Centro Universitário Leonardo Da Vinci

ELISÂNGELA FERREIRA PERONDI

2ª LICENCIATURA PEDAGOGIA (4384FSP)

PROJETO DE ESTÁGIO:
O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NAS SÉRIES INICIAIS COMO
INSTRUMENTO NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

TRAMANDAÍ
2023
 SUMÁRIO

1 PARTE I: PESQUISA...................................................................................... 3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA..................................................................................................3

1.2 OBJETIVOS........................................................................................3

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA.................................4

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO.................................................5

2.1 METODOLOGIA.................................................................................5

2.2 CRONOGRAMA.................................................................................7

REFERÊNCIAS...................................................................................................8

APÊNDICES....................................................................................................... 9
1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA

Área de concentração: Metodologias de Ensino.

Tema: O Lúdico na Educação Infantil e nas Séries Iniciais como
instrumento no processo de alfabetização.
O projeto tem como área de concentração as metodologias de ensino –
processo de alfabetização. Nesse contexto, enfatiza-se a ludicidade que é
amplamente utilizada na Educação Infantil e nas séries Iniciais e serve,
também, como uma ferramenta pedagógica no processo de alfabetização.
Barros (1991, p.195) salienta que a importância do lúdico na formação
da criança se dá quando esta “descobre seu papel, seu lugar e seus limites,
experimenta novas habilidades e forma um conceito de si mesma”. Para
Kishimoto (1994), a criança ao perceber que há uma determinada organização
na atividade lúdica apresentada a ela, passa a interessar-se e tem aumentada
sua concentração, assimilando conceitos com maior facilidade. Dessa maneira,
ao relacionar prazer com aprendizado, com a mediação do professor, obtém-se
uma prática pedagógica significativa e dentro da realidade da criança.
Posto isso, destaca-se a importância do lúdico como ferramenta
pedagógica no processo de alfabetização, uma vez que o ato de brincar ou
jogar está fortemente relacionado ao desenvolvimento infantil.

1.2 OBJETIVOS

 Identificar se os alunos relacionam as atividades lúdicas com algum

aprendizado significativo;
 Esclarecer em que sentido o lúdico favorece à alfabetização;
 Assinalar o perfil do educador que utiliza o lúdico em sua prática
pedagógica;
 Averiguar a maneira que o lúdico, como ferramenta pedagógica, é visto
pelas/os docentes das turmas observadas.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA

Marques (2009) ressalta a grande quantidade de métodos apresentados

aos educadores como ferramenta de alfabetização. Neste sentido, diz a autora,
cabe ao professor a escolha da metodologia que mais se adapte aos seus
alunos, haja vista não ser a escola um local apenas de alfabetizar, mas de
desenvolver habilidades de questionamentos, pesquisas e socialização.

Em relação ao lúdico nas metodologias de ensino, Ferreira (2009)

levanta um questionamento sobre as propostas curriculares atuais ao
mencionar que estas não têm produzido uma prática pedagógica que destaque
o brincar como coparticipante no processo de desenvolvimento e
aprendizagem infantil, destacando a maneira ainda mecanicista presente em
instituições de ensino, que enfatizam a memorização, a cópia e os sistemas de
avaliação que condicionam os resultados ao desempenho do educador. Diz a
autora, sobre a importância do lúdico,

Através dos jogos e brincadeiras, que parecem passatempos, iremos

preparar a criança para um aprendizado posterior, através dos quais
as crianças realizem experiências indispensáveis com o corpo, para o
desenvolvimento das funções mentais e sociais, desenvolvendo
também, pouco a pouco, a confiança em si mesmo e melhor
conhecimento de suas possibilidades e limites, condições necessárias
para uma boa relação com o mundo. (FERREIRA, 2009, p.54).
Para Figueiredo; Lima; Bamberg (2019, p.03), como ferramenta
pedagógica, o lúdico “contribui para o desenvolvimento do processo de
aprendizagem de forma significativa e humanizadora, além de ser uma
experiência profissional prazerosa, potencializando a relação teoria/prática”.
Isso aproxima ainda mais professor e o aluno, estreitando laços, uma vez que o
educador deverá ser mediador nos jogos e brincadeiras, dando um sentido
pedagógico às atividades.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

