Universidade Unopar Curso Licenciatura Pedagogia: Estágio Curricular Obrigatório Ii Ensino Fundamental Anos Iniciais

UNIVERSIDADE UNOPAR
CURSO LICENCIATURA PEDAGOGIA
PATRÍCIA MARIA DA SILVA BARROS
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ENSINO

FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Maceio/AL
2023
PATRÍCIA MARIA DA SILVA BARROS
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ENSINO

FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
SUMÁRIO
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS........................................................
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..........
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE........................
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA....................
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...................................................
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE...........................
.8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS........11
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........12
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR...................................................................................................13
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA....................................................................14
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO..............................................................................15
13 PLANOS DE AULA..............................................................................................16
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....17
15 RELATO DA REGÊNCIA.....................................................................................18
16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR........................................19
17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA..............................20
18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO...............21
19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA...........................22

20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR 23
21 PLANO DE AÇÃO................................................................................................24
22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO

ESCOLAR...................................................................................................................25
23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO............................................................................26
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................27
REFERÊNCIAS...........................................................................................................28
3
INTRODUÇÃO
Este estudo tem como objetivo apresentar informações acerca dó Estágio

Curricular realizado no 5.º semestre do curso licenciatura em Pedagogia da
universidade norte do Paraná. Exponha a experiência inicial de ensino básico até os
seus anos Iniciais. As atividades de envolvidas no decorrer do estágio —
observação das aulas e prática de docência — possibilitaram aos alunos estagiários
um treino para o futuro exercício da carreira de professor de história, profissão qual
estarão habilitados com a conclusão do curso de graduação.
O estágio curricular obrigatório II entende que a relação teórico-prática
necessita estabelecer-se no âmbito do contato dos acadêmicos do curso com as
ações de estágio nas escolas, sejam estas públicas ou privadas, porque elas dão
base à com intuição da identidade docente, por meio da observação acurada das
instituições de ensino, da reflexão por parte dos acadêmico-estagiários e da
preparação para a atuação nas turmas, dando destaque para o planejamento.
Por meio de um plano de aula(s) que compreende o trabalho com os
conteúdos de forma interdisciplinar, mas sempre com enfoque da função social dos
conteúdos, em relação à vida das crianças.
Portanto, a finalidade desse trabalho é registrar as experiências resultados
obtidos durante esse treinamento para a profissão, atendendo todos os requisitos
pedidos pelo curso, configurando-se como documento para a avaliação final da
disciplina.
4
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O termo interdisciplinaridade como enfoque teórico-metodológico ou

gnosiológico, como determina Gadotti (2004), surge na segunda metade do século
passado, quando as ciências existentes naquela época começaram a se isolar
para buscar a construção de um novo conceito científico mundial. Portanto, o
objetivo é deixar de segmentar informações específicas do conhecimento nessa
área. Desta forma, as ideias e métodos de ensino anteriores foram cancelados, e a
interdisciplinaridade surgiu como uma solução para o processo de ensino apoiado
de forma equilibrada com a pedagogia.
Como um ambiente de aprendizagem, as escolas precisam cada vez mais ser

acompanhadas pelas mudanças na ciência contemporânea e estar abertas para
apoiar e aplicar as necessidades interdisciplinares, porque as necessidades
interdisciplinares estão cada vez mais conectadas com o mundo, por isso precisam
continuar a construir novos conhecimento. A interdisciplinaridade marcou uma
ruptura com os conceitos pedagógicos de Descartes e do mecanicismo e propôs
um conceito mais abrangente, alimentar e abrangente para a construção do
conhecimento por meio de práticas pedagógicas abrangentes.
O ensino interdisciplinar nasce do posicionamento de novos objetivos e

métodos para o alcance de novas práticas de ensino, que conduzem justamente à
extinção dos monólogos e à aplicação de práticas de diálogo. Portanto, a própria
interdisciplinaridade é o principal desafio enfrentado pelos educadores que buscam
superar as práticas tradicionais de ensino e aprendizagem. As aplicações
interdisciplinares têm sido discutidas em duas áreas principais: epistemologia e
pedagogia, estas duas áreas visam conceitos diferentes mas complementam-se.
No campo da epistemologia, é preciso encontrar conhecimentos de produção entre
o sujeito e a realidade. Por outro lado, no campo do ensino, são discutidas nas
escolas questões da natureza do currículo, do ensino e da aprendizagem.
Porém, é muito comum encontrar métodos tradicionais que funcionam na

prática, ainda temos um número considerável de educadores que desconhecem
esse movimento, talvez devido à falta de recursos humanos responsáveis pela
5
prática e aplicação escolar. Instituições que resistem a métodos inovadores.É

necessário estabelecer o trabalho interdisciplinar em uma sociedade que não está
acostumada a essa prática, e então o trabalho pode ficar sobrecarregado, temendo
perda de privilégios e direitos e resistências instituídos. Portanto, na prática
docente, isso significa quebrar o hábito e se adaptar para encontrar coisas novas e
desconhecidas, o que na verdade proporciona um movimento claro para o ensino.
Como resultado, você pode aprofundar sua compreensão da teoria e da prática e
contribuir para uma formação mais crítica, inovadora e responsável.
A permanência do ensino baseado exclusivamente na disseminação da

informação não existe mais na sociedade. Por outro lado, o conhecimento
interdisciplinar pode garantir a construção do conhecimento global sem a
necessidade de fronteiras entre as disciplinas e aproximar cada vez mais a
distância entre os campos do conhecimento. O mundo conectado à Internet traz a
urgência da comunicação interdisciplinar em sala de aula: alunos x professores x
escola x família fazem parte dessa série de novidades, e é preciso participar desse
complexo processo de trabalho para aproximar os alunos da realidade. Para
acompanhar a nova visão, a escola precisa quebrar o paradigma e aliar as
vantagens de educação tradicional à construção integrada do conhecimento a
partir de cada parte.
6
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo

de grande relevância para a escola, pois é um instrumento que reflete
a proposta educacional da instituição de ensino. Também conhecido apenas
como projeto pedagógico, é um documento que deve ser produzido por
todas as escolas, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB).
É por meio do PPP que a escola define e articula quais conteúdos serão
ensinados e como, a partir da realidade social, cultural e econômica em que está
presente. Assim, deve ser construído de acordo com as especificidades de cada
escola e ser flexível para atender as demandas específicas dos alunos. Por isso,
dizem os especialistas, a sua elaboração precisa contemplar os seguintes tópicos:
Os principais assuntos que devem estar presentes no PPP são:
 Missão da escola;
 Contexto da instituição; Projeto pedagógico;
 Currículo escolar;
 Forma de avaliação Composição do conselho de pais e mestres;
 Planos de ação específicos;
 Método de ensino; Modelo pedagógico da escola. As palavras que
compõem o nome do documento dizem muito sobre ele:
Projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante

determinado período de tempo. Político por considerar a escola como um
espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que
atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela
vai seguir. Pedagógico porque define e organiza as atividades e os
projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem. O que é o
PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar ?
RESPOSTAR: Projeto Político Pedagógico é um documento normativo,
tem importância de acompanha é organizar todo o corpo docente e discente.
7
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a
partir desse documento.
Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da
Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? RESPOSTAR: O PPP é muito
importante para a escola compartilhar e planejar com pais, professores e estudantes
como irá fazer a incorporação no dia-a-dia dos princípios propostos pela BNCC.A
avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de
aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos
que precisam ser aperfeiçoados.
Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola
apresenta o processo de avaliação? RESPOSTAR: Dentre as condutas avaliativas
da equipe educacional, vê-se que uma das propostas de avaliação são as atividades
adequadas a faixa etária dos alunos, além disso, será considerado o desempenho
da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos
avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem
3 RELATO ANÁLISE DO PLANO DE TRABAALHO DOCENTE
A Escola Municipal Paraiso Infantil funciona nos turnos matutino, vespertino,

atendendo a Educação Infantil, 1º ao 5.º ano do Ensino Fundamental, (sendo que o
4 º ano), no total de 800 h, distribuídas em 200 dias letivos. Nos turnos matutino e
vespertino, a escola conta com 365 alunos, numa Faixa etária compreendida entre 5
a 10 anos de idade.
A escola possui 16 professores regentes de classe, 2 eventuais, 1 diretor, 1
vice-diretor, 1secretário, 1 coordenador supervisor pedagógico, 1 especialista
educação básica I, 2 porteiros, 3 merendeira, 9 auxiliar serviços gerai s, 2 auxiliar de
apoio.
A entrada e saída são feitas nos horários matutinos, das 07:30 às12:00.
A população atendida é de classe media, existem alunos que moram somente com
8
os avós, outros somente com a mãe. É uma população variada, onde trabalham
como professores, comerciantes, donas de casa, outros. Alguns alunos são filhos de
pais separados e outros as suas famílias são estruturadas.
A família e a escola formam uma equipa. É fundamental que ambos sigam os
mesmos princípios e critérios, bem como a mesma direção em relação aos objetivos
que desejam atingir. Ressalta se que mesmo tendo objetivos em comum, cada um
deve fazer a sua parte para atingir o caminho do sucesso, que visa conduzir
crianças e jovens a um futuro melhor. O ideal é que família e escola, tracem as
mesmas metas de forma sim, simultânea, propiciando o desenvolvimento pleno
respectivamente dos seus filhos e dos seus alunos.
A família representa um grupo social primário que influencia e é influenciado
por outras pessoas e instituições. É um grupo de pessoas, ou um número de grupos
domésticos ligados por descendência (demonstrada ou estipulada ) a partir de um
ancestral comum, matrimónio ou adoção.
No interior da família, os indivíduos podem constituir subsistemas formados
pela geração, sexo, interesse e função, havendo diferentes nível dê poder, e onde
os comportamentos d e um membro afetam e influenciam os outros membros. A
família como unidade social, enfrenta uma série de tarefas de desenvolvimento,
diferindo em nível dos parâmetros culturais, m as possuindo as mesmas raízes
universais (MINUCHIN, 1990).
9
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Realizei meu estágio na Escola Municipal Paraiso Infantil na cidade de

Itamarandiba/Mg
Durante este período, eu pude observar os materiais e recursos didáticos
que são presentes na instituição, sendo os mais relevantes:
Caixas coloridas, enfeites diversos, bambolês, bolas de diferentes esportes e
tamanhos, murais, livros didáticos, gibis, livros literários, deboches, fantasias,
marionetes, fantoches, cenário de contação de história, avental de contação de
história, brinquedos, bacias de diferentes tamanhos, material para reciclagem
(garrafas pets, caixas de papelão, plásticos, etc.).
Filmes e clipes em DVD, um Datashow, uma televisão de 55’, um notebook,
areia mágica, materiais de pintura e desenho, diferentes tipos de papel, gelei nhá,
blocos de montar, quadros de tecido, moldes, tecidos, material de colagem (papel
picado, casca de ovo, grãos de milho, feijão, abóbora e outros materiais), livros
sensoriais, e etc.
Destes recursos, é possível dizer que a maioria foi adquirida por meio de
recursos da prefeitura, e outros foram construídos ou doados pela população e pelos
educadores. As professoras que lá atuam trabalham com os recursos e materiais
didáticos em suas aulas todos os dias.
Com isso, é possível observar que há uma preocupação com a aula dirigida
e ainda com as atividades livres. Para atuação nas aulas que são dirigidas, as
pedagogas organizam todos os recursos que irão precisar com antecedência. Nas
aulas livres, ou seja, nos momentos em que as crianças escolhem o que querem
fazer, são utilizados materiais e recursos conforme o interesse da criança. Os
recursos ficam, em sua maioria, dentro da sala de aula, como brinquedos e materiais
de pintura, jogos e caixas. Os que são muito grandes, como bolas gigantes, são
guardados em um depósito que fica no prédio da instituição.
A Escola Municipal Paraiso Infantil se volta para a necessidade de
proporcionar um desenvolvimento integral às crianças ali matriculadas, por isso, o
uso dos recursos disponíveis na instituição depende muito da intencionalidade
pedagógica que as professoras objetivam. Assim sendo, existe uma preocupação
com a relação entre o planejamento educacional e o que rege a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC).
10
As educadoras utilizam os recursos sempre de acordo com a faixa etária das

