UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

PEDAGOGIA - LICENCIATURA

RAYANA LOPES DE FREITAS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR DE EDUCAÇÃO INFANTIL

MATOZINHOS - MG
2022
 RAYANA LOPES DE FREITAS

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR DE EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à UNIVERSIDADE

PITÁGORAS UNOPAR, como requisito parcial
para o aproveitamento da disciplina de ESTÁGIO
CURRICULAR OBRIGATÓRIO do CURSO DE
PEDAGOGIA

MATOZINHOS - MG
2022
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO......................................................................................................3
2. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.........................................................4
3. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)...............6
4. RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE.........................9
5. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA...................10
6. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...................................................11
7. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE............................12
8. RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...............14
9. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS...........15
10. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.............16
11. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR....................................................................................................17
12. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...................................................................18
13. RELATO DA OBSERVAÇÃO..............................................................................19
14. PLANOS DE AULA.............................................................................................20
15. RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR......23
16. RELATO DA REGÊNCIA....................................................................................24
17. VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO..........................................................................26
18. CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................27
19. REFERÊNCIAS...................................................................................................28
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1. INTRODUÇÃO

O presente relatório foi realizado pela acadêmica Rayana Lopes de Freitas como
conclusão das pesquisas realizadas referentes ao Estágio Obrigatório 1: de Educação Infantil
do 3° período do curso de Licenciatura em Pedagogia, com a supervisão, orientação e o apoio
da equipe da ESCOLA MUNICIPAL PINGO DE GENTE onde pude realizar meu estágio.
O estágio obrigatório é um componente do projeto pedagógico do curso de Pedagogia.
Entende-se a mesmo como parte do processo de ensinar e aprender, da articulação da teoria.
O estágio tem como objetivo oportunizar ao acadêmico um contato mais direto e
sistemático com a realidade profissional, visando à concretização de pressupostos teóricos,
associados a determinadas práticas específicas, aplicando os conhecimentos obtidos no curso.
De acordo com a exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº
9394/96), o estágio é necessário à formação profissional a fim de adequar essa formação às
expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado irá atuar. Assim, o estágio dá
oportunidade de aliar a teoria à prática.
A proposta do estágio em questão consiste em conhecer interdisciplinaridade como
movimento articulador no processo de ensino-aprendizagem, através da leitura de um texto
guia aprofundar os conhecimentos sobre a importância do Projeto Político Pedagógico para
uma instituição de ensino, entender a transversalidade e a aplicação dos TCTs (Temas
Contemporâneos Transversais) propostos na Base Nacional Comum Curricular; entender a
relação entre professor e equipe administrativa e pedagógica e conhecer as metodologia
sativas que podem ser aplicadas como forma de diversificação das aulas.
A metodologia para desenvolvimento deste documento baseou-se em pesquisas e
leituras de artigos de textos sobre os assuntos abordados, assim como busca por outras fontes
que trouxessem maior riqueza de conhecimento.
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2. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O presente texto tem como foco a discussão sobre o papel do educador e do ensino na
perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin. Dessa forma, buscaremos inicialmente situar
essa discussão na literatura contemporânea que versa sobre a educação da criança pequena,
apresentando, em seguida, a concepção da psicologia histórico-cultural sobre o
desenvolvimento infantil, as características desse processo na faixa etária de 0 a 6 anos e as
conclusões alcançadas a respeito do ensino e do papel do professor que atua junto a essa faixa
etária.
A literatura contemporânea voltada à educação de crianças de 0 a 6 anos apresenta a
partir da década de 1990 um intenso debate acerca da especificidade do trabalho pedagógico
junto a essa faixa etária. Verifica-se a tentativa de se delinear uma identidade própria para o
segmento da Educação Infantil, que foi historicamente atrelado a finalidades extrínsecas, ora
compreendido como equipamento de caráter assistencial-custódia (especialmente no caso das
creches), ora como estratégia de prevenção do fracasso escolar, preparação para o Ensino
Fundamental ou mesmo sua antecipação.
As respostas oferecidas pelos pesquisadores à questão da especificidade da Educação
Infantil giram hoje fundamentalmente em torno de dois eixos: o binômio cuidar-educar e a
perspectiva ante escolar, elementos fundantes da chamada pedagogia da infância (ou
pedagogia da Educação Infantil). Entende-se, nessa perspectiva, que a especificidade da
educação da criança pequena implica a negação e o rompimento dos laços com o modelo
escolar de atendimento educacional. Entende-se ainda que o ensino não deve fazer parte do
atendimento ofertado à criança até os 6 anos. Para essa perspectiva teórica, a Educação
Infantil “faz parte da educação básica, mas não tem como objetivo o ensino e, sim, a educação
das crianças pequenas”.
Vygotsky (1995) afirmou que é a sociedade e não a natureza que deve figurar em
primeiro plano como fator determinante da conduta e do desenvolvimento humanos. Isso
porque o desenvolvimento cultural incorpora, transforma e supera a dimensão natural do
desenvolvimento da criança. De acordo com Leontiev (2001a) e Elkonin (1987b), é
necessário considera-se, na investigação do desenvolvimento infantil, o vínculo entre criança
e sociedade, ou o lugar que a criança ocupa no sistema das relações sociais em um
determinado momento histórico. Na mesma direção, Vygotsky (1996) afirma que a situação
social de desenvolvimento, ou seja, a relação que se estabelece entre a criança e o meio que a
rodeia (que é peculiar, específica, única e irrepetível em cada idade ou estágio do
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desenvolvimento), é o ponto de partida para todas as mudanças dinâmicas que se processarão

