CENTRO UNIVERSITARIO ESTÁCIO DE SÁ – VIA CORPUS

Estágio Curricular Supervisionado em Processos Educacionais

ANA MARIA TEIXEIRA ANDRADE

FORTALEZA– CE
2022
 CENTRO UNIVERSITARIO ESTÁCIO DE SÁ – VIA CORPUS

CURSO DE PEDAGOGIA

Estágio Curricular Supervisionado em Processos Educacionais

Relatório exigido como parte dos

requisitos para conclusão da disciplina
Estágio Supervisionado em Processos
Educacionais.

ANA MARIA TEIXEIRA ANDRADE

(MATRÍCULA: 201701262517)

Realizado no modo presencial, com visitas e observações das

atividades dos processos educacionais da EEEP Alan Pinho Tabosa
localizada na Rua Maria Meneses Furtado, 105 – Vila Nova -
Pentecoste - CEP: 62640-000, CE – Brasil, sob a supervisão do
coordenador escolar Ednaldo Pereira Firmiano.

FORTALEZA– CE
2022
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO......................................................................................... 4
2 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E APRESENTAÇÃO DA EQUIPE
GESTORA.................................................................................................. 5
2.1 Identificação da EEEP Alan Pinho Tabosa.............................................. 5
2.2 Apresentação da equipe gestora da EEEP Alan Pinho Tabosa............... 8
3 CARACTERISTÍCAS DA GESTÃO DOS PROCESSOS
EDUCACIONAIS...................................................................................... 9
3.1 Caracterização do trabalho da equipe gestora......................................... 9
3.2 Caracterização da proposta pedagógica................................................... 10
3.3 Caracterização dos processos de formação continuada......................... 14
4 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES
OBSERVADAS E REALIZADAS............................................................ 17
4.1 Conversa com o Diretor Elton Luz Lopes................................................ 17
4.2 Conversa com a coordenadora pedagógica Maria do Carmo de Sousa
Gomes.......................................................................................................... 19
4.3 Conversa com o coordenador pedagógico Ednaldo Pereira
Firmiano..................................................................................................... 20
4.4 Observações diretas de algumas atividades cotidianas do contexto
escolar.......................................................................................................... 21
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................... 25
REFERÊNCIAS......................................................................................... 27
ANEXO A - COORDENADORA MARIA DO CARMO EM
REUNIÃO COM OS PAIS E MÃES....................................................... 29
ANEXO B - COORDENADORA MARIA DO CARMO E
COORDENADOR EDNALDO FIRMIANO.......................................... 29
ANEXO C - ESTAGIÁRIA ANA MARIA ANDRADE NA
CONVERSA COM O DIRETOR ELTON LUZ..................................... 30
ANEXO D - ANA MARIA, ELTON LUZ, MARIA DO CARMO,
EDNALDO FIRMIANO E PROFESSORES EM MOMENTO DE
PLANEJAMENTO ................................................................................... 31
ANEXO E - MATRIZ CURRICULAR CURSO TÉCNICO DE
AGROINDÚSTRIA................................................................................... 32
ANEXO F - MATRIZ CURRICULAR CURSO TÉCNICO EM
AQUICULTURA....................................................................................... 33
ANEXO G - MATRIZ CURRICULAR CURSO TÉCNICO EM
INFORMÁTICA........................................................................................ 34
ANEXO H - MATRIZ CURRICULAR CURSO TÉCNICO EM
REDES DE COMPUTADORES............................................................... 35
ANEXO I - MATRIZ CURRICULAR CURSO TÉCNICO EM
QUÍMICA................................................................................................... 36
ANEXO J - MATRIZ CURRICULAR CURSO ACADÊMICO............ 37
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1 INTRODUÇÃO

Este relatório irá descrever a experiência do Estágio Curricular Supervisionado na

Gestão dos Processos Educacionais. Ele foi realizado entre o dia 20 de outubro e o dia 28
de novembro de 2022. Tem como objetivo principal de observar, analisar e refletir sobre
as realizações de atividades referentes a Coordenação, Supervisão e Orientação na gestão
escolar da EEEP Alan Pinho Tabosa.
Dentro do exposto, ainda objetiva compreender como a equipe de gestão dessa
escola realiza essas atividades e também ver as relações entre essa equipe e as demais
pessoas que fazem parte dessa comunidade escolar. Destacar ainda quais linhas de gestão
da escola, se democrática ou tradicional, dentro da gestão pedagógica, etc.
No primeiro capítulo serão dadas informações sobre a infraestrutura da escola,
suas condições físicas, onde se situa geograficamente e ainda uma apresentação da equipe
gestora, a formação profissional, suas funções, competências, pontos fortes, dentre outras
informações.
No segundo capítulo apresentamos as características da gestão em processos
educacionais e como se dá o trabalho da equipe gestora da escola, como também a
descrição da sua proposta pedagógica e como se caracteriza os processos de formação
continuada dos professores e estudantes da escola.
No terceiro capítulo falamos de como se desenvolveu as atividades realizadas, a
observação e a análise das mesmas.
E por último, gostaria de ressaltar o meu interesse e expectativas ao iniciar esse
estágio. Como profissional da área da educação vejo hoje em nossas escolas públicas uma
necessidade gritante de metodologias ativas que coloquem o estudante na centralidade do
processo ensino aprendizagem, transformando os problemas emocionais que geram o
desinteresse e a apatia desse em protagonismo que o leva a se interessar e aprender mais
e a ter um propósito de vida que o faz conseguir realizar seus sonhos.
Diante dessa realidade, procurei ver como isso ocorria na prática dos processos
educacionais de implementação de novas orientações metodológicas tais como o
Aprendizagem Cooperativa e solidária de uma escola que se propõe a formar lideranças
protagonistas, cooperativas e solidárias, destacando os valores de uma educação
emocional.
 5

2 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA E APRESENTAÇÃO DA EQUIPE GESTORA

2.1 Identificação da EEEP Alan Pinho Tabosa

De acordo com Ana Maria Andrade (2019), em 2011, a SEDUC conhecendo a

experiência do então Programa de Educação em Células Cooperativas (PRECE) resolve
juntamente com a Universidade Federal do Ceará firmar um convênio para implantação
da metodologia da Aprendizagem Cooperativa já utilizada pelo PRECE na, recém
construída, Escola Estadual de Educação Profissional Alan Pinho Tabosa em Pentecoste.
Convém pontuarmos que o grupo gestor da escola é composto pelo Diretor Elton
Luz Lopes; três coordenadores escolares, os quais são Ednaldo Pereira Firmiano, Maria
do Carmo de Sousa Gomes, e um terceiro (que chegará em breve, substituindo a vacância
do anterior); uma Secretária escolar, Izabel Cristina Gomes de Lima e um assessor
financeiro, João Marques Luz.
Depois da escola construída, foi consolidado o referido convênio entre as citadas
instituições para fazerem a escola funcionar. Ficou firmado no convênio que a EEEP Alan
Pinho Tabosa seria também codirigida por uma gestão formada por três funcionários da
Universidade Federal do Ceará, os quais são: Manoel Andrade Neto, Ana Célia
Clementino Moura e Francisco Audísio Dias Filho) que colaboram desde a criação da
escola no acompanhamento das atividades técnicas e administrativas. Convém esclarecer
segundo o diretor Elton Luz, que esse convênio precisa ser novamente renovado.
Segundo o Projeto Político Pedagógico (PPP), a gestão dessa escola conta
também, com os organismos colegiados que são: Conselho Escolar e Grêmio Estudantil,
“que atuam em parceria pensando na qualidade do ensino e na melhoria do aprendizado
dos estudantes” (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ, 2019).
A experiência da implementação dessa escola foi inovadora sob três aspectos:
primeiro, por ser a primeira unidade escolar de 89 delas no país a ter uma universidade
como cogestora; segundo, por ser a primeira escola do Ceará, quiçá do país, a utilizar as
Células Estudantis de Aprendizagem Cooperativa e Solidária em seu Projeto Político
Pedagógico e, terceiro pelo fato da maioria dos componentes do corpo docente e núcleo
gestor da escola, ser formado por profissionais do PRECE (ANDRADE, 2019).
De acordo com o PPPP da escola, a EEEP Alan Pinho Tabosa funciona integrando
o ensino médio à cursos profissionalizantes, da mesma forma que as outras escolas
profissionais, de maneira que seus estudantes permanecem na escola em tempo integral
 6

