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CANDIDO MENDES
CREDENCIADA JUNTO AO MEC PELA
PORTARIA N 1.282 DO DIA 26/10/2010
MATERIAL DIDTICO
PRTICAS PEDAGGICAS DO
ORIENTADOR EDUCACIONAL
Impresso
e
Editorao
SUMRIO
UNIDADE 1 - INTRODUO ............................................................................................................................ 3
UNIDADE 2 - A PEDAGOGIA E A ORIENTAO EDUCACIONAL ......................................................... 6
UNIDADE 3- UM BREVE HISTRICO SOBRE A ORIENTAO EDUCACIONAL ............................ 12
UNIDADE 4 - FUNDAMENTOS DA ORIENTAO EDUCACIONAL ..................................................... 20
UNIDADE 5 - AS CARACTERSTICAS DO ORIENTADOR EDUCACIONAL ....................................... 27
UNIDADE 6 - AS PRTICAS DO ORIENTADOR EDUCACIONAL ......................................................... 33
UNIDADE 7 - CRIANDO ESPAOS PARA EDUCAR .................................................................................. 44
UNIDADE 8 - O ORIENTADOR E O PLANEJAMENTO............................................................................. 50
UNIDADE 9 - PASSOS PARA O PLANEJAMENTO DO ORIENTADOR ................................................. 51
UNIDADE 10 - O ORIENTADOR ESCOLAR: AGENTE DE MUDANAS ............................................... 53
UNIDADE 11 - PROFISSIONAIS ABERTOS PARA A EDUCAO DO FUTURO ................................. 56
UNIDADE 12 - O ORIENTADOR: GESTOR, LDER, DIRIGENTE, ORGANIZADOR E CRIADOR .. 58
UNIDADE 13 - ORIENTADOR: POSTURA CRTICA E REFLEXIVA ..................................................... 61
UNIDADE 14 - O ORIENTADOR E AS NOVAS TECNOLOGIAS ............................................................. 63
UNIDADE 15 - A FUNO DA ESCOLA E A FAMLIA ............................................................................. 66
UNIDADE 17 - ATUAO, HABILIDADES E COMPETNCIAS DO ORIENTADOR EDUCACIONAL
............................................................................................................................................................................... 69
CONCLUSO ..................................................................................................................................................... 74
REFERNCIAS .................................................................................................................................................. 77
ANEXOS .............................................................................................................................................................. 79
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UNIDADE 1 - INTRODUO
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Nesta
parte
tambm
abordado
importncia
do
trinmio
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preciso comear a fazer pedagogia para que no continue a predominar, nessa rea
de atividade, a transgresso sistemtica dos direitos humanos e de cidadania dessa
frao relegada infncia e da juventude. O homem deve ser visto como um ente
capaz de assumir-se como sujeito da sua histria, agente de transformao de si e
do mundo, fonte de iniciativa, liberdade e compromisso nos planos pessoal e social.
Para isso, fundamental, desde cedo, que as crianas e adolescentes percebam a
sua capacidade de transformar-se e de transformar o mundo, estes so
pressupostos pelo qual deveria ser direcionada a atuao pedaggica.
Para Makarenko (1986) o homem no um ser puramente determinado pelas
condies de seu meio. Se ele produto das relaes sociais vigentes, no pode-se
ignorar que ele tambm produtor dessas mesmas relaes, cabendo-lhe, atravs
de uma prtica pedaggica crtica e transformadora, instaurar um mundo
propriamente humano.
Por outro lado, o homem tambm no uma liberdade pura, desencarnada
da sociedade e da luta de classes, uma vez que a sua histria, embora tendo-o
como sujeito, no feita nas condies escolhidas por ele e, sim, em condies
dadas que o antecedem e que o ultrapassam. Estas premissas remetem o
orientador educacional a repensar a sua identidade e a sua praxis.
O orientador educacional uma especialidade do pedagogo, atravs de
cursos de habilitao, incorporada ou no licenciatura em pedagogia, ou atravs
de especializao. O orientador educacional atua junto ao corpo discente das
instituies de ensino, acompanhando as atividades escolares, bem como o
desempenho do estudante, seja em termos de rendimento ou de comportamento.
Em face das questes supracitadas, no basta porm, que o orientador
educacional tenha uma formao inicial e pare por a, contentando-se com o que
aprendeu na univarsidade, preciso que ele compreenda que o cenario educacional
dotado de inumeras situaes, fazendo com que o verdadeiro educador reconhea
a necessidade de uma formaa contnua para que possa sobressair-se e dar conta
da sua relidade.