crianças, bem como a indicação que cada um apresenta e ainda as situações
educativas propostas.
Com isso, aos bebês são direcionados brinquedos que produzem sons, que
possuem diferentes cores e a objetos de diversas formas; já as crianças bem
pequenas recebem brinquedos ou livros sensoriais; e as crianças pequenas
participam de muitas atividades que contam com o uso de livros e brinquedos. A
instituição implementou o uso dos cantinhos, onde são deixados materiais de
pintura, desenho, leitura, jogos e brinquedos para que as crianças possam explorar.
A ludicidade é a ferramenta mais relevante de todo o trabalho pedagógico.
Compreende-se assim que as práticas pedagógicas são sempre baseadas em
brincadeiras, jogos e brinquedos, além de outras expressões lúdicas, que possuem
o objetivo de proporcionar experiências diversificadas para as crianças. Há uma
valorização do corpo e do movimento, por meio das brincadeiras de roda, de correr,
no parquinho, por meio das danças, e observei também a valorização do jogo
dramático e do jogo de imitação.
A Escola Municipal Paraiso Infantil apresenta projetos que possibilitam um
desenvolvimento integral da criança ali inseridas.
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC.
Por muito tempo o ensino se constituía em ações conteudistas, em que cada

disciplina era estanque, ou seja, não se comunicava com outras. No entanto, essa
práxis levava aos alunos uma educação que era desconexa da realidade.
Afinal, ninguém usa em sua vida prática um conhecimento por vez, usamos
todos em conjunto para resolver problemas e assim agir com criticidade e
autonomia. Para que houvesse mudanças na educação, surgiu o contexto da
interdisciplinaridade, que visa levar aos estudantes uma educação em que os
conhecimentos se comuniquem, onde os saberes se complementem e dialoguem.
No entanto, além disso, era necessário abordar temas importantes e urgentes,
que fazem parte do dia a dia das pessoas, e que precisam ser trabalhados de forma
interdisciplinar. Assim nasce o conceito de transversalidade, que na educação são
conhecimentos sobre assuntos que devem perpassar todas as demais disciplinas,
11
garantindo assim um despertar social sobre nossa sociedade.
[...] a transversalidade é um princípio que desencadeia

metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando
diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção
fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não
são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas
perpassam a todos de forma transversal e integradora.
(BRASIL, 2019, p.4)
A Escola Municipal Paraiso Infantil busca atuar observando a relevância da

inclusão dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) respeitando as diferentes
etapas do desenvolvimento do aluno e ainda a cultura em que ele está inserido.
Desta feita, com o lúdico servindo com ferramenta chave, as pedagogas trabalham
temáticas como a saúde e higiene, mostrando como deve ser feita a escovação
dental utilizando maquetes, por exemplo.
O uso de vídeos sobre alimentação saudável, com canções sobre os
alimentos é bastante comum. Os pequeninos costumam participar de rodas de
conversa sobre assuntos diversos, e com isso se nota a relação entre os Campos de
Experiência e os Temas Contemporâneos Transversais.
Os alunos participam de passeios, organizados com antecedência e com
intencionalidade pedagógica, para realizar atividades que envolvem os TCTs. Um
exemplo disso é no dia em que os alunos de 4 e 5 anos foram visitar o horto da
cidade. Lá as crianças fizeram observações sobre o meio ambiente e os cuidados
que devemos ter com o lixo, apresentando também suas percepções sobre as
temáticas apresentadas.
As crianças fizeram perguntas, observações, falaram sobre seus
conhecimentos prévios e coletaram amostras de folhas, pedras e pequenos galhos,
para depois fazer uma obra de arte na escola. Em sala de aula, produziram
desenhos belíssimos sobre o que conheceram, e utilizaram o que guardaram para
fazer colagens. Os alunos teceram observações em sala de aula sobre a
importância do descarte correto do lixo.
Os temas transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual
organizam-se as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não
como um assunto descontextualizado nas aulas. O que importa é que os alunos
possam construir significados e conferir sentido àquilo que aprendem. (HAMZE,
12
c2021, Web)
Os Temas Contemporâneos Transversais, como fora explicitado, atuam
justamente na formação integral da criança, e podem ser explorados para o pleno
desenvolvimento do aluno, mas de forma lúdica e leve, considerando sempre as
diferentes fases de desenvolvimento de cada um deles.
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Ao estagiar na Escola Municipal Paraiso Infantil realizei uma entrevista com a

professora, senhora Maria Inês, e pude conhecer mais sobre sua vida profissional e
sobre suas experiências como educadora. Ela atua na instituição de ensino há três
anos, é concursada, e trabalha com a classe Pré-escola I, com alunos de 10 anos
Ela se formou no ano de 2014 em Pedagogia, e depois realizou dois cursos
de formação continuada, sendo o primeiro “Ludicidade na Educação Infantil” e o
segundo “Práticas pedagógicas apoiadas na BNCC”. Ela me disse que costuma
pesquisar muito na internet sobre novas ideias que possam ser trabalhadas com as
crianças, sempre buscando brincadeiras e jogos que possam potencializar o
desenvolvimento dos pequenos. Me disse que participa constantemente de cursos
de formação continuada na própria escola, por meio da Secretaria Municipal de
Educação ou por meio do AVAMEC.
Diariamente, a pedagoga chega até a escola e recepciona os alunos, os
auxiliando na organização dos materiais. Em seguida, as crianças cantam e dançam
alguma canção que a pedagoga escolheu previamente. Depois, elas lancham na
instituição, e seguidamente voltam para a sala de aula. Lá, a professora inicia a
execução de seu planejamento da aula, sendo que há atividades de pintura, de
jogos, de contação de história, de brincadeiras heurísticas, de ir à biblioteca, à sala
de vídeo ou ao parquinho, etc.
A educadora trabalha com uma variedade muito grande de atividades
pedagógicas. Envolvem as muitas dimensões do ser humano, sendo elas: cognitiva,
psicomotora, emocional, comunicacional, e etc. Ela busca atuar por meio de
sequencias didáticas, e com isso escolhe um tema e o trabalha durante toda a
semana.
13
Durante o período em que eu observei, ela trabalhou a temática “água”. As

atividades então envolviam colocar as crianças para passar água colorida de um
recipiente para outro, a fim de saber se caberia ou não. As crianças também
brincaram de “boia ou afunda”, com uma bacia cheia de água em que as crianças
colocavam brinquedos. Os alunos também pintaram utilizando tinta misturada com
água, ocasionando assim diferentes nuances de cor.
As crianças também se envolvem em diferentes projetos que são
proporcionados pela Escola Municipal Paraiso Infantil sendo "Beijinho sim, mordida
não", "Uso consciente da água", "Africanidades: brinquedos e brincadeiras", "Projeto
Horta", "Lixo tem seu valor", entre outros projetos que são apoiados pela
coordenação.
Na instituição não há sala de informática, por isso as crianças não têm acesso
a estas tecnologias. Entretanto, utilizam bastante a sala de vídeo da escola, onde
assistem filmes, vídeos diversos, desenhos, clipes musicais e etc. Ao terminar de
assistir algo, elas fazem atividades que buscam contextualizar o que viram, como
debates, desenhos e outras.
O processo de avaliação ocorre por meio da observação e do registro. A
educadora fica responsável por observar o dia a dia da criança, sua adesão às
propostas elencadas, seu desenvolvimento e suas dificuldades, e com base no que
viu ela então prepara o Parecer Descritivo do aluno. Neste documento a professora
não pode jamais estigmatizar o aluno, por isso o enfoque é no desenvolvimento e no
crescimento da criança.
Outro documento importante é o portfólio individual, onde são documentados
fotos, desenhos e transcrições das falas do aluno em um documento único. Tanto o
Parecer Descritivo quanto o portfólio individual são entregues aos familiares a cada
dois meses, e uma cópia de cada é arquivada na escola.
14
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Nessa fase, tive a oportunidade de participar de um momento de conselho
de classe e um planejamento mensal.
Na reunião cada professor propunha sugestões de atividades, métodos de
ensino e relatava dificuldades que poderiam surgir em longa distância, já que as
atividades estão a ser enviadas em PDF, ou impressas e as dúvidas sendo
discutidas em grupos de WhatsApp criados exclusivamente para isso. Ou seja, as
aulas estão a cumprir o caminho de metodologias ativas de salas invertidas Em
junção com ensino híbridos. Mas as atividades elaboradas, todas são sequencias
didáticas. O que a meu ver facilita a compreensão dos alunos.
Houve muita orientação por parte da coordenação com referência aos
enunciados das atividades e o feedback entre professor/aluno, o que ressaltou que
os professores pudessem por gentileza estar a orientar seus alunos a distância
quando necessário e solicitado. Também m que cobrasse a participação deles, caso
não houvesse, para melhor acompanhamento do desenvolvimento e evolução as
atividades.
A coordenadora também disse sobre a disponibilização de um cronograma
de participação semanal dos professores por disciplina para orientação dos alunos
no grupo de WhatsApp, que estará na capa da apostola dos alunos (dia e telefone
desconto de cada professor e as suas respetivas disciplinas). Alguns professores
relataram os seus anseios quanto ao cumprimento das atividades por parte dos seus
alunos e as dificuldades de alguns, mas sempre eram motivados por seus colegas
ou pela coordenação pedagógica.
Assim, os professores em geral chegaram no consenso com um, cada
qualfez o seu planeamento em forma de sequência didática, disponibilizaram os
links de ajuda e estudo no grupo criado e também o material em PDF. Cada um
também ficou rê responsável de imprimir as suas atividades, em outro momento
junto com a coordenadora juntaram numa só apostila, e m outro dia marcado
entregar.
15
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.
Quando houve o momento de planejamento, e expus as ideias para pro

poros usos da tecnologia e metodologias ativas, a professora regente apresentou-se
animada com as ideias e também lembrou de que naquele momento estaríamos
planejando para aulas ‘on-line’ como proposto pelo Estado mesmo. Para a
abordagem dos temas transversais, entrelaçamos justamente comoTCT (Tema
Contemporâneos Transversais) a Ciência e Tecnologia para elaborar o plano, já que
o nosso intuito era usar as tecnologias em prol ao aprendizado.
Primeiro passo foi criar o grupo de WhatsApp, que foi criado pela
coordenadora com a ajuda da secretária, pois esta forneceu todos os números de
contato dos alunos que estavam na matrícula. Depois, foi lançado os materiais
digitais ‘online’ para que os alunos pudessem ler e se fundamentar primeiro (texto
relacionados ao uso das tecnologias digitais na escola em prol à aprendizagem
significativa).
E o acompanhamento era gradativo, passo a passo, discussão das ideias
todas no grupo, mas além disso, houve atividades que deviam escrever, relatar e
expor no papel e depois tirar foto e enviar à professora para registro do cumprimento
das tarefas propostas.
16
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A atual Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que foi