“com 540 vagas para estudantes, distribuídos em 12 turmas nos 06 cursos: Acadêmico,
Técnico em agroindústria, Técnico em aquicultura, Técnico em Informática, Técnico em
redes de computadores e técnico em química”. (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO
ESTADO DO CEARÁ, 2019). Destacamos ainda que “a equipe de professores é formada
por 30 profissionais, incluindo docentes da área técnica, formação geral, centro de
multimeios e laboratórios de informática”. (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO
ESTADO DO CEARÁ, 2019).
Devido ao fato de carregar os princípios do PRECE, a escola tem se diferenciado
das demais, por executar, além dos cursos e currículo oficial da secretaria de educação,
um novo curso, de nome acadêmico, que abre a possibilidade para quem quer ingressar
em universidades e não enveredar pelas profissões mais técnicas e rápidas; além disso,
realiza outros projetos específicos e inovadores em parceria com o PRECE.
A escola apresenta fortes potencialidades, dentre as quais destacamos: “um
Conselho Escolar atuante, professores qualificados e habilitados, ambiente agradável e
amplo, Centro de Multimeios adequado, integração do corpo docente e discente.
Pontuamos ainda, além das citadas, outras parcerias com prefeituras e empresas privadas
e ainda “a disponibilidade de materiais ou equipamentos para a realização das atividades
educativas”. (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ, 2019).
A EEEP Alan Pinho Tabosa se localiza na rua Maria Menezes Furtado, 105, no
bairro Vila Nova, um bairro periférico e pobre da cidade de Pentecoste, pode atender a
mais de 500 alunos, que tem vindo de cinco municípios da região, predominantemente
oriundos da zona rural. O contexto socioeconômico do bairro não é dos melhores, mas há
uma razoável infraestrutura com água, luz, esgoto e coleta de lixo. Seu público-alvo
estudantil é composto também pela pequena elite pentecostense, filhos de empresários
locais, da classe política e funcionários públicos, porém a maioria descende de estratos
sociais de baixa renda do município sede e de outros vizinhos, filhos de prestadores de
serviços em diárias, assalariados das duas fábricas existentes na cidade, uma de laticínios
e outra do ramo calçadista, dentre outros/as. Ela é rodeada por casas pobres, capelas,
pequenas escolas privadas, algumas creches públicas, campinhos de futebol e pequenos
comércios.
Quanto a infraestrutura da Escola Estadual de Educação Profissional Alan Pinho
Tabosa, hoje existem doze salas de aula; um espaço administrativo com uma sala da
direção, uma sala da coordenação pedagógica e outra da coordenação de estágio. O
restante das salas compõe: a da secretaria; a dos professores; a de material pedagógico;
 7

um refeitório amplo e uma cozinha; tem uma biblioteca muito boa, pois a mesma recebeu,
além do acervo vindo da secretaria de educação estadual, muitas doações de livros vindos
de campanhas feitas pelo Projeto Letras solidárias. Há ainda dois banheiros para
professores; um laboratório de biologia; um de física; um de matemática; um de química;
um de informática; outro de línguas. Tem ainda uma sala para almoxarifado; uma do
grêmio; um jardim com pracinha; doze banheiros masculinos e femininos; uma quadra de
esporte com sala de coordenação de educação física, uma sala para materiais esportivos,
uma sala de multiuso e dois vestiários; duas salas especiais; um anfiteatro e um auditório.
(SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ, 2019). Leiamos o
fragmento que complementa o que vimos na EEEP Alan Pinho Tabosa:

São unidades com 5,5 mil metros quadrados de estrutura, 12 salas de

aulas, auditório, bloco administrativo, refeitório e laboratórios de
Línguas, Informática, Química, Física, Biologia e Matemática. Os
laboratórios técnicos são equipados de acordo com a especificidade de
cada curso. A capacidade máxima dessas escolas é de 540 alunos. [...].
As instalações também possuem bibliotecas, que permitem a integração
e ampliação dos conteúdos aprendidos em sala de aula, além de ginásio
esportivo e teatro de arena, para estimular os estudantes a praticarem
esporte e desenvolverem atividades culturais. [...]. As instalações
também possuem bibliotecas, que permitem a integração e ampliação
dos conteúdos aprendidos em sala de aula, além de ginásio esportivo e
teatro de arena, para estimular os estudantes a praticarem esporte e
desenvolverem atividades culturais. (EDUCAÇÃO PROFISSIONAL,
2015).

Como vemos, as Escolas Estaduais de Educação Profissional têm uma mega

estrutura física com padrão elevado em comparação com as escolas de ensino regular do
sistema estadual de educação. É importante ressaltar que toda essa estrutura física das
Escolas Profissionais colabora para a aplicação da Metodologia da Aprendizagem
Cooperativa que precisa de espaços amplos para que as células(grupos) de estudo e
aprendizagem ativos possam ocorrer a contento, sem a preocupação com a interferência
de diversos sons das discussões ocorridas em cada célula.
Então como vimos, a escola tem uma estrutura inovadora em comparação aos
outros prédios escolares existentes no município de Pentecoste. Ela foi uma grande
conquista para o público estudantil, não só do município sede, mas também de outros
municípios vizinhos.
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2.2 Apresentação da equipe gestora da EEEP Alan Pinho Tabosa

A Equipe técnico-pedagógica tem uma formação acadêmica e humanística desde

suas experiências no ensino secundário na preparação que o PRECE fazia com seus
estudantes para que eles entrassem na universidade.
O diretor da escola Elton Luz Lopes, é ex-estudante protagonista do PRECE na
época de seus estudos em células cooperativas e solidárias, hoje, graduado em Química,
com titulação em Mestrado e Doutorado em Química.
A coordenadora pedagógica Maria do Carmo é formada em Educação Física pela
Universidade Federal do Ceará (UFC), tem especialização em educação física escolar e
coordenação escolar, ambos pela UFC. Ela foi uma estudante do então Programa de
Educação em Células Cooperativas - PRECE com a experiência do movimento nos
estudos em Aprendizagem Cooperativa e Solidária. Carmem, já era professora na escola
desde 2012, depois foi convidada a assumir a coordenação da escola e, na divisão de
trabalho, ela ficou responsável, principalmente pela gestão do Projeto Diretor de Turma
(PDT).
O coordenador pedagógico Ednaldo Pereira Firmiano possui graduação em
Pedagogia e pós-graduação em Coordenação Pedagógica, ambas pela Universidade
Federal do Ceará. Ele também foi estudante do então Programa de Educação em Células
Cooperativas (PRECE), com atuação nos estudos em Aprendizagem Cooperativa e
Solidária. Assim como Carmem, ele também foi convidado a utilizar toda a sua
experiência precista na EEEP Alan Pinho Tabosa.
A equipe docente é composta em grande parte por ex-estudantes vindos do
PRECE, graduados em áreas da licenciatura, como Química, Matemática, Português,
Sociologia, Física, etc. Os funcionários e pessoal do apoio recebem formação humana
para agirem como educadores sociais dos estudantes, sendo acolhedores em todos os
momentos de interação com os estudantes, inclusive na mediação de conflitos.
Então, percebemos que tudo o que tem sido feito de mudanças em comparação
a outras escolas, principalmente pela escolha metodológica, a parceria PRECE- UFC-
SEDUC, tudo isso só foi possível devido a equipe gestora ter se originado do PRECE e
terem feito com que essa escola fosse a primeira a utilizar a metodologia da
Aprendizagem Cooperativa no estado do Ceará.
 9

3 CARACTERISTÍCAS DA GESTÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS

3.1 Caracterização do trabalho da equipe gestora

Sobre os “padrões de competência para as funções de Diretor Escolar” Lück

(2009) nos ajuda a compreender o quão é importante o trabalho desse gestor escolar:
Leiamos na íntegra esse fragmento que nos esclarece a função desse ator do processo
educacional escolar:
Já é amplamente reconhecido que a qualidade da educação se assenta sobre a
competência de seus profissionais em oferecer para seus alunos e a sociedade
em geral experiências educacionais formativas e capazes de promover o
desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias ao
enfrentamento dos desafios vivenciados em um mundo globalizado,
tecnológico, orientado por um acervo cada vez maior e mais complexo de
informações e por uma busca de qualidade em todas as áreas de atuação.[...].
(LUCK, 2009).