no desenvolvimento durante uma determinada idade ou período, determinando “plenamente e
por inteiro” as formas e a trajetória que permitem à criança adquirir novas propriedades da
personalidade.
Na perspectiva da psicologia histórico-cultural, o educador não pode ser entendido
como alguém que apenas estimula e acompanha a criança em seu desenvolvimento. Em
contraposição a essa violenta descaracterização de seu papel subjacente à negação do ensino,
que reduz sua interferência na sala de aula a uma mera participação (Arce, 2004), o professor
é compreendido como aquele que transmite à criança os resultados do desenvolvimento
histórico, explicita os traços da atividade humana cristalizada nos objetos da cultura –
mediando sua apropriação – e organiza a atividade da criança, promovendo assim seu
desenvolvimento psíquico.
Dessa forma, se entendemos o ato de ensinar em oposição ao imperativo de “seguir as
crianças...”, ou seja, como intervenção intencional e consciente do educador que visa garantir
a apropriação do patrimônio humano-genérico pela criança, promovendo e guiando seu
desenvolvimento psíquico, podemos afirmar que os pressupostos de Vygotsky, Leontiev e
Elkonin sustentam a defesa do ensino junto à criança de 0 a 6 anos.
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3. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

A proposta pedagógica é uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a definir suas
prioridades estratégicas, a converter as prioridades em metas educacionais, metas concretas e
metas de aprendizagem, a medir se os resultados foram atingidos e avaliar o desempenho da
instituição, instrumentalizando o aluno para chegar ao saber particularmente interessante,
desbravando o conhecimento, levando-o a perceber o saber organizado na realidade cotidiana.
Um elemento importante que deve ser considerado na elaboração da proposta é o
envolvimento da comunidade escolar (professores, pais de alunos, equipe pedagógica e
funcionários e órgãos colegiados), pois cada um dos componentes dessa comunidade tem seu
papel fundamental no processo educativo e, portanto, sua participação nesse processo é de sua
importância e responsabilidade. É importante ressaltar que a proposta pedagógica deve ser a
identidade da ESCOLA MUNICPAL PINGO DE GENTE, é através dela que a instituição
assume a sua personalidade, pois se trata do plano orientador das ações da instituição e define
as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que estão
sendo educadas e cuidadas. É um processo coletivo, elaborado com a participação de todos os
envolvidos: direção, coordenação, professoras, funcionárias, comunidade escolar (pais) e
órgãos colegiados.
A E.M.P.G (ESCOLA MUNICIPAL PINGO DE GENTE) vem ao longo dos anos
mostrando que está aberto para um excelente trabalho com as crianças da comunidade que o
rodeia. pois ela reconhece sua importância no processo de formação de cidadãos.
Entende-se que a preparação do currículo não acontece de forma linear, ela se dá
através de conflitos, interpretações diferentes com aceitação ou rejeição das propostas
cristalizadas. O currículo é planejado de forma participativa, a partir das aspirações e
necessidades da comunidade escolar, considerando-se pelas características próprias com
vistas à transformação da sociedade. No currículo devem ser selecionados e organizados os
objetivos e atividades a serem desenvolvidos no decorrer do processo educativo, devendo ser
centrado nos reais interesses e necessidades do grupo. Faz-se necessária a visão de que o
currículo e a escola constroem uma sociedade e também a refletem.
Dessa forma, entende-se que não há como dissociar a educação de cultura e currículo,
visto que para que o aluno tenha um aprendizado significativo, se faz necessário atrelar um
currículo que atenda às suas especificidades - aquelas que compõem a sua cultura - efetivando
a ação da educação. Também não podemos esquecer que o aluno é foco central do
conhecimento, o currículo é apenas o meio de chegar até a formação integral deste aluno.
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É preciso avaliar, mas é preciso fazê-lo bem, com comprometimento, rompendo a