Outro fator reevante, o especialista da educao saber quais so suas
atribuies, para que desta forma, o orientador educacional realize seu trabalho com
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Educar sempre uma aposta no outro, mas para isso, preciso conhecer o
outro e sobretudo conhecer o que se deve fazer, observando o processo de trabalho
em salas de aula. O educador aquele que buscar sempre crer para ver e deve
acreditar que existam nas crianas e nos jovens com quem se trabalha, qualidades
que muitas vezes no se fazem evidentes nos seus atos, ento para desempenhar
bem o seu trabalho educativo ele precisa saber administrar conflitos disciplinares
entre professores e alunos.
Por isso, a trajetria dos verdadeiros educadores, longe do senso comum,
frequentemente se d na aventura e no risco, pois apostar no educando em situao
pessoal e social implica algumas atitudes e posturas bsicas por parte do educador,
que segundo o CBO saber interpretar as relaes que possibilitam ou
impossibilitam a emergncia dos processos de ensinar e de aprender. Deste modo,
o orientador deve procurar ver em cada educando a quem dirige o trabalho, no
aquilo que os separa ou os diferencia dos demais alunos de sua idade, mas sim tudo
aquilo que ele tem em comum com todos os demais.
Ainda de acordo com o CBO, em relao questo da coordenao de
projetos e atividades de recuperao da aprendizagem, o especialista em educao
no perguntar o que o educando no sabe, o que ele no tem, o que ele no traz de
sua vida familiar ou comunitria. Ao contrrio, cumpre procurar descobrir o que o
educando , o que ele sabe, o que ele traz de bom consigo, o que ele se mostra
capaz de fazer. S assim poder evitar a comparao com um suposto padro de
normalidade existente da aprendizagem, traando deles um perfil negativo.
Nos pressupostos do CBO, em relao questo do conhecimento do
passado do educando deve ser utilizado pelo orientador apenas com uma finalidade:
impedi-lo de colocar a exigncia antes da compreenso; ser exigente, pois a
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histricos,
polticos,
econmicos,
sociolgicos,
psicolgicos
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conceitos, valores, olhares e vivncias, para permitir o dilogo com o outro; aluno,
famlia.
Diante desta perspectiva, o orientador educacional deve e pode contribuir
para formao de um cidado capaz de refletir e se posicionar em relao aos
temas de seu tempo. o papel que o orientador profissional, desempenhar nas
escolas e no apenas mais trabalhar com alunos considerados os problemas da
instituio. A orientao da escola trabalhar com todos os alunos de tal forma que
estes no sejam considerados alunos-problema.
O novo perfil da orientao oferecer ao aluno uma formao integral, mais
completa, mais digna, e mais cidad para que ele se torne um cidado crtico,
reflexivo e consciente da sua vida, de seus atos e da sua realidade. A orientao
hoje no se restringe na formao de pessoas que simplesmente seguem e imitam
os outros, neste sentido, a orientao dos dias de hoje tem o foco na pessoa
humana como ser nico, criativo, com capacidades e limitaes, com sonhos e
frustraes, com domnio deste conhecimento do comportamento humano, o
orientador capaz de direcionar a sua atuao para caminhos mais seguros, firmes
e felizes.
Nesta
perspectiva,
Orientao
Educacional
tem
como
intuito
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Formar-se continuamente
Atualizar-se continuamente
Estudar continuamente
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10 Selecionar bibliografia
11 Organizar grupos de estudos
12 Promover trocas de experincias
13 Orientar atividades interdisciplinares
14 Realizar cursos, oficinas e orientao tcnica na escola e inter escolas
15 Participar de cursos, seminrios e congressos
16 Participar de diferentes fruns: acadmicos, polticos e culturais
17 Registrar a produo do conhecimento sobre a prtica pedaggica
Quadro 2 Responsabilidades sobre a formao continuada.
Fonte: CBO - Classificao Brasileira de Ocupaes
Quando
especialista
se
preocupa
com
formao
continuada,
automaticamente ele est preocupado com a sua atuao. Desta forma, ele ter
mais condies de alcanar um trabalho com sucesso, pois ter mais possibilidades
de conhecer vrios aspectos que abrangem a relao da aprendizagem com os
alunos e ter mais chances de provocar nos alunos a socializao e auto-confiana;
uma
orientao
de
estudos;
apropriao
dos
contedos
escolares;
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levantados por eles, trazendo tona uma reflexo sobre como as crianas e os
jovens se situam frente ao mundo e sua forma de se inserirem nele. A angstia, a
dvida, a certeza, a impacincia, o desejo de que a soluo chegue como um passe
de mgica so sentimentos expressos por palavras e atitudes desses alunos.
