SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

MEC/CAPES
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ - IFPA
PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

Projeto de Intervenção
Pedagógica1
Programa Residência Pedagógica
Subprojeto Pedagogia

“[...] o mais importante não é o documento produzido pelo

planejamento, e sim o processo mental e social que envolve, o
empreendimento que mobiliza e que se faz presente na ação
inteligente dos atores do projeto, que cria a predisposição e
determinação para agir visando consequências concretas e positivas.
Nesse sentido, a elaboração de um projeto corresponde a um processo
de mobilização e promoção de sinergia para a ação organizada e
consciente. Corresponde à definição de um compromisso de ação, e
como tal, tanto é um documento, como um ideário (LÜCK, 2013, p.
21)

Belém - PA
2023

1 Estrutura de Projeto de Intervenção Pedagógica baseado no modelo proposto por Lück (2013).
 SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
MEC/CAPES
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ - IFPA
PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

O MÉTODO FÔNICO NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

E LETRAMENTO

Residentes: Andressa Sousa e Thayná Soares

Preceptora: Marlene Quadros
Orientadora de Estudo: Delcilene Furtado

Belém - PA

2023

RESUMO
O Resumo deve conter até 500 palavras distribuídas em um único parágrafo, abordando: a área de
realização do projeto no Programa Residência pedagógica, o lócus e o período; as principais atividades
a serem desenvolvidas na regência; as considerações finais, considerando as possíveis contribuições
das atividades para sua formação.

Este projeto de intervenção realizado no Programa de Residência Pedagógica, tem o intuito de

contribuir para a superação das dificuldades de leitura e escrita, detectadas nas crianças da EMEF
Professora Gracinda Peres, através da utilização do método fônico, com o uso de cantigas, parlendas,
onomatopeias e jogos lúdicos para corroborar para o sucesso e qualidade do processo de
aprendizagem destes alunos e desenvolver uma maior aprendizagem na alfabetização e no letramento
de maneira significativa e lúdica.

Palavras-Chave: Alfabetização; Letramento ; Método Fônico.

SUMÁRIO

1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO.
2. DESCRIÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA
2.1 ELEMENTOS CONTEXTUAIS.
2.1.1 Histórico e caracterização da escola
2.1.2 Caracterização do professor alfabetizador
2.1.3 Organização dos processos de ensino e aprendizagem
2.1.4 Caracterização do perfil da turma
2.2 ELEMENTOS COMPARATIVOS.
2.3 ELEMENTOS ANÁLÍTICOS CRÍTICOS
2.4 ELEMENTOS TEÓRICOS.
3 PROPOSIÇÃO DE OBJETIVOS.
3.1 OBJETIVO GERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4 RESULTADOS ESPERADOS.
5 DELINEAMENTO DO MÉTODO, ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS.
6 ESPECIFICAÇÃO DE CRONOGRAMA.
7 IDENTIFICAÇÃO DE RECURSOS.
8 PROPOSIÇÃO DEV MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO
REFERÊNCIAS
ANEXOS
1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO

Título: O método fônico no processo de alfabetização e letramento

Responsável pela execução: Programa Residência Pedagógica

Subprojeto: Pedagogia

Residentes responsável: Andressa Sousa do Rosário e Thayná Soares Gonçalves

Preceptora responsável: Marlene Quadros

Orientadora de Estudo responsável: Delcilene Furtado

Escola Polo: EMEF Gracinda Peres

Fone: Público-alvo: Alunos do 2° ano

Início: 03/04/2023 Término: 30/04/2023

2 DESCRIÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA

O texto deve apresentar os fundamentos da proposta do projeto de Intervenção

Pedagógica que justifique a sua execução. Para isso orientamos considerar alguns elementos,
tais como:

Diante da observação e regência realizada na escola Prof. Gracinda Peres, identificou-se

algumas dificuldades nos alunos do 2° ano, relacionada à leitura e escrita, portanto faz-se
necessário a elaboração desse projeto de intervenção que busca desenvolver uma maior
aprendizagem na alfabetização e no letramento de maneira significativa e lúdica, através da
utilização do método fônico.