O estágio será realizado na Escola de Ensino Fundamental Ildo

Meneghetti, no bairro de mesmo nome, no município de Cidreira/RS. A escola
atende 570 alunos, distribuídos entre os turnos da manhã (8-12h) e tarde (13-
17h), sendo 2 turmas de Educação Infantil (Pré-escola) e 21 turmas da
Educação Fundamental. A média de alunos atendidos em cada turma varia
entre 20 à 25 alunos. Não há equipe de apoio e quando há a necessidade de
atendimentos especializados, os alunos são encaminhados ao Centro de
Atenção ao Educando – CAE. O horário do recreio, que tem duração de 20
minutos, são diferenciados de acordo com as turmas e são assistidos por
monitores. Com relação à alimentação, o cardápio é estruturado por uma
nutricionista do município semanalmente e enviado à escola. Os conselhos de
classe são realizados ao final de cada trimestre e divididos por turmas em dias
diferentes da semana. As reuniões pedagógicas são realizadas na escola com
assuntos pertinentes ao cotidiano e com presença da direção e equipe
pedagógica.

Em sua estrutura física a escola conta com salas de aula, biblioteca,

refeitório, sala dos professores, secretaria, pátio para recreio. Quanto à
acessibilidade para pessoas com necessidades especiais a escola conta com
elevador, entretanto encontra-se para conserto. Para manutenção da escola, a
direção se dirige à secretaria, que providencia um funcionário junto à secretaria
de obras.

Segundo o diretor da escola, os documentos que amparam o trabalho

pedagógico da escola são o Projeto Político Pedagógico, que recebe
atualizações e alterações após discussão entre os profissionais e onde são
sugeridos eventos e assuntos pertinentes à realidade dos alunos atendidos e
“onde podemos contar com estratégias e requisitos para a avaliação e
recuperação de conteúdos; o regimento escolar e o Referencial Municipal
Curricular”. A escola desenvolve vários projetos durante o ano, entre eles –
Projeto Jogos na Escola, Soletrando, Jogos de matemática. Os conteúdos das
disciplinas são organizados por objeto de conhecimento, juntamente com cada
professor e disciplina. Em relação aos recursos didáticos e referenciais teóricos
que norteiam a prática pedagógica, os professores já estão organizados
através de materiais que são pertinentes à sua área de conhecimento,
contando com aperfeiçoamento por meio de formação continuada, por meio de
cursos e livros.

O corpo docente da escola é formado por um diretor, um vice-diretor,

duas orientadoras educacionais, duas supervisoras, um educador especial,
uma secretária e 43 professores/as, destes docentes doze são contratados e
31 são efetivos. Todos os docentes possuem curso de graduação e alguns,
curso de pós-graduação. A maioria dos professores residem em bairros
distantes da escola ou municípios vizinhos.

A regente da turma da pré-escola possui graduação em Pedagogia e

tem 18 anos de experiência profissional, dos quais todos atuando nesta
instituição de ensino. Sua prática se caracteriza pelo uso de jogos e materiais
pedagógicos enfatizando o lúdico. A profissional tem um regime de trabalho de
40h, é funcionária concursada e reside no município de Cidreira. Informa que
está sempre se atualizando com cursos disponibilizados pela Secretaria de
Educação Municipal. Desenvolve seu planejamento didático-pedagógico
semanalmente, junto aos outros professores onde definem os objetivos de
cada aula, mas direcionados à especificidade de cada turma. A avaliação é
padronizada em todas as escolas do município e em conformidade com o PPP.
No que tange às alternativas que busca para lidar com limitações, a professora
responde que trabalha com o que é disponibilizado à ela, mas salienta a falta
de espaço físico.

A regente da turma de 1º ano do ensino fundamental tem graduação em

Pedagogia e Pós-graduação em Orientação, Supervisão escolar e Neuro-
psicopedagogia. Tem experiência profissional de 14 anos e está na escola Ildo
Meneghetti há 03 anos, seu regime de trabalho é de 40h semanais e é
funcionária efetiva do município. Seu Planejamento didático-pedagógico é
realizado semanalmente, com outros professores e a definição de seus
objetivos são trabalhados conforme as habilidades e rendimento dos alunos
que atende. Quanto à avaliação empregada, está em conformidade com o
PPP, mas afirma que este está desatualizado, e que está sendo revisto neste
ano.