Em face desses aspectos levantados, o orientador educacional deve levantar
necessidades educacionais e sociais para que o desenvolvimento da orientao
dentro das instituies educacionais seja satisfatrio, faz-se imprescindvel e exige
um planejamento e traar objetivos educacionais, buscar uma atualizao constante,
um olhar mais aprofundado para as informaes sobre o mundo e sobre as
exigncias atuais.
Neste sentido, importante que o orientador mantenha contato com as
famlias, pois fundamental que haja a participao delas atravs de debate, de
promoo de palestras, de reflexo e de sensibilizao para relacionar os aspectos
com os sentimentos desses alunos que buscam uma orientao do especialista, que
por sua vez deve articular uma ao conjunta da escola com as instituies de
proteo criana e ao adolescente em todos os sentidos.
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Por certo, ele ter que examinar suas atitudes fundamentais em relao ao
trabalho e s pessoas, assim como ao ambiente no qual ir desempenhar suas
funes. Dever deixar de pensar em termos de vou fazer este trabalho com minha
prpria habilidade e energia, para chegar concluso de que s conseguirei fazer
este servio de maneira correta, organizando o trabalho de meus orientandos.
A responsabilidade do orientador consiste em:
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orientao
escolar reflexiva
assume
uma
responsabilidade
na
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todos, se mesclam num bicho de quatrocentos anos que, cevado pelos elites, vem
pelos sculos afora devorando as entranhas e minando a dignidade do povo.
Essa solidariedade se concretiza e se expressa no momento em que o
educador aceita no apenas o indivduo, a pessoa que tem diante de si, mas
tambm a sua circunstncia.
por
isso
que
trabalho
de
Orientao
Educacional
consiste
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atrair os pais para a escola a fim de que nela participem como forca viva e
ativa;
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fazer escolhas;
treinar a auto-avaliao;
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Palestras;
Reunies.
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criar
espaos
para
que
educando,
situado
Educar
criar
espaos:
essa
afirmao
remete
viso
do
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Quando
educador/orientador
auxilia
educando
buscar
um
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Planejar uma atividade que: est dentro da educao, visto que esta tem
como caractersticas bsicas: evitar a improvisao, prever o futuro,
estabelecer caminhos que possam nortear mais apropriadamente a execuo
da ao educativa, prever o acompanhamento e a avaliao da prpria ao.
Planejar e avaliar andam de mos dadas.
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dos
profissionais
participantes,
buscando
observar
a valorizao da ao docente.
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Equalizar informaes
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com o outro, amar e respeitar o prximo; fazer a relao destes conceitos com os
contedos que ganham vida quando o educando coloca significado no que
aprende, ou seja, faz relao da teoria com o mundo real; alm de entender,
respeitar e educar o prprio corpo, os sentimentos e atitudes. A escola, alm de
oferecer conhecimentos bsicos para a aprendizagem de contedos, deve se
preocupar em educar e formar o indivduo para a vida de forma holstica.
A escola deve exercer bem a sua funo para que os educadores possam,
cada um, fazer a sua parte, pois so tantas as funes e atribuies que tm os
educadores no mundo atual, principalmente o Orientador Educacional, que, se a
escola no tiver um conhecimento de sua filosofia, de sua misso e duas atividades,
todo o trabalho de educador corre o risco de ser estagnado.
Desta forma, indispensvel para o xito do trabalho do Orientador
Educacional, o conhecimento prvio de como a escola se relaciona com a realidade
do educando, e de como este se relaciona com a famlia.
importante a visita domiciliar, pois tem como objetivo o de orientar a famlia
do educando, quanto s mais eficientes maneiras de colaborar com a escola na
educao de seus prprios filhos, assim, o orientador educacional vai conscientizar
a famlia do que ela pode fazer, apesar de suas muitas limitaes quanto
educao de seus filhos, e a escola sozinha, est longe de poder realizar toda a
tarefa de adequada formao dos educandos.
No momento da visita, o orientador poder criar um clima de cooperao e
gerar condies para um trabalho construtivo e positivo, e acima de tudo, atrair a
famlia para a escola. Alm disso, o orientador poder conhecer melhor o nvel
scio-econmico, cultural e educacional da famlia.