ideia de avaliação como uma prática esporádica ou circunstancial.
A observação feita ao final da aula, quando as crianças relatam as atividades de que
mais gostaram é utilizada como forma de avaliar os alunos. A realização no todo das
atividades propostas, sugerem observações sobre o desenvolvimento de cada criança, sua
socialização e tudo que julgar necessário.
Outro instrumento de avaliação utilizado pela E.M.P.G são as Fichas de Sondagens
Individuais, no qual só participam os alunos que mudarão de ciclo no próximo ano letivo, ou
seja, os alunos do Maternal III que sairão da Creche para a Pré-Escola, e os alunos do Pré- Ⅱ
que migraram para o Ⅰ° ano do Ensino Fundamental.
Essas fichas são anuais e contêm todos os meses do ano vigente, com as habilidades e
objetivos que os alunos precisam alcançar. Elas também possuem caráter reflexivo, embora
sejam numerados os avanços, eles não são utilizados para esse fim. O professor ao observar
que por alguns meses consecutivos seu aluno não tem demonstrado avanços, deve repensar
sua prática pedagógica, favorecendo a aprendizagem nessas habilidades que determinado
aluno necessita desenvolver.
É importante ao professor conhecer os resultados de seu empenho e esforço, não só
pela satisfação da aprendizagem dos seus alunos, mas, especialmente pelo significado que tem
o conhecimento de suas capacidades para futuras aprendizagens.
Formação continuada é entendida como um processo ininterrupto de aperfeiçoamento
dos saberes necessários à atividade dos educadores. Sendo realizada após a formação inicial e
tem como objetivo assegurar um ensino de qualidade cada vez maior aos alunos.
O trabalho com a formação continuada dos professores se dá através do grupo de
estudos desenvolvidos durante as horas atividades dentro e fora do espaço escolar, bem como
indicações de livros, artigos, vídeos, palestras e etc.
Os professores têm assegurado 13h20 (33%) de sua carga horária semanal para a
realização da hora atividade, quando fazem o planejamento, com o acompanhamento e
orientação da coordenadora pedagógica. Esse horário destina-se também à realização de
HTPCs, que são encontros pedagógicos, dos quais os professores devem participar, dentro de
sua carga horária, além de formações e estudos.
As HTPC são realizadas através da equipe de gestão da SME junto com o grupo de
assessoras pedagógicas, estas por sua vez atendem diretamente às escolas. Este conhecimento
é então compartilhado com as coordenadoras pedagógicas de cada escola, e esta tem a função
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de repassar aos professores para possibilitar a execução na prática das aprendizagens

adquiridas pela formação.
Sendo assim é de extrema importância para o docente estar atualizado, passando a ser
uma responsabilidade ética, política e profissional, se capacitar e se preparar, ou seja, sua
formação se torna um processo permanente como disse Paulo Freire.
Educação inclusiva é voltada para uma educação que valorize as diferenças, livre de
preconceitos. Tem por objetivo propiciar ao aluno da educação especial - termo que
utilizamos para nos referir aos alunos - o seu desenvolvimento pleno, participação em
sociedade, lhe propiciando uma maior autonomia
Nas ações pedagógicas dentro desta instituição as atividades são oferecidas com
ajustes e adaptações necessárias, buscando explorar os limites de cada aluno e superá-los,
assim como experimentar diversas sensações. Busca-se desmistificar a ideia de padrões de
comportamentos, ampliando as possibilidades de todo aluno. Vê-se também a necessidade de
incluir atividades comuns a todos os alunos sem distinção, para, de fato, fazer com que esses
desafios sejam ultrapassados a cada dia. Logo, o currículo deve ser pensado e refletido de
acordo com cada especificidade desses alunos, mesclando atividades direcionadas e
individualizadas, com atividades igualitárias e coletivas. Nesse sentido, a visão e crença é que
essa forma, com equilíbrio, inclua-se todos os alunos de maneira franca dentro da escola.
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4. RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O educador está sempre em busca de uma formação continua, bem, como a evolução
de suas competências tende a ampliar o seu campo de trabalho. Mensalmente é destinado um
dia na escola para a formação continuada. Para Behrens (1996, p.135) “A essência da
formação continuada é a construção coletiva do saber e a discussão critica reflexiva do saber
fazer”.
A hora – atividade que um período já pronunciado na Lei Diretriz e Bases LDB, que
garante ao professor tempo dentro da sua jornada de trabalho para a realização de atividades
como: planejamento, organização, avaliação e correção das provas / atividades, organização
das cadernetas, etc. Que são realizadas dentro da unidade Escolar no período do recreio e às
sexta-feira quando os alunos são liberados, após a saída dos alunos são realizadas as
correções.
A professora procura elaborar os conteúdos mais atrativos possíveis, fazendo com que
os alunos busquem aprimorar os conhecimentos, ajustando os conteúdos as suas necessidades.
Elabora atividades em grupos, fazendo pesquisas sobre os assuntos dado em sala de aula,
seleciona vários materiais e organiza uma sequência de trabalhos na qual ela anota no seu
caderno.
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5. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Os materiais didáticos que as turmas da E.M.P.G Utiliza, são basicamente: livros