Esse texto aponta ideias que perpassam pelas ações de gestão da EEEP Alan
Pinho Tabosa no sentido de que a escola desde sua origem põe em foco estes conceitos,
o de “competência” e de “experiências educacionais formativas” que vão gerar,
imprescindivelmente, resultados, “conhecimentos”, “habilidades” e “atitudes” que estes
estudantes levarão pra vida toda, em sociedade.
O diretor da EEEP Alan Pinho Tabosa atua no setor administrativo-financeiro, na
área pedagógica e na comunitária. Ele participa das muitas reuniões de gestão ocorridas
na Secretaria Estadual de Educação. No acompanhamento diário da escola, ele reúne com
os coordenadores, o superintendente escolar, os pesquisadores que vêm observar como
ocorre a implementação da Metodologia da Aprendizagem Cooperativa.
Realiza encontros com estagiários, com o conselho escolar, com o grêmio
estudantil, os professores, os pais, enfim, ele acompanha o trabalho educacional para ver
como está sendo realizado, etc. Ele ainda participa dos eventos promovidos dentro da
agenda formativa ou outros eventos para receber alguns prêmios pelos bons resultados da
escola. Como vimos, ele tem um olhar para as múltiplas dimensões, dialogando entre si
para que o trabalho de todos os agentes da escola gere bons resultados como temos visto
pelos prêmios recebidos.
Os coordenadores escolares acompanham os trabalhos dos professores, a
realização dos projetos em parceria com o PRECE, os projetos da escola como é o caso
do projeto dos coordenadores de Células e os outros do âmbito da SEDCUC como o
Projeto Professor Diretor de Turma e seus agentes. Eles realizam reuniões com os pais e
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professores, com os estudantes. Fazem as formações pedagógicas e acompanham o

planejamento dos professores, dentre outras coisas.
O Conselho Escolar “atua na mobilização dos demais organismos exercendo suas
funções especificas bem como discutir e encaminhar soluções para os problemas
detectados, apoiando assim o Núcleo Gestor”. Assim também o “Grêmio Estudantil
atualmente caminha com uma atuação expressiva, integrando e formando lideranças no
segmento. Para uma atuação eficiente necessita de orientação e apoio nas ações que irão
desenvolver”. (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ, 2019).
As tomadas de decisão de rotina escolar ou outras mais relacionadas a questão de
vida do sistema escolar ou as de ordem dos conflitos emocionais, consideradas mais
importantes são todas tomadas com base em princípios da gestão participativa, a partir da
opinião dos segmentos que representam a escola os quais englobam todos os agentes
citados aqui e também a equipe cogestora da Universidade Federal do Ceará.
(ANDRADE, 2022).
A avaliação dos processos de gestão é feita parte pela visita mensal de um
superintendente da Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação - CREDE
pra fazer uma avaliação de todas as ações realizadas pela equipe gestora.
Sobre a Cultura Institucional, parafraseamos as palavras do diretor Elton Luz
dizendo que a EEEP Alan Pinho Tabosa acredita em uma escola que transforme vidas
para melhor, em uma educação que ensine o estudante a ter um propósito em sua vida e
lutar por ele. Ainda, na formação desse estudante, deseja desenvolver uma educação com
fundamentos emocionais com base na cooperação e solidariedade, sem deixar nenhum
para trás.
Dessa maneira, entendemos que mesmo com uma equipe gestora incompleta, o
trabalho em conjunto dessa equipe tem trazido mudanças pertinentes para a comunidade
de estudantes e suas famílias, no sentido da aprendizagem tanto na dimensão acadêmica
quanto na das relações socioemocionais.

3.2 Caracterização da proposta pedagógica

De acordo com o Projeto Político Pedagógico, a EEEP Alan Pinho Tabosa tem
como missão “contribuir para a formação de jovens protagonistas, críticos e conscientes
de seus deveres, preparando-os para o mundo do trabalho e a vida acadêmica de forma
cooperativa para que sejam capazes de atuar como agentes de transformação da realidade
na qual estão inseridos”. (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ,
 11

2019). A escola tem como visão “ser uma [...] referência na utilização da metodologia de
Aprendizagem Cooperativa na Educação Integral e Profissional no Ensino Médio na
região do Vale do Curu e no Ceará, formando jovens competentes, autônomos,
participativos, cooperativos” e engajados socialmente. (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
DO ESTADO DO CEARÁ, 2019). Ela tem como valores, o “amor, a equidade, [...],
solidariedade, ética, respeito, [...], cooperação, [...], honestidade e responsabilidade”
(SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ, 2019).
A escola “oferece a seus estudantes serviços educacionais com base na formação
em nível médio e profissionalizante, emanados das Constituições Federal e Estadual e da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional”. Lei essa que se propõe a garantir aos
mesmo a “igualdade de condições para o acesso, permanência e sucesso na escola, vedada
qualquer forma de discriminação e segregação; liberdade de aprender, ensinar, pesquisar
e divulgar o pensamento, a arte e o saber; valorização dos profissionais do ensino” [...].
(SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ, 2019).
Como vimos no PPP da EEEP Alan Pinho Tabosa, a escola realiza uma gestão
democrática e participativa, dando autonomia aos agentes do fazer pedagógico diário.
Apesar da proposta original ser do ensino tecnológico, adotando como princípio de
gestão, a Tecnologia Empresarial Sócio Educacional (TESE), porém, a gestão se associou
aos pressupostos metodológicos da Aprendizagem Cooperativa e a partir dessa prática, se
demostra aberta a participação do protagonismo estudantil e do pensamento reflexivo e
crítico frente as tomadas de decisões. Para melhor entendimento das características dessa
gestão dos processos educacionais dessa escola, leiamos o fragmento a seguir:

A TESE tem como essência o desenvolvimento de um espírito

empresarial criativo; a postura voltada para a obtenção de
resultados; a formação de consciência da unidade entre teoria
x prática; gestor x parceiros; líder x liderados; educador x
educandos. Tem como filosofia o aprender a aprender,
aprender ser, aprender a conviver, aprender a fazer. Suas
premissas são: protagonismo juvenil, formação continuada,
atitude empresarial e corresponsabilidade. A aprendizagem
Cooperativa tem como princípios: protagonismo, cooperação,
solidariedade, autonomia utilizando uma abordagem
socioemocional para resolução dos conflitos contribuindo para
uma melhor qualidade das relações interpessoais (aluno x
aluno, aluno x professor, professor x professor, gestão x alunos
e professores). A gestão da escola se propõe a ser participativa
respeitando todos os sujeitos que fazem parte do processo de
ensino aprendizagem, entendendo que isso vai além dos muros
da escola. Incluindo também nossos parceiros (UFC, PRECE
e outros). Tendo sempre como base os princípios da
transparência, equidade e cooperação. (SECRETARIA DE
 12

EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ, 2019).

