UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

CAMPUS AVANÇADO DE PATU

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

MARIA JACKELANY CÂNDIDA DOS SANTOS

MARIA JOSE JACOME DE BRITO ROCHA

A LEITURA E ESCRITA COMO MEDIADORA NA APRENDIZAGEM NO ENSINO

FUNDAMENTAL

PATU
2023
 MARIA JACKELANY CÂNDIDA DOS SANTOS
MARIA JOSE JACOME DE BRITO ROCHA

A LEITURA E ESCRITA COMO MEDIADORA NA APRENDIZAGEM NO ENSINO

FUNDAMENTAL

Projeto de intervenção e ensino apresentado ao

Componente de Estágio Supervisionado II, do
Curso de Licenciatura em Pedagogia do
Campus Avançado de Patu, da Universidade
do Estado do Rio Grande do Norte, como
requisito para regência docente em salas dos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Supervisor (a): Francisca Edilma Braga Soares

Aureliano

PATU
2023
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ............................................................................................. 03
2 OBJETIVOS .................................................................................................. 05
2.1 Objetivo geral ................................................................................................ 05
2.2 Objetivos específicos ...................................................................................... 05
3 REFERENCIAL TEÓRICO ........................................................................ 06
4 METODOLOGIA .......................................................................................... 09
REFERÊNCIAS ........................................................................................... 12
ANEXOS (10 Planos de Aula).........................................................................
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1 INTRODUÇÃO

O projeto de intervenção aqui apresentado e originário do componente curricular do

Estágio Supervisionado II, do Curso de Pedagogia. Ele tem a finalidade de construir a
aprendizagem das crianças em sala de aula e será desenvolvido no 2º ano na Escola Municipal
Raimundo Nonato da Silva na cidade de Patu/RN. Tendo como tema ‘’A leitura e a escrita
como mediadora na aprendizagem no ensino fundamental’’ com o objetivo de desenvolver
uma linguagem comunicativa, através da leitura e discussão as crianças têm a oportunidade de
expandir seu vocabulário, aprimorar a compreensão textual e a capacidade de se expressar de
forma oral e escrita. Isso contribui para o desenvolvimento da linguagem e da comunicação,
habilidades essenciais para a vida.
Dessa forma, visa aos alunos a leitura num ambiente familiar em sala de aula numa
convergência da compreensão de diversos gêneros linguísticos entre as crianças e suas
famílias para verificar a extensão da compreensão e proficiência linguística de cada aluno. A
consideração da interdisciplinaridade é crucial para alcançar resultados positivos através da
colaboração e integração no trabalho conjunto sob uma perspectiva construtivista. O
envolvimento de pais, alunos e professores é essencial neste processo. A leitura compartilhada
desde os primeiros anos de vida promove momentos de interação afetiva com adultos,
fortalecendo laços e estimulando experiências positivas na aprendizagem, despertando o
prazer pela leitura.
Além disso, frisa-se que de acordo com Paulo Freire (1989) , a leitura da palavra é um
elemento essencial para a construção de um sujeito crítico e reflexivo capaz de analisar a
realidade a sua volta, tendo em vista seu importante auxílio na compreensão da realidade
mediante o contexto vivido.
Por essa questão a leitura não deve ser vista apenas como uma obrigação, mas como
uma forma de prazer e prática social tornando assim indispensável. Portanto, a promoção da
leitura na educação no ensino fundamental é uma estratégia poderosa para a formação de
indivíduos pensantes, leitores competentes e críticos, ao mesmo tempo em que contribui para
o desenvolvimento integral das crianças e fortalece as conexões entre a escola, família e a
comunidade. É uma abordagem que vai muito além da simples aquisição de habilidades de
leitura; é uma base sólida para a educação e o desenvolvimento humano.
Assim, este projeto se organiza, primeiramente, contendo a introdução em que
descrevemos nossa temática de uma forma geral. Em seguida, apresentamos os objetivos
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gerais e específicos. Posteriormente, abordamos o referencial teórico que orienta a temática

escolhida, com base em autores que discutem sobre o tema e a prática que vamos construir.
Logo depois, apresentamos a metodologia e o cronograma de atividade que
utilizaremos para atingir nossos objetivos e, por fim, os dez planos de aula que vamos
desenvolver durante a regência, os quais estão anexados.
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2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Contribuir para formação de leitores proficientes e escritores competentes

disponibilizando recursos e condições para o desenvolvimento das habilidades de leitura e
escrita de forma interdisciplinar, ampliando o conhecimento da linguagem e melhorando a
capacidade de comunicação e expressão de todos os envolvidos.