didáticos, televisão, aparelho de dvd, rádios, cd’s de músicas, wifi, data show, circuitos
psicomotores com espumados, emadeirados, jogos como: loto leitura, quebra cabeça,
alinhavados, legos e peças de encaixe, além dos materiais confeccionados e criados por eles
sobre mediação das professoras que fica disponível nos espaços de interesse.
Os livros disponíveis foram adquiridos nas feiras do livro de ponta grossa, e livros
enviados através do PNLD (plano nacional do livro didático), FTD.
Os diversos materiais didáticos ficam disponíveis em sala de aula para o livre acesso
da professora e alunos. Seu uso ocorre todos os dias, no momento da leitura, ou até mesmo no
espaço de leitura relacionando com a temática da semana, o espaço da psicomotricidade com
os espumados também fica disponível para livre acesso, a tv, dvd, wifi e outros também são
utilizados todos os dias conforme plano de aula da professora.
O uso desses materiais é tanto em sala de aula, quanto para os espaços de Uso coletivo
como a biblioteca ou o “cantinho da leitura” que se encontra logo Na entrada da E.M.P.G com
decorações lúdicas e bem ambientado. A E.M.P.G conta também com telão e projetor para
uso quando necessário, radio e outros.
O uso desses materiais é sempre levado em consideração no que diz respeito aos
objetivos que a professora busca alcançar. Em determinadas atividades esses objetivos podem
ser por meio de registros escritos e marcas gráficas pelos Alunos, atividades artísticas, e
também os objetivos psicomotores recreativos, com atividades dirigidas, brincadeiras e jogos.
Na turma do pré - Ⅰ, onde realizei minha experiência de estágio, não possuía nenhum
aluno com necessidades educacionais especiais, mas na outra Turma que há, a professora
realiza a produção e confecção de materiais lúdicos, Concretos e adaptáveis, que seguem as
habilidades e temáticas da semana.
Há na E.M.P.G uma papelaria onde guardam e armazenam os materiais de forma
Adequada para a melhor conservação dos mesmos.
Além das salas de aula, a E.M.P.G possui um espaço coletivo e uma sala Denominada
ateliê, além dos espaços externos em que são utilizados para a Realização das atividades:
gramado, quadra e parquinho.
A E.M.P.G não possui uma equipe denominada multidisciplinar, mas a equipe conta
com professores corregentes que realizam um trabalho interdisciplinar em todas as turmas da
E.M.P.G.
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6. PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Os Tópicos Transversais Contemporâneos (TCTs) do BNCC procuram uma

contextualização do que é ensinado, abordando temas de interesse dos alunos e relevantes
para o seu desenvolvimento como cidadão. O objetivo principal é que o aluno não termine a
sua educação formal tendo visto apenas conteúdos abstratos e descontextualizados, mas
também reconheça e aprenda sobre as questões que são relevantes para a sua atuação na
sociedade. Assim, espera-se que o TCT permita ao aluno entender melhor: como usar seu
dinheiro, como cuidar da saúde, como usar as novas tecnologias digitais, como cuidar do
planeta em que vive como compreender e respeitar os diferentes e quais são seus direitos e
deveres, questões que conferem à TCT o atributo de contemporaneidade.
Os conteúdos transversais são constituídos pelos parâmetros curriculares nacionais.

Proposta de atividade
TCT Ortografia s, ss, c, ç
Objetivo Escrever corretamente as palavras com s, ss, c, e ç,
representando o som s.
Atividade Proposta Lembrar aos alunos que a letra ç e o grupo ss sempre representam o
som s. e que o ss se escreve entre duas vogais e ç antes das vogais
A, O e U, e nunca no início da palavra.
A professora pedirá para os alunos ao ler as palavras da
atividade observem o som representado pelas letras.

Área do Língua Portuguesa

Conhecimento
Habilidades (EF35LP05), (EF03LP23) Observar e comparar a escrita das
palavras – ortografia;
Analisar o uso das letras S, SS, C e Ç, identificando as
regularidades presentes.
Escrever corretamente;
Ampliar o vocabulário;
Soletrar.
Avaliação A avaliação será feita por meio de atividades e trabalhos em
grupo.
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7. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Em meu período de estágio na E.M.P.G Tive a oportunidade de trabalhar com a

professora Hannah Pires da Silva Costa, que já trabalha com educação infantil a 3 anos, na
cidade de Ataléia – MG. Ela concluiu sua graduação no ano de 2019, trabalhou na Escola
Municipal Maria Rosalina, mas atualmente trabalha na Escola Municipal Pingo de Gente.
Na E.M.P.G as professoras buscam trabalhar de forma interdisciplinar, agregando
conhecimentos interligados aos alunos, tornando assim o seu desenvolver e sua visão de
mundo melhor as crianças seguem uma rotina muito bem organizada pela equipe gestora, as
professoras seguem o cronograma e assim as crianças já entendem que para tudo tem um
momento certo.
O dia começa com a chegada das crianças, na sala a professora faz a organização das
crianças, a chamada, e realiza junto com os alunos a oração, a contagem dos numerais de 0 até
10, o alfabeto de A até z. A professora revê o combinado da turma o qual foi montado em
conjunto no início do ano letivo. É passado para as crianças a pauta do dia (o tema que será
trabalhado), realiza-se também o momento da música ou da contação de história e a atividade
principal do dia.
Após a atividade as crianças antes de serem direcionadas para a cantina, elas fazem o
lanche que os pais mandam dentro da sala de aula, quando o momento do lanche se encerra
vem o momento livre de recreação e lazer. Para encerrar o dia tem a assembleia final, onde as
crianças aguardam com a professora na sala a chegada de seus pais ou responsáveis.
Para a realização das atividades propostas a professora utiliza notebook, internet, caixa
de som, músicas, filmes e livros. A E.M.P.G possui uma infinidade de livros didáticos e
infantis para trabalhar as mais diferentes temáticas, alguns como: as bonecas de Lara,
cachinhos dourados, menino marrom, menina bonita de laço e fita, folclore e etc. alguns dos
materiais utilizados pelas professoras também vieram da secretaria de educação e auxiliam
muito na elaboração e realização das aulas.
Durante todo o ano letivo temos também atividades voltadas especificamente as datas
comemorativas e para outras que se vê necessidade de trabalhar com as crianças e os pais. São
inseridas nos planejamentos as ações pertinentes a cada momento específico, como: culturas
brasileiras, semana da paz, e consciência negra e muitas outras.
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Todas as atividades são muito bem elaboradas e realizadas com o máximo de