Vemos que houve uma união de esforços para fazer ampliar o horizonte dos
estudantes que podem optar somente pelo estudo técnico profissional ou ir para a
universidade, ou de fazerem os dois, não os impossibilitando de fazerem suas próprias
escolhas.
A metodologia da Aprendizagem Cooperativa se define por “um conjunto de
técnicas de ensino-aprendizagem em que os estudantes, liderados pelo professor,
trabalham em pequenos grupos e ajudam-se mutuamente para resolver problemas e
alcançar metas coletivas”. (ESCOLAS TRANSFORMADORAS, 2022).
Da parceria PRECE – UFC - SEDUC nasceu a ideia do curso acadêmico e a do
curso de Química. O primeiro idealizado pela experiência do Programa Educacional em
Células Cooperativas (PRECE) e “devido ao grande sucesso que esse programa obteve
com a inserção de mais 500 estudantes no Ensino Superior”. Como dito, “a parceria
formal entre a Secretaria da Educação do Estado do Ceará e a UFC” contribuiu para que
o curso fosse uma opção para os estudantes que desejassem continuar com sua formação
acadêmica na universidade. (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO
CEARÁ, 2019). Leiamos o fragmento que nos esclarece mais sobre os resultados do curso
acadêmico:
Após a graduação, esses estudantes engajaram-se na organização da escola e
tornaram-se gestores e professores da instituição, com o apoio da UFC e da
Seduc. A escola funciona em período integral e, além das disciplinas da base
comum e das disciplinas complementares – como Projeto de Vida, Mundo do
Trabalho, Formação para a Cidadania e Projetos Interdisciplinares –, oferece
disciplinas profissionais para os cursos de Agroindústria, Aquicultura,
Informática e Química. (ESCOLAS TRANSFORMADORAS, 2022).

Como vemos nesse texto, o curso acadêmico está compondo a grade curricular da
Escola Alan Pinho Tabosa para dar a oportunidade de outra opção, de outra via que não
somente o ensino técnico profissionalizante.
O segundo curso, o de Química foi pensando a partir também da parceria entre
UFC, PRECE e Secretaria Estadual de Educação. Leiamos mais um fragmento importante
para a compreensão do valor da implantação desse curso:

[...]A UFC é responsável pelo suporte técnico e campo de estágio para

os estudantes. O Curso técnico em química surgiu para dar suporte a
expansão de pequenas indústrias locais que necessitam deste
profissional para gerir e acompanhar os seus processos industriais.
Além disso, sua necessidade está ligada a proximidade com o Porto do
Pecém, local onde estão instaladas diversas indústrias que necessitam
 13

constantemente de mão de obra qualificada. [...]. (SECRETARIA DE

EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ, 2019).

A partir disso, vemos que o curso de Química é imprescindível para gerar mais
oportunidades de escolhas para os estudantes que podem optar por outros espaços de
trabalho como o do conglomerado de empresas do Porto do Pecém ou de, até mesmo,
seguir a carreira acadêmica na área de Química auxiliados pelos estudos da base comum
que também preparam para o ENEM.
Os outros cursos como o de “agroindústria, técnico em redes de computadores,
técnico em química, técnico em aquicultura e técnico em informática. Todos na
modalidade de ensino médio integrado à educação profissional em tempo integral [...] de
nível médio em tempo integral” também são vias de escolhas dependendo dos propósitos
de vida de cada estudante. (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ,
2019).
Por fim, de acordo com o Projeto Político Pedagógico, a escola em estudo detalha
a metodologia utilizada na prática de sala de aula:
Para atingirmos esses objetivos utilizamos como
metodologia de ensino a aprendizagem cooperativa que é definida
como um conjunto de técnicas de ensino em que os alunos trabalham
em pequenos grupos e se ajudam mutuamente, discutindo a resolução
de problemas, facilitando a compreensão do conteúdo.
Todas as atividades são estruturadas pelo professor que
acompanha e estabelece os comportamentos desejados para os alunos
no desenvolvimento da aula. Os grupos são formados por no mínimo
três componentes e no máximo cinco, cada um deles desempenha uma
função dentro do grupo, explicando parte do conteúdo e cuidando para
que os demais permaneçam na tarefa.
O professor divide a aula em três partes, exposição inicial em
que é realizada a apresentação e explicação do conteúdo. Na segunda
parte os alunos realizam os trabalhos em grupo com tira dúvidas dos
colegas, explicação de parte do conteúdo e resolução das questões.
Na terceira e última parte, o professor faz o fechamento da
aula, com correção das questões, tira dúvidas e realiza processamento
de grupo, ou seja, uma avaliação do trabalho do grupo, como cada
componente se comportou e se o grupo obteve sucesso.
Essa estratégia permite aos estudantes interagirem com os
colegas e com o professor, possibilita também o ganho de autonomia
e de responsabilidade para tomar decisões no desenvolver das
atividades em sala de aula. (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO
ESTADO DO CEARÁ, 2019).

Assim, podemos entender melhor a base teórica das práticas de mediação dos
saberes no âmbito dos cursos da EEEP Alan Pinho Tabosa. Percebemos que a proposta
pedagógica da escola não é fácil de ser posta em prática, mas que também é ela que
sustenta todos os bons e aclamados resultados, tanto qualitativos quanto quantitativos.
 14

3.3 Caracterização dos processos de formação continuada

Todas as formações pedagógicas continuadas realizadas na EEEP Alan Pinho

Tabosa se fundamentam nos princípios da Aprendizagem Cooperativa sistematizada pelos
irmãos Johnsons (JOHNSONS apud ANDRADE, 2019) e pelos princípios e valores
forjados pelo PRECE que acrescentou à Aprendizagem Cooperativa o termo
“Solidariedade”, portanto nos escritos do PRECE nomeamos a metodologia como
“Aprendizagem Cooperativa e Solidária”. Além do termo citado, o PRECE adaptou as
teorias dos irmãos Johnsons na criação de uma técnica para ser utilizada nas aulas de
todas as disciplinas da escola, essa técnica é denominada de ETMFA que significa (E -
Exposição Inicial, T - Tarefa Individual, M - Meta Coletiva, F - Fechamento e A -
Avaliação Individual). (ANDRADE, 2022). Quando vemos o significado, imediatamente,
fazemos a correlação dessa técnica com os objetivos e elementos da Aprendizagem
Cooperativa.
Leiamos agora o que dizem os irmãos Johnsons pela interlocução de ANDRADE
(2019):
[...]. Dentro da abordagem da metodologia da Aprendizagem Cooperativa em
relação à formação de professores, nos balizamos no livro Cooperation in the
classroom - 2011 trainer’s manual (JOHNSON, 2011) dos três irmãos
Johnsons, David, Roger e Edythe, pioneiros nas pesquisas na metodologia em
sala de aula e na sua implementação nas escolas americanas e em vários países.
Participavam de seus cursos, professores de vários países do mundo, como por
exemplo, os oriundos do Japão, Irlanda, Itália e de vários estados dos Estados
Unidos. O curso tem sido dado em Aprendizagem Cooperativa na prática em
uma aplicação completa, do início ao fim. [...]. (ANDRADE, 2019).

Vale ressaltar que no âmbito geral, as formações em Aprendizagem Cooperativa

e Solidária são realizadas também com os estudantes para que os mesmos passem a
entender e a valorizar essa metodologia ativa que os ajudará a serem estudantes
protagonistas e solidários, exercendo a parceria estudante-professor. (ANDRADE, 2022).
A gestão da EEEP Alan Pinho Tabosa realiza com seus Professores Diretores de
Turma, acompanhamento semanal, reunindo com esses e seus estudantes. Recentemente,
segundo os coordenadores, para auxiliar os estudantes em seus problemas emocionais, o
diretor conseguiu, por meio da CREDE de Itapipoca, uma psicóloga que colabora com a
escola. Além disso, os professores PDT estão participando de um programa de formação
continuada intitulado Diálogos Socioemocionais, que tem por objetivo desenvolver
competências socioemocionais com foco numa formação integral do estudante
(ANDRADE, 2022).
 15

Quanto ao planejamento do professor, ele utiliza como base metodológica a A.C.