construído após muitos debates, formulações e reformulações, que visavam garantir
os direitos há uma aprendizagem de qualidade em todo o território brasileiro.
Deste modo, em sua terceira versão, a BNCC foi homologada em 2017, e
atualmente ela está voltada para as três etapas da educação básica, sendo:
educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.
Para a educação infantil, primeira etapa da educação básica no Brasil, é
possível apontar que a BNCC construiu um arranjo curricular denominado Campos
de Experiência, levemente inspirados na abordagem Reggio Emília de educação,
sendo aqui concebidos como: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos;
Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaço,
tempo, quantidades, relações e transformações (BRASIL, 2018).
O eixo estruturante da BNCC para a Educação ensino Fundamental é
“interações e brincadeiras”, e na Escola Municipal Paraiso Infantil uma preocupação
em inserir a ludicidade e as relações sociais em todas as propostas.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição foi reformulado a cerca de
dois anos, inserindo então premissas da BNCC, como os Campos de Experiência e
as 10 Competências Gerais da Base, sendo: Conhecimento; Pensamento científico,
crítico e criativo; Repertório cultural; Comunicação; Cultura digital; Trabalho e projeto
de vida; Argumentação; Autoconhecimento e autocuidado; Empatia e cooperação;
Responsabilidade e cidadania.
A coordenadora da instituição, senhora Vera Lúcia dos Reis, teve um papel
muito preponderante na inclusão da BNCC na escola, pois realizou estudos,
juntamente com a diretora, senhora Maria Célia Alves Sanches, para dar suporte às
pedagogas atuantes na instituição.
Elas também organizaram reuniões pedagógicas e cursos de formação
continuada, que assim buscaram trazer uma maior compreensão sobre as
mudanças que deveriam ocorrer a partir do momento em que a BNCC fosse
integrada à instituição.
Semanalmente, as pedagogas elaboram os planejamentos e em seguida os
apresentam para que ela possa ler e assim perceber a relação entre o plano, a
proposta curricular, o PPP e a BNCC. Com isso, caso seja necessário, a
17
coordenadora faz sugestões para que o plano tenha objetivos mais definidos. Após
esta etapa, os planos então são aceitos e deverão ser utilizados na semana seguinte
pelas pedagogas. Apesar da dinâmica, a coordenadora incentiva a autonomia dos
professores, e garante que o diálogo é a principal ferramenta a ser utilizada neste
momento.
As educadoras da instituição acreditam que a Base Nacional Comum
Curricular é um avanço para a educação infantil, no entanto, elas consideram que
muito ainda precisa ser feito para que ela possa realmente se cumprir com a
finalidade de potencializar o desenvolvimento das crianças.
A coordenadora tem como hábito marcar reuniões pedagógicas em que se
apresentam debates sobre o dia a dia das pedagogas, com suas dificuldades
enfrentadas para que se possa cumprir o que apresenta a Base Nacional Comum
Curricular. Estas reuniões proporcionam situações em que são debatidas ideias e
possibilidades pedagógicas que poderão apoiar os planejamentos.
A avaliação, vista na educação infantil como objeto que medeia a criança e
seu processo de ensino e aprendizagem, é organizada por meio da observação e
registro. As professoras utilizam como instrumentos o portfólio individual e o Parecer
Descritivo.
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR
A pedagoga Maria Inês, atuante na classe pré-escola com crianças de 4 anos

de idade, me ofereceu um conhecimento sobre mais detalhes a respeito dos
instrumentos avaliativos que utiliza na Escola Municipal Paraiso Infantil. Assim como
já foi apresentado, os instrumentos avaliativos que são desenvolvidos por meio da
observação e do registro constituem-se em portfólio individual e parecer descritivo.
O primeiro instrumento, portfólio individual, é uma ferramenta educativa que
visa documentar tudo o que a criança desenvolveu. É possível dizer que o portfólio é
a expressão da criança, registrando seu percurso rumo à novas aprendizagens.
Assim sendo, ele é apresentado em uma pasta, na qual a educadora busca
organizar desenhos, escritas, fotografias, transcrições de falas, colagens e muitos
18
outros materiais que atestam o que a criança fez, ou seja, é a materialização do dia
a dia escolar.
O portfólio é organizado da forma como cada professora prefere, ou seja, elas
têm autonomia para colocar os materiais na ordem que julgarem interessante. A
pasta é um pouco maior do que uma folha de papel A4, e nela são organizadas as
pinturas e desenhos, bem como atividades de cobrir pontilhados, e muitas outras.
Atividades grandes, como em cartazes ou murais, ou ainda pinturas em quadro,
por exemplo, são fotografadas e inseridas no álbum, dentro do portifólio. No álbum,
as educadoras colocam também fotografias das crianças participando de atividades
como: brincadeiras ao ar livre, jogos, alimentação, assistindo filmes, folheando livros,
conversando com os colegas etc.
O parecer descritivo é um documento muito relevante, é que é desenvolvido
para apresentar aspectos relacionados ao desenvolvimento da criança. Assim, a
pedagoga deve descrever de forma sucinta e clara o que percebe sobre o
desenvolvimento motor, emocional, comunicacional, cognitivo e muitos outros. É
muito relevante que haja uma compreensão sobre a relevância deste documento.
Por isso, a educadora que o elabora deve tomar cuidado com suas expressões, não
sendo jamais utilizadas palavras preconceituosas ou estigmas que irão apresentar a
criança de modo negativo.
Ao final de cada bimestre, a coordenadora organiza uma reunião em que as
famílias e as professoras têm um encontro para dialogar a respeito do portfólio
individual e sobre o Parecer Descritivo. Um familiar responsável tem direito a uma
cópia de cada um destes documentos, e outra fica arquivada na escola. As
educadoras podem revisitar estes documentos sempre que for imprescindível, para
entender mais sobre o desenvolvimento da criança, e assim atuar de modo
sistêmico, valorizando e respeitando sempre as individualidades das crianças.
É possível perceber deste modo que a avaliação é apresentada em seu modo
diagnóstico, para saber o que a criança sabe, e de modo formativo, para dar
embasamento ao percurso de suas aprendizagens. Não há avaliação somativa,
tendo em vista que na educação infantil não há promoção por avaliação e nem
mesmo a necessidade de mensurar o que a criança sabe por meio de notas.
19
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
Realizei, em meu estágio na Escola Municipal Paraiso Infantil uma entrevista

com a coordenadora, senhora Vera Lúcia dos Reis, para compreender mais sobre o
dia a dia na sua função. Com isso, pude conhecer aspectos pessoais da carreira da
coordenadora, e muito sobre seu dia a dia na instituição.
A coordenadora Joice formou-se em 2002, e atuou como pedagoga na
educação infantil por mais de 10 anos. Ela graduou-se na Faculdade Estadual da
Bahia, e depois disso realizou alguns cursos de formação continuada e
especialização. O curso que ela considera mais relevante para destacar é o de
Psicologia da Educação e da Aprendizagem, pois considera que ampliou sua visão
sobre muitos fatores que influenciam no desenvolvimento da criança.
Em sua rotina diária, ela atua principalmente apoiando as atividades
pedagógicas que são desenvolvidas pelo corpo docente. Assim, ela trabalha junto
com os professores no desenvolvimento dos planejamentos das aulas, também na
execução de determinadas propostas, oferece suporte em projetos que envolvem
toda a instituição e ainda auxiliam nos relatórios que compreendem o dia a dia das
educadoras. Na hora de montar os portfólios e de desenvolver o parecer descritivo,
a coordenadora atua de maneira muito presencial, oferecendo o suporte necessário.
A coordenadora também atua organizando propostas para cursos de formação
continuada, que visam assim promover a qualidade no ensino oferecido pela
instituição. Estes cursos se desenvolvem por meio das reuniões e palestras, onde
ela apresenta materiais como apostilas, vídeos e imagens utilizando um Datashow.
A coordenadora também já trouxe outros educadores para apoiar nas palestras, que
apresentam temas diversos como ludicidade, abordagem e metodologias, além de
planejamentos e Base Nacional Comum Curricular.
A coordenadora também atua de modo muito afetivo com as crianças ali
inseridas. Percebi que ela conhece a todas pelo nome, e é muito querida na
instituição. Diariamente, ela visita as salas de aula, e sempre que necessário está
disposta a ouvir e atender aos alunos.
Sobre isso, a coordenadora também atua recebendo os familiares na sua sala,
que é um ambiente aconchegante, com muitas cores, brinquedos e uma estante
cheia de livros. Ela me falou que a relação família-escola precisa ser valorizada
20
sempre.
Sobre isso, me disse também da relevância de jamais fazer julgamentos, ter
preconceito ou ser indelicada com um familiar. Todos estão ali buscando o bem-
estar da criança, seu pleno desenvolvimento. Para tanto, é preciso que seja
construída uma rede de apoio ao aluno, por meio desta relação entre a escola e a
família.
Sempre que ocorrem conflitos no espaço escolar, seja por professores ou
familiares, a coordenadora atua de modo muito significativo. Nestas situações, ela
busca agir como mediadora, buscando o diálogo para que tudo se pacifique. Atritos
ou conflitos entre os demais funcionários são solucionados pela diretora.
Quando uma criança age com violência com outra criança os pais são
comunicados, e a coordenadora solicita uma reunião para dialogar sobre
possibilidades de resolução da situação.
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
Observei a regência de seis aulas que foram executadas pelo professor,

Vânia C Sanbarel , Lá pude perceber que a ludicidade é proposta por meio do jogo,
do brinquedo e da brincadeira. Diariamente, as expressões lúdicas compõem as
atividades que a educadora trabalha, e visam assim dialogar com os Campos de
Experiência da BNCC e com a proposta curricular da escola para que o aluno possa
ter seu desenvolvimento apoiado.
Ensino de Pedagogia nas Turmas do Ensino Fundamental – Faz e II .
Foram observadas 03 turmas do Ensino Fundamental II da Escola Escola
Municipal Paraiso Infantil o Carmo Álvares da Silva, sendo elas o 7 º ano 104 ,
com 28 alunos , o 8º ano 105, com 26 alunos, e o 9º a no 108, com 25
aluno s , todas as turma s sob a regência da professora e supera de campo.
Concluindo a atividade 06, respondo a entrevista abaixo levando em
consideração os aspectos analisados. Pergunta 01: Nas aulas, como o
professor apresenta / introduz o tema? O professor relaciona o tema
estudado como cotidiano do aluno? Resposta: Assim que adentra na sala , a
professora faz a chama da, faz um apanhado geral da aula anterior
21
relembrando os alunos do conteúdo. Após fazer a revisão, a professora, de

maneira clara , introduz o tema a ser estudado , esclarece as dúvidas a me di
da que vão surgindo e explica as atividades propostas. Sim, ela relaciona o
tema estudado com o cotidiano do aluno , utilizando exemplos do dia a dia.
Utilizando os exemplos do dia a dia percebe -se um maior entendimento e
interesse dos alunos. Pergunta 0 2: Quais os procedi mentos/metodologias
adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe
que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
Resposta: As metodologias adota das pela regente são: o s livros didáticos,
resumo s, debates, resolução d as atividades propostas, filme o u
documentários, dentre outras. Nota-se que o aluno fica inibido quando a
professora solicita que o mesmo participa da aula expondo o suspensa mento ou
respondendo as atividades para a classe .
13 PLANOS DE AULA
PLANO DE AULAPLANO 1
Nome da escola: Escola Municipal Paraiso Infantil
Professor Regente: Vânia C. Senabel
Turma: 4º ano
Disciplinas/Campo de Experiência : Pedagogia
Tema:
 Natureza e Sociedade
 Artes
 Linguagem oral
Objetivos/Habilidades:
Recuperar as histórias da primeira infância preparando a criança para a
aprendizagem da leitura e da escrita, de maneira lúdica e criativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Trabalhar com a narração, com o corpo e a
gesticulação, entonação e p reparação do espaço a ser utilizado pelas
crianças, ampliando os vários sentidos da narrativa; Garantir ainda uma
relação m ais afetiva entre professora e alunos e facilitar uma melhor
integração no ambiente escolar; Refletir sobre os princípios éticos, morais e
culturais apresentados no vídeo, interligando -os com a realidade atual,
22
desenvolvendo a habilidade da argumentação; Produzir textos diversos