Serão trabalhadas atividades que contará com a participação de todos os alunos no processo
de ensino e aprendizagem, com a utilização de atividades lúdicas e jogos que trabalhem com o
método fônico através das onomatopeias, para que o ensino se torne mais significativo.

Viver num ambiente letrado, onde são cultivadas e exercidas práticas sociais relativas à leitura
e à escrita, permite à criança desenvolver conceitos e competências funcionais relacionados à
escrita, assim como garantir que as crianças efetivamente aprendam a ler e escrever assim que
entram na escola é o objetivo de todo alfabetizador, no entanto isso se tornou um grande
desafio.
O objetivo de todo alfabetizador é garantir que as crianças aprendam efetivamente a ler e
escrever assim que entram na escola, mas fazer isso provou ser um desafio significativo.
Viver em um ambiente letrado, onde as práticas sociais relacionadas à leitura e à escrita são
estimuladas e praticadas permite que as crianças desenvolvam conceitos e habilidades
funcionais de escrita. Portando, se faz necessário aplicar o projeto com o intuito de facilitar o
processo de alfabetização e letramento na Escola Prof. Gracinda Peres.

2.1 ELEMENTOS CONTEXTUAIS.

Revelam a evolução da situação e sua relação com o modo de ser e de fazer da prática
pedagógica foco da intervenção. Busca-se tecer uma caracterização do ambiente e das práticas
onde ocorre o fenômeno observado para o qual se propõem estratégias de melhorias
pedagógicas.

(até duas laudas)

2.1.1 Histórico e caracterização da escola: Os residentes devem buscar informações históricas a

respeito da fundação da escola em fontes documentais como o projeto político pedagógico da escola, e
tecer uma caracterização da mesma considerando sua localização, os níveis e modalidades que atende,
turnos de funcionamento, quantidade de alunos, indicação de projetos educacionais e sociais que
funcionam na escola, descrição de sua estrutura física e humana apontando espaços que funcionam e
profissionais que atuam, se possível, descrever a estrutura física de que os discentes dispõem na escola
e seus estados de conservação em especial as classes de alfabetização, dentre outras informações
julgadas importantes pela equipe;
2.1.2 Caracterização do professor alfabetizador: Os residentes devem buscar informações que
caracterize o perfil profissional do(a) professor(a) alfabetizador da escola campo, com o máximo
possível de dados como: gênero, idade, nível de escolaridade, experiência de trabalho, forma de
ingresso no serviço público, tempo de exercício no magistério, níveis de atuação, horário de trabalho,
concepção sobre alfabetização, sua participação em cursos de formação continuada na área da
alfabetização, como desenvolve o processo de alfabetização de suas alunos, desafios enfrentados em
sua atuação docente como alfabetizador, dentre outras informações referentes à sua caracterização que
que o residente considere importante;
2.1.3 Organização dos processos de ensino e aprendizagem: os residentes devem buscar
informações que evidencie como se realiza o planejamento com os professores alfabetizados, como
são definidos os conteúdos e objetivos de aprendizagem, quais os recursos e materiais didáticos
disponíveis para o desenvolvimento de suas atividades, qual a orientação teórica metodológica para
subsidiar o trabalho do professor alfabetizador, como o professor organiza a sua sala de aula e seus
alunos para estudo, como se dá o sistema de acompanhamento e avaliação da aprendizagem dos
estudantes, como a escola atende os alunos com baixo desempenho escolar, para além da sala de aula
que outros espaços pedagógicos os alunos de classes de alfabetização tem acesso para o
desenvolvimento de suas atividades, como está distribuída a organização do tempo escolar e do tempo
de utilização dos espaços pedagógicos, dentre outras informações que o residente considere
importante.
2.1.4 Caracterização do perfil da turma
(até três laudas)

2.2 ELEMENTOS COMPARATIVOS

Dois anos e meio de isolamento social e ensino a distância agravaram as desigualdades já

existentes, ampliaram as lacunas de aprendizagem e aumentaram acentuadamente os índices
de abandono escolar. Crianças de 5 a 10 anos de idade foram as mais prejudicadas e sensíveis
as dificuldades dos mais de 18 meses de ensino a distância na pandemia, estas encontram- se
em uma fase crítica de desenvolvimento educacional, especificamente na consolidação da
leitura e a construção das bases para a alfabetização escrita e matemática.