com o auxílio da técnica ETMFA citada antes. Quanto ao currículo, eles utilizam a base
curricular das escolas estaduais de educação profissional onde tem a base comum e a base
diversificada próprias dos cursos técnicos implantados, porém, no caso da EEEP Alan
Pinho Tabosa, há mais um currículo diferenciado para os referidos cursos criados somente
por essa escola que é o curso acadêmico e o curso de química, ambos cogestados pelo
grupo da parceria UFC-PRECE- SEDUC. Quantos aos conteúdos trabalhados pelos
professores em seus planos de aulas, observemos as tabelas de cada curso nos Anexos a
partir do E até Anexo J (ANDRADE, 2022).
De acordo com o Projeto Político Pedagógico da escola, o encontro pedagógico
ocorre a cada semestre, com discussões e elaboração de projetos didáticos e em parceria
com o PRECE em torno dos quais toda a escola se mobiliza. Além disso, realizam
reuniões de cursos para compreenderem os anseios e dificuldades encontradas pelos
professores. Veja um fragmento da realidade de professores no planejamento:

[...]. Alguns pontos dificultam o trabalho pedagógico como, por exemplo,

adaptação dos estudantes ao método de Aprendizagem Cooperativa, levando em
consideração toda sua vida escolar baseada em um método tradicional expositivo
e que não propicia a interação discente. Alguns professores têm dificuldade em
planejar atividades que contemplem o método da aprendizagem cooperativa em
sua plenitude. Pois este tipo de planejamento requer mais tempo e habilidade.
[...]. (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ, 2019).

A avaliação dos estudantes é feita de forma contínua, diária nas várias dimensões
do fazer pedagógico de uma escola de ensino profissional. Podemos especificar que essa
escola trabalha de duas maneiras a que quer resultados qualitativos e quantitativos. Então
a avaliação é feita a partir dessa premissa, existem as avaliações pedagógicas internas,
avaliações individuais, autoavaliações, avaliações grupal, por células e as avaliações
externas como a do Exame Nacional de Ensino Médio – ENEM. Para completar, há as
avalições e as análises de pesquisadores e de estagiários. Por fim, ainda existem as
avalições feitas por órgãos educacionais no âmbito das organizações não governamentais
que maior expressão que visitaram a escola e a premiaram (ANDRADE, 2022).
Pontuamos alguns exemplos de avalição com foco em resultados qualitativos do
que se é avaliado internamente: quando o ensino é avaliado pelas relações entre os atores
escolares no nível de cooperação, quando os estudantes exercitam o ensinar e aprender
uns com os outros em células de estudo, sendo parceiro do seu professor. Quando eles
são solidários em serem protagonistas no trabalho de mediar saberes nos projetos
 16

comunitários em parceria com o PRECE, dentre outros exemplos. E ainda ocorrem as

avaliações diárias nas aulas e nas bimestrais, feitas por cada professor (ANDRADE,
2022).
A formação continuada dos professores é feita pelos coordenadores pedagógicos
da e na própria escola com o apoio do professor fundador do PRECE e professor da UFC
Manoel Andrade Neto o qual faz parte da parceria UFC – PRECE - SEDUC. A cada
semestre a formação é feita no Cento de Formação em Aprendizagem Cooperativa e
Solidária do PRECE, localizado em Cipó, Pentecoste, um espaço arborizado, com
restaurante e piscina bom para os professores relaxarem nas horas de intervalos para lazer.
Em suma, pudemos ver que a formação continua é imprescindível na escola, e,
especialmente, quando se trata de uma escola com a complexidade da EEEP Alan Pinho
Tabosa. Vimos que a gestão dá um ótimo suporte aos professores, à medida que realizam
a formação do estudante em aprendizagem Cooperativa para que esses sejam parceiro
deles. Com isso, percebemos que essa ação faz uma diferença incrível na rotina de
trabalho desses educadores.
 17

4 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E

REALIZADAS

4.1 Conversa com o Diretor Elton Luz Lopes

Segundo o diretor da escola Elton Luz Lopes (2022), a escola EEEP Alan Pinho
Tabosa deveria ter 03 coordenadores por causa da sua demanda que conta com mais de
300 estudantes e por trabalhar com uma metodologia ativa e diferenciada. Ele pensa que
o mais importante em um coordenador pedagógico é a visão do que precisa ser feito na
escola e a consciência do que é mais importante ensinar diante da realidade dessa escola.
Também destaca que esse deve saber a direção do horizonte, ter competência e
proatividade diante dos desafios postos na rotina escolar. Disse ainda que se os
coordenadores só fizerem tudo igual ao que sempre se fez, usualmente, nas escolas e que
raramente se vê resultados, cai-se novamente no vazio da falta de bons resultados
educacionais na aprendizagem, sobrando apenas um certo fracasso.
Lopes (2022) fala que todos os professores aplicam a metodologia da
Aprendizagem Cooperativa (AC), mas ele não sabe mensurar o nível de aplicação, isso
fica pra uma questão de pesquisa. Algo que ele diz que é um resultado importante da
aplicação da A.C é a presença de uma liderança estudantil forte. Diz que todos os
estudantes passam por uma formação na metodologia. Nessa formação, se utiliza o
método do Projeto Coordenadores de Células, período em que se realiza uma seleção de
coordenadores de células estudantis de aprendizagem para que coordenem as células de
estudos, diariamente, nas aulas das diversas disciplinas da escola durante o ano.
Ao falar dos projetos da escola, ele destaca a ação do Projeto de vida, Lopes (2022)
considera importantíssimo para orientar o estudante quanto ao futuro dele, encaminhá-lo
a manter o foco em sua formação profissional e caminhar com objetivos claros a persistir
em alcançá-lo. Ser um estudante protagonista colabora com a compreensão do Projeto de
Vida. Nesse ponto, a oficina de história de vida na metodologia de Aprendizagem
Cooperativa, trabalhada na escola, potencializa as ações do projeto de vida. Todas essas
práticas educativas se coadunam em seus interesses educacionais (ANDRADE, 2022).
Lopes (2022) fala sobre a parceria com a Universidade Federal do Ceará,
enfatizando que a EEEP Alan Pinho Taboa já nasceu para ser uma escola piloto na
implementação da metodologia da Aprendizagem Cooperativa. Sobre a escolha dos
coordenadores escolares, diz que a escolha é feita pela CREDE a partir de um processo
 18

com algumas etapas como: a entrevista, a prova escrita, a análise comportamental com
equipe de psicólogos, o momento de feedback e atividades em dois grupos: um pequeno
e outro grande. No momento, a escola conta com dois coordenadores, os quais se dividem
e dois eixos da gestão: acompanhamento dos professores e estudantes no âmbito geral e
acompanhamento dos Professores Diretores de Turma e de seus estudantes.
Em relação a manutenção integral do currículo escolar, Elton Luz diz que é um
desafio: dar conta da aplicação de uma metodologia mais sistemática que exige mais
tempo para planificar esse currículo (LOPES, 2022), mas destaca que já existe uma
discussão sobre isso no projeto do Novo Ensino Médio. Para a aplicação da metodologia
da A.C, há instrumentos próprios para auxiliar no planejamento pedagógico. Destacou
ainda que o projeto dos Coordenadores de Células é importante na formação de lideranças
estudantis na escola. Essas lideranças atuam na própria escola como coordenadores em
suas células e atuam em projetos realizados pelo PRECE dentro da escola no contraturno.
Sobre a lei do Novo Ensino Médio, o diretor falou que essa lei irá modificar muita
coisa sobre a questão curricular e isso sinaliza uma relação harmoniosa com o que já está
sendo feito na escola: a ação de formação de lideranças estudantis e comunitárias a partir
da realização de projetos escolares sob os pilares da Metodologia da Aprendizagem
Cooperativa. Sobre as ações protagonistas na escola, algo interessante citado por ele foi
que o próprio estudante oferta disciplina eletiva e a lidera. Ou seja, pudemos ver que a
gestão é bastante democrática e participativa.
Lopes (2022) falou sobre os prêmios e reconhecimentos recebidos pela escola os
quais foram “Escolas transformadoras” pela ASHOKA, uma instituição que “identifica e
apoia empreendedores sociais no mundo inteiro, aprende com eles novos modelos e
tendências de inovação social e mobiliza uma comunidade global que reconhece e aplica
essas inovações para construir um mundo de pessoas que transformam” (ASHOKA,
2022). “O programa Escolas Transformadoras é uma iniciativa da Ashoka, organização
global que reúne empreendedores sociais de diversas partes do mundo. No Brasil, a
iniciativa foi lançada em 2015, em uma correalização com o Instituto Alana.”
(MOVIMENTO INOVAÇÃO NA EDUCAÇÃO, 2022).
Nesse e nos seguintes, a escola EEEP Alan Pinho Tabosa tem um espaço virtual
linkado ao Programa onde encontramos o histórico da instituição apresentando a
localização da mesma, sua metodologia e ações dos professores e estudantes
protagonistas em uma inovadora parceria professor – estudante. (MOVIMENTO
INOVAÇÃO NA EDUCAÇÃO, 2022).
 19