coletivamente (narrativos, descritivos, bilhete, receitas, anúncios,); Explorar a
linguagem oral e escrita.
Recursos/Materiais: Lápis; Caderno;Borracha; Quadro e canetão; computador
com acesso à internet.
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos: Para iniciar as atividades
da aula, a turma será dívida em grupos, para que possam ler e
discutir textos relacionados a reforma protestante indicados pelo professor,
os quais tratam dos antecedentes e das razões que levaram à Reforma
Protestante na Europa do século XVI, assim dando continuidade cada
aluno deve elaborar um esquema com as ideias centrais do mesmo,
levando em consideração o contexto histórico no qual ocorreram as
reformas religiosas os antecedentes imediatos da reforma em cada região da
Europa onde ocorreram. Em outro momento haverá a socialização,
onde todos irão falar um pouco do que assimilam em relação ao
conteúdo trabalhado e por fim, será feito a utilização de ferramentas
tecnológicas disponíveis conectados à internet, os al unos poderão
explorar materiais interativos relacionados ao tema “Reforma protestante”.
Avaliação: partir desse contexto que pressupõe a trilha pedagógica, em
avaliar o desempenho do aluno, através da avaliação, faz com que se
descobrisse que os alunos do ensino médio, desempenham um avanço
extremamente importante em dominar e fazer a interpretação do assunto,
ou seja, ter um avanço na aprendizagem, que se do conhecimento histórico.
Portanto, o processo avaliativo será de forma continua levando em
consideração toda a participação do aluno, tanto nas atividades
individuas com em grupos, assim como também seu desempenho e
comportamento durante a aula.
Referências: SILVA, Daniel Neves. Reforma Protestante. Mundo educação.
Disponívelem:https://mundoeducacao.uol.com.br/historiageral/reforma-
protestante.htm.Acesso em: 16 de junho de 2021.
23
PLANO DE AULA 2
Turma Escolar Escola Municipal Paraiso Infantil
Turma: 4º ano
Tema: Reconhecimento das letras do nome
OBJETIVO(S): (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas,
fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.(EF01LP09)
Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de
sílabas iniciais.(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos experimentando-se no lugar do outro, ao
compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas,
imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e
reflexiva.
CONTEÚDO: Construção do sistema alfabético e da ortografia (Trabalho com as
letras do próprio nome). Processos de Criação (brincadeira de faz de conta,
produção e apresentação de desenhos).
ATIVIDADE(S) – (passo a passo da aula em cada movimento):1°momento: Após
a recepção das crianças a professora irá sugerir uma brincadeira para
conhecer melhor os alunos e para estimular autonomia das crianças. Irá
pedir para cada criança falar seu nome e uma curiosidade sobre ela
como exemplo: Sua comida favorita, brinquedo, que gosto de fazer, lugar
favorito, roupa preferida, etc. 2° momento: A professora escreverá na lousa
o nome de cada aluno e as curiosidades que cada um compartilhou
com a turma no primeiro momento da aula deixando que cada criança se
apresente livremente, estimulando a autonomia dos alunos. Depois irá
perguntar quais curiosidades eles têm em comum, a turma irá se
divertir bastante conhecendo melhor sobre cada um. Em seguida,
convidar as crianças para uma brincadeira de faz de conta como se
eles estivessem se conhecendo naquele momento, para iniciar a
24
brincadeira a professora começa se apresentando para a turma depois

cada criança se apresenta para os demais colegas, estimular as crianças
a fazerem perguntas sobre os colegas. Qual seu nome? A onde você
mora? Qual sua idade? Você gosta de estudar? O que você gosta de fazer?
3° momento: Após a brincadeira sugerir a atividade de reconhecer as letras do
seu próprio nome e dos colegas. Ler o nome de cada criança
circulando as letras, ler várias vezes com as crianças soletrando cada letra
para que cada aluno consiga relacionar os sons das sílabas que formam seu
nome, a professora irá pedir para cada aluno identificar as sílabas que formam
seu nome, na lousa ou oralmente quais são as letras que compõem
seu nome. Deixar as crianças explorarem as sílabas, a s letras, fonemas
conversando com os colegas, sobre os diferentes sons e formas de
escrever cada nome, dessa forma incentivando o autoconhecimento.
Responder as perguntas que os alunos solicitarem sobre a forma de
escrever seu nome. A professora escreverá separadamente na lousa
exemplos, mostrando como fazer o traçado de cada letra, estimulando
as crianças a escrever na lousa também. Explicar para turma que as letras
do alfabeto são usadas para escrever os nomes de tudo o que conhecemos,
inclusive os nomes das pessoas.4° momento: Após a interação sobre a forma de
escrever os nomes das crianças, sugerir a atividade de cada criança desenhar
a turma e escrever o nome de cada membro. Disponibilizar as folhas,
lápis, bolachas, lápis de cor e canetinhas para pintarem. Ajudar as crianças no
que for necessário, se houver dificuldades novamente explicar, sempre
estimulando a imaginação e a autonomia das crianças. Para finalizar a
aula convidar as crianças para ficarem em circulo sentados no chão pedir
para cada aluno apresentar seu desenho para turma. Deixar os alunos
observaremos desenhos, em seguida, a professora irá escrever na lousa
o alfabeto e retornar a perguntar quais letras formem o nome de cada
criança, deixar que elas responda moralmente. Explicar a importância de
conhecer as letras do alfabeto para escrever seu próprio nome. Por
fim, as crianças serão convidadas pela professora a fixar seus desenhos
no mural da sala de aula, ficando acessível para visualização de todos
ESTRATÉGIAS: Brincadeiras que incentivam a imaginação e autonomia das
crianças. Materiais escolares (canetinhas, folha A4, lápis preto, lápis colorido,
25
etc.) para a produção dos desenhos. Organização da turma em circulo para

apresentação e conversa com os alunos, incentivando o autoconhecimento e a
descoberta da própria identidade .
RECURSOS E MATERIAIS NECESSÁRIOS: Espaço da sala de aula, lousa
branca, caneta hidrográfica para l ousa, materiais para a produção de
desenhos (folha A4 para desenhar, lápis preto, canetinhas, lápis d e cor,
giz de cera, apontador, fita para fixar no mural da sala, etc.).
REFERÊNCIAS
ESTRATÉGIAS: Brincadeiras que incentivam a imaginação e autonomia das
crianças. Materiais escolares (canetinhas, folha A4, lápis preto, lápis colorido,
etc.) para a produção dos desenhos. Organização da turma em circulo para
apresentação e conversa com os alunos, incentivando o autoconhecimento e
a descoberta da própria identidade .
RECURSOS E MATERIAIS NECESSÁRIOS: Espaço da sala de aula, lousa
branca, caneta hidrográfica para l ousa, materiais para a produção de
desenhos (folha A4 para desenhar, lápis preto, canetinhas, lápis d e cor,
giz de cera, apontador, fita para fixar no mural da sala, etc.).
REFERÊNCIAS: – Material disponibilizado na disponibilizado na
disciplina d e Estágio Curricular Supervisionado nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental-2021/1. BRASIL. Base Nacional Comum
Curricular.Brasília:MEC,2017.Disponível
em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versa
ofinal_site.pdf.Acesso em: 11/04/2021.CARVALHO. A. K. -Plano de aula -
Leitura escrita denomes próprios- Revista Nova- Disponivél em :<
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3717/leitura-e-escrita-de-nomes-
proprios/sobre#sobre-o-plano>. Acesso em : 11/04/2021
PLANO DE AULA 3
Turma Escolar Escola Municipal Paraiso Infantil
Turma: 4º ano
Tema: Terra e universo
26
Objetivo: Periodicidade das fases da Lua

Habilidades: (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua,
com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no
céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
Desenvolvimento da atividade: A aula se dará em 4 momentos:
1º Momento – a professora introduzirá o tema “Fases da Lua” através
do vídeo “Fases da Lua – refletindo a luz do Sol”;
2º Momento – os alunos participarão de uma experiência para que se conste as 4
principais fases da lua, utilizando uma caixa de papelão, uma bolinha de isopor e
lanterna:
1º passo: vamos precisar de uma caixa de papelão com todo o seu
interior pintado ou encapado de preto;
2º passo: serão feitas em 4 laterais da caixa um furo por onde as
crianças possam espiar, e em uma dessas laterais, um furo adicional por
onde possa, passar a luz da lanterna;
3º passo: com uma bolinha de isopor presa à um palito de churrasco
e fixada na parte inferior da caixa temos a nossa Lua. Com a caixa
totalmente vedada, será posicionada a lanterna;
4º passo: serão feitas as constatações – na lateral em que ficará a
lanterna,
poderemos observar a Lua Cheia, seguindo no sentido anti-horário, na lateral
à direita dessa, a Lua Crescente, em seguida a Lua Nova e por último
a Lua
Momento – após a constatação da experiência será feito o registro
coletivo e desenho sobre o que aprenderam no caderno.
Recursos: Experiência – Fases da Lua (caixa de papelão, bolinha de
isopor, fita adesiva, tinta preta ou papel preto e lanterna); caderno de
ciências; lápis de descrever/colorir, canetas, borracha, apontador.
Avaliação:4º Momento – se dará através da percepção da professora
sobre a compreensão do assunto em função das sugestões dadas pelos
alunos no momento do registro coletivo.
Referência: Incrível Pontinho Azul. “Fases da Lua – refletindo a luz
do Sol” .Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=2USGowR0Y7o
27
Canal: Deise Maciel. “Fases da Lua – Experimento” . Disponível

em:https://www.youtube.com/watch?v=3AEUIUnnH9w GOUVEIA, Rosimar.
“Fases da Lua”. Disponível em:https://www.todamateria.com.br/fases-da-
lua/. Acesso em: 28 de jun de
PLANO DE AULA 4
Turma Escola Municipal Paraiso Infantil
Turma: 4º ano
Tema: Leitura Prática
Objetivos: Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Objetivo Específico: Ler, escutar (leitura compartilhada e autônoma) Reconstruir,
produzir textos (reconstrução das condições de produção e recepção de textos)
Metodologia: orientações: imprimir, uma tabela de registro das características dos
textos publicitários. Utilizar a tabela de registro das características dos textos
publicitários. Fazer adaptações na tabela, iniciar a aula organizando os alunos em
pequenos grupos de no máximo 4 e no mínimo 2; os estudantes que irão compor
cada equipe em níveis de leituras diferentes, ou seja, juntar alunos leitores e não
leitores no mesmo grupo; disponibilizar para cada equipe um texto publicitário de
propagandas, slogans, panfletos, imagem de propagandas na tv e anúncio em
outdoor de produtos e serviços comuns a vida dos estudantes. Obs: distribuir , um
texto diferente para cada grupo (tendo uns 6 modelos na sala). Dê um tempo (2
minutos) para os alunos analisarem/observarem os gêneros que foram distribuídos.
Escolher dois ou três textos no máximo. Se possível, no momento de análise no
grande grupo, deixe os textos expostos, para que os alunos possam visualizar
todos os exemplares que estão sendo trabalhados. Iniciar este momento
28
estimulando os alunos a construírem alguns conhecimentos sobre os gêneros

textuais publicitários da aula. Se nos questionamentos iniciais, eles não disserem
que todos eles servem para tentar levar o receptor a realizar uma determinada
ação, realize alguns questionamentos para levá-los a essa conclusão. Após
observarem/lerem o texto, siga com análise fazendo algumas
observações/perguntas.
Recursos: Impressora; Revista; Tabelas; Projetor
Avaliação: Atividades;
- Vocês sabem que tipo de textos são esses e sobre o que eles falam? (Aqui
podemos questionar já as hipóteses em Relação à finalidade dos textos), ouvir dois
ou três estudantes e seguir para o desenvolvimento da atividade.
Eles estão transmitindo alguma mensagem ou ideia? Se sim, qual é a mensagem?
Isto é, o que será que os autores que escreveram esses textos gostariam de dizer
para quem o percebeu?
- Qual seria, então, o objetivo desses textos?
- Quais recursos (palavras/imagens) os autores dos textos usam para tentar atingir
esses objetivos? Isto é, além das palavras, o que mais temos nesses tipos de
textos?
- Quem vocês acham que, possivelmente, escreveu esses textos?
- O emissor, ao elaborar sua mensagem, projeta um perfil idealizado de seu público
alvo, e apela para esse perfil para sustentar seu diálogo).
- Vocês sabem que tipo de texto são esses? Isto é, que nome eles receberam?
- Onde, geralmente, esses textos aparecem? (Televisão, Revista, internet). Há
diferenças nos textos, dependendo domei-o em que eles estão sendo divulgados?
(Pensar numa propaganda para a revista e uma para a televisão/rádio). Se
necessário, o professor pode ir a notando no quadro algumas Palavras-chave para
realizar o registro final das reflexões feitas.
Critério:Trata-se de uma aula inicial de apresentação dos gêneros publicitários, por
isso, a aula é pensada para estimular os alunos a refletir e comentar, sobre a
publicidade no nosso dia a dia.
REFERÊNCIAS: https://novaescola.org.br/autores/1490/lilian-barbara-
cavalcanticardoso
29
PLANO DE AULA 5
Escola Municipal Paraiso Infantil
Turma: 4º ano
Tema: Comparação do Solo
OBJETIVO GERAL: Comparar diferentes a mostras do solo do entorno da escola,
com base em características como Cor, textura, cheiro, tamanho das partículas,
permeabilidade etc.
OBJETIVO ESPECÍFICOS: Comparar amostras de solo do entorno da escola,
Observar as características dos solos.
METODOLOGIA: Ler o tema da aula e diga aos alunos que nela eles observarão
quais características tem o solo do entorno da escola. Neste momento, apresente
somente o assunto que será abordado na aula, para que as crianças saibam o que
irão aprender, sem fazer grandes explanações sobre o tema.
Ler com a turma o texto do slide e peça que todos; Observem a imagem. Estimule
que as crianças compartilhem memórias de momentos em que brincaram na terra,
para que pensem sobre o assunto e entrem no clima da aula.
Questão disparadora
QUAIS CARACTERISTICAS POSSUI O SOLO DO ENTORNO DE NOSSA
ESCOLA?
Ler, então, a questão disparadora. Deixe que os; Alunos compartilhem opiniões
sobre o tema e que; Levantem hipóteses a respeito de características do solo do
entorno da escola. Não se preocupar em responder o questionamento deles, mas
em estimulá-los a pensar sobre o tema.
Não eliminar hipóteses ou ideias erradas, no final ela servirão para que as crianças
repensem suas teorias e cheguem a novas conclusões. Aproveite para verificar o
conhecimento prévio dos estudantes sobre o tema.
RECURSOS: Projetor; Cópia de slides; Recipiente para recolher e manusear o solo,
saquinhos Plásticos. Material complementar- tabelas impressas
AVALIAÇÃO: Em sala de aula, dívida todas as amostras recolhidas em três partes,
de modo que cada grupo fique com um pouquinho de cada terra. Entregue para
cada grupo uma tabela impressa (material complementar) e peça que as crianças,
30
primeiramente, observem as três amostras de solo quanto à sua a aparência,

