a
necessidade de superar a dicotomia entre o cuidar e educar nos defrontamos com
uma abordagem construda durante dcadas, que ao demonstrar um imenso
respeito pela criana desde to pequena indica o caminho para pensar os espaos,
os tempos, as relaes e interaes entre criana e adulto nas instituies de
educao infantil, naquilo que podemos denominar de um cuidado que educa.
Sem a inteno de transpor modelos, os princpios norteadores da abordagem so
referncias importantes que deveriam estar contemplados nos cursos de formao
de professores, tanto a inicial quanto a continuada.
No Brasil, observa-se hoje um crescente interesse de educadores e pesquisadores
na produo de conhecimento sobre a criana bem pequena e o seu
desenvolvimento, o que tem contribudo para a busca da qualidade na formao dos
profissionais. No entanto, sabemos tambm que ainda h um longo caminho a
percorrer at que de fato os cursos de formao incorporem e garantam um
conhecimento mais profundo sobre a especificidade e a capacidade do beb de agir
de forma autnoma sobre o meio e que papel o adulto desempenha nesse processo.
Romper com as representaes e com a concepo de criana como um ser
passivo e incapaz ainda to presentes no nosso imaginrio e na nossa cultura no
uma tarefa fcil.
As expresses observadas nos profissionais que trabalham com a criana pequena,
durante as discusses sobre a experincia de Lczy introduzidas em alguns
espaos de formao continuada, revelam concepes e sentimentos muitas vezes
contraditrios, tanto em relao criana, quanto ao seu papel, mesclando o prazer
da descoberta e da possibilidade de mudana com momentos de dvidas, receios e
resistncia.
Nesse sentido, o acmulo de conhecimento produzido por Lczy sobre a forma do
beb, ser e estar no mundo, independentemente da vida em instituio, sem ou com
pouco vnculo com a famlia, ajuda a problematizar a forma como as instituies de
educao infantil, no Brasil, se organizam. O referencial proposto rompe com a
concepo de uma criana heternoma e incapaz, totalmente dependente do adulto
2

e traz contribuies que permitem compreender a importncia das interaes e o


papel do adulto nessa relao. Assim, podem e devem se constituir em referncias
importantes para pensar a formao dos profissionais que trabalham com a criana
pequena, desestabilizando as certezas, desequilibrando as representaes sobre
cuidado e educao que ainda justificam muitas prticas.
O primeiro aspecto a ser considerado nesta reflexo se refere s concepes de
criana, de infncia e educao que historicamente marcaram a educao no Brasil.
Muitos pesquisadores discutem esta questo e apontam como a mudana na forma
de conceber a infncia e a importncia de sua educao em instituio prpria foi
sendo construda historicamente chegando atualidade, ambas, infncia e atividade
escolar, freqentemente ligadas. No decorrer dos sculos, a criana deixou de
ocupar seu lugar como resduo da vida comunitria (NARODOWSKI, 2001 p.27)
para ser vista como sujeito inacabado que necessita de proteo. As mudanas nas
responsabilidades em relao s crianas menores, aliadas idia de amor
maternal delas decorrente, vo marcar a aliana entre a famlia e escola na
sociedade ocidental, tornando-se a infncia cada vez mais relacionada ao conceito
de aprendizagem e escolarizao.
A confiana na educabilidade da criana desde a mais tenra idade e o papel
atribudo ao adulto nesse processo, parecem ter influenciado a forma como a escola
foi se constituindo ao longo do tempo e com ela foi-se definindo o papel do
professor, no necessariamente condizente com o que se espera do profissional de
crianas bem pequeninas.
As crianas ganham visibilidade, a infncia passa de um tempo de preparao, do
devir, para ser olhada como um tempo em si, na qual cada fase da idade, com sua
identidade e finalidades prprias, tem que ser vivida na totalidade dela mesma.
Assim, as crianas consideradas atores sociais, sujeitos e produtores de cultura,
com caractersticas e especificidades prprias, competentes e capazes, passam a
demandar

instituies, encarregadas pela sua educao, orientadas a partir de

outro paradigma. As novas circunstncias de vida das crianas, no entanto, no tm


sido suficientes para gerar as mudanas almejadas, permanecendo mais no mbito
discurso do que de prticas concretas.