Para proporcionar uma educao de qualidade necessrio que a escola
entenda cada indivduo como um ser nico, pertencente a um contexto social e
familiar que condiciona formas diferentes de viver, pensar e aprender. necessrio
obter espao para refletir sobre a realidade em que o educando e sua famlia esto
inseridos, ou seja, tudo o que contribui para a situao de aprendizagem em que se
encontram.
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Saber agir: Saber o que e por que faz, saber julgar, escolher, decidir;
Saber
mobilizar
recursos:
criar
sinergia
mobilizar
recursos
competncias;
Saber
comunicar:
compreender,
trabalhar,
transmitir
informaes,
conhecimentos;
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COMUNICAR-SE
1
Socializar informaes
Divulgar deliberaes
Elaborar relatrios
Emitir pareceres
Entrevistar
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Competncias pessoais
1
Compreender o contexto
Respeitar as diversidades
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CONCLUSO
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Uma outra questo que no pode deixar de ser analisada que as crianas e
os jovens quando chegam escola j comeam a elaborar e o continuaro
durante muito tempo alguma coisa que denomina-se de personalidade moral. Um
conceito que no designa somente uma coisa, mesmo que possa parecer, mas
umas quantas. A personalidade moral est constituda por muitos elementos pelos
quais o orientador deve estar atento como a conscincia de si mesmo e a
capacidade que outorga de dirigir-se com autonomia, a inteligncia moral ou o
conjunto de capacidades que permitem deliberar e atuar em situaes sociais, a
experincia biogrfica singular que modela a identidade, os valores e a maneira de
ser, o autoconhecimento que viabiliza construir e valorizar positivamente o prprio
eu.
Alm disso, percebe-se nas prticas do orientador a tarefa de despertar nos
educandos a importncia conhecer-se a si mesmo; integrar a experincia biogrfica
e projet-la ao futuro, entender o conhecimento das outras pessoas e o
desenvolvimento da capacidade emptica e de adoo de perspectivas sociais.
Nos aspectos voltados para a questo do juzo moral dos educandos, o
orientador deve desenvolver a sensibilidade moral e a capacidade de crianas e
adolescentes de raciocinar acerca dos problemas morais de uma maneira justa e
solidria.
Tambm
foi
apresentado,
talvez
de
modo
implcito,
que
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REFERNCIAS
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BITENCOURT, Cladia Cristina. Gesto contempornea de pessoas; novas
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Bookman, 2004.
CBO - Classificao Brasileira de Ocupaes 2002. Regulamentao e
Legislao. MINISTRIO DO TRABALHO E DO EMPREGO.
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CHAUI, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 2001.
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
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FREIRE, Paulo. Conscientizao: teoria e prtica da libertao: uma introduo
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FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
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FLEURY, A.; FLEURY, M.T.L.. Construindo o Conceito de Competncia. Rev.
RAC, Edio Especial 2001: 183-196.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para Promover: as setas do caminho. Porto Alegre,
RS: Editora Mediao, 2001.
LUCK, Helosa. Administrao, superviso e orientao educacional: ao
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MAKARENKO, Anton. Poema Pedaggico. So Paulo: Brasiliense, 1986.
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ANEXOS
Regulamento
Decreto n 72.846, de 26 de setembro de 1973
Regulamentada a Lei n 5.564, de 21 de dezembro de 1968, que prov sobre o
Exerccio da Profisso de Orientador Educacional
O Presidente da Repblica, usando da atribuio que lhe confere o artigo 81, item
III, da Constituio, Decreta:
de
ps-graduao,
ministrados
por
estabelecimentos
oficiais
ou
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80
I - Aos formados que tenham ingressado no curso antes da vigncia da Lei n 5.69271, na forma do art. 63, da Lei n 4.024-61, em todo o ensino 1 e 2 graus.
II - Aos formados que tenham ingressado no curso antes da vigncia da Lei n
5.692-71 na forma do artigo 64, da Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961, at a
4 srie do ensino de 1 grau.
coordenao,
superviso,
execuo,
aconselhamento
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82
Art. 11. Este Decreto entrar em vigor na data de sua publicao, revogadas as
disposies em contrrio.
Braslia, 26 de setembro de 1973; 152 da Independncia e 85 da Repblica.
Emilio G. Mdice Confcio Pamplona.
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