descrevendo na tabela tudo o que conseguirem relatar sobre cada uma das
amostras. Oriente a respeito do que deve ser observado nesse momento (cor,
tamanho dos grãos, se há muitas ou poucas pedrinhas, se é soltinho ou compacto
etc.). Em seguida, peça para que os estudantes analisem como é a sensação que
têm ao tatear cada uma das amostras. Solicite que escrevam na tabela como as
puderam sentir (úmida, sequinha, áspera, macia, pegajosa etc.). Peça, então, que
os grupos coloquem um pouquinho de cada uma das amostras de solo em um
saquinho plástico e grampeie os nos primeiros campos da tabela, de modo que os
solos fiquem visíveis e, logo em seguida, venham as observações que as crianças
fizeram sobre eles. Peça que cada grupo compartilhe com a turma percepções e
observações.
-Finalizar a aula utilizando as observações e as percepções das crianças para
concluir que os solos podem ter características muito diferentes. Alguns são mais
escuros e outros mais claros, alguns são mais sequinhos e outros mais úmidos,
podem ser pegajosos, suaves, cheios de pedrinhas, soltinhos, ásperos etc. Com as
amostras recolhidas, podemos observar que no entorno da escola encontramos
características bem diferentes. Alguns fatores fazem com que os solos sejam.
Diferentes uns dos outros apresentando uma maior ou menor concentração de
alguns elementos.
REFERÊNCIAS: Revista Docência e Cibe cultura (uerj.br);ESTÁGIO EM GESTÃO
ESCOLAR – Docsity; Estágio Curricular Obrigatório II Anos Iniciais do Ensino
Fundamental - Docsity
PLANO DE AULA 6
Turma: 4º ano
Tema:Bullying
O bullying é considerado um problema causado pelas instituições escolares, mas
31
também está associado à violência doméstica, onde as crianças são

testemunhadas e muitas vezes vítimas e, como tal, está associado aos alunos das
escolas públicas e privadas. A vulnerabilidade de alguns alunos pode desencadear
agressões físicas e verbais em outros alunos.
Os motivos do bullying incluem a falta de inserção de valores no ambiente familiar,
a falta de constrangimentos e regras de convivência na sociedade, o modelo
educacional que recebem e as dificuldades que os alunos recebem como punição
pela violência e intimidação e aprendem a lidar com os problemas através da
agressão. Por isso, dê conselhos sobre como lidar com o bullying, a sociedade e a
escola na sala de aula. Meu conselho é contribuir para o bem emocional dos alunos
e das escolas.
Objetivo Geral:
Proporcionar aos alunos a prática do respeito mútuo, valorizando a individualidade
de cada indivíduo e construindo um sentimento de cidadania na sociedade.
Avaliação: A avalia será feita através da participação e interação dos alunos e o
desempenho das atividades aplicadas.
Justificativa: Estudar esse tema nas instituições de ensino é importante porque nos
leva a refletir sobre nosso comportamento na sociedade e no ambiente escolar.
Portanto, este projeto visa preparar educadores para abordar este tema.
Fundamentação Teórica: A palavra Bullying vem do termo inglês bully, que na
tradução portuguesa significa intimidar, lutar. Caracteriza-se por atos de
humilhação, discriminação, ofensa, insultos, apelidos discriminatórios e outros atos
de violência contra pessoas consideradas desarmadas com o objetivo de intimidar,
espancar e humilhar outras pessoas, causando graves danos psicológicos e físicos
à vítima.
Nesse sentido, Fante (2005) define o bullying como: Uma série de atitudes
agressivas, intencionais e repetitivas em relação aos outros por um ou mais alunos
que não têm motivação aparente e resultam em angústia, angústia e angústia.
Insultos, intimidações, apelidos cruéis, piadas ofensivas, acusações injustas,
assédio, ridicularização e comportamento de grupo que joga a vida de outros alunos
no inferno, levando à expulsão, além de danos físicos, mentais e materiais, são
comportamentos Fante (2005, p.28-29).
Ainda segundo Fante, caracteriza-se por comportamento proposital e prejudicial
que ocorre com certa frequência entre a mesma vítima ou grupo e sem motivo
32
aparente. Muitas vezes são criadas relações desiguais de poder ou as vítimas são
incapazes de se defender. Além disso, ocorre diretamente por meio de agressões
físicas e verbais, e indiretamente por meio de difamação da vítima (Fante, 2005 aud
Silva, 2006, p. 3).
Metodologia: O trabalho começará com palestras ministradas por professores
no campus aos pais, que abordam o tema do bullying e suas consequências,
tanto nas escolas, ambientes sociais e em casa. Um pequeno vídeo foi
repassado aos pais com tópicos sobre o assunto. Por fim, deram sua opinião.
Alunos de toda a escola ouviram uma história sobre “ Morango Sardento e o
valentão da escola”, conscientizando os alunos sobre os problemas que essa
violência representa e a importância de falar sobre isso.Após essa atividade, em
sala de aula, os alunos fizeram colagens sobre a história.
REFERÊNCIAS LIBÂNEO, 1993, p.241). STAINLE; Marlizete Cristina
Bonafini:SOUZA, Nadia Aparecida de, avaliação formativa e o processo de
ensino/aprendizagem na educação infantil, Estudos em Avaliaçao Educacional, São
Paulo, v. 18, n, 36, jan,/quisa/publicações/eae/arquivos/1358/1358.pdf>.Acesso
em : 17 jul: 2008 2007,p.73-74). VAGULA, Edilaine; RAMPAZZO, Sandra Regina
dos Reis; STEINLE, Marlizete Cristina Bonafini. Organização e didática nos anos
iniciais do ensino fundamental: curso de graduação em pedagogia – licenciatura
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
Durante meu estágio na Escola Centro Educacional Literal, onde atuei para
cumprir minha carga na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II: Ensino
Fundamental pude elaborar seis planos de aula sobre os quais eu apresentei para o
professor, Minha intenção era compreender se os planos atendiam ao que era
esperado para o trabalho pedagógico com a classe. Assim, tivemos uma reunião
bastante preciosa.
Para minha primeira proposta como professora de História, apresento dois
conteúdos, que buscam explorar a Guerra fria e história de cada um aluno.
Inicialmente, uma brincadeira usando uma bolinha sendo arremessadas de um lado
para o outro, dentro de uma caixa de papelão. Na segunda proposta, as crianças
deveriam soprar em um canudinho para fazer uma bolinha de ping-pong passar por
um percurso em zig-zag.
33
Como segunda aula, apresento o uso da história “Uma família é uma família”.
Desta forma, busco apresentar uma forma de trabalhar a história que apresenta a
diversidade, o respeito e a empatia. Após a contação, pretendo conversar com as
crianças sobre as temáticas apresentadas. Para finalizar, os alunos deverão fazer
desenhos de suas famílias.
A terceira aula é baseada na compreensão dos sinais de trânsito. As crianças
depois deveriam elaborar um carrinho usando rolo de papel higiênico e alguns
outros materiais. Esta aula propõe o uso de um dos Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) e relaciona a vida real com conhecimentos de forma lúdica e
engajadora.
A quarta aula que planejei é pautada no conto do livro “A boca do sapo”. Essa
história busca trabalhar reflexões sobre bullying e ainda conhecimentos a respeito
das relações de espaço (grande e pequeno). Pretendo também apresentar a
elaboração de um brinquedo, no qual as crianças deverão usar material reciclável. É
interessante incentivar que, ao final da aula, os alunos brinquem entre si com o novo
brinquedo.
Para a quinta aula a temática é inserida logo na acolhida com uma música que
apresentava os números para as crianças. Em seguida, será promovida uma
conversa com as crianças sobre os números e sua importância para o nosso dia a
dia. Em sequência, apresenta-se uma série de atividades para que as crianças
reforcem seus conhecimentos sobre os números e relacionem os símbolos com
suas respectivas quantidades.
Para minha última aula, apresento como planejamento o uso da área externa da
instituição para fazer uma série de brincadeiras com as crianças proporcionando um
momento lúdico. As crianças brincarão de pular corda, de uma brincadeira utilizando
bambolê e bolas, e depois retornarão à sala para brincar de dança das cadeiras. A
aula é finalizada com um momento afetivo de despedida da regente.
Ao finalizar minhas explicações para a professora, pude perceber que ela ficou
empolgada. Ela me falou que meus planejamentos são possíveis de serem
executados na instituição, e que ela estaria ao meu lado para me passar segurança
em todas as aulas. Ela me disse ainda que há uma intencionalidade pedagógica
definida em cada planejamento, o que mostra a relevância que foi dada ao
desenvolvimento das crianças. Segundo ela, não basta brincar com os alunos, é
preciso escolher as atividades baseando-se sempre em objetivos que irão calcar as
34
aprendizagens, e ela me disse que meus planos têm essa função. Isso me deixou
bastante animada para desenvolvê-los na sala de aula.
Ao final de nosso encontro, apresentamos os planos de aula para a
coordenadora, que os validou e disse que estaria sempre ali para tirar alguma
dúvida e oferecendo apoio.
15. RELATO DA REGÊNCIA
RELATO DE REGÊNCIA – AULA 1

Identificação da aula Escola: Escola Municipal Paraiso Infantil
Data 20/02/2023
Turno : Matutino
Série e turma 4
Professor Regente: Vânia C Sanbarel
Tema: Natureza e Sociedade
Descrição da aula: Ao começar a regência, foi possível perceber que os
alunos tinham conhecimentos prévios do tema, pois o professor já havia
começado o tema anterior mente. Os alunos a primeiro momento sabe m ou
entendem que estão prestes a andar pelo mundo, ou seja , estão preste s a
se formarem. Então são bem participativos. Interessados, fazendo
comentários e/ou tirando duvidas.
Metodologia: A prevista permitiu desenvolver o tema, pois qualquer

metodologia deve - se falar e entender a linguagem dos alunos. Talvez em
outro momento, ou outra turma poderia utilizar outra metodologia, pois
depende da observação d as salas que construímos e desenvolvemos qual
quer atividade. Em relação aos recursos, foi muito importante a utilização
deles, pois os alunos de hoje são mais vi suais, então o professor deve
seguir a mesma linguagem. As atividades sempre são meios de avaliar os
alunos para o ensino/aprendizagem, e caso a avaliação por exemplo, não
seja positiva, a metodologia e o método devem ser mudados, para que o aluno
possa aprender. Nas aulas não tive problema com indisciplina, e os
objetivos foram alcançados , devido à participação dos alunos e as atividades
35
realizadas.
Reflexão sobre a aula: A aula visava trabalhar aspectos cognitivos e motores,

ativando aspectos como raciocínio lógico, noção de espaço e coordenação
motora, de uma forma lúdica e interativa. As crianças participaram e interagiram
bastante o que facilitou o alcance dos objetivos propostos.
RELATO DE REGÊNCIA AULA 2

Data:20/02/2023
Turno : Matutino
Série e turma 4
Professor Regente: Vânia C Sanbarel
Tema: Reconhecimento das letras do nome
Descrição da aula: Começamos escrevendo os nomes dos alunos nos
retângulos letra por letra, depois cortará os retângulos com as letras do nome de
cada aluno. Os alunos que montem seus nomes a partir de modelos (crachá,
ou nome na chamadinha) para as turmas que estão aprendo o nome.
Objetivo: permite à criança se reconhecer como um sujeito importante,
proporcionando o seu autoconhecimento
Metodologia: Incentivar a criança a escrever o próprio nome. Quando a criança
fizer atividades de desenho/pintura, pedir para ela escrever o seu nome. Trabalhar
o pareamento das letras com imagens. Relacionar as letras, e a formação das
palavras, com os seus brinquedos.