Outro prêmio foi o da Escola 2030 e veio de “um programa global de pesquisa-
ação que busca avaliar, desenvolver e disseminar boas práticas para a educação de
qualidade de crianças e jovens, tendo como referência o Objetivo de Desenvolvimento
Sustentável 4 (ODS4)” (ESCOLAS 2030, 2022).
Um terceiro reconhecimento foi a escolha da escola para fazer parte da série
denominada de “Sementes da Educação” que se trata de uma série no gênero
documentário “com duas temporadas de 13 episódios cada. A primeira temporada estreou
em 2018 no canal CinebrasilTV e teve por premissa registrar escolas públicas que
inovaram em suas práticas e metodologias”. A série pode ser assistida na TV e na internet
através da GLOBOPLAY (2022) e SEMENTES DA EDUCAÇÃO (2016).
O quarto reconhecimento foi a escolha da escola pelo programa “escolas
transformadores”, citado antes, para fazer parte de outra série denominada de “Corações
e Mentes”. “A EEEP Alan Pinho Tabosa é uma das três escolas apresentadas no terceiro
episódio da série ‘Corações e mentes, escolas que transformam’, dirigida por Cacau
Rhoden”. (ESCOLAS TRANSFORMADORAS, 2022)
Um quinto reconhecimento foi um convite feito a EEEP Alan Pinho Tabosa por
meio de seu Diretor Elton Luz para participar de um dos eventos do Programa Escolas
2030 na Universidade de São Paulo (USP), onde recebeu um certificado de
pertencimento, integração ao referido Programa.
A conversa com o diretor Elton Luz nos mostrou que é possível fazer diferente do
usual e corriqueiro dentro da gestão de processos e que toda mudança e transformação só
é possível a partir da formação de lideranças estudantis cooperativas e solidárias.

4.2 Conversa com a coordenadora pedagógica Maria do Carmo de Sousa Gomes

Segundo Gomes (2022), o projeto Professor Diretor de Turma (PPDT) prioriza

um olhar mais para as questões emocionais no processo da aquisição de saberes. Agora o
estudante é percebido de modo individualizado, pois nesse sistema, há um professor
responsável por cada turma e estudante, observado seus comportamentos tanto na parte
cognitiva quanto na parte emocional. Percebo que o foco desse projeto é a visão do
estudante não como apenas um número, mas como um ser integral que precisa ser visto
na sua integralidade. Vejamos um breve resumo desse projeto:
 20

Vigente desde 2008, o projeto propõe que o professor, independentemente de

sua área de conhecimento, responsabilize-se por uma determinada turma,
cabendo-lhe conhecer os estudantes individualmente, para atendê-los em suas
necessidades. Além disso, são atribuições do professor diretor de turma (PDT)
a mediação das relações entre a sua turma e os demais segmentos da
comunidade escolar, bem como o trabalho de formação cidadã e
desenvolvimento de competências socioemocionais, junto aos seus estudantes.
No ano de 2018, todos os Professores Diretores de Turma estão participando
de um programa de formação continuada intitulado Diálogos
Socioemocionais, que tem por objetivo o desenvolvimento de competências
socioemocionais de forma intencional, com vistas a uma formação integral do
educando. (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ,
2022).

Segundo Gomes (2022), em 2007, o PPDT foi iniciado como um projeto piloto e
depois foi expandido em toda a rede de ensino. Importante ver que os professores PDT
participam de formação continuada, centralizando as questões de ordem emocional.
Vemos que os objetivos desse projeto ganham afinidade com os objetivos da AC,
realizada na EEEP Alan Pinho Tabosa, visando a construção de uma escola que realize
uma educação emocional.
Segunda a coordenadora Maria do Carmo, esse é o projeto mais importante da
escola e a partir dele se espera que o professor PDT conheça bem cada estudante e procure
entender o problema e as necessidades de mudança ou de afirmação de cada um, por meio
de ações que façam com que haja uma relação harmoniosa entre o estudante e seu diretor
de turma. O projeto tem apresentado muitos resultados na escola (ANDRADE, 2022).
Com a coordenadora Carmem nos foi possível compreender bem mais sobre o
PPDT e sua importância para a construção de uma escola que preze por uma educação
emocional e mais humana.

4.3 Conversa com o coordenador pedagógico Ednaldo Pereira Firmiano

Inicialmente, o coordenador Ednaldo falou sobre a agenda pedagógica compostas

por ações diárias, semanal, mensal e bimestral. Diariamente, ele procura assegurar a
manutenção do clima cordial entre professores e alunos da escola. Dentre outras coisas
feitas diariamente.
Firmiano (2022) destaca algumas ações ocorridas semanalmente as quais são:
avaliar o rendimento dos alunos e acionar medidas de recuperação, quando necessário,
dentre outras. Também garantir o diálogo com os professores a respeito das dificuldades
destes em sala, bem como sugerir práticas pedagógicas que contribuam para a motivação
e permanência dos alunos em sala. O coordenador pontuou outra ação semanal que foi a
 21

avaliação da eficácia do trabalho realizado durante a semana, buscando resolver os

problemas detectados. Durante a semana, avaliar e acompanhar as faltas de professores e
alunos.
Segundo Firmiano (2022), mensalmente, a coordenação promove uma discussão
objetiva das temáticas pertinentes à aprendizagem e a busca coerente de alternativas que
contribuam para a melhoria do aprendizado dos alunos. O coordenador ainda citou outras
atividades como a verificação dos indicadores de monitoramento da aprendizagem e,
dentro disso, tem o acompanhamento para ver a eficácia das intervenções feitas a partir
dos resultados, dentre outras ações realizadas pelo coordenador.
O coordenador fala sobre algumas ações feitas somente por bimestre como é o
caso da análise da avaliação onde se vê o rendimento dos alunos e a necessidade de
articular medidas de recuperação. Dentro disso, também se analisa os mecanismos de
avaliação utilizados para a partir daí, verificar/rever as estratégias de ensino de cada
professor. Por fim, definir junto aos professores, as atividades de recuperação a serem
aplicadas e informar aos alunos e pais ou responsáveis os resultados apresentados e
medidas corretivas a serem adotadas.
Sobre a avaliação da equipe gestora, Firmiano (2022) falou que, a cada mês, eles
recebem a visita de um superintendente da CREDE (Coordenadorias Regionais de
Desenvolvimento da Educação) pra fazer uma avaliação de todas as ações realizadas na
escola, nesse período (ANDRADE, 2022).
Aprendemos muito na conversa com o coordenador Ednaldo o qual demonstrou
conhecer bem o PPP da escola pois foi ele que coordenou a feitura do mesmo e ainda é
importante dizer que mesmo em sua pesada rotina, se manteve acolhedor em todo o
processo do estágio, disponibilizando todas as informações a ele possíveis.