2.2 Objetivos específicos

a) Envolver a criança em atividades lúdicas e criativas que contribua para a aprendizagem da

leitura e da escrita.

b) Desenvolver os conteúdos de forma interdisciplinar a partir de atividades que envolva

leitura e a escrita que articule todas as áreas do conhecimento.

c) Desenvolver a leitura e a escrita e a reescrita textual, mediante a exploração dos diversos

gêneros textuais.

d) Promover a exploração do Sistema de Escrita Alfabética a partir de textos significativos

para incentivar o avanço no processo de alfabetização das crianças.
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3 REFERENCIAL TEÓRICO

O estágio é um componente curricular fundamental na formação de professores,

pois desempenha um papel crucial ao permitir que os alunos adquiram uma variedade de
aprendizagem, fornecendo como o ponto de conexão entre o conhecimento teórico adquirido
na sala de aula e a aplicação prática desse conhecimento na formação docente, pois possibilita
ao estudante diversos eixos que articula a teoria com a prática. (Pimenta e lima, 2004, p.4)
ressaltam que:

O estágio, atividade curricular, e atividade teórica de conhecimento, fundamentação,

diálogo, intervenção na realidade, este sim objeto da práxis. Ou seja, é no trabalho
docente do contexto da sala de aula, da escola, do sistema de ensino e da sociedade
que a práxis se dá.

Ou seja, o estágio é uma atividade que combina o aprendizado teórico com a aplicação
da prática, em um ambiente educacional real na formação docente numa atuação de planejar,
e buscar realizar uma metodologia de uma construção de inovação.
Portanto, o projeto será imprescindível para embasar as práticas pedagógicas propostas
de acordo com as normas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), está estruturada nas
áreas do conhecimento e seus respectivos componentes curriculares, articulando um conjunto
de habilidades para as práticas pedagógicas, buscando tornar o processo de ensino e
aprendizagem no ensino fundamental mais envolvente e eficaz, isso implica que o projeto será
elaborado e implementado de acordo com as diretrizes, que definem o que as crianças devem
aprender em cada etapa da educação básica. A intenção é criar um ambiente de aprendizagem
e letramento estimulando às necessidades e expectativas educacionais, promovendo o
desenvolvimento integral das crianças desde uma idade muito precoce.
Nessa perspectiva, que permite aos professores acompanharem o progresso dos
alunos e adaptarem o ensino de acordo com suas necessidades e a importância de uma
avaliação autêntica que vai além de testes padronizados. Em abordar a ludicidade como um
artificio importantíssimo na aprendizagem, assegurado direitos e deveres para a atuação do
professor como mediador nesse processo de formação das crianças.
Portanto, é fundamental constatar que, após a análise crítica dos fatos evidenciados
sobre a integração da leitura no ensino fundamental (em especial às séries iniciais), tornam-se
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notório a essencialidade dessa prática de sua continuidade para o aperfeiçoamento de

características físicas e psicológicas das crianças e a manutenção de um bom convívio social.
Nesse âmbito, destaca-se que a rotina em promover o interesse pela leitura e
proporcionar experiências pela leitura quando uma criança ouve ou lê uma história e é capaz
de comentar, fazer perguntas, expressar dúvidas ou participar de uma discussão sobre a
história, ela está envolvida em uma interação verbal. Essa interação vai ao encontro desde
Mikhail Bakhtin, (1992) um renomado teórico da linguagem, que enfatizava que o confronto
de ideias e pensamentos em relação aos textos tem sempre um caráter coletivo e social.
Apoiar novas práticas dos projetos didático-pedagógicos, a interdisciplinaridade
também proporciona uma visão mais holística do aprendizado, pois os alunos podem entender
como conceitos e habilidades de uma disciplina se relacionam com outras, tornando o
processo de aprendizagem mais significativo. Além disso, ela ajuda a superar a fragmentação
do conhecimento, e promove uma abordagem mais contextualizada e prática, na construção
de uma educação mais rica e significativa. Isso vai além de simplesmente ensinar uma
disciplina de cada vez, permite que os alunos vejam as conexões entre os diferentes campos
do conhecimento. os professores podem inspirar os alunos a explorar, compreender e aplicar o
aprendizado de maneira mais ampla e integrada, contribuindo para inovar. em novas
maneiras de trabalhar para construir a desenvolvimento de sua própria identidade docente
(Pimenta e lima, 2005).
Além disso, Paulo freire (1996) no livro pedagogia do oprimido destaca-se ensinar
exige pesquisa isso significa que o ato de ensinar não deve ser uma simples transmissão de
informações de um professor para um aluno. Em vez disso, o ensino deve ser informado pela
pesquisa e pelo conhecimento atual. Os educadores devem se envolver em investigações
contínuas para melhorar sua prática e estar atualizados sobre os desenvolvimentos em suas
áreas de atuação. ‘’não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino’’. Essa abordagem se
baseia na ideia de que a educação deve ser uma atividade reflexiva, crítica e em constante
evolução de ensino contínuo e dinâmico.
O processo de alfabetização da leitura e escrita contribui para o desenvolvimento das
habilidades de compreensão e para uma participação mais eficaz na vida social, enfatizamos a
necessidade de educadores compreender as concepções que das crianças têm sobre a escrita
para projetar atividades educacionais que promovam uma reflexão significativa durante o
processo de alfabetização. Isso contribuirá para uma educação mais eficaz e enriquecedora.
Nessa perspectiva que (Ferreiro 1991, p.41) afirma:
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É preciso mudar os pontos por onde nós fazemos passar o eixo central das nossas
discussões. Temos uma imagem empobrecida da língua escrita: é preciso
reintroduzir, quando consideramos a alfabetização, a escrita como sistema de
representação da linguagem.