Data:21/02/2023
Turno: MATUTINO
Tema: Terra e universo
36
Descrição: A criança deverá ficar em um dos lados, e o adulto deverá dar o

comando, quando o adulto falar “Sol” a criança deve pular para o lado do sol, quando
o adulto falar “lua” a criança deverá pular para o lado da lua.. Observe hoje a noite
o céu, depois escreva qual fase da Lua você viu e faça um desenho. Imagine
uma história sobre a Lua, se conseguir escreva ela no seu caderno e depois
conte ela para seus familiares, amigos e professores. Desenhe no seu
caderno todas as fases da Lua e escreva o nome de cada uma delas.
Metodologia: Primeiro temos que propiciar à criança o conhecimento dos fatos a
seu alcance, no tempo e no espaço. Em seguida estimular a comparação e a
organização dos mesmos, de maneira a construir problemas autênticos que
motivem e guiem seu raciocínio progressivamente para abstrações maiores. Aí
estão incluídas a compreensão das relações mais complexas entre os diferentes
aspectos físicos envolvidos com o fenômeno [...], bem como as suas verdadeiras
causas.
RELATO DE REGÊNCIA DA AULA 4

Data:21/02/2023
Turno: Matutino
Tema: Leitura Prática
Objetivo: desenvolver a imaginação, embrenhando no mundo da imaginação,
desenvolvendo a escuta lenta, enriquecendo o vocabulário, envolvendo linguagens
diferenciadas, etc
Descrição: Na aula prática cotidiana da leitura em sala de aula de textos diversos,
foi envolvido atividades lúdicas, que estimula o hábito e o prazer da leitura e
fundamental importância para a formação do aluno leitor, bem como para o
desenvolvimento de outras competências fundamentais.
Metodologia: Trabalhe a leitura colaborativa; Construa perguntas; Faça leitura
protocolada; Desenvolva a compreensão da leitura por meio de ferramentas
digitais.
37
RELATO DE REGÊNCIA DA AULA 5

Identificação da aula Escola: Centro Educacional Literal
Data:21/02/2023
Turno: Matutino
Tema: Comparação do Solo
Descrição: Apresente os tipos de solo Leve terra orgânica, argilosa e
arenosa à sala e convide a turma a observar aspectos como cor, textura,
cheiro e capacidade de absorção de água de cada amostra, sem identificá-la.
sistematize os saberes Estimule as crianças a fazer desenhos de observação
e tomar notas. Coloque em cada mesa um conjunto de cartas. Dividida a
turma em 5 grupos. Cada conjunto de cartas é composto por cinco cartas
com imagens e cinco cartas com frases. Nesse jogo as crianças observarão
problemas relacionados ao solo, incluindo a degradação deste, e pensarão
em maneiras de evitá-los.
Metodologia: No primeiro momento as professoras iniciaram uma discussão com
os alunos, sobre o que é solo? Mediante as respostas foram aparecendo outros
questionamentos, como: qual a importância e o porquê de estudar esse tema.
Em seguida levou os alunos para dar uma volta em torno da escola, podendo
assim responder as dúvidas e mostrar a interferência do homem no solo. No
laboratório de ciências na escola particular e na sala de aula na escola pública,
foram mostrados em copos descartáveis alguns tipos de solo, como: argiloso,
arenoso, humoso e calcário, assim eles pegaram o solo com as mãos, para poder
reconhecer as características próprias de cada solo, tais como: densidade,
formato, cor, consistência e formação química. Realizou experiências observando
a infiltração da água e a retenção da mesma nos diferentes solos. No final os
alunos plantaram sementes de feijão analisando o desenvolvimento dos vegetais
no solo.

Data:22/02/2023
Turno: Matutino
38

Tema:Bullying
Descrição: Crianças, especialmente as mais novas, nem sempre conseguem
compreender a gravidade e a importância da discussão de casos de bullying em
sala de aula. Por essa razão, uma boa estratégia é apostar no flerte com o
universo lúdico. Em outras palavras, já existem diversos jogos manuais e online no
mercado que reforçam a importância de se ter um comportamento gentil com os
colegas. Enquanto brincam, as crianças têm a oportunidade de repensar suas
próprias atitudes. Um deles é o Dado dos Sentimentos, em que cada face do
objeto é ilustrada por um estado de espírito, como contente, com raiva ou
zangado. Com o grupo em círculo, cada jogador deve relembrar um episódio
marcante relacionado à sensação indicada. Dessa maneira, os colegas
conseguem perceber como gestos aparentemente inofensivos podem magoar o
próximo.
Metodologia: Abrace a diversidade e estimule a criação de empatia;Recorra a
livros e filmes; Discuta casos reais e promova atividades de conscientização;
Utilize jogos e brincadeiras.
O estágio representa uma experiência riquíssima para o

acadêmico, permite que o aluno conviva com situações e problemas reais em sua
área profissional e que estas sirvam de experiência para que ele possa
desempenhar corretamente suas funções juntando a parte teórica à
prática. São objetivos do estágio supervisionado. Sobre o trabalho no
contexto escolar, Lopes (2013) o estágio “tem o adjetivo pedagógico, diz
respeito aos processos de ensinar e aprender, tendo como atores
principais professores e alunos”.
Desta forma todo trabalho nesse contexto deve colaborar para tal
finalidade: de ensinar e aprender. Segundo Vieira (2011), [...] é importante
ressaltar mais uma vez que a concepção dê docência presente nas d
iretrizes não se restringe às atividades pedagógicas de sala de aula. (VIEIRA,
2011, p.148).Todas as etapas do Estágio Supervisionado foram importantes
e enriquecedoras, mas nenhuma delas se compara aos momentos
39
mágicos vividos numa sala de aula que, apesar da pequena quantidade

de alunos, requereu muito do estagiário. Encarar frente a frente toda a
dialética educacional, os problemas, como atrasos, o cansaço visível na face
da maioria dos alunos.
16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR
Nacionais Gerais da Educação Básica, a legislação educacional vigente e as

normas do Sistema Estadual de Ensino A instituição de ensino garantem
o princípio democrático de igualdade de condições de a cesso e de
permanência na escola, de gratuidade para a rede pública, de uma
Educação Básica com qualidade em seus diferentes níveis e modalidades
de ensino, vedada qualquer forma de discriminação segregação.
A instituição de ensino objetiva implementar e acompanhar o
desenvolvimento do seu Projeto Político-Pedagógico/Proposta Pedagógica,
elaborado coletivamente, com observância aos princípios democráticos, e
submetido à apreciação e aprovação da APM. O trabalho pedagógico é organizado
por meio dá equipe gestora, (direção, supervisão), equipe docente, equipe
de serviços gerais, equipe técnico administrativa e órgãos colegiados de
representação da comunidade escolar: Conselho de classe e Associação de Pais
e Mestres – APM.O trabalho pedagógico compreende todas as atividades
teórico – praticas desenvolvida pelos profissionais da instituição de ensino
para a realização do processo educativo escolar.
40
A organização democrática no âmbito escolar caracteriza-se pela

participação corresponsabilidade da comunidade escolar na tomada de decisões
coletivas, para a elaboração, implementação e acompanhamento d o Projeto
Político Pedagógico/Proposta Pedagógica. A Equipe Gestora é composta pela
direção e supervisão da instituição de ensino.
A direção escolar é composta pelo diretor (a ) escolhido
democraticamente pelos componentes da comunidade escolar, conforme legislação
vigente. A função da direção, enquanto gestora das ações democráticas na
instituição de ensino é promover o alcance dos objetivos educacionais
definidos no Projeto Político-Pedagógico/Proposta Pedagógica analisar os
dados do aproveitamento.
educacional com a comunidade escolar, promovendo a aprendizagem
de todos Os estudantes.
 Compete ao diretor (a):
 Cumprir e fazer cumprir a legislação vigente; responsabilizar-se pelo
patrimônio público recebido no ato da posse;
 Organizar o processo de distribuição de turmas a partir de
critérios legais pedagógicos;
 Gerir a elaboração e acompanhar a implementação do Projeto
Político-Pedagógico/Proposta Pedagógica;
 Orientar a construção coletiva do Regimento Escolar em
consonância com a legislação vigente, submeter e, encaminhando-o
ao Núcleo Regional de Educação – NRE;
 Coordenar e incentivar a qualificação permanente dos profissionais
de educação implementar a proposta pedagógica da instituição de
ensino, em observância às Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais;
 Coordenar a elaboração do Plano de Ação da instituição de
ensino submetê-lo à aprovação da Comunidade Escolar;
 Convocar e p residir a s reuniões com a comunidade escolar,
dando encaminhamento as decisões tomadas coletivamente;
 Elaborar os planos de aplicação financeira sob sua
responsabilidade, tornando-os públicos;
41
 Prestar contas dos recursos recebidos, submetendo-os à aprovação

da Comunidade Escolar e fixando-os em edital público;
 Garantir o fluxo de informações no estabelecimento de ensino e deste com
Os órgãos da administração municipal.
17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA
Em visita a Escola Municipal Paraiso Infantil ”, entrevistei a diretora,

diretora efetiva desde o ano de 2004, antes disso foi Professora de Educação
Básica II (de 1988 a 2003), graduada em ciências (1990) e pedagogia (1993),
contando, entre os dois cargos, com 34 anos de educação.
Participa regularmente de formações oferecidas pela Diretoria de Ensino
– Região de Itamarandiba se atualiza com frequência com os cursos
fornecidos pela EFAPE (Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos
Profissionais da Educação do Estado de Minas Gerais), recentemente concluiu
os cursos “Da Educação Integral ao Ensino Integral”, “Modelo de Educação
Fundamental “e “Orientação de Estudos”, além de orientações técnicas de
práticas antirracistas na Diretoria de Ensino.
Sua percepção sobre o ambiente escolar é como parte de sua vida,
estando na direção desta escola há dezoito anos, tem um carinho
surpreendente pela equipe escolar e por todos os alunos que estão e já
42
passaram pela escola. Conhece cada detalhe da escola, de sua fundação, de

seu patrono, do prédio, dos alunos, famílias e todos os colaboradores que
diariamente dão o seu melhor para o andamento impecável da escola.
Sua rotina de trabalho compõe em chegar para acompanhar a entrada d
os alunos e as atividades de acolhimento, realizar reuniões com a vice-
diretora e coordenadores pedagógicos.
Durante o decorrer do dia, ocupa-se de viabilizar o bom andamento da
unidade, mediando eventuais conflitos, verificando os materiais que necessitam
ser adquiridos, estar sempre atenta a possíveis reparos que o prédio necessite,
viabilizar projetos dos docentes, ter seus próprios projetos com os discentes, a
poiar o quadro administrativo estando sempre alinhada com todos os assuntos
pertinentes da unidade, atendimento às famílias, enfim, sua rotina de trabalho
consiste em estar alinhada com todos os setores da escola, pois prima por
excelência.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola foi elaborado em conjunto com
as entidades constituídas, como a Associação de Pais e Mestres (APM),
Conselho de Escola e Grêmio Escolar. A partir das análises dos resultados do
ano anterior, elaborou-se as propostas e metas par a o 12 A escola promove
formação continuada com os professores e diversos projetos com os alunos
para que a aprendizagem avance de maneira atrativa, para que alunos
gostem de frequentar a es cola. Exemplo disso f oi o projeto folclore, onde os
professores trabalharam o currículo, foram visitar o museu municipal que
estava com exposição do folclore e lendas locais, além da visita do Instituto
Histórico Geográfico e Genealógico de Itapetininga (IHGGI) aos alunos.
Os conselhos de classe são realizados no final de cada bimestre, os
professores reúnem-se, expõe suas boas práticas e debatem sobre pontos
que podem melhorar e as estratégias p ara trabalhar com os alunos c om
habilidades fragilizadas (Projeto Recuperação Continuada).
A escola é muito preocupada com a gestão democrática e com
participação da comunidade, pois acredita que a educação só é completa
quando profissionais e famílias atuam juntas na formação e protagonismo dos
alunos envolvidos. Dentro da escola a participação do s pais se dá em formato
de palestras (projeto profissões), colaboradores d o programa Bolsa do Povo,
famílias i incluídas no Conselho Escolar e no engajamento de todos p ara
43
viabilizar os projetos propostos entre professores e alunos.