Segundo levantamento da ONG Todos Pela Educação , o percentual de crianças

brasileiras de 6 e 7 anos analfabetas ou disléxicas aumentou 66 % entre 2019 e 2021. É
preciso colaborar e desenvolver estratégias para que as redes locais de ensino e as redes
estaduais de ensino trabalhem juntas , para que a defasagem na alfabetização não interfira nas
outras fases da aprendizagem.

Falando especificamente da turma do 2° ano da escola Gracinda Peres, essa situação não
se difere, os alunos encontram muitas dificuldades no que diz respeito a leitura escrita, apenas
uma aluna da classe se encontra alfabetizada, e se formos comparar, com o que se espera
segundo a BNCC, alunos do 2° ano já devem está avançados no processo de alfabetização,
que não é o caso da classe no qual será aplicado o projeto.

2.3 ELEMENTOS ANÁLÍTICOS CRÍTICOS

 Após o período de observação, participação, regência e da avaliação diagnóstica
aplicada em sala de aula, foi identificado que a turma que conta com cerca de 18 alunos
apresenta grande dificuldades na alfabetização, a grande maioria não sabe ler e escrever, e não
reconhecem todas as letras. Além disso, teremos que lidar com os vários níveis de
compreensão de cada aluno em sala de aula, compreender e mapear o nível de compreensão
desses alunos. Portanto, a partir dessa análise e conhecendo o que as crianças já sabem,
pretendemos reorganizar os processos de ensino e aprendizagem e criarmos o projeto com a
utilização do método fônico através de cantigas, parlendas e jogos lúdicos, planejando e
desenvolvendo um trabalho coletivo, garantindo um ambiente alfabetizador e de letramento,
dando voz e escutando com interesse e curiosidade as crianças.

(até duas lauda)

2.4 ELEMENTOS TEÓRICO:

No contexto atual, com a defasagem da alfabetização como consequência pós

pandemia, se faz necessário pensar estratégias e métodos para uma aprendizagem significativa
nesse contexto.  O desafio que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz para o
professor é o de aprender a articular as diferentes facetas do uso adequado da linguagem
escrita. Isso significa integrar o trabalho com práticas sociais de leitura e escrita com tempos
instrucionais para o sistema de escrita alfabética. Na atualidade , os educadores estão sendo
pressionados a acelerar a alfabetização das crianças que estão ficando para trás devido a
paralisação presencial das escolas durante a pandemia.

Partindo do pressuposto de que a alfabetização é um processo de elaboração de

hipóteses sobre o alfabeto do sistema de escrita, o aluno deve se envolver em situações
desafiadoras que estimulem a reflexão sobre a linguagem escrita.

Alfabetização – processo de aquisição da “tecnologia da escrita”, isto é do conjunto de

técnicas – procedimentos habilidades - necessárias para a prática de leitura e da
escrita: as habilidades de codificação de fonemas em grafemas e de decodificação de
grafemas em fonemas, isto é, o domínio do sistema de escrita (alfabético ortográfico)
(MORAIS; ALBUQUERQUE, 2007, p. 15).

Outra habilidade importante é a ser destacada é a do letramento, para uma pessoa se

tornar letrada, a pessoa precisa de experiências culturais com práticas de leitura e escrita , que
são adquiridas antes do ensino formal. De acordo com Soares citada por Morais e
Albuquerque (2007, p. 47): O ideal seria ensinar a ler e a escrever dentro do contexto das
práticas sociais de leitura e escrita , tornando – se alfabetizados e ao mesmo tempo e capazes
de compreender o que é lido.