excelência pela professora, é notável ver o aprendizado e a evolução de cada aluno.
A professora realiza um parecer avaliativo, contemplando as habilidades baseadas na
BNCC (base nacional comum curricular) e RCNEI (referencial curricular nacional para a
educação infantil).
O parecer avaliativo acontece de forma trimestral, juntando as observações diárias e as
anotações do livro da vida, mas sem atribuir nota.
Para a faixa etária que a E.M.P.G trabalha não há validação dos instrumentos
avaliativos. As professoras buscam sempre fazer uma troca de experiência sobre o que
observaram sobre seus alunos.
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8. RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Antecipadamente é organizado um roteiro com a coordenação e a direção da escola

para acordarem a pauta.
As reuniões são programadas para o final de cada unidade durante o ano letivo.
Durante as reuniões acontecem dinâmicas momentos de reflexões; algumas sugestões
são apresentadas pela coordenação, mas sempre que possível é respeitada à vontade
(criatividade do educador). Os pais são convidados para as reuniões através de aviso digitado
e entregues aos educandos. A participação dos pais varia a cada unidade, mas podendo ser
considerada uma boa participação.
Quanto ao conselho de classe, ocorre no final do ano letivo. A pedagoga atua de
maneira responsável e preocupada com o desempenho da aprendizagem dos alunos. O
conselho de classe acontece sem a presença do aluno, apôs as avaliações de reorientação e é
destinado a aqueles educandos que não alcançaram a média final.
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9. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curricular Nacionais (PCN's),

São temas que expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem
a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. A ética, o meio ambiente,
a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são
disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, estão sendo
intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e
educadores em seu cotidiano. Pensando nisso, a E.M.P.G constitui na necessidade de um
trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola. Alguns critérios
utilizados para a sua constituição se relacionam à urgência social, a abrangência nacional, à
possibilidade de ensino e aprendizagem na Educação Básica e no favorecimento à
compreensão do ensino/aprendizagem, assim como da realidade e da participação social.
Na escola cada tema é trabalhado de uma forma, com materiais de apoio especifico,
cada tema é desenvolvido pelo menos três vezes no bimestre e várias vezes ao ano. Para o
colégio a transdisciplinaridade pode ser alcançada a partir da interdisciplinaridade; fato é que
tais relações são importantes não somente para o processo cognitivo dos alunos, mas para uma
aprendizagem que impacte na vida deles como seres humanos,
Os temas são trabalhados das seguintes formas, na esfera ambiental, as reflexões
devem induzir os alunos a compreenderem a importância da construção de relações culturais e
econômicas duráveis e sustentáveis. O tema saúde, por sua vez, deve garantir que cada
indivíduo tenha consciência sobre a necessidade de bons hábitos na manutenção do próprio
bem-estar.
O tema Multiculturalismo: É trabalhado o multiculturalismo, procurando levar aos
alunos ao entendimento das representações de raça, gênero e classe como produto das lutas
sociais sobre signos e significações, privilegiando uma educação para o reconhecimento do
outro, para o diálogo entre os diferentes grupos sociais e culturais, que enfrenta os conflitos
provocados pela diferença e é capaz de favorecer a construção de um projeto comum, em que
as diferenças sejam dialeticamente integradas. A perspectiva intercultural está orientada à
construção de uma sociedade democrática, plural, humana, que articula políticas de igualdade
com política de identidade.
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10. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento que define a identidade e as

