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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA

UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ

PROPOSTA DE PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC)

CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA

SHEYLA LUCIANO VIEIRA DA SILVA

MATRÍCULA: 2017.02.19990-8

RIO DE JANEIRO
2019
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CURRÍCULO ESCOLAR: Uma elaboração significativa?

A proposta deste trabalho intitulado, PROPOSTA DE PRÁTICA COMO

COMPONENTE CURRICULAR vem nos mostrar os vários tipos de
currículos e que estes nos faz pensar no elemento conhecimento, por
relacionar-se, historicamente, ao que é formalizado nos sistemas de
ensino, através das orientações acadêmicas e governamentais ou
Referências Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNEI) e
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) – Documentos publicados pelo
governo federal brasileiro. Neste bojo, costumam-se associar o currículo,
bem como o processo ensino/ aprendizagem, aos conteúdos transmitidos
nas disciplinas que compõem as grades curriculares. Contudo, veremos
que pensar o “currículo” é ir além dessas questões. Na verdade, essa
perspectiva de organização dos conteúdos é considerada atualmente
tradicional, arcaica e vinculada a um tipo de teoria pedagógica traduzida
por Paulo Freire como educação bancária. Nas palavras desse teórico:
Em lugar de comunicar-se, o educador faz “comunicados” e
“depósitos” que os educandos, meras incidências, recebem
pacientemente, memorizam e repetem. Eis a concepção
“bancária” da educação, em que a única margem de ação que
se oferece aos educandos é a de receber os depósitos, guardá-
los e arquivá-los. Margem para serem colecionadores ou
fichadores das coisas que arquivam (Freire, p. 33, 1987).

O objetivo do currículo é: Distinguir as diferentes concepções do

currículo. Compreender a importância do currículo na educação básica
que compreende as etapas da educação infantil como a primeira etapa da
educação básica, ensino fundamental e ensino médio, Como primeira
etapa da Educação Básica, a Educação Infantil é o início e o fundamento
do processo educacional. A entrada na creche ou na pré-escola significa,
na maioria das vezes, a primeira separação das crianças dos seus
vínculos afetivos familiares.
Quando se trata da elaboração do currículo para a educação infantil é
preciso considerar os principais eixos:
 A ludicidade por meio de brincadeiras e interações;
 A criança como ser integral que se comunica com o mundo por
meio do seu corpo, em experiências concretas em diferentes
linguagens;
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 Os princípios estéticos, políticos e éticos;

 O cuidar e o educar são indissociáveis na educação infantil.

Segundo as Diretrizes curriculares Nacionais da Educação Infantil

(DCNEI, Resolução CNE/CEB Nº 5/2009), em seu artigo 4º
definem a criança como:

Sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e

práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade
pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende,
observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos
sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL,
2009).

1. INTRODUÇÃO TEÓRICA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um

documento de muita importância para toda etapa da educação básica,
sendo visto como referência na formação dos demais documentos que
embasam a educação no Brasil foi criada com a intenção de assegurar as
aprendizagens dos alunos e o desenvolvimento de dez competências
gerais.
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais,
das locais às mundiais, e também participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural.
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4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,

como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artísticas, matemática e
científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação
e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
A Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 205, reconhece a
educação como direito fundamental compartilhado entre Estado, família e
sociedade ao determinar que:
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família,
será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho
(BRASIL, 1988).
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3- PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:

Para a realização deste trabalho sobre o currículo escolar, utilizei de

pesquisa no documento da BNCC, a Constituição Federal de 1988, o meu
estágio em Educação Básica na educação infantil e o livro didático da
disciplina. No meu estágio que realizei na unidade EDI TEREZINHA DE
JESUS SIQUEIRA BROWN, que fica localizada no município do Rio de
janeiro, precisamente no bairro de santíssimo, onde a mesma utiliza a
metodologia de pesquisa para a construção do projeto politico pedagógico
que atenda o processo de desenvolvimento e aprendizagem dos
educandos utilizando o documentos que orientam todo processo de
ensino aprendizagem.

4- RESULTADOS E CONCLUSÃO:

Durante o meu estágio na unidade observei que todo trabalho é

realizado através de contação de história, conversas informais, pois as
crianças são do maternal II que possuem apenas três anos. O trabalho
realizado corresponde às expectativas dentro dos documentos que regem
o desenvolvimento pleno da criança pequena.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BRASIL. Ministério da Educação. Governo Federal. Base Nacional

Comum Curricular-BNCC, 2018. Disponível em
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http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofina
l_site.pdf. Acesso em 19/10/2019.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de educação Básica.

Diretrizes Curriculares da Educação Infantil. DCNEI. Disponível em
https://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pd. Acesso
em 19/10/2019.

BRASIL. Constituição Federal de 1988. Disponível em

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm. Acesso
em19/10/2019.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais de 1997. Disponível

em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf. Acesso em
19/10/2019.

BRASIL. Referências Curriculares Nacionais para a Educação

Infantil de 1998. Disponível em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3. Acesso em 19/10/2019.

VIEIRA, Samantha Aparecida Martins. Currículo: Teoria e Prática.

Rio De Janeiro: SESES, 2017.