Para a realização do estágio, inicialmente foi apresentada a

documentação necessária à Secretaria de Educação Municipal e
disponibilizada uma escola com atendimento de Educação Infantil e Séries
Iniciais. Após, a estagiária foi encaminhada à escola e apresentada às regentes
de uma turma de pré-escola e de uma turma de 1º ano do ensino fundamental,
marcando o período de observação e da regência.

2.2 CRONOGRAMA

As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma a

seguir:

Escola de Ensino Fundamental Ildo Meneghetti

Alfabetização
Data Turno e Horário Detalhamento das
Atividades
27/3/2023 Manhã – 8h às 12h
28/3/2023 Manhã - 8h às 12h Observação Pré-escola
29/3/2023 Manhã – 8h às 10h

30/3/2023 Manhã – 8h às 12h

31/3/2023 Manhã – 8h às 11h Observação 1º ano do ensino
05/4/2023 Manhã – 8h às 11h fundamental

03/4/2023 Manhã – 8h às 11h

04/4/2023 Manhã – 8h às 10h Regência Pré-escola

06/4/2023 Manhã – 8h às 11h

10/4/2023 Manhã – 8h às 10h Regência turma 1º ano

11/4/2023 Manhã – 8h às 12h Observação espaço escolar

REFERÊNCIAS

BARROS, Célia S.G. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. 6 Ed.

Editora Ática, São Paulo, 1991.

FERREIRA, Elizete B. Ludicidade e Alfabetização. Monografia. Universidade

Cândido Mendes. Sobradinho/DF, 2009. Disponível em: 45389.pdf
(avm.edu.br). Acesso em 18/03/2023

FERREIRA, Andrine P.; LIMA, Marilda de S; BAMBERG, Suzana M. A

importância de trabalhar o lúdico na alfabetização nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental. 2019. Disponível em
102_a_importancia_de_trabalhar_o_ludico_na_alfabetizacao_nos_anos_iniciai
s.pdf (alfaunipac.com.br). Acesso em 18/03/2023

KISHIMOTO, Tizuko M. O jogo e a Educação Infantil. São Paulo: Pioneira,

1994.

MARQUES, Maria Aparecida da C. A ludicidade na Alfabetização – o lúdico

como recurso metodológico-estratégico para o processo de aprendizagem.
Universidade Estadual do Maranhão. São Luís /MA, 2019. Disponível em:
>https://repositorio.uema.br/handle/123456789/1226.<. Acesso em 17/03/2023.
 APÊNDICES

APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO

1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica

Organização:
• Turnos de funcionamento e respectivos horários;
• Total de turmas para cada nível/ modalidade de ensino atendido;
• Média de estudantes por turma;
• Média da faixa etária por turma;
• Quantidade de funcionários;
• Existência de equipe de apoio (psicopedagogos, psicólogos, médicos,
fonoaudiólogos, intérprete, segundo professor) e em quais situações os
pais se dirigem à escola;
• Como está organizado o recreio? Há supervisão? Se sim, é realizada
por qual profissional da escola?
• Quanto tempo é dedicado ao recreio? Existe alguma atividade dirigida
(formação artística, cultural ou esportiva) para este momento?
• Com relação à alimentação, quem define o cardápio da cantina, o
cardápio traz opções de lanches saudáveis e é acompanhado por um
nutricionista?
• Caracterização do conselho de classe: período de ocorrência,
integrantes, ações decorrentes (existe algum modelo de documento
preenchido, ata, plano de ação, outro a especificar);
• Pauta (assuntos contemplados ao longo das reuniões);
• Local de realização;
• Política de comunicação acerca da realização das reuniões;
• Socialização e acompanhamento das decisões e orientações.

Infraestrutura:
• Descrição dos aspectos físicos da escola: tipo de prédio, conservação e
limpeza externa e interna, estrutura das dependências (espaço para
atendimento aos pais, biblioteca, laboratórios, salas de aula, sala dos
professores, salas informatizadas, áreas de lazer, estrutura para a
realização de esportes);
 • Espaço destinado à socialização de trabalhos realizados pelos
estudantes e para informações pertinentes ao funcionamento da escola;
• Acessibilidade para pessoas com necessidades especiais;
• Espaço destinado às refeições: a escola possui cantina, oferece lanche
(merenda), os alunos trazem lanche de casa;
• Quais equipamentos multimídias a escola possui;
• Os estudantes recebem material (cadernos, livros, uniformes) da gestão
pública;
• Como ocorrem pequenos reparos necessários (quem é acionado, a
escola possui fundos monetários específicos).

Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar

• Descrição dos fins e objetivos da proposta pedagógica da escola e quais
documentos alicerçam esta proposta (Proposta Curricular do Município e
Estado, Parâmetros Curriculares Nacionais, Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil e outros);
• O PPP é rediscutido em quais momentos?
• Caso ocorram inovações e/ou alterações, elas são comunicadas através
de quais meios?
• No PPP constam registrados e sistematizados eventos que envolvam e
beneficiem a comunidade interna e externa?
• Existe a organização de feira de ciências, matemática, viagem de
estudos, jogos estudantis, entre outras atividades que favorecem o
desenvolvimento cognitivo e psicomotor dos estudantes;
• Como os conteúdos das disciplinas aparecem organizados;
• Quais recursos didáticos e referenciais teóricos norteiam a prática do
corpo docente e administrativo da escola;
• Forma de avaliação e a recuperação de conteúdos aparecem descritas
no PPP.

2. Caracterização do corpo docente

• Quantidade de professores atuantes em sala de aula e quantidade de
professores que atuam na gestão escolar (diretor, supervisor, orientador,
secretário);
 • Formação acadêmica (quantos possuem Curso Superior, Pós-
Graduação, Mestrado, Doutorado),
• Regime de trabalho, vínculo (efetivo ou contratado);
• Os profissionais moram no bairro e/ou município no qual a escola está
edificada;
• A escola oferece possibilidades de formação continuada para docentes
(atuantes em sala ou na gestão);
• Os professores possuem formação específica para as disciplinas nas
quais atuam?

3. Caracterização do professor regente

Aspectos gerais
• Formação acadêmica;
• Experiência profissional (tempo de atuação com a Educação);
• Tempo de atuação na escola atual;
• Quais recursos midiáticos e técnicas para a explanação dos assuntos
são comumente utilizados;
• Relacionamento com os estudantes;
• Regime de trabalho;
• Vinculo (efetivo ou contratado);
• O professor mora no bairro e/ou município no qual a escola está
edificada;
• O professor busca formação/atualização profissional.

Planejamento didático-pedagógico
• Com que frequência é realizado (diariamente, semanalmente,
anualmente);
• São definidos objetivos para cada aula;
• Os objetivos são centrados nos estudantes e apresentados à turma;
• A avaliação empregada está em conformidade com a descrita no PPP;
• O professor promove a igualdade de expressão;
• Ocorre relação do que é planejado com a prática;
• Quais alternativas o professor busca para lidar com limitações (espaço
físico, falta de material pedagógico e número excessivo de estudantes);
 • Quanto à motivação dos estudantes, quais meios são empregados para
esse fim?
• Pontualidade do professor;
• Divide o tempo (hora-aula) entre motivação, explanação, atividades
práticas e avaliação dos objetivos propostos.

4. Caracterização das turmas em que realizará regência

Aspectos gerais
• Número de estudantes;
• Faixa etária (há alunos que estão fora da faixa etária prevista?);
• Número de repetentes;
• O espaço físico é adequado à quantidade de alunos;
• Há recursos tecnológicos disponíveis, quais?
• Existe algum aluno com necessidades educacionais especiais?
• A sala de aula atende a tal necessidade?

Aspectos pedagógicos
• Receptividade ao planejamento do professor e às regras de rotina de
acordo com a linha pedagógica adotada no PPP e defendida pelo
professor.