O Conselho Escolar é composto por vinte pessoas, sendo oito
professores, cinco alunos, cinco responsáveis, um funcionário e a vice-diretora.
O Conselho Escolar reúne-se uma vez por bimestre ou em outras ocasiões
quando necessário. Atuam para zelar pela manutenção d a escola e monitorar
ações da gestão a fim de assegurar a qualidade do ensino, suas funções são
deliberativas, consultivas e mobilizadoras, fundamentais para a gestão escolar.
18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO
A escola funciona de segunda a sexta feira das 07:00 às 17: 00 e tem

280 alunos matriculados. Por se tratar de escola incluída no Programa de
Ensino Integral, são nove aulas de 1º a 9º ano, sendo uma turma de quarto
ano duas do quinto ano, duas do sexto ano, duas do sétimo ano e duas do
nono ano, além de possuir três salas de recursos itinerantes, sendo elas para
Deficiente Físico, TEA e DI. Cada sala regular tem em média trinta alunos e
as salas de recursos, no máximo três alunos.
A secretaria escolar conta com sete servidoras, sendo elas: uma gerente
de organização escolar, uma secretária de escola e cinco agentes de
organização escolar (estando duas afastadas, uma designada em outra escola e
outra em licença maternidade).
A escola também possui duas funcionárias terceirizadas de limpeza e
duas funcionárias terceirizadas de me renda escolar. Os professores trabalham
em regime de quarenta horas semanais, oito horas diárias, sendo nove
professores regentes, duas professoras colaborativas, uma professora de sala
de leitura, uma professora de inglês, duas professora de História, duas
professoras de matemática, duas professoras de Letras, duas professoras de arte
e dois professores de educação física.
A escola também possui uma professora readaptada, que colabora
44
diretamente com a gestão; três professores adidos que colaboram com a

recuperação dos alunos e oito professoras d e ação judicial, que trabalham
diretamente com alunos especiais. Sendo todos eles pedagogos. A escola conta
com um corpo docente de trinta e sete professores. Além disso possui uma
diretora efetiva e uma vice-diretora.
A secretaria da escola é dividida em duas sal as e duas agentes e a
secretária são responsáveis pela vida escolar dos alunos, além da maior parte
do atendimento ao público e ao pátio. Na outra secretaria, a gerente de
organização escolar se ocupa de auxiliar a gestão na prestação de contas,
vida funcional de funcionários e professores, prestação de contas de telefone
e consumo d e água e atendimento funcional.
A outra funcionária é responsável por atendimento de pátio,
atendimento ao público e estoque/ baixa de merenda. A secretaria atende ao
público das 07:30 às 16:30, atendendo em média 50 pessoas por dia e o
período de maior demanda é no horário do almoço (entre 12:00 e 13:00). A
escola é informatizada e todo o trabalho é feito através da Secretaria Escolar
Digital (SED).
No arquivo morto (sala própria), encontram professores e servidores
aposentados , falecidos e dispensados. Tudo acondicionado em prateleiras de
ferro, dentro de caixas box catalogadas e com planilha em Excel para fácil
localização, também no arquivo morto, acondicionado igualmente estão os
prontuários de alunos de escolas vinculadoras rurais. A secretária d e escola
é servidora efetiva desde 2004 e foi removida para esta escola em 2014.
A gerente de organização escolar tem como cargo de origem agente
de organização escolar e está designada desde 2021, ingressou no serviço
público em 2013 e anteriormente trabalhou em escolas gr andes e de Ensino
Médio. A secretaria tem papel fundamental para o andamento da escola, foi
é onde encontram-se a gestão e o pedagógico.
É a porta de entrada da escola. As duas funcionárias da limpeza trabalham
cada um a em um período, cuidam de todas as áreas da escola com muito
capricho , a escola é muito limpa e organizada. A escola não é grande e
crianças tendem a mantê-la organizada devido à faixa etária. A escola possui
cozinha própria e refeitório, fornece três refeições, dois lanches e um almoço.
Os insumos são fornecidos pelo governo do estado e não recebe verbas para
45
complementar nenhum gênero, o estado supre o cardápio.

O cardápio é definido previamente pelo governo e todas as cri anças co
mem. O primeiro lanche é servido às 08:30, o almoço servido 12:00 e o
segundo lanche servido 1 4:45. A escola possui pratos de vidro, canecas de
plástico e talheres de inox. A escola é muito bem estruturada; possui livros di
dáticos, televisores, notebooks, caixas de som, acervo bibliográfico, brinquedos,
quadrinhos etc.
Todos os recursos são muito bem utilizados pelos doc entes e discentes, não
existe material parado. A rotina de acompanhamento pedagógico é
primariamente demonstrada em quadro de agendas dos docentes, os
professores cumprem sete atividades pedagógicas na semana (reuniões), onde
podem dividir boas práticas, dessa forma verificar as rotinas com os alunos e
trabalhar habilidades fragilizadas.
A diretora é muito alinhada com todos os setores da es cola e de forma geral
a equipe colabora muito entre si, logo, a escola cumpre todas as metas.
19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA
Durante minhas visitas à escola, participei de uma reunião de

destinação de recursos, no qual reuniram-se vinte pessoas em uma das salas
de aula da es cola e a diretora estava prestando contas sobre valores que
sobraram do ano anterior, e que seriam destinados ao mesmo propósito no ano
corrente. A escola possui dois tipos de internet, a primeira totalmente
subsidiada pelo governo estadual, alimenta as secretarias e as dependências
da escola.
A segunda é voltada p ara o projeto Educação Conectada, que é uma
verba federal destinada à conectividade e tecnologias das escolas, favorecendo
os projetos além classe, utilizando a conexão de internet wi-f i, possibilitando
trabalho da professora diferenciado em todos os ambientes escolares.
Prestei muita atenção nas falas e e m como a comunidade ouvia atenta
às informações presta das. Posicionei- me juntamente com a diretora e durante
a elaboração da ata, pedi cópia e coloquei a mim mesma a autoria, para fins
deste estágio. Conforme segue: Ao primeiro di a do mês de setembro do ano
46
de dois mil e vinte e dois, às quinze horas, reuniram-se nas dependências da

Escola Municipal Paraiso Infantil, pertencente a Diretoria de Ensino – Região a
APM – Associação de Pais e Mestres e o Conselho d e Escola sob a
presidência da Diretora Eliete Antunes Talacimon, a equipe pedagógica,
professores Décio de Campos Junior, Francisco Carlos Tomas Vieira, Rhaysa
da Silva Lopes Peretti, Jéssica Silva Nascimento, Fernanda Machado Pires,
Vanessa Aparecida de Lima, Carmen Vieira Santos, Sue Ellen Garcia.
Os responsáveis por alunos, Giovana Bergamás, Andréia d e Oliveira
Santos, Marcio Aparecido de Freitas, Janete Terezinha Gonçalves Ferrarezi,
Daniela Souza Orsi, os alunos, Gabriel Lopes Souto, Caroline Oliveira Silva,
Beatriz Vitória Matiello de Souza, Murilo Goeks Pires, Pyetro Nacimento
Corrêa, a funcionária Joseli Cruz Silva e a esta giárdia Lívia Scott, com o
objetivo de informar o saldo remanescente do na o anterior da verba do
PDDE – Qualidade – Educação Conectada.
A diretora explicou que a Unidade Escolar não recebeu verba deste
projeto no ano de 2022, mas que um saldo d e custeio no valor de R$1.47
2,07(16 mil quatrocentos e setenta e dois reais e sete centavos) foi
reprogramado de 2021 para o exercício de dois mil e vinte e dois e que a
verba se destina apenas para pagamento d o plano mensal da internet “Vivo”
da escola.
Ficou acordado entre os colegiados que a entidade APM deveria
continuar com o plano contratado até zerar o saldo remanescente e/ou até o
recebimento de n ova verba. A diretora explicou ainda que sempre tem
negociado com a empresa para conceder um melhor preço. Nada mais
havendo a t ratar, a diretora Eliete agradeceu a participação de todos e o
atendimento ao chamado, encerrando assim a reuniram-se
20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISO R/ORIENTADOR
Retornei à escola dia 2 (dois) de setembro, sexta-feira, para observara

rotina da diretora da escola e pude constatar como foi seu dia. Chegou às 06:55
e logo desceu para o pátio para o acolhimento e entrada dos alunos,
momento este que os alunos chegam, s e acomodam em suas filas, cantam o
47
hino nacional e seguem para suas salas de aula.

Depois dos alunos seguirem p ara a s aulas, a diretor a participou d a
ATPC
(Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo) dos professores es pecialistas, pois
necessitava realizar alguns alinhamentos com eles, acerca de metodologias e
estratégias para as atividades dirigidas do horário de almoço.
Após o término d a ATPC, reuniu-se com a vice-diretora e coordenadores para
o alinhamento semanal de assuntos de gestão, assuntos pedagógicos e
questões
peculiares de alguns alunos, o que neste dia incluía convidar uma família a
comparecer na escola para retirar o laudo de aprendizagem efetuado pela
professora de atendimento especializado.
Às dez da manhã, reuniu-se com as professoras de ação judicial
(professoras auxiliares, exclusivas de alunos portadores d e necessidades
especiais) para alinhar como estava a aprendizagem dos referidos alunos e
se havia alguma coisa a pontuar ou a convidar as famílias destes a comparecer à
escola.
Após esta reunião, foi para sua sala para resolver pendências a respeito
de compras e prestação de contas, pois havia verbas que ainda não tinham
sido gastas e tinham prazo para zerar as contas.
Ao meio-dia, foi a o pátio p ara verificar se as crianças estavam se
comportando e para pegar sua turma de tricô (a diretora dá curso de tricô
para os alunos, todos os dias no horário do almoço). Saiu almoçar às 13:00 e
retornou às 14:00, quando já havia um casal a sua espera, desesperados por
não estarem podendo pagar escola para a filha e querendo uma vaga na
escola, pois foi muito bem indicada. Infelizmente, a escola está com sua
capacidade máxima, mas a diretora os recebeu muito bem, soube ouvir e ter
empatia com o casal, anotou o nome d a criança e o telefone de contato,
para no caso de surgir uma vaga.
Aproveitou também, e indicou a escola municipal
que fica próxima, comentou que a escola é tão boa quanto e que por não
ser
integral, a oferta de vagas é maior. Logo que o casal saiu da sala de la, uma
agente trouxe duas crianças chorando, que se desentenderam e acabaram se
48
batendo.
A diretora chamou a atenção, disse que esse não era o comportamento o
que ninguém aprecia, que não pode bater no amigo, fez as crianças pedirem
desculpas e voltarem para a sala de aula. Às 15:00 recebeu a visita do
corpo d e bombeiros, a fim de fazer a vistoria na escola p ara emitir a AVCB (
Auto de Vistoria do Corpo de Bombeiros). Infelizmente, o prestador de serviços
não cumpriu o prazo estipulado e os bombeiros marcaram nova vistoria.
Após a saída d os bombeiros, imediatamente a diretora ligou para o
prestador de serviços exigindo uma posição, pois o serviço está atrasado e
por consequência o documento também atrasaria. Acompanhou a saída das
crianças às 15:45 e solicitou às agentes que chamassem os responsáveis por
alguns alunos, pois necessitava alinhar assuntos pertinentes somente à escola e
às famílias. Para finalizar o dia, recebeu a visita da supervisora de ensino e
juntar fizeram os alinhamentos finais da semana, sobre o que seria tratado.
21 PLANO DE AÇÃO
PLANO DE AÇÃO/AULA
Disciplina: Pedagógia
Ano/Série: 4°
CONTEÚDO DA AULA OU PROJETO DE ENSINO: Alto Império Romano
OBJETIVOS: Os objetivos centrais são compreender o que foi o período
do Alto Império Romano, conhecer as reformas administrativas realizadas
pelo primeiro imperador romano Otávio Augusto e identificar as bases de
sustentação de um dos maiores impérios da história. Com essa compreensão
sobre esses tópicos, os alunos do 6° ano do ensino fundamental,
conhecerão mais sobre a importância e o legado desse vasto império para
a nossa história e historiografia sobre esse período.
SÍNTESE: O Império Romano foi um novo regime que se iniciou em 27
a.C, com a ascensão de Otávio Augusto como Imperador, que realizou
49
reformas administrativas importantes nas províncias romanas. Com essas