diretrizes que serão implementadas na escola para a aprendizagem e formação integral dos
alunos. Serve como um guia que orienta todas as atividades da instituição de acordo com a
realidade da própria escola e também com os objetivos traçados pela Base Curricular Comum
Nacional (BNCC).
A Base determina a aprendizagem que todos os alunos devem desenvolver desde a
Primeira Infância até o Ensino Médio ao longo do Ensino Fundamental. Serve de guia para as
diretrizes que serão especificadas no projeto político pedagógico. O BNCC apresenta
diferentes competências que os alunos da educação básica devem apresentar, garantindo um
ensino uniforme.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que serve de
referência para o desenvolvimento do currículo de todas as escolas. Através do BNCC, e com
base na aprendizagem essencial para garantir uma formação integral, foram estabelecidas
algumas competências gerais que vão nortear o nosso trabalho na escola e entre os
professores.
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11. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Na educação infantil é necessário avaliar, para isso a avaliação deve ser um processo
sistemático e contínuo ao longo do processo de ensino e aprendizagem. As situações de
avaliação devem ser dadas em atividades contextualizadas para que a evolução dessas
crianças possa ser observada.
A observação é o principal instrumento de que o educador dispõe para avaliar o
processo de construção de cada criança.
Mesmo sem a exigência de que as crianças sejam alfabetizadas até os seis anos de
idade, todos os aspectos do processo de alfabetização devem ser considerados. Os critérios de
avaliação devem ser entendidos como referências que permitem analisar sua evolução ao
longo do processo, considerando que as manifestações dessa evolução não são lineares ou
idênticas nas crianças.
No que se referem à avaliação, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Infantil, como norteadores das práticas pedagógicas, indicam que as instituições de Educação
Infantil devem criar procedimentos de acompanhamento pedagógico e avaliação do
desenvolvimento infantil.
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12. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A coordenação pedagógica é a responsável, como o próprio nome já diz, por tudo que
permeia a ação pedagógica.
Os planejamentos são semanais, e entregues nas sextas-feiras antecedentes, em
caderno próprio. A coordenadora faz os apontamentos necessários e devolve ao professor a
segunda-feira.
Na medida do possível, devido às demandas do dia a dia, a coordenadora entra em
sala e observa superficialmente como estão se desenvolvendo as atividades. Trimestralmente
os professores realizam o Parecer Avaliativo e enviam para a coordenadora analisar, e
anteriormente quando era descritivo, era feita a correção e impressão.
Assim como o caderno de planejamento, os professores entregam o caderno de
registro/diagnóstico juntamente com o livro da vida para a verificação e validação e também
anualmente o Projeto de Investigação de cada professor e sua turma.
Nas quartas-feiras pela manhã e nas sextas-feiras à tarde as professoras possuem um
tempo maior de hora atividade (horário para planejamento, produção de materiais, estudos,
etc.) e neste momento aproveitam para fazer as orientações necessárias, as formações,
reuniões e demais encaminhamentos.
O conselho de classe é um instrumento para a avaliação do professor, e existe também
a Avaliação de Desempenho e Avaliação de Estágio Probatório que abrange todos os
docentes, estando no período de estágio probatório ou não.
Sempre que preciso, a coordenação pedagógica faz intervenções em discussões entre
funcionários, mediando de maneira humana e realizando primeiramente uma advertência
apenas verbal como forma de orientá-las, se caso houver reincidência é realizado o registro
em ata própria.
Em caso de alguma intervenção com aluno, o professor o traz até a sala da
coordenação para que tenham uma conversa tranquila, se caso houver reincidência e isso
esteja afetando o processo de ensino e aprendizagem do discente, elas convocam as famílias
para conversa presencial e registro em ata própria.
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13. RELATO DA OBSERVAÇÃO

O presente estágio realizado na ESCOLA MUNICIPAL PINGO DE GENTE, situada

na Rua Rio Branco S/N Bairro Cidade Branco ATALÉIA - MG com carga horaria semanal de
20 horas.
Durante a realização da atividade os alunos sempre organizados em fileiras um atrás
do outro, foram utilizados vários recursos.
O contato com a professora e a escola foi fácil. Conversei com ela sobre o trabalho e
fiquei entusiasmada com a escolha. A professora HANNAH PIRES foi muito hospitaleira, me
recebeu muito bem, ela tem um total controle disciplinar com a classe. Os alunos do pré -Ⅰ são
recebidos por um agente de portaria e se dirigem para sala de aula.
A sala não é muito grande. As primeiras atividades realizadas são chamadas de
atividades de integração, que consistem em pedir aos alunos que orem, para escrever no
quadro a data e o número de alunos presentes. As crianças amam e participam com
entusiasmo.
O período de realização da prática foi do 12/09 a 28/11/2022. No dia 17/09 a
professora apresentou e aplicou as atividades da letra ‘Q’ para os alunos, no dia 18/09 ela
aplicou uma atividade de alfabetização e letramento das vogais, dia 22/08 a professora
apresentou e aplicou as atividades da letra ‘R’, no dia 24/09 a professora apresentou e aplicou
as atividades da letra ‘S’, ambas são atividades pontilhadas e de pintura.
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14. PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 1
Disciplina Campos de Experiência: Corpo gestos e
movimentos, Escuta fala pensamento e
imaginação.
Identificação Série Pré -Ⅰ