Aspectos comportamentais
• Interesse, participação, cooperação, respeito entre os pares;
• Organização no que se refere ao material individual e coletivo (mochila,
livros, cadernos...);
• Momento(s) e/ou assunto(s) no(s) qual(is) se infere(m) mais atenção,
interesse e participação dos estudantes.
APÊNDICE II – ENTREVISTA APLICADA ÀS REGENTES DAS TURMA DE
PRÉ-ESCOLA E 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

1. Formação acadêmica:
2. Experiência profissional:
3. Tendência pedagógica que alicerça sua prática:
4. Recursos midiáticos e técnicos utilizados na prática pedagógica:
5. Formação continuada/atualização profissional;
6. Importância do lúdico como ferramenta pedagógica
7. Cite algumas atividades lúdicas que contribuem para o desenvolvimento
cognitivo do aluno
8. Em relação à questão acima, quais tu utilizas com teus alunos?
9. Percebe os benefícios, ao observar os alunos, que jogos e brincadeiras
representam para o aprendizado?
10.Acredita que o profissional da educação está preparado para utilizar o
lúdico em vários momentos de sua prática?
APÊNDICE III - PLANO DE AULA: 1º Ano Ensino Fundamental
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Escola de Ensino Fundamental Ildo Meneghetti.
Diretor(a): Antônio Closs
Coordenador(a): Andréia Claro do Nascimento Rodrigues
Tempo da aula: .05 horas Período: Manhã Data: 06/4/2023; 10/4/2023
Turma/Ano: 1º Ano do Ensino Fundamental
Nome do(a) Estagiário(a): Elisângela Ferreira Perondi

Conteúdo: Aprendendo as letras do alfabeto de forma lúdica.

Objetivos: identificar e reconhecer as letras do alfabeto; desenvolver a

coordenação motora fina; estimular a criatividade e imaginação; aprender de
forma divertida e descontraída.

Recursos: folhas de papel A4; giz de cera, lápis de cor e canetinhas; cartolinas
coloridas, tesouras sem ponta; cola; jogo da memória com alfabeto

Sequência didática:
1. Apresentação: receber os alunos com uma música para descontrair e
criar um clima de acolhimento;
2. Identificação das letras: utilizando cartolinas coloridas e letras
impressas, mostrar cada letra do alfabeto e pedir que os alunos
identifiquem e repitam o nome de cada uma delas;
3. Atividade lúdica com as letras: propor uma atividade onde os alunos
possam se divertir usando jogos que envolvam o alfabeto;
4. Distribuição de material de uso: distribuir cartelas com letras variadas,
botões confeccionados pelos alunos com EVA, material usado para jogo
do bingo do alfabeto;
5. Jogo da memória: jogo com as letras do alfabeto;
6. Encerramento: finalizar a aula com uma atividade de relaxamento,
formando uma roda e lendo uma história para eles.
Avaliação: Observar o desempenho dos alunos durante as atividades; verificar
a participação dos alunos nas atividades em grupo; verificar a compreensão
dos alunos em relação aos objetivos da aula
Anexos: não foram utilizados materiais impressos, os alunos irão confeccionar
o próprio material.
Plano de Aula: PRÉ-ESCOLA
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Escola de Ensino Fundamental Ildo Meneghetti.
Diretor(a): Antônio Closs
Coordenador(a): Carina da Silva Amaral
Tempo da aula: 5h Período: Manhã Data 04/04/2023
Turma/Ano: Pré-escola
Nome do(a) Estagiário(a):Elisângela Ferreira Perondi

Conteúdo: Introdução ao alfabeto através de jogos e atividades lúdicas

Objetivos: apresentar o alfabeto de forma lúdica e divertida para as crianças;

estimular o interesse dos alunos pela aprendizagem da língua escrita;
desenvolver a coordenação motora fina; trabalhar o reconhecimento de letras e
seus sons.

Recursos: cartazes com alfabeto, cartolina, tesoura, EVA, lápis de cor, folha
de ofício A4, cola e caixa de música.

Sequência didática:
1. Acolhida e apresentação do tema; iniciar a aula cumprimentando as
crianças e perguntando se elas sabem o que é o alfabeto. Explicar que o
alfabeto é um conjunto de letras que usamos para escrever e ler
palavras;
2. Brincando com o alfabeto: fazer uma dinâmica onde os alunos deverão
identificar a letra que a professora mostrar, em voz alta, utilizando
música e cartaz com o alfabeto como referência;
3. Identificando letras: entregar folhas de papel com uma letra do alfabeto
em formato de quebra-cabeça;
4. Atividade lúdica: distribuir cartolina, lápis de cor, canetinhas e EVA de
diversas cores e moldes, incentivando a usarem a criatividade, a
coordenação motora fina, noção de espaço, percepção visual e a
memorização, colorindo, usando a colagem com o EVA. Em seguida,
colar uma cartolina nas costas do trabalho feito a fim de dar sustentação
e firmeza e recortar, formando o quebra-cabeça com a letra;
 5. Encerramento: finalizar a aula perguntando aos alunos o que eles
aprenderam sobre o alfabeto e reforçando a importância da leitura e da
escrita.