Entre os vários métodos existentes para o processo de ensino aprendizagem e para o

sucesso na leitura e na escrita, uma das habilidades necessárias para a alfabetização é a
consciência fonológica, ela Proporcionar às crianças autonomia sobre sua própria linguagem
escrita e falada. A consciência fonológica é uma habilidade cognitiva que permite refletir
sobre os fragmentos sonoros que compõem as palavras da nossa língua. Essa reflexão se faz
necessária porque a criança chega à escola com sua língua em processo de alfabetização, mas
necessita dela como objeto de conhecimento para compreender o sistema de escrita fonética.
Dessa forma, o desenvolvimento da consciência fonológica torna-se crucial. A valorização do
som (fonemas) para a formação de palavras e aquisição da leitura em si, é premissa de um dos
métodos, o chamado método fônico ou fonético. Segundo Sebra e Dias (2011, pág. 311):

[...] ensinar as correspondências grafofonêmicas e desenvolver as habilidades

metafonológicas, ou seja, ensinar as correspondências entre as letras e seus sons, e
estimular o desenvolvimento da consciência fonológica, que se refere à habilidade de
manipular e refletir sobre os sons da fala.

De acordo com a BNCC, as crianças são cercadas pelo processo de alfabetização desde
o nascimento até a educação infantil e participam de diversas práticas literárias. Espera-se que
a criança seja alfabetizada entre a primeira e a segunda séries do ensino fundamental, ou seja
a alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica (BRASIL, 2018, p. 89).

E embora a BNCC não estabeleça um método de alfabetização, ela adota um ponto de

vista que privilegia as propriedades fonológicas derivadas do único método de alfabetização.
“Para ler e escrever significa, principalmente, perceber as relações bastante complexas que se
estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as letras da escrita(grafemas) o que envolve
consciência fonológica da linguagem” (BRASIL,2018, p.90).

O método fônico parte da relação direta entre fonemas e grafemas. Este método
funciona apresentando uma palavra depois uma imagem e depois um timbre, onde estabelece
vínculos diretos entre a escrita e a fala, o que facilita a codificação e decodificação dos textos.
A dificuldade pode ser que uma letra represente um som diferente, mas quando a consciência
fonológica for desenvolvida, o indivíduo não terá dificuldade no processo de ensino-
aprendizagem do alfabetismo. (CAPOVILLA, et al. 2004. P. 6)
 Portanto, através desse método o projeto busca que os alunos aprendam claramente a
distinguir sons silábicos, permitindo que o aluno parta do micro para o macro, sendo uma
excelente oportunidade para algumas dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita, além
de incentivar o aluno a começar mais devagar, assimilando letras e partes de palavras, depois
passando a completar frases e texto, aprimorando assim as habilidades de leitura e escrita por
meio do grafema fonema.

3 PROPOSIÇÃO DE OBJETIVOS.

3.1 OBJETIVO GERAL:

O texto deve ser uma declaração de caráter geral e abrangente que expressa a intenção
de resolver o problema ou necessidade descrita na situação geradora. Refere-se ao para o quê
o projeto será implementado.

Contribuir no processo de alfabetização e letramento dos alunos através do método fônico,

com atividades lúdicas e jogos que contribuam para o desenvolvimento da leitura e escrita;

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Pode ter mais de um e de caráter bem definido, o texto aponta o que se pretende
realizar para alcançar o que está expresso no objetivo geral. É uma solução específica que
deve buscar responder o que se deseja realizar com a implementação de tal projeto, visando o
objetivo geral.

Buscar a compreensão dos alunos à cerca do som das letras, silabas, palavras, objetivando
a consciência fonológica.