4.4 Observações diretas de algumas atividades cotidianas do contexto escolar

Na primeira visita, observamos toda a estrutura da EEEP Alan Pinho Tabosa que
conta com espaço adequando à metodologia que desenvolve como já foi dito antes. Essa
amplitude da escola é uma das razões do sucesso da mesma, na aplicação da AC. Ela, por
ser uma Escola Estadual de Educação Profissional, foi construída com padrão maior de
qualidade em relação as outras escolas anteriores a essas.
Ao ver às atividades de rotina do coordenador para assegurar o controle de
frequência de alunos e professores, percebe-se que pequenas ações, aparentemente, não
 22

tão importantes, colaboram com as mais valorosas, pois muitas vezes, há um professor
ou estudante que precisa de ajuda no momento da aula, além disso, faz parte da função
desse gestor, colaborar e acompanhar o professor no cumprimento das suas funções, etc.
Participamos da roda de diálogos com os professores onde ouvimos os mesmos
discutirem sobre suas dificuldades em sala. A equipe de coordenadores sugeriu algumas
ideias para minimizar os problemas pontuados. Esse momento foi enriquecedor, pois
percebemos uma maior espontaneidade dos professores em falarem das suas dificuldades
e exercerem a humildade para pedir e receber ajuda da gestão e também poder aprender
com seus pares.
Foi importante ver o momento de acolhida feita pelo coordenador no atendimento
aos pais e aos estudantes que o procuraram. Esse trabalho requer uma ação cheia de
gentileza e carisma para também ocorrer o efeito “bumerangue”, o que vai pode voltar.
Assim, consideramos que trabalhar com gente precisa de humanidade e amorosidade
como fala Paulo Freire (1997) apud Jackiw, Haracemiv e Benvenutti (2021). Leiamos o
fragmento que explicita bem o conceito freireano:

Na obra Pedagogia da autonomia, Freire (1997) descreve a humanização, a

relação estabelecida entre homens e mulheres enraizados no mundo e situados
no tempo-espaço, mas por vezes representados por meio de palavras ocas e
vazias desprendidas de sentimentos e expressões do real. É daí que surge a
construção do conceito de amorosidade para ele. Em suas palavras: “a
amorosidade advém do fato de nos tornarmos capazes de amar o mundo, os
sujeitos em sua verdadeira realidade [...]” (FREIRE, 1997, p. 65, apud JACKIW;
HARACEMIV; BENVENUTTI, 2021)

Essa questão da acolhida e da amorosidade precisa ser levantada em muitas

instituições no âmbito geral que desvaloriza esse comportamento tão assertivo no trato
com os públicos de cada situação.
A participação na reunião de avaliação da parte pedagógica, com foco no
estudante, foi essencial para entendermos que uma escola que trabalha com o estudante
para desenvolver neles o protagonismo estudantil, também precisa está em constante
avaliação processual das práticas desses estudantes na escola. Esses momentos de avaliar
o rendimento dos alunos e acionar medidas de recuperação, quando necessário, deve
sempre acontecer para que nenhum estudante fique para trás no processo ensino
aprendizagem.
Também foi interessante o acompanhamento da avaliação das atividades do mês
anterior e planejamento das atividades do mês seguinte junto aos professores. Isso faz
 23

compreendermos como a gestão de processos acompanha a ação do professor no ensino

aprendizagem como é na maneira de avaliar e dar feedback aos estudantes.
No acompanhamento da reunião com os coordenadores de cursos pudemos ver
como se dá o andamento da concepção e prática de elaboração dos planos, de eventos,
dos estágios, dos projetos vindo da SEDUC, dentre outras coisas. Quanto a reunião de
pais e mestres, foi importante ver a necessidade do diálogo com os representantes das
famílias de cada estudante. Também foi importante participar da reunião de área, quando
há uma discussão específica para cada área de estudo do currículo.
Ao presenciar uma conversa individual da coordenadora Maria do Carmem com
um professor PDT, vimos que o trabalho nesse projeto tem prioridade e é levado muito a
sério e essa postura se explica pelo fato dessa ação fortalecer um dos objetivos da escola
que é trabalhar a partir das premissas de uma educação socioemocional, citada antes pelo
diretor Elton Luz. Para completar, pudemos ver ainda um pouco da preparação e do curso
de formação continuada desses professores Diretores de Turma, mesmo sendo de pequena
duração, pois era uma ação rápida do acompanhamento pedagógico semanal.
Na participação na reunião de reelaboração do PPDT pudemos ver um
redirecionamento feito em um dos projetos mais importante da escola e isso nos diz algo
importante que é a visão de que as coisas precisam mudar, serem repensadas, avaliadas
com o intuito de transformar aquilo que não deu certo.
Observamos a reunião com a família dos estudantes, depois dessas reuniões, se
conversa com os professores para saber como está o andamento das atividades no projeto
PDT.
Na reunião de planejamento das ações do PDT pudemos ver discussões
importantes sobre as ações feitas e avaliadas como positivas e também algumas tidas
como negativas, portanto, tendo que repensá-las de outra forma. Eles traçaram novas
ações que focavam no atendimento aos estudantes com problemas emocionais e com
indisciplina.
O funcionamento do sistema do Projeto Diretor de Turma foi apresentado e vemos
que além de toda a ação na escola, há ainda o momento de trabalho no preenchimento de
fichas de acompanhamento que é feita pelos professores e as vezes por alguns estudantes
protagonistas, com o olhar do professor diretor de turma. Esse processo ocorre na própria
escola visto que há laboratório de informática.
Ver como se dar o processo de registro dos estágios da parte do ensino mais técnico
dos referidos cursos da base diversificada do currículo, feito a partir do monitoramento
 24

realizado pelo Sistema Informatizado de Captação e Estágios (SICE) o qual se “estrutura

com o objetivo de gerir a sistemática de captação de estudantes da Educação Profissional
e Projeto e-Jovem por parte das concedentes de estágio” (SECRETARIA DE
EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ, 2013). Foi mais umas ações da escola nesse
fim de semestre. Com isso, pudemos perceber a complexidade do trabalho que é feito na
EEEP Alan Pinho Tabosa.
Foi importante participar da reunião dos coordenadores e professores para a
definição das atividades de recuperação que deveriam ser realizadas. Aqui pudemos
perceber que a recuperação, algo tão discutido em formações pedagógicas é levada em
conta a ponto de se pararem as aulas para discutir, mesmo que seja um momento rápido.
A reunião do núcleo gestor ocorre, semanalmente, e isso se dá pelo fato da escola
ter uma demanda maior que as outras, pois a mesma tem o desafio de manter o trabalho
diário de todos os cursos, em todas as doze salas de aula em uma metodologia inovadora
que requer competência para entender e aplicá-la, além de a mesma ter dois cursos a mais
que as outras Escolas Estaduais de Educação Profissional do Estado. Portanto, existe um
contexto escolar de considerada complexidade que, além de competência, requer muita
dinamicidade.
A participação na reunião de formação do PACTO pela aprendizagem foi
importante para entendermos como funciona essa ação educacional que foi criada pelo
Governo do Ceará, através da “Secretaria da Educação (SEDUC) e o PACTO teve a
parceria da Associação dos Municípios do Estado do Ceará (Aprece), da União Nacional
dos Dirigentes Municipais de Educação – Ceará (Undime-CE) e dos secretários
municipais de Educação”. (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ,
2021).
Vimos que o Projeto Político da Escola (PPP) foi revisto e corrigido. Com essa
revisão, vimos que o mesmo norteia todas as ações da Escola e parte dessas já foram
apresentadas. O PPP tenta organizar currículo, método, ensino, etc., de maneira coerente.
Percebemos que a proposta pedagógica da escola não é fácil de ser posta em
prática, mas que também é ela que sustenta todos os bons e aclamados resultados, tanto
qualitativos quanto quantitativos.
 25

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esse Estágio Curricular Supervisionado em Processos Educacionais referentes a