Turma Educação Infantil

Período Vespertino

Conteúdo Sequência didática Nome Próprio

Objetivos Objetivo Geral:
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para
desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
Objetivo Específico:
 Construção do nome próprio;
 Motricidade fina;
 Coordenação olho-o o;
 Movimento de pinça;
 Atenção;
 Concentração;
 Noção espacial.
Metodologia 1ª momento: Inicie a aula exibindo a história e posteriormente, convide
as crianças para apreciarem a música.
2ª momento: Façam uma roda de conversa e falem sobre a importância de
cada pessoa ter seu nome, falem sobre letra inicial e letra final de cada
nome, peça para a criança reproduzir o som da primeira letra do seu nome
e identificar se tem alguma outra criança cujo nome começa com a mesma
letra e som.
3ª momento: Após essa roda de conversa, entregue o quebra-
cabeça para a criança, peça para ela encaixar as peças e formar
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seu nome. Você pode fazer mediações falando <Maria, a primeira letra
para escrevermos seu nome tem o seguinte som... faça o som
correspondente a letra M, e a grafia é parecida com uma montanha. A
próxima letra se parece com um telhadinho e abrimos um bocão para a
pronunciarmos. =
4ª momento: Dê pistas para a criança reconhecer e associar as letras.
Sempre ensine o nome da letra, a grafia e o valor sonoro de cada letra,
sempre
5ª momento: Quando a criança concluir a montagem, entregue uma folha
sulfite, canetinhas, lápis de cor, giz de cera, massinha de modelar, tinta,
etc. e peça para a criança copiar seu nome na
folha usando diferentes recursos, quantas vezes ela quiser.
Recursos Papelão, tesoura e caretinha.
Avaliação Atividades:
Debate; observação; participação; coordenação; habilidade;
raciocínio; comunicação;
Critérios:
A avaliação será feita ao seu término com todos os profissionais
envolvidos, para que assim possa verificar o nível de desenvolvimento do
aprendizado dos alunos, observando os saberes adquiridos e
proporcionado facilitar sua assimilação e
aquisição de sabres de forma analítica e observatório.
Referências Brasil Escola. Como usar o Google Classroom. Disponível em:
<https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-
ensino/como-usar-o-google-classroom.htm> Acesso em: 09 de
Outubro de 2022
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PLANO DE AULA 2
Disciplina MOVIMENTO

Série Pré - I

Identificação
Turma Educação Infantil

Período Vespertino

Conteúdo ATIVIDADES E JOGOS

Objetivos Objetivo Geral: Realizar atividades e jogos recreativos,
Mais elaborados aos fundamentos básicos do futsal, que
proporcione aos alunos uma melhor noção, execução e
assimilação deles em situações de jogo, sem busca de finalidade Técnica.
Objetivo Específico: Compreender os objetivos dos
Exercícios. Cooperar com os colegas na realização das
atividades. Aperfeiçoar os conhecimentos da Turma.

Metodologia Inicialmente, os alunos ouvirão o tema da aula que tem como tema a
bola humana Formação: serão formadas duas equipes, se posicionará de
um lado da sala. Será feito um sorteio para saber qual equipe começara o
jogo.
Desenvolvimento: Ao sinal dado pela professora, a equipe
sorteada irá tentar
Recursos Sala de aula, Bola
Avaliação Atividades: Discussão roteirizada; Lista do exercício
Critérios: Completude da proposta; Interação com os colegas

Referências MARTINS, LM., and. DUARTE, N., org. Formação de professores:

limites contemporâneos e alternativas necessárias
[online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica,2010
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15. RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Início a programação das aulas com uma boa conversa com a Professora Hannah, para
poder conhecer quais os assuntos e conteúdo que serão trabalhados com os alunos e quais
dicas ela tem para poder me ajudar a se sair bem com os alunos. E quais serão os conteúdos
que eu iriei praticar com os alunos na minha regência. Em todas as aulas procurei diversificar
de forma clara as praticas pedagógica através de conversa, atividades digitadas, priorizando a
forma de aprendizagem lúdica, sabendo que a essência da educação infantil é ludicidade, e
com isso o a forma deles aprenderem foi muito mais interativa e dinâmica.
As crianças se comunicaram muito mais e demonstraram mais curiosidade e gosto
para aprender durante o processo de ensino-aprendizagem e a professora fez
elogios sobre minha prática de ensino dando-me mais motivação para continuar nessa
jornada.
É pertinente afirmar que para que qualquer método de ensino seja eficaz, o professor
precisa planejar suas ações didática pedagógicas objetivando sistematizar suas ações docentes,
pois só assim poderá saber o conteúdo a ser desenvolvido e os objetivos a serem levantados
para ensinar determinado conteúdo, além de refletir sobre os meios, as metodologias, as
estratégias de ensino e aprendizagem e os recursos necessários para o desenvolvimento desse
conteúdo. Pois é por meio dos métodos de ensino, utilizados em sala de aula, que o professor
terá subsídio para identificar os problemas de aprendizagem do aluno, bem como para
perceber e avaliar os erros e acertos durante o processo e também avaliá-los.
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16. RELATO DA REGÊNCIA