Avaliação: Observar o desempenho dos alunos durante as atividades; verificar

a participação dos alunos nas atividades em grupo; verificar a compreensão
dos alunos em relação aos objetivos da aula

Anexos: folha com letra do alfabeto (01 letra por folha).

 OBSERVAÇÃO (EDUCAÇÃO INFANTIL)

1º dia de observação
No dia da observação a turma contava com doze crianças com cinco
anos de idade, presentes em sala de aula. A professora regente da turma
encontrava-se ausente por motivos de saúde. A turma não colaborou com a
ordem e o silencio e com muita dificuldade a professora substituta tentou, por
várias vezes, passar atividades, mas não teve o êxito esperado.
Nessa turma havia um aluno com necessidades especiais, falava
balbuciando e se expressava somente por gestos, não tinha conhecimento que
ali era um ambiente escolar, não aceitava se sentar, corria pela sala, gritava e
batia nos coleguinhas, não parou para fazer nenhuma atividade. Havia outros
dois que também eram mais alterados, brigavam até chegar ao ponto de um
deles sair de si e entrar em surto, perdendo totalmente o controle de si, a
professora teve que intervir e acalmá-lo, esse fato ocorreu mais duas vezes
nessa aula.
Com a ajuda da professora conseguiram pintar o desenho que foi dado.
Como a turma estava muito agitada a professora então fez uma brincadeira
com música e dança das cadeiras, a fim de atrair a atenção dos alunos.
Gostaram muito da brincadeira, mas não entenderam muito bem a dinâmica.
Após a atividade foram para a recreação e em seguida ao refeitório.
Logo retornaram à sala e fizeram mais uma atividade com pintura e folhinhas,
eles relutaram um pouco, mas com a ajuda da professora concluíram. Ao final
foi dado massinha de modelar para brincarem enquanto esperavam os pais
buscarem. A massinha foi bem aceita pelos alunos, todos brincaram em grupos
usando bastante a imaginação.

2º dia de observação
No segundo dia de observação a professora regente encontrava-se
presente em sala, a turma totalmente dominada pelo controle e pulso firme da
professora puderam ter uma atividade mais proveitosa e dinâmica. A
professora fez um círculo com as classes e pediu para cada um falar sobre o
que fez no dia anterior em casa, logo após falou sobre o circo e pediu para
cada aluno citar o que mais gostavam, todos participaram e citarem as várias
atrações do circo, a professora então entregou um quebra cabeça de um
palhaço em uma folha, onde teriam que pintar, recortar e montar o palhaço, os
alunos então começaram os trabalhos, pintando sem muita dificuldade,
chamavam a professora mais para pedir material, usaram a imaginação para
colorir o palhaço e recortaram muito bem, usando a coordenação motora com
exatidão.
Em alguns momentos a turma se dispersava, e a professora logo
chamava a atenção. Precisaram um pouco mais de tempo para concluir a
tarefa, após a atividade guardaram os materiais e puderam comer o lanche que
trouxeram de casa, após isso foram para a recreação e em seguida, almoçar.
Na volta para a sala, a professora inicia uma nova, agora com números.
Entrega uma folha com desenho de números a cada um dos alunos e explica
que precisam recortar os círculos com um certo número de estrelinhas que há
dentro e colar em cima do número que se encontra a cima na folhinha,
referente a quantidade de estrelinhas dentro do círculo. Dão início ao
exercício, mas reclamam um pouco do cansaço, a professora então insiste um
pouco e com incentivo eles concluem o exercício. A professora vai várias vezes
ao quadro para relembrá-los, mostrando os números e fazendo eles repetirem.
Após concluírem a atividade ganharam massinha de modelar para aguardar o
horário de saída., cada um em sua classe brincando individualmente. A turma
nesse dia comportou-se e executou as tarefas corretamente. Entretanto, a
professora teve que intervir várias vezes, chamando a atenção para manter a
ordem.
 OBSERVAÇÃO (1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)