No Brasil atualmente cresce a abrangncia do papel da educao, particularmente


as instituies de educao infantil que passam a receber crianas com idade cada
vez mais precoce. Dessa forma, a especificidade do trabalho educativo e a
reconhecida importncia das interaes entre adultos e crianas nessa relao
passam

demandar

das

escolas

incluso

de

componentes

afetivos

tradicionalmente desprezados por elas.


Os aspectos apontados at aqui indicam que no possvel pensar na criana
brasileira,

pelo

menos

nos

grandes

centros

urbanos,

sem

considerar

especificidade e o papel das instituies de educao infantil como espao de


educao, de cuidado, de brincadeira, de socializao, de produo e de
manifestao da cultura. Nesse cenrio, os estudos produzidos por diferentes reas
do conhecimento revelam a importncia dessa fase da vida, e nesse contexto o
dilogo com a experincia desenvolvida pelo Instituto Emmi Pikler assume todo o
seu significado.

A experincia de Lczy

Lczy o nome da rua em Budapeste onde se localiza o Instituto com o


mesmo nome que funciona desde 1946. Aps a segunda guerra mundial, Emmi
Pikler, mdica pediatra, assume a coordenao da instituio criada para acolher
crianas rfs e/ou abandonadas. Durante dcadas, Emmi Pikler e sua principal
colaboradora Dr Judit Falk (dentre outras) constroem outra referncia de ateno
criana. Desde ento o Instituto vem acumulando estudos e pesquisas sobre o
desenvolvimento de crianas pequenas e criado aportes para a observao e o
reconhecimento das competncias e das necessidades bsicas das crianas de 0 a
3 anos no sentido de garantir-lhes as melhores condies de bem estar fsico e
psquico.

A experincia do hoje denominado Instituto Emmi Pikler iluminou

experincias europias de educao de crianas em creches e escolas infantis.


Partindo de uma concepo marxista de homem como emergente das condies
sociais concretas de sua existncia, seu pensamento sobre o cuidado das crianas
se assenta nos princpios de garantir-lhes uma segurana afetiva e uma
motricidade livre apoiando-se em trs funes principais que so: acolhimento e
4

cuidados ao beb, pesquisa sobre o processo de desenvolvimento do beb


concatenado com a funo institucional e formao e superviso permanente das
atendentes (NABINGER, 2010).
A construo da segurana afetiva inicia-se com o entendimento de que cada
criana um ser nico, singular, cujo desenvolvimento depende da qualidade da
relao que se estabelece com os materiais, objetos e adultos de seu entorno.
Nesse sentido o respeito criana fundamental encarando-a como uma pessoa
com caractersticas, necessidades e expectativas prprias.
Esse

reconhecimento

por

parte

dos

adultos

primordial

tanto

para

desenvolvimento de prticas cotidianas de cuidado como para a construo do


pensamento e do desenvolvimento psquico das crianas. A observao atenta por
parte dos adultos mobiliza sua ao no sentido de garantir esse atendimento
individualizado. A segurana afetiva vai se construindo na qualidade do vnculo de
apego configurada na estabilidade das relaes e aes repetidas cotidianamente
pela cuidadora4. A importncia do olhar, olhos nos olhos de cada criana e o tempo
a comunicao verbal sobre sua ao (antecipando todos os acontecimentos),
permite a presena de gestos delicados e consentidos nos momentos de troca,
banho, alimentao e sono de cada criana.
Em Lczy, a cuidadora orientada a repetir cada gesto intencionalmente nesses
trs momentos do dia: higiene, alimentao, e sono. No a quantidade do tempo
dedicado criana que determina a rotina, mas o envolvimento em cada uma
dessas aes realizadas diariamente com cada criana no sentido de garantir
qualidade na interao e vnculo almejados.
H orientaes precisas de como levantar os bebs do bero, como segur-los nos
braos e como recoloc-los ao bero. E sempre se utilizando de gestos delicados,
feitos com dedicao, prestando ateno ao fato de que se tem em mos uma
criana viva, sensvel e receptiva (FALK, p.10, 1997). Essa estabilidade e a
regularidade das aes garantem a segurana necessria para o progresso do
desenvolvimento global da criana. O contato fsico importante, no entanto, no
a presena constante, insistente, que garante a qualidade, mas a presena