Portanto, para abordar a alfabetização de maneira mais eficaz, é fundamental

reintroduzir a concepção da escrita como um sistema de representação da linguagem em
consideração que a escrita não é apenas um conjunto de letras e palavras, mas um sistema
complexo que reflete a linguagem falada.
Esta abordagem enfatiza a importância da prática reflexiva e da construção do
conhecimento através da experiência prática, o que é fundamental para a formação de
professores competentes e preparados para atuar de maneira eficaz em sala de aula.
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4 METODOLOGIA

O projeto de intervenção aqui apresentado e originário do componente curricular do

Estágio Supervisionado II do Curso de Pedagogia. Ele tem a finalidade de construir a
aprendizagem das crianças do 2º ano do Ensino fundamental e colaborar para o
desenvolvimento dos alunos por meio da utilização da leitura e escrita como recurso
pedagógico, visto que é um processo importante para o desenvolvimento e a concentração.
Neste sentido, Batista (2013) explica que a leitura é fundamental para que o ser humano seja
inserido na sociedade, possibilita acesso a informações, a melhoria e o aumento do
vocabulário, bem como o desenvolvimento da concepção crítica sobre memoria, raciocínio e
estimulam a linguagem oral e ampliam a escrita, trabalhando a criatividade das crianças
ajudando-as a desenvolver a imaginação e se envolver em mundos imaginários com a criação
de personagens, cenários e histórias, bem como o estímulo à capacidade criativa, a exploração
de imagens coloridas, ritmos e sons, e o despertar da curiosidade. do Ensino fundamental e
colaborar para o desenvolvimento dos alunos por meio da utilização da leitura e escrita como
recurso pedagógico, visto que é um processo importante para o desenvolvimento e a
concentração, memoria, raciocínio e compreensão, estimulam a linguagem oral e ampliam a
escrita, trabalhando a criatividade das crianças ajudando-as a desenvolver a imaginação e se
envolver em mundos imaginários com a criação de personagens, cenários e histórias, bem
como o estímulo à capacidade criativa, a exploração de imagens coloridas, ritmos e sons, e o
despertar da curiosidade.
Segundo Abramovich (1999) quando as crianças ouvem histórias, passam a visualizar
de forma mais clara, sentimentos que têm em relação ao mundo. As histórias trabalham
problemas existenciais típicos da infância, como medos, sentimentos de inveja e de carinho,
curiosidade, dor, perda, além de ensinarem infinitos assuntos. Esse estímulo é fundamental no
desenvolvimento infantil, uma vez que promove a habilidade de resolver problemas, o
pensamento crítico e a expressão pessoal. Além disso, permite que as crianças explorem o
mundo ao seu redor de maneira única e emocionante, o que é essencial para o seu crescimento
e aprendizado. Portanto, encoraje as crianças a se envolverem em atividades criativas, como a
criação de histórias, desenhos, dinâmicas, músicas e jogos imaginativos, pode ter um impacto
positivo em seu desenvolvimento cognitivo e emocional.
Durante a semana de observação, analisando o processo de aprendizagem nos anos
iniciais do ensino fundamental foi possível refletir como trabalhar a Leitura e escrita com
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ludicidade como recurso pedagógico na perspectiva de aprendizagem para estimular a