1º dia de observação
A aula iniciou as 8h e a turma observada foi o 1º ano. Há 22 alunos
matriculados, no entanto somente 19 são frequentes, têm idade entre 6 e 7
anos. A sala é bem arejada, clara, limpa e com os moveis novos.
Ao chegar em sala de aula a professora rapidamente organiza a turma
nos lugares, por altura, proporcionando mais visibilidade e conforto aos
menores.
O Diretor da instituição passou em sala para conversar com os alunos sobre
brigas em recreio, sendo bem claro e sucinto.
A professora iniciou as atividades solicitando aos alunos que
escrevessem o nome em seus cadernos. Alguns precisaram de ajuda. A turma
conta com dois alunos com necessidades especiais, um deles não fala e tem
dificuldade em desenvolver as atividades apresentadas à turma, a mãe não
aceita que o filho passe por avaliação médica para obter o diagnóstico correto.
O outro, após um coma, apresenta dificuldades de dicção, mas tenta se
expressar por gestos e desenvolve as atividades em um maior tempo, se
comparado aos colegas.
Para a atividade seguinte, a professora distribui folhas com gravuras. A
folha contém um guarda-chuva sem o cabo, pede que recortem, colem, e em
seguida pintem e completem o desenho com o que falta. Nesse trabalho foi
usado a tesoura, cola e lápis de cores.
No momento da atividade os alunos encontravam-se interagindo uns
com os outros referente a atividade, dispersaram-se um pouco, mas logo a
professora chamou a atenção, mantendo sempre a ordem em sala de aula.
Após a correção do exercício, a professora entrega outra folha, esta com uma
gravura de nuvem para pintar. Depois desse exercício os alunos ganharam
massinha de modelar para fazer atividade livre, individual em suas classes.
As 9h45 o monitor busca os alunos para a recreação e em seguida
direciona-os para o refeitório, lá todos se sentam em mesas coletivas enquanto
a professora serve o almoço um por vez, repetem quantas vezes quiserem até
se sentirem satisfeitos. Ao terminar a refeição cada aluno retira seu prato e
talher da mesa. Após todos finalizarem a refeição, voltam para a sala de aula.
Retornando, recebem mais uma folha com atividades. Dessa vez, com
números. Enquanto fazem a atividade, a professora efetua a chamada de
presença do dia. Um pouco mais cansados agora, demoram mais para terminar
o exercício e se dispersam um pouco. Ao finalizar e quase ao fim da aula a
professora pede que façam uma brincadeira que gostam, enquanto aguardam
o sinal.

2º dia de observação
No segundo dia de observação da turma do 1º ano, a professora
organiza as classes em círculo com o intuito de ter uma visão mais ampla dos
alunos e para que possa atendê-los rapidamente ao seu chamado para
esclarece as suas dúvidas. Com a turma acomodada, a professora coloca a
data no quadro e faz com que eles se acostumem com aquela rotina de colocar
a data no caderno todos os dias.
A professora começa a entregar a atividade explicando o que eles têm
de fazer. Todos prestam atenção. Foram trabalhadas frases de efeito - Bom
dia, boa noite, desculpa e obrigada. A folha continha uma bolsa desenhada e
flechas com as frases ou expressões de efeito. Os alunos teriam que pintar,
recortar e colar no caderno. o resultado foi uma cesta com as flechas soltas
para puxar e descobrir qual frase pegou para ler. Os alunos tiveram êxito em
manusear os materiais utilizados na atividade conseguindo concluir o trabalho.
Alguns tem por costume chamar muito pela professora, mas sabem o que
precisa ser feito, os alunos praticam, sabem as vogais e conhecem os
números. São muito atenciosos e inteligentes.
Após terminarem a atividade começam a se organizar para a recreação
e o almoço. Ao retornarem para a sala de aula, a professora entrega massinha
de modelar com a intenção de acalmá-los para em seguida apresentar mais
uma atividade. Agora com as vogais minúsculas e maiúsculas, teriam que
pintar o desenho e ligar as vogais. Os alunos não encontram dificuldade para
executar o exercício, logo concluem. Próximo ao horário de saída a professora
entrega massinha de modelar.