Desenvolver competências para a aquisição de leitura e escrita dos alunos;

Praticar a escrita ortográfica corretamente;

4 RESULTADOS ESPERADOS

Deve estar associado aos objetivos específicos, os quais serão objetos de avaliação ao
final do projeto. O desafio é tentar identificar resultados esperados suficientemente relevantes
e significativos.
Com a aplicação da intervenção, esperar se estimular a consciência fonológica das crianças,
para estas identificarem e manipularem os sons, percebendo que os sons das letras são
alterados e dependem de sua combinação. O método tem vários benéficos quando a
aprendizagem que vai desde ao favorecimento da aprendizagem dos fonemas para uma
pronúncia culta dos sons, ao estimulo à produção oral da criança, desenvolvendo as conexões
cerebrais. Portanto, presume-se que com a utilização do método, haja a contribuição
abundante para o desenvolvimento de habilidades metalinguística e do letramento.

Ao trabalhar a construção dessas competências, acreditar-se-á que cada aluno será capaz, ao
longo do desenvolvimento do trabalho, de identificar os diferentes portadores de textos bem
como seus usos sociais. Esse projeto será mais um passo dado em prol do aluno, evitando
principalmente que ele perca o estímulo na sala de aula.

Dessa forma, acredita-se que haverá uma melhora substancial nas produções de textos, leitura
e escrita, consequentemente, melhor resultados nos estudos, de modo geral.

5 DELINEAMENTO DO MÉTODO, ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS.

Deve-se indicar o caminho, definindo as etapas e as estratégias a serem executadas,

por quem e quais recursos são necessários. Sistematizar tais informações no Plano de ação
segundo modelo proposto.

Quadro 1 – Plano de Ação 

Projeto:
Etapa  Ações  Tarefas Recursos 
Deve indicar cada etapa Deve indicar a ocorrência É a descrição de um
que ocorrerá o percurso de um conjuntos de trabalho específico a ser
metodológico atividades que são executado, geralmente
significativas no com pequeno grau de
desenvolvimento do dificuldade, que requer
projeto e concorrem para a algum esforço, tempo e
realização de seu objetivos. habilidades.

1. Realização de uma Contação de história Jogo “roleta dos sons” Papel

diagnose e
Piloto
Introduzir a partir da
contação de história o Papelão
som das vogais : a, e, i, o,
Cola
u.
 Logo após será realizado Quadro
um jogo com os alunos
“Roleta dos sons”

2. Relembrar a aula Contação de história Bingo dos sons Papel

passada e Introduzir
através da contação Piloto
de história o som de
cada consoante. Canetinha
Após isso será a
Fita
realização do bingo
dos sons e de uma
atividade impressa

3. Relembrar as últimas Musicalização da cantiga Atividade de Papel

aulas. Trabalhar os reconhecimento dos
sons das sílabas sons das letras partir da Lápis de cor
através da cantiga
Musicalização. Piloto
Logo, após será
Quadro
realizado a cantiga
da Barata. Em
seguida, os alunos
farão a atividade
através da cantiga.

Teatro Avaliação Papelão

Cola

E.v.a

Tesoura
4. Teatro das letras e
após a avaliação TNT

Piloto

Quadro

Fonte: Baseado na metodologia denominada Estrutura de Desdobramento de Trabalho (EDT) (MOURA,

BARBOSA, 2013, p. 106-107).
6 ESPECIFICAÇÃO DE CRONOGRAMA

O cronograma é uma linha do tempo do projeto que deve mostrar quando cada
atividade ou tarefa deve acontecer ao longo do desenvolvimento do projeto.

Quadro 2 – Cronograma de atividades

Projeto:

Tarefas  Estimativa de Tempo   Prazo  

(dias) (dias)

1.1.1

1.2.1

1.3.1

1.3.2

7 IDENTIFICAÇÃO DE RECURSOS.
Especificar as estimativas de recursos e materiais necessários para desenvolvimento do
projeto, considerando:

 Pessoas:
 Equipamentos e tecnologia:
 Instalações:
 Materiais e suprimentos:
 Informação:
 Material didático:

8 PROPOSIÇÃO DEV MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO

O texto deve especificar como será realizado o acompanhamento contínuo e

sistemáticas das ações, atividades e tarefas previstas pelo projeto, verificando se a execução
do projeto está ocorrendo conforme o planejado. Deve, ainda, evidenciar em que medida os
objetivos previstos estarão sendo alcançados a partir dos resultados obtidos.