Mantivemos a denominao utilizada em Lczy para as profissionais que trabalham com as crianas pequenas.
No Brasil, hoje, h obrigatoriedade da formao especifica das profissionais da primeira infncia.

comprometida, inteira, respeitosa. , pois, uma presena que reconhece tambm a


importncia do estar s.
Da mesma forma, a motricidade livre das crianas (desde os bebs) presente em
Lczy permite a elas o desenvolvimento de uma conscincia e uma postura corporal
autnoma garantindo movimentos harmnicos e seguros. A motricidade como
conseqncia da atividade livre e motivada pelo interesse das crianas , por sua
vez, estimulada por um ambiente rico de oportunidades de interao, seja entre
crianas e objetos, crianas e crianas e crianas e adultos. Para Emmi Pikler a
sade somtica e psquica, a noo de interao do indivduo com seu meio se
integram indissociavelmente e naturalmente desde o comeo (FALK, p.10, 1997).
Os vdeos sobre o trabalho em Lczy nos do a dimenso do cuidado com os
ambientes. Neles, as crianas se movimentam livremente e com tranqilidade,
brincam, experimentam, descobrem a si mesmas e aos outros. possvel ver bebs
que nem sequer engatinham em contato com outras que se locomovem apoiando-se
em espaos cuidadosamente projetados para orientar, dar apoio, segurana e
confiana s mesmas. Crianas com meses de diferena relacionando-se entre si e
com os objetos do cotidiano feitos de materiais diversos, como brinquedos, baldes,
tigelas etc. e sempre de forma harmnica, segura e equilibrada.
A presena respeitosa, afetiva e tranquila dos adultos, no em primeiro plano, mas
dentro do campo de viso das crianas garantem o apoio e segurana que as
encorajam ao movimento livre e a explorao do seu entorno de forma autnoma. A
frase de Dr Pikler citado por Dr Myrtha H. Chokler no prlogo da edio argentina
do livro Mirar al nio de Judit Falk, no se puede prometer ms de lo que se puede
dar, pero lo que se da debe ser estable y seguro ou seja, no se pode prometer
mais do que se pode dar, mas o que se d deve ser estvel e seguro, reflete a
presena destes princpios, do pensamento, das aes, do cuidado, enfim, da
pedagogia implcita em Lczy:

Uma relao afetiva de qualidade entre adulto e criana; o valor da


atividade autnoma da criana como motor do seu prprio
conhecimento; a regularidade nos fatos, nos espaos e no tempo
como base do conhecimento de si prprio e do entorno; a dimenso
extraordinria da linguagem como meio de comunicao pessoal; a
compreenso inteligente das necessidades da criana e muito mais
(FALK, 2004).

Essa pedagogia presente na vida cotidiana com a valorizao de materiais simples,


a delicadeza dos gestos, as interaes verbais dos adultos sempre espera de
reaes de colaborao das crianas e estas se locomovendo livremente so a base
para a construo de uma Escola da infncia como se pretende.

Lczy e a formao do educador da educao infantil: o que podemos


aprender?

Historicamente, as instituies de educao infantil tm sido marcadas por uma


tradio de baixa exigncia no nvel de escolaridade e de formao dos educadores.
Isso reflete a falta de prioridade nas discusses das polticas pblicas para a infncia
que, sistematicamente, relegou a um papel secundrio as instituies de educao
infantil, os profissionais que nela atuam e a sua importncia na vida, na constituio
do sujeito e no processo de desenvolvimento da criana.
No meio acadmico, observa-se um aumento significativo de pesquisas e estudos
que identificam a ausncia ou fragilidade da formao dos profissionais que
desenvolvem o trabalho educativo nessas instituies e os reflexos disso sobre a
criana e o seu desenvolvimento.
Essa situao, no momento, parece vislumbrar mudanas o que tem provocado a
conseqente necessidade de se pensar na qualidade da formao dos adultos
responsveis pela educao e cuidado das crianas. Elas vm associadas s novas
exigncias colocadas pela sociedade, que reclamam um novo olhar e outro lugar
para a criana, impulsionando as mudanas no cenrio educacional brasileiro j
garantidos em lei, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB/96) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (2009). No
entanto, um longo percurso ainda precisa ser percorrido, pois sabemos que a
formao e a qualificao profissional so elementos fundamentais para a melhoria
da qualidade do trabalho educativo, porm sozinhas no a garantem, como
observou Pikler no trabalho com as educadoras. A pergunta que se coloca a partir
dessas reflexes : Qual formao garante a construo do perfil desse profissional
desejado para atender especificidade da educao infantil?
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Pesquisas tm mostrado que, tanto a formao inicial, quanto a formao