Sobre o tema higiene do corpo em geral, a professora apresentou por vídeo

conferência uma caixa, dentro desta caixa tinha, revista, embalagens rótulos referentes a
produtos de limpeza usados no dia a dia para higiene do corpo.
Interrogou cada uma das crianças sobre o que achavam que tinha dentro da caixa.
Cada um dizia uma coisa, depois a professora pediu que tirasse dentro da caixa o objeto /
rotulo / embalagem e pedia que cada um falasse sobre o objeto retirado informasse sobre a sua
importância para higiene do corpo. A professora anota a resposta de cada um, sem interferir
na opinião de cada.
Sobre o tema projeto alimentação saudável a professora começa conversando em roda
sobre a importância da ingestão de frutas, legumes, verduras e alimentos lácteos para a saúde,
sobre a necessidade de higienizarmos os alimentos, sobre a existência de alimentos
prejudiciais à saúde quando ingerido em excesso, etc. fez um levantamento dos
conhecimentos prévios que a criança possui sobre o alimento (ex: Banana – o que sabemos / o
que queremos saber / o que aprendemos), fez conto João e Maria e a Casa de Frutas, depois
deu salada de frutas para as crianças, algumas crianças não quis comer a salada, a professora
deu a fruta que ela gostava de comer.
A professora disse que fez esse projeto pois ao observar a alimentação dos alunos,
verificou o excessivo consumo de comidas industrializadas de modo geral (salgadinhos,
bolachas recheadas, refrigerante, sucos de caixinhas etc.) e a ausência de frutas em suas
lancheiras.
O Projeto de Alimentação Saudável se faz tão necessário considerando o elevado
número de casos e doenças diretamente ligados aos maus hábitos de alimentação e higiene.
Essa mudança de hábitos, incentivando o consumo de alimentos saudáveis e práticas
higiênicas.
No tema bolando palavras a professora fez essa atividade com bola, fez uma roda com
as crianças na sala, uma jogava a bola para a outra e dizia uma letra, a crianças que recebia a
bola devia dizer uma palavra bem rápida começada com a letra proposta pela professora. Se
demorar de dizer ou errar saia do jogo. Foi uma atividade bastante lúdica, pois neste momento
as crianças desenvolveram estratégias e usou o raciocínio lógico.
Já na aula com o tema corpo humano A professora começou contando historinhas,
depois falou sobre o corpo humano e as funções. Depois pegou um espelho e pediu para que
cada um observasse o seu corpo e o corpo dos coleguinhas, pediu que pegasse no joelho nas
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mãos, nos pés. Depois a professora passou atividade, solicitando que desenhasse o seu corpo e
que identificassem o conhecimento obtido na aula.
Em outra aula com o tema figura geométrica A professora iniciou a aula mostrando o
desenho das formas geométricas, foi mostrando cada uma e colocou no quadro e explicou o
nome de cada forma depois cortou várias formas e entregou a eles para que eles fizessem um
desenho usando as formas no oficio.
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17. VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

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18. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Fazer o estágio foi muito gratificante, é uma experiência inesquecível, com certeza
vou levar para a vida toda. Nessa fase acho que ainda está se formando o perfil de um
professor, tão importante quanto a educação infantil é esse processo. Em
reconhecimento ao maravilhoso trabalho realizado na escola em que vivenciei o estágio, me
proporcionando de forma produtiva e proveitosa a realização deste, tem aqui o meu
agradecimento a todos os que colaboraram para esse trabalho.
As situações me proporcionaram visão de como resolver problemas e de como agir em
um ambiente escolar, levando em conta o decorrer do dia devemos sempre lembrar que somos
educadores e que cada criança pode estar dependendo de um olhar especial para o seu
desenvolvimento, por isso não devemos perder a calma nunca e sim pensar em estratégias e
alternativas, desenvolver competência para o melhor desempenho do educando.
No convívio com vários tipos diferentes de profissionais da área, pude observar o
quanto se faz necessário o professor estar sempre se atualizando, pois as crianças precisam de
soluções para a problemática do ensino. Como na aula de Tecnologia da Educação, durante o
curso de pedagogia, em um mundo em que todos estão sempre com pressa, o professor não
pode ficar para atras achando que já sabe tudo, temos que nos atualizar sempre e levar para a
escola, sempre novidades.
Conclui –se este presente relatório, frisando que toda e qualquer possibilidade que
possamos ter do conhecimento prático com a educação infantil é relevante seja ele por vídeo,
por relatos de profissionais da área ou por textos elaborados por quem já conviveu na área.
Me trouxe enriquecimento profissional que antes eu tinha somente na teoria.
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19. REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017.Brasília,

DF, 2017.Disponívelem<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/downloa d-da-bncc/>. acesso
08 outubro 2022
GHEDIN, E. A articulação entre estágio-pesquisa na formação do professor pesquisador e
seus fundamentos.
MACEDO, Lino de. A perspectiva de Jean Piaget. Idéias n 2. A pré-escola e a criança, hoje,
São Paulo/ Secretaria de Educação, 1988, 47-51
NOVA ESCOLA. Vygotsky e o conceito da aprendizagem. Disponível em:
https://novaescola.org.br/conteudo/274/vygotsky-e- o-conceito-de- prendizagemmediada
Acesso em outubro de 2022.
PASQUALINI. Juliana Campregher. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a
perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura
Acadêmica, 2010.
PORTAL DA EDUCAÇÃO. Zona de Desenvolvimento Proximal. Disponível em:
<https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteúdo/artigos/pedagogia/zona–de
desenvolvimento-proximal -zdp/42729> Acesso em outubro de 2022
PROPOSTA PRÁTICA DA I MPLEMENTAÇÃO 2019. Temas contemporâneos e
transversais na BNCC. Acesso em outubro de 2022.
TRACZ Marcelo; Dias Anderson Nazareno Alves. Estágio Supervisionado; um estudo sobre
observação de estágio é muito ambos produtivo.