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A AO PEDAGGICA E O TRABALHO COM PROJETOS

Ao se decidir por determinada forma de atuar em sala de aula, importante bem claro o porqu da opo e a que resultados concretos se chegar. A atuao pedaggica por meio de projetos vem sendo discutida e utilizada h muito tempo; consequentemente vem assumindo conotaes diversas, segundo os fundamentos das propostas educativas dos diferentes momentos vividos na nossa histria educacional. Para que tal forma de ao se constitua num instrumento de trabalho eficiente e eficaz para um ensino de qualidade, algumas consideraes preliminares so de suma importncia. No se pode perder de vista, em primeiro lugar, a concepo de educao que pretendemos e o perfil do cidado que precisamos formar.

PROJETOS NUMA PERSPECTIVA CRTICA


Como j foi dito, o cidado que pretendemos formar h de ser crtico, criativo, capaz de estabelecer relaes e fazer julgamentos; h de ser atuante, responsvel e comprometido com o que faz; deve ser bem informado, capaz de se perceber no grupo e atuar no sentido de seu fortalecimento e de sua coeso. Isso exige da escola clareza quanto s suas intenes e suas aes. As situaes de ensinoaprendizagem, nessa perspectiva, h de dar conta do que concreto e significativo na realidade do aluno e , ainda, daquilo que ele precisa alcanar em matria de conhecimento elaborado, para tornar maior seu entendimento sobre o real e potencializar sua possibilidade de uma atuao mais consciente, conseqente e eficaz. Enfim, situaes de ensino que informe e interpretem a vida, produzindo aprendizagens significativas, que desenvolvam as potencialidades, habilidades, aptides, capacidades mentais e, ao mesmo tempo, fortaleam a autonomia, o sentido da partilha, da cooperao, da ajuda mtua, assim como o sentimento de solidariedade, de coeso, de unio, de responsabilidade e de comprometimento consigo mesmo, com o outro, com o grupo e com a prpria vida. A partir desse referencial possvel definir os objetivos ou resultados a que se precisa chegar, de modo que a atuao pedaggica, por meio de projetos, assegure a formao desse aluno/cidado, dando vida concepo de educao pela qual optamos. Tal proposta h de se constituir, portanto, numa experincia que possibilite a participao ativa do aluno num processo dinmico de ensino-aprendizagem E o desenvolvimento de sua capacidade de observao, de reflexo, de crtica e de criao. Essa participao deve permear todo o processo de desenvolvimento do projeto, desde a sua concepo passando pelo acompanhamento das aes previstas e a correspondente avaliao. Esse trabalho deve oferecer ao aluno a oportunidade de: participar da definio dos temas a serem trabalhados; fortalecer a sua autonomia, o comprometimento com o trabalho e a responsabilidade compartilhada com os colegas e professores; debater o confrontar suas idias, experincias e resultados de pesquisas, aprofundamento, enriquecendo e construindo ou reelaborando coletivamente conhecimentos e conceitos; participar, juntamente com os colegas, da produo de conhecimentos significativos e funcionais para todo o grupo; estimular e valorizar diferentes habilidades, potencialidades e aptides dos alunos; apreender e interpretar conceitos, assuntos e informaes, utilizando o contedo prprio de diferentes disciplinas; formar uma viso global da realidade, segundo os mltiplos elementos que nela se inter-relacionam.

DESENVOLVENDO PROJETOS
O trabalho deve partir de uma situao concreta, que se configure como uma questo relevante e significativa a ser tratada pelo grupo. Um tema que seja de interesse geral da classe e cujo estudo v se traduzir em resultado que faa sentido e tenha utilidade para todos. O importante nesse momento que o tema escolhido realmente traduza uma questo importante e que seja assumido por todos com envolvimento e participao ativa. Uma explorao inicial do assunto, na percepo dos alunos, deve constituir o ponto de partida para: explicitar as questes subjacentes que justificam o trabalho; levantar subsdios para o planejamento do que deve ser feito; tornar mais claro para todos o tema que se pretende trabalhar. Alm disso, nesse momento que o professor vai detectar o que os alunos, identificando, tambm, o que precisam saber, de modo que o desenvolvimento do projeto tome seu rumo a partir do nvel de compreenso dos alunos, ou seja, das questes que o prprio grupo possa colocar. Para responder s questes ou hipteses levantadas, o grupo precisar se organizar, definir as estratgias de ao, papis, tarefas e atividades. importante que se criem situaes em que os alunos tenham ativa participao e que, por meio de diferentes recursos e atividades, se confrontem com novas idias e conceitos, tanto dentro como fora da sala de aula e da escola, seja trabalhando individualmente ou em grupo, pesquisando, fazendo entrevistas, utilizando a biblioteca ou outros espaos da escola, consultando revistas, jornais ou outros peridicos, ou ainda, convidando pessoas da localidade ou da prpria escola para colaborar. A definio de papis e de tarefas, assim como a sua delimitao no tempo, so de fundamental importncia para que se consiga efetivar um trabalho co-participado, em que todos assumam com responsabilidade e comprometimento a sua parte, como parcela significativa e imprescindvel para a concretizao do trabalho como um todo. Alm disso, o acompanhamento e a avaliao, que devem tambm ser feitos por todo o grupo, ficaro bastante facilitados. Recursos como murais, relatrios ou jornais dirios ajudam nessa tarefa, na medida em que podem ser produzidos coletivamente, cada um expondo o que for executando ou cumprindo. A utilizao de recursos diversos vai permitir ao aluno perceber as vrias e amplas possibilidades de buscar informaes, alm de poder entrar em contato com pontos de vista ou vises diversas sobre um mesmo tema. importante atentar para o fato de que, no transcorrer de um projeto, podem surgir questes imprevistas que exijam um tratamento imediato; a situao deve ser devidamente analisada de modo a incorporar os novos elementos, com a propriedade necessria, redimensionando a programao j estabelecida, sem prejudic-la e sem deixar de acolher o novo ou imprevisto. medida que os trabalhos forem sendo desenvolvidos, as noes, idias e conceitos iniciais devem ser confrontados com as novas informaes obtidas de modo que esses conceitos sejam revistos, criticados, reinterpretados e reelaborados, enriquecidos e aprofundados pela mediao do conhecimento elaborado. O entendimento do tema a partir do seu enfoque segundo o contedo das diferentes disciplinas permitir ao aluno que a compreenso de um mesmo fenmeno exige o uso de instrumentos e recursos provenientes de vrios campos do saber, assim como a compreenso da realidade exige a integrao das contribuies das vrias cincias, quando se pretende conhecer em profundidade qualquer assunto na sua totalidade. Uma perspectiva interdisciplinar alcanada ao se trabalhar com projetos. A partir de um tema significativo e relevante para o grupo, pode-se desenvolver o contedo de diferentes disciplinas para melhor compreend-lo, situando-o na perspectiva de sua totalidade. Desse modo, os alunos tero a oportunidade de perceber como as coisas e os acontecimentos so na realidade: globais, complexos e compostos por diversos elementos que se inter-relacionam. As disciplinas, por meio dos seus contedos especficos, vo oferecer os instrumentos para se atingir esse conhecimento global e complexo.
REFLEXES SOBRE A PRTICA PEDAGGICA/ Secretaria de Estado da Educao; elaborao de Elza Vidal de castro, Maria do Carmo de Matos; colaborao de Angela Imaculada L. F. Dalben. Belo Horizonte, SEE/MG, pg 46 a 50, 1997.