Coordenação, Supervisão e Orientação na gestão escolar da EEEP Alan Pinho Tabosa nos
possibilitou muita aprendizagem e experiências que significam muito para a formação de
pedagogos por nos colocar em um dos possíveis ambientes de trabalho em nossa vida
profissional.
Dentro das atividades que nos foram propostas realizar adquirimos conhecimento
de muitas ações feitas dentro de uma das Escolas de Educação Estadual Profissional
(EEEP) mais exitosas do estado do Ceará. O objetivo do estágio foi atingido, pois
pudemos conhecer como funcionam os processos educacionais de uma EEEP,
observando, analisando e refletindo sobre as realizações da rotina semanal e mensal.
Nas conversas com o coordenador e coordenadora, pudemos saber o que ocorre,
bimestralmente, na gestão referentes a Coordenação, Supervisão e Orientação na gestão
escolar da EEEP Alan Pinho Tabosa. Pudemos compreender mais os projetos escolares
como por exemplo, o PPDT e o valor que tem para a efetivação de uma educação mais
socioemocional. Com os dois coordenadores, também pudemos ver e analisar um pouco
o PPP da escola.
Importante dizer ainda que a dupla e o diretor foram muito acolhedores e solícitos
em disponibilizar todas as informações possíveis sobre a escola e seu funcionamento.
Foi com curiosidade que conversamos com o diretor Elton Luz para entender
sobre os processos de gestão da escola e ele nos mostrou, de forma objetiva, que é possível
sair da forma tradicional de ensino para promover mudanças através de práticas
cooperativas e solidárias que formam lideranças estudantis com propulsão a atuarem em
coletividade.
O estágio nos mostrou a força de uma metodologia ativa onde os estudantes são
formados pra serem protagonistas e parceiros dos professores, sendo cooperativos e
solidários, valores preconizados pela Metodologia da Aprendizagem Cooperativa.
Pudemos ver o quão importante foram as mudanças promovida na EEEP Alan
Pinho Tabosa quando tomamos como base comparativa, as outras escolas profissionais e
isso se deveu a implementação da Aprendizagem Cooperativa com o sustentáculo da
referida parceria.
Vimos que a equipe gestora realiza muitas ações e projetos que formam um
estudante mais comprometido, socialmente, com potencial de se transformar em agente
 26

de mudanças sociais em suas comunidades, vendo sentido para seu projeto de vida em
todas as dimensões humanas.
Pudemos ver que uma escola como a EEEP Alan Pinho Tabosa é cheia de desafios,
desde a sua origem, e o primeiro deles foi a implementação da Aprendizagem Cooperativa
e Solidárias, liderada pela parceria citada e, portanto, chegar a ser uma escola que deveria
ser um exemplo para as demais escolas, que também foram criadas para apresentarem
resultados qualitativos e quantitativos. Diante disso, vemos que a formação contínua de
seus gestores e professores para que os mesmos possam lutar pela manutenção da
proposta metodológica, é vital a sua continuidade e fundamental ao seu objetivo de
existência.
Por fim, o Estágio Curricular Supervisionado em Processos Educacionais nos
surpreendeu pelos achados de práticas educativas inovadoras que geram bons resultados
para a educação cearense e brasileira; achados de pessoas obstinadas que resolvem
encarar novos desafios e a EEEP Alan Pinho Tabosa é um grande desafio em seus
propósitos de mudanças socias por meio da educação pública, portanto, esse estágio
superou as expectativas iniciais.
 27

REFERÊNCIAS

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Tabosa. Pentecoste, 2022. 1 caderno de campo.

ANDRADE, Ana Maria Teixeira. Narrativas de vida e formação de estudantes e

lideranças do Programa de Educação em Células Cooperativas. 2019. 457f. -
Tese (Doutorado) - Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em
Educação, Fortaleza (CE), 2019.

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https://www.ashoka.org/pt-br/program/sobre-escolas-transformadoras. Acesso em: 01
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https://educacaoprofissional.seduc.ce.gov.br/index.php?option=com_content&view=arti
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Disponível em: https://escolastransformadoras.com.br/escola/escola-estadual-de-
educacao-profissional-alan-pinho-tabosa/. Acesso em: 04 dez. 2022.

FIRMIANO, Ednaldo Pereira. Entrevista livre EEEP Alan Pinho Tabosa. [Entrevista
cedida a] Ana Maria Teixeira Andrade. Pentecoste, 2022.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 50. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011.

GLOBOPLAY. Sementes da Educação. Disponível em:

https://globoplay.globo.com/v/10466748/ 01/12/22. Acesso em: 01 dez. 2022.

GOMES, Maria do Carmo de Sousa. Entrevista livre EEEP Alan Pinho Tabosa.
[Entrevista cedida a] Ana Maria Teixeira Andrade. Pentecoste, 2022.

JACKIW, Elizandra; HARACEMIV, Sonia Maria Chaves; BENVENUTTI, Cristiane

Dall'Agnol da Silva. A amorosidade no ato de educar em Paulo Freire e Humberto
Maturana: aproximações possíveis. Revista Teias, [S. l.], v. 22, n. 67, p. 7-17, 18 nov.
2021. Universidade de Estado do Rio de Janeiro.
http://dx.doi.org/10.12957/teias.2021.61965.

LOPES, Elton Luz. Entrevista livre EEEP Alan Pinho Tabosa. [Entrevista cedida a]
Ana Maria Teixeira Andrade. Pentecoste, 2022.

LÜCK, Heloísa. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora

Positivo, 2009.
 28

MOVIMENTO INOVAÇÃO NA EDUCAÇÃO. O movimento. 2022. Disponível em:

https://movinovacaonaeducacao.org.br/o-movimento/. Acesso em: 01 dez. 2022.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ. Pacto pela

Aprendizagem vai garantir mais avanços para ensino fundamental no Ceará. 2021.
Disponível em: https://www.seduc.ce.gov.br/2021/08/26/com-investimento-de-r-130-
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fundamental-no-ceara/. Acesso em: 05 dez. 2022.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ. PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO (PPP) - ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO PROFISSIONAL
ALAN PINHO TABOSA. Pentecoste: SEDUC, 2019.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ. Projeto Professor

Diretor de Turma – PPDT. 2022. Disponível em:
https://www.seduc.ce.gov.br/projeto-professor-diretor-de-turma-ppdt/. Acesso em: 01
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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ. SICE – Sistema

Informatizado de Captação e Estágios. 2013. Disponível em:
https://www.seduc.ce.gov.br/2013/07/12/sice-sistema-informatizado-de-captacao-e-
estagios/. Acesso em: 05 dez. 2022.

SEMENTES DA EDUCAÇÃO. #9 EEEP Alan Pinho Tabosa | 1T. 2016. Disponível

em: https://sementesdaeducacao.com.br/1a-temporada/category/escolas/. Acesso em: 01
dez. 2022.
 29

ANEXO A - COORDENADORA MARIA DO CARMO EM REUNIÃO COM OS

PAIS E MÃES

Fonte: Arquivo da EEEP Alan Pinho Tabosa.

ANEXO B - COORDENADORA MARIA DO CARMO E COORDENADOR

EDNALDO FIRMIANO

Fonte: Arquivo da EEEP Alan Pinho Tabosa.

 30

ANEXO C - ESTAGIÁRIA ANA MARIA ANDRADE NA CONVERSA

COM O DIRETOR ELTON LUZ

Fonte: Arquivo da EEEP Alan Pinho Tabosa.

 31

ANEXO D - ANA MARIA, ELTON LUZ, MARIA DO CARMO, EDNALDO

FIRMIANO E PROFESSORES EM MOMENTO DE
PLANEJAMENTO

Fonte: Arquivo da EEEP Alan Pinho Tabosa.

 32

ANEXO E - MATRIZ CURRICULAR CURSO TÉCNICO DE

AGROINDÚSTRIA
 33

ANEXO F - MATRIZ CURRICULAR CURSO TÉCNICO EM AQUICULTURA

 34

ANEXO G - MATRIZ CURRICULAR CURSO TÉCNICO EM INFORMÁTICA

 35

ANEXO H - MATRIZ CURRICULAR CURSO TÉCNICO EM REDES DE

COMPUTADORES
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ANEXO I - MATRIZ CURRICULAR CURSO TÉCNICO EM QUÍMICA

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ANEXO J - MATRIZ CURRILAR CURSO ACADÊMICO