concentração das crianças, direcionando materiais adequados à faixa etária das crianças,
considerando a diversidade de gêneros literários, autores e ilustradores. Com isso, será
produzido um acervo variado para que as crianças tenham acesso a diferentes tipos de
histórias, serão realizadas leituras compartilhadas, em que o professor lê em voz alta para as
crianças, promovendo momentos de escuta ativa e interação com a história.
Ademais, durante a leitura, serão feitas pausas estratégicas para a discussão,
questionamentos e reflexões sobre a história, após a leitura serão promovidas rodas de
conversa para que as crianças possam expressar suas opiniões, compartilhar suas
interpretações e fazer perguntas sobre a história. Destarte, nota-se que esses momentos
estimulam a expressão oral, diálogo, construção coletiva de interação e significado, bem como
habilidades linguísticas, em especial à escuta ativa, expressão oral e interpretação de textos.
Portanto, ao desenvolver habilidades linguísticas e de fácil compreensão, e
proporcionar atividades que estimulem o desenvolvimento das habilidades linguísticas, como
a escuta ativa, a expressão oral e a interpretação de textos proporcionarão a compreensão da
leitura, capacidade de inferir informações, fazer conexões com experiências pessoais e refletir
sobre as mensagens transmitidas pelas histórias para estimular o prazer pela leitura, produção
e interpretação textual, dinâmicas, atividades individuais e grupais, cartazes ilustrativos,
músicas, atividades impressas relacionadas ao tema, trabalhar com jogos de sílabas do texto
trabalhado para crianças e possibilitando cartelas de bingo com sílabas em vez de números,
ditado de palavras e frases, com o auxílio do professor. Numa maneira de consolidar e
aprimorar as habilidades de leitura e escrita, são ferramentas mentais que possibilitam o
desenvolvimento da criança em todas as outras áreas do conhecimento. Com contato
frequente de livros, histórias e diferentes gêneros literários, e desenvolver habilidades
linguísticas, e estimulando raciocínio logico, a imaginação e a criatividade, fortalecendo a
capacidade de compreensão das palavras e frases e promover a expressão oral e escrita, e
proporcionando-lhes ferramentas, criativas que serão fundamentais ao longo de sua trajetória
educacional e pessoal.
Além disso, busca-se formar leitores críticos, capazes de se relacionar de forma
significativa com a leitura, expressar suas ideias e emoções, e construir um conhecimento
sólido e diversificado. A exposição dos conteúdos será feita atividades elaboradas no livro
didático em sala de aula, onde haverá espaço que possa protagonizar a metodologia que a
escola esteja adequada ao currículo escolar, auxiliando como guia no processo de
alfabetização para estimular o prazer pela leitura, produção textual, dinâmicas, atividades
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individuais e grupais, cartazes ilustrativos, músicas, atividades impressas relacionadas ao

tema.
Além disso, esta abordagem também tem o benefício adicional de promover a
reflexão do professor colaborador sobre a importância da interdisciplinaridade no processo de
aprendizagem das crianças, permitindo a conexão e ao destacar que os educadores reflitam
sobre como a integração das diversas áreas do conhecimentos mediante os gêneros textuais
pode enriquecer a aprendizagem das crianças envolvendo não apenas o ensino de disciplinas
individuais, mas também a compreensão de como esses conhecimentos estão interligados e
como podem ser integrados para formar uma compreensão mais ampla e significativa do
mundo. Por fim, ao utilizar a interdisciplinaridade, o projeto utilizará a fantasia, a imaginação
na leitura deleite não apenas incentiva o prazer da leitura nas crianças, mas também para
refletir e o aprimoramento do ensino ao enfatizar a importância de abordagens integradas e
interligadas no processo educacional, e envolver com a história, a criança vive como se fosse
o personagem, misturando realidade e fantasia, sentindo as alegrias e angústias dele, e a
criatividade explica magicamente dúvidas que vão surgindo. Visto que as histórias são
construídas socialmente, de acordo com os contextos em que se encontram, abrangem
também o âmbito cultural e social, situando a criança na sua realidade e, portanto, propiciando
experiências sociais e culturais que poderão servir de base, em que a criança poderá se apoiar
ao se deparar com semelhante situação real (Fernandes, 2010, p. 25).
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REFERÊNCIAS

SILVA, Maria Elizomara Elias da. TRABALHANDO A LEITURA NO ESTÁGIO NOS

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. Santa Maria, RS: Forúm Internacional
De Pedagogia, 2014.

NASCIMENTO, Maria Janaina Pereira. ESTÁGIO EM ENSINO FUNDAMENTAL: A

APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA NUMA ABORDAGEM
INTERDISCIPLINAR COM AS ARTES. Itapipoca, CE: VI Seminário de estagio
supervisionado e praticas de ensino, 2022.