reformas o império conheceu um longo período de estabilidade política,
denominada Pax Romana que durou mais de duzentos anos. No período de paz,
novas conquistas foram efetivadas e as atividades econômicas e culturais
ganharam grande impulso, surgindo novos e portentosos edifícios,
monumentos,aquedutos,pontes, circos e anfiteatros (FUNARI, 2002, p. 73).Em
Impera máxima extensão, o Império Romano tinha 60 milhões de
habitantes e abrangia terra em três continentes: Europa, África e Ásia.
Segundo o historiador FUNAI (2002, p. 7 4)“o alcance geográfico do
domínio romano, ainda hoje, chama a atenção, pois nunca houve,
antes ou depois, império tão grande e integrado como o romano’’. As
principais bases de sustentação do Império Romano eram sua aliança
com as elites provinciais e a força de um exército profissional,
facilitando o processo de controle dos territórios conquistados. Apesar de a
integração ter sido um fator muito importante para a estabilidade
política do Império, as desigualdades sociais existentes no seu interior
não diminuíram, seu alcance social atingiu apenas as
elites(GUARINELLO, 2014). A relativa estabilidade política vivida pelo Alto
Império Romano nos dois primeiros séculos da nossa era, favoreceu o
crescimento da economia e a expansão do comércio romano. A existência
de bons portos na orla do Mar Mediterrâneo, de uma rede de
estradas bem construídas e o uso de uma única moeda em todo o
Império Romano, denominado denário, também contribuiu para essa
expansão e a consolidação do que outrora foi um dos maiores impérios da
história.
DESENVOLVIMENTO DA AULA OU DO PROJETO: Iniciarei a docência
explicando sobre a importância do tema que será abordado e
demonstrando os tópicos que destaquei sobre a figura do Imperador
Otavio Augusto e suas reformas administrativas realizadas durante oAlto Império
Romano, tema central em nossa aula. Em seguida depois dessa
introdução, fornecerei um material impresso com os tópicos sobre o
tema para os alunos acompanharem a explicação durante a reprodução e
a leitura dos slides. O livro didático do 6° ano do Ensino Fundamental
será de extrema importância porque alguns mapas entre outras fontes
50
imagéticas estarão disponíveis em suas páginas. Para a finalização do

projeto dialogarei e questionarei os alunos sobreas informações que
eles assimilaram e em seguida entregarei uma folha com questões
sobre o tema abordado em sala de aula.
RECURSOS Os recursos didáticos utilizados para a realização do plano
de aula são: o livro didático, o material impresso com os tópicos da
aula e a utilização do multimídia e do quadro de giz.
REFERÊNCIASFUNARI, P. P. Grécia e Roma. São Paulo: Contexto,
2002.GUARINELLO, Noberto Luiz. História Antiga. São Paulo: Contexto, 2014.
22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR
estágio representa uma experiência riquíssima para o educando.

Mais do que constituir uma atividade de pesquisa para fundamentar o
estudo teórico, o estágio proporciona experiência, mesmo que primária
entre o aluno e o campo de atuação.
Para quem já tem essa vivência, ele pode apresentar outras
realidades, pode ainda, e m alguns casos, representar o primeiro contato do
educando com esse campo da prática educativa. Sobre o trabalho no
contexto escolar, Lopes (2013)coloca que ele “tem o adjetivo pedagógico,
diz respeito aos processos de ensinar e aprender escolares, tendo como
atores principais professores e alunos” (p.13). Desta forma todo trabalho
nesse contexto deve colaborar para tal finalidade: desensinar e
aprender.Segundo Vieira (2011) [...]
é importante ressaltar mais uma vez q eu a concepção de docência
presente nas diretrizes não se restringe às atividades pedagógicas de sala de aula.
O docente formado no curso deverá e star preparado para desenvolver
51
todos os tipos de trabalho de natureza educativa. (VIEIRA, 2011, p.148)

O trabalho docente, então, pode ser compreendido por vários aspectos. Neste
estudo nos referimos ao trabalho na gestão escolar que também
caracteriza umadocência.Conforme Lopes (2013)O trabalho na gestão escolar
nas instituições escolares brasileiras, a partir daLDB/96 art.14 é entendido co
mo atividade compartilhada pela comunidade escolar e local. Neste
sentido deveria tornar-se uma tarefa coletiva, organizadora e produtiva
que resulte n a aprendizagem dos educandos.(LOPES, 2013, p.10)
O trabalho na gestão escolar, para ser organizado e produtivo
precisa de atuação coletiva. O planejamento deve ser feito por me io do
empenho de toda a equipe pedagógica. Planejar coletivamente implica
dialogar a respeito do que está em pauta para chegar a um resultado
satisfatório.
Nesse sentido, “a organização torna-se uma atividade em que o
planejar e/ou prever a realização de uma ação educativa em u m termo
administrado, é conjugar o verbo “planejarmos” (LOPES,2013, p .11) o
que de fato corrobora para a descentralização das tomadas de decisões,
do poder. Assim Lopes (2013) coloca que: à descentralização do poder na
organização do trabalho pedagógico envolveria o reconhecimento d e que o
poder é serviço, ou seja, organizar as atividades escolares é reconhecer-
se como delegado da comunidade escolar, a comunidade escolar é um coletivo
composto de sujeitos detentores, de poder (vontade da vida), que concedem
aos educadores escolares parte de seus poderes no sentido de organizarem a
vida da comunidade a favor de todos, para o bem comum, que neste caso
específico é a humanização (LOPES, 2013, p.12).
O grande desafio da Gestão Escolar é efetivar essa descentralização
de poder, buscando uma gestão mais democrática
VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
52
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluo que minhas experiências na Escola Municipal Paraiso

Infantil foram muito relevantes para minha formação profissional. Lá, fui capaz de
aprender muito por meio da observação do dia a dia da instituição, através das
leituras que fiz de documentos como o Projeto Político Pedagógico (PPP) e a
53
Proposta Curricular, as entrevistas concedidas pelas professoras e coordenadora, as

conversas que tive também com todos os demais funcionários e principalmente nas
aulas que assisti e nas que participei como regente.
Foi uma experiência que me fez compreender de forma muito

significativa o que foi proposto no artigo que inicia este relatório de estágio I: ao
ensino fundamental deve ser pautada nas ações de educar e ensino, por meio de
uma atuação como professora de História Compreendi o quanto é importante atuar
com ludicidade, pautada principalmente no uso do jogo, do brinquedo e da
brincadeira. No entanto, não é somente deixar a criança brincar, mas oferecer
suporte para que estas ações possam trabalhar em favor do desenvolvimento dela.
Neste meu estágio presencial aprendi muito, principalmente com as

crianças. Foram momentos que irão ficar para sempre em minha memória, e que me
auxiliaram a refletir sobre minha futura profissão. Com isso, posso terminar meu
relatório na certeza de que este estágio me auxiliou a subir mais um degrau na
construção de minha graduação em História.
54
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 77ª ed. Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e
Terra, 2021. 256 p. HAMZE, Amélia. Os Temas Transversais na Escola Básica.
BRASILESCOLA.2021.Disponívelem:https://educador.brasilescola.uol.com.br/
gestaoeducacional/ostemastransversaisnaescolabasica.htm#:~:text=Os%20temas
%20transversais%20atuam%20como,conferir%20sentido%20%C3%A0quilo%20que
%20aprendem. Acesso em: 08 nov. 2022.
PASQUALINI, Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino na educação

infantil: a perspectiva de Vygotski, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Unesp, 2010.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação.

Petrópolis: Vozes, 2014.
VYGOTSKY, L. S. Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2002.

Universidade Unopar Curso Licenciatura Pedagogia: Estágio Curricular Obrigatório Ii Ensino Fundamental Anos Iniciais

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Universidade Unopar Curso Licenciatura Pedagogia: Estágio Curricular Obrigatório Ii Ensino Fundamental Anos Iniciais

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

UNIVERSIDADE UNOPAR

CURSO LICENCIATURA PEDAGOGIA

PATRÍCIA MARIA DA SILVA BARROS

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ENSINO

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ENSINO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS........................................................

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..........

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE........................

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA....................

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE...........................

.8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........12

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....17

16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR........................................19

17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA..............................20

18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO...............21

19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA...........................22

22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO

Este estudo tem como objetivo apresentar informações acerca dó Estágio

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O termo interdisciplinaridade como enfoque teórico-metodológico ou

Como um ambiente de aprendizagem, as escolas precisam cada vez mais ser

O ensino interdisciplinar nasce do posicionamento de novos objetivos e

Porém, é muito comum encontrar métodos tradicionais que funcionam na

prática e aplicação escolar. Instituições que resistem a métodos inovadores.É

A permanência do ensino baseado exclusivamente na disseminação da

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo

Projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

3 RELATO ANÁLISE DO PLANO DE TRABAALHO DOCENTE

A Escola Municipal Paraiso Infantil funciona nos turnos matutino, vespertino,

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Realizei meu estágio na Escola Municipal Paraiso Infantil na cidade de

As educadoras utilizam os recursos sempre de acordo com a faixa etária das

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

Por muito tempo o ensino se constituía em ações conteudistas, em que cada

garantindo assim um despertar social sobre nossa sociedade.

[...] a transversalidade é um princípio que desencadeia

A Escola Municipal Paraiso Infantil busca atuar observando a relevância da

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Ao estagiar na Escola Municipal Paraiso Infantil realizei uma entrevista com a

Durante o período em que eu observei, ela trabalhou a temática “água”. As

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

Quando houve o momento de planejamento, e expus as ideias para pro

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A atual Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que foi

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

A pedagoga Maria Inês, atuante na classe pré-escola com crianças de 4 anos

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

Realizei, em meu estágio na Escola Municipal Paraiso Infantil uma entrevista

Observei a regência de seis aulas que foram executadas pelo professor,

relembrando os alunos do conteúdo. Após fazer a revisão, a professora, de

desenvolvendo a habilidade da argumentação; Produzir textos diversos

brincadeira a professora começa se apresentando para a turma depois

etc.) para a produção dos desenhos. Organização da turma em circulo para

Objetivo: Periodicidade das fases da Lua

Canal: Deise Maciel. “Fases da Lua – Experimento” . Disponível

estimulando os alunos a construírem alguns conhecimentos sobre os gêneros