continuada de professores, pouco tm contribudo para reverter as fragilidades que
vm marcando as aes educativas em todo o nosso sistema escolar.
Acreditamos que a definio do perfil do profissional de educao infantil s pode
ser feita a partir do que conhecemos e sabemos sobre as crianas, suas
capacidades e habilidades, da presena e escuta atenta e sensvel, bem como a
importncia da afetividade e da construo do vnculo na relao adulto e criana.
E nesse aspecto parece que Lczy tem muito a contribuir. A experincia do Instituto
Emmi Pikler aponta a importncia do adulto, no pela sua interveno direta nos
movimentos e nos jogos do beb, e sim nas possibilidades que ele cria, conforme
lembra Falk (2004):

O beb, pelo que faz na direo de seus movimentos e na aquisio de


experincias sobre ele mesmo e sobre o seu entorno sempre a partir do
que consegue fazer capaz de agir adequadamente e de aprender de
maneira independente. Para o desenvolvimento da independncia e da
autonomia da criana, necessrio alm da relao de segurana que
ela tenha a experincia de competncia pelos seus atos independentes
(p.31).

Em parte das instituies brasileiras, um dos desafios a superar a mudana na


estrutura organizacional dos tempos e espaos, na rotina e na qualidade das
interaes. O que ainda se observa a manuteno de uma rotina centrada na
segurana e no controle do adulto sobre o que est acontecendo. A organizao do
tempo e do espao atende a necessidade do adulto e no a necessidade da criana
de movimentar-se, de explorar e de interagir com o espao e com os objetos de
forma mais independente como presente em Lczy.
Segundo Judit Falk (2004) alm de equipes de profissionais e grupos de crianas
estveis, para que se estabelea uma verdadeira relao pessoal importante que a
criana no permanea inativa em seu bero, que tenha muitas possibilidades de
mover-se, de deslocar-se e de brincar.
Mudar isso implica rever as concepes sobre a criana e suas capacidades, ousar
e acreditar na mudana. Lczy tambm enfrentou resistncias das profissionais
8

como relatado por Pikler. Hoje, no entanto, o resultado e o registro da sua histria
confirmam o que as pesquisas vm mostrando sobre a importncia de investirmos e
colocarmos o que h de mais humano a favor de uma criana inteira, competente,
sensvel e capaz.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. 2009. Ministrio da Educao e do Desporto. Parecer CEB/CNE 2009 Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
CHOKLER, M. 2010. A histria das ideias e a coerncia na praxe da Ateno Precoce do
Desenvolvimento Infantil. A experincia Lczy na educao e cuidados nos primeiros 3
anos. OMEP/SP.
FALK, Judit (org). 2004. Educar os trs primeiros anos: a experincia de Lczy. Araraquara:
JM Editora.
______________.1997. Mirar al nio.FUNDARI. Asociacin Internacional Pikler (Lczy),
Argentina: Ediciones Ariana.
NABINGER, S. 2010. Material apresentado no curso A experincia Lczy na educao
e cuidados nos primeiros 3 anos. OMEP/SP.
NARODOWSKI, M. 2001. Infncia e Poder: conformao da Pedagogia Moderna. Bragana
Paulista: Editora Universidade So Francisco.

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* Este texto resultado dos estudos e reflexes das autoras e tambm da participao no curso A importncia dos cuidados
na Primeira Infncia, ministrado por Myrtha H.Chokler e Sylvia B. Nabinger (OMEP/SP/2010).