REFERÊNCIAS

Alinhamento à esquerda, espaçamento automático entre cada referência.

(Todos os exemplos aqui apresentados são fictícios).

– Autor pessoal:
ÚLTIMO SOBRENOME (Caixa alta), Nome e Sobrenome. Título. 2. ed. (Número da edição) Local:
Editora, ano.

– Até 3 autores

SILVA, Emanuel Tavares; GOMES, Galvão Vieira; SOUZA, Maria Nunes. Título. 13. ed. rev. e aum.
Local: Editora, ano.

– Mais de 3 autores

SILVA, Emanuel Tavares. et al. Título: subtítulo. Local: Editora, ano.

– Organizador (es), coordenador (es), tradutor (es)

SILVA, Emanuel Tavares; GOMES, Galvão Vieira. (Org.). Título: subtítulo. Tradução de Nome e
Sobrenome. [S.l.: s.n.] (Caso não contenha local e editora na obra referenciada), ano.

– Autor entidade

BRASIL. Ministério da Educação. Título. Brasília, DF, ano. 123p.

– Autoria desconhecida

PRIMEIRA palavra do título. Local:  Editora, ano.

– Partes/capítulo de obra

SILVA, Emanuel Tavares. Título da parte. In: SOUZA, Maria Nunes. (Org.). Título da publicação:
subtítulo. Local: Editora, ano. p. 3-9.

SILVA, Emanuel Tavares. Título da parte. In: SILVA, Emanuel Tavares. (caso autor da parte seja
igual ao da publicação no todo). Título da publicação. Local: Editora, ano. p. 3-9.

Monografias e partes de monografias em meio eletrônico e on-line

SILVA, Emanuel Tavares. Título. Local: Editora, ano. 1 CD-ROM.

SANTA MARIA. In: ENCICLOPÉDIA virtual dos municípios do RS. Local: Editora, ano. CD-ROM
1.

SILVA, Emanuel Tavares. Título. [S.l]: Editora, ano. Disponível em: <http://www.ufsm.br>. Acesso
em: 3 jan. 2000.

VERBETE. In: DICIONÁRIO de línguas estrangeiras. Local: Editora, ano. Disponível em:
<http://www.url completa>. Acesso em: 3 jan. 2000.

– Eventos (trabalhos apresentados)

SILVA, Emanuel Tavares.; GOMES, Galvão Vieira. Título. In: NOME DO EVENTO EM CAIXA
ALTA, 1. (Numeração do evento, se houver), ano, local (do evento). Anais ... (mesmo caso
para Resumos...) Local (da publicação): Editora, ano. p. 3-9. (Quando em meio eletrônico, adicione a
descrição física do recurso utilizado após a paginação. Ex.: ... p. 3-9. 1 CD-ROM.)

– Eventos (trabalhos apresentados) on-line:

SILVA, Emanuel Tavares.; GOMES, Galvão Vieira. Título. In: NOME DO EVENTO EM CAIXA
ALTA, 1. (Numeração do evento, se houver), ano, local (do evento). Anais eletrônicos... Local:
Editora, ano. Disponível em: <http://www.url completa>. Acesso em: 3 jan. 2000.

– Artigos e/ou matéria de revista

SILVA, Emanuel Tavares. Título do artigo. Título da publicação, local, n. 1 (número da publicação),

p. 3-9 (paginação inicial e final), jan. 2000 (data da publicação).

– Artigos on-line

SILVA, Emanuel Tavares. Título do artigo. Título da revista. Local, numeração, jan. 2000 (data da
publicação). Disponível em: <http://www.url completa>. Acesso em: 3 jan. 2000.

ANEXOS