1

Anhanguera - UNIDERP

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Nome: Ana Paula de Araújo

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: Ensino Fundamental (6º ao 9º Ano)

Ceres
2020
 2

Nome: Ana Paula de Araújo

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: Ensino Fundamental (6º ao 9º Ano)

Relatório apresentado à Anhanguera-UNIDERP,

como requisito parcial para o aproveitamento
da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório –
Educação Infantil do curso de Licenciatura em
Matemática

Ceres
2020
 3

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO .........................................................................................................04

1_LEITURAS OBRIGATÓRIAS ...............................................................................05

2_PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) .......................................................06

3_PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC.............................................08

4_ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................10

5_CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS ............................................................................................................... 11

6_ PLANOS DE AULA ..............................................................................................12

CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 18

REFERÊNCIAS .............................................................................................................29
 4

INTRODUÇÃO

O estágio supervisionado é um componente curricular obrigatório nos cursos de

formação de professores que estabelece um diálogo entre a teoria apreendida no curso de
formação e a prática nas escolas-campo de estágio.
O estágio supervisionado em educação infantil e anos iniciais do ensino
fundamental tem como objetivo: desenvolver conhecimentos, habilidades e atitudes relativas à
profissão docente, considerando o contato direto com o campo de estágio e a formação teórica
proporcionada pelo curso. o estágio possibilita uma aproximação da realidade da sala de aula
e da escola, sendo que esta leva a uma reflexão teórica sobre a prática, sobre tudo o que
observamos e vivenciamos durante a mesma, propiciando ao aluno a oportunidade de
aproximar-se da realidade a qual atua ou, futuramente, atuará.
 5

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Aprender a ser professor é um processo que vai muito além dos conhecimentos
Específicos e pedagógicos com os quais os estudantes entram em contato nas
licenciaturas, estando relacionado também com uma diversidade de outros conhecimentos que
se aprendem na inserção em um ambiente de trabalho e na interação com os pares, ensinar é
entrar numa sala de aula e colocar-se diante de um grupo de alunos, esforçando-se para
desencadear com eles um processo de formação mediado por uma grande variedade de
interações. Estágio Supervisionado representa a inserção do professor em formação no campo
da prática profissional; um tempo durante o qual ele passa pela experiência da docência,
geralmente pela primeira vez.
O Estágio Supervisionado é o conjunto das atividades de ensino-aprendizagem
relacionadas ao meio social, profissional, cultural e didático-pedagógico, proporcionadas ao
aluno pela participação em situações reais de vida e trabalho, realizado na comunidade em
geral e junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado. O objetivo do Estágio
Supervisionado é proporcionar ao aluno a oportunidade de aplicar seus conhecimentos
acadêmicos em situações da prática profissional, criando a possibilidade do exercício de suas
habilidades. O principal objetivo do estágio é proporcionar para os alunos os instrumentos de
preparação para a introdução e inserção no mercado de trabalho, mediante ambiente de
aprendizagem adequado e acompanhamento pedagógico supervisionado pelo professor em
sala de aula.
O estágio curricular supervisionado é um componente curricular obrigatório que visa à
implementação do desempenho profissional do aluno-docente por meio da experiência e
vivência das práticas educativas em campo, propiciando ao aluno uma aproximação à
realidade na qual atuará.
 6

2_PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?

O projeto político-pedagógico é um documento no qual estão registradas as ações e
projetos que uma determinada comunidade escolar busca para seu ano letivo, sendo auxiliados
de forma política e pedagógica por professores, coordenação escolar, alunos e familiares.
A construção do Projeto Político Pedagógico é peça fundamental no planejamento das
instituições de ensino em seus vários níveis e modalidades. É com ele que a escola irá
demonstrar o que idealiza, quais suas metas e objetivos e quais os possíveis caminhos para
atingi-los.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação
básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse
documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da
Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
A Base Nacional Comum Curricular é um ponto de partida para que as unidades da
Federação definam suas propostas curriculares e as escolas, seus Projetos Político
Pedagógicos (PPPs). As dez competências gerais da BNCC são um conjunto de
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que buscam promover o desenvolvimento dos
estudantes em todas as suas dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural. As
competências gerais da educação estão intimamente ligada à construção dos Currículos
Estaduais e Municipais e as equipes pedagógicas devem trabalhar na reestruturação dos seus
currículos, tomando como norte os preceitos estabelecidos na BNCC

A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de

aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que
precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo
a escola apresenta o processo de avaliação?
A escola apresenta o processo de avaliação, objetivando uma avaliação contínua, a
 7

criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação

quanto ao desenvolvimento do processo educativo, observação atenta e criteriosa sobre as
manifestações de cada criança, refletindo sobre o significado dessas manifestações de acordo
com o desenvolvimento do educando. O modelo avaliativo tem se mostrado de
forma diferenciada, em relação aos das últimas décadas, pelo fato de que visa cada vez mais o
desenvolvimento de práticas que estejam propensas a promover um feedback a ambas as
partes.
Este feedback será essencial para o entendimento das necessidades pedagógicas dos
alunos ao entendimento dos educadores, assim como o reconhecimento dos erros e pontos
fracos pelos próprios alunos.
 8

3_ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS

CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

Como podemos entender o termo Transversalidade?

A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa,
uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender na realidade e da
realidade) Os estudos transversais são utilizados para orientar ou corrigir as determinadas
características de um estudo em algum grupo, estudo este que é dinâmico pois oscila ao
decorrer do tempo em diferentes espaço, sendo utilizada também para determinar as
características do desenvolvimento para a aprendizagem.
Qual a importância de se trabalhar com os TCTS na escola?
Os temas transversais são importantes porque permitem que os alunos construam um
pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores na
sociedade os TCTS atuam dentro da Base Nacional Curricular Comum e podem ser adotados
em temáticas presentes no cotidiano dos educandos as instituições de ensino devem abordar
durante as aulas valores referentes à cidadania, Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação
Sexual, Trabalho, Consumo, Pluralidade e Cultura.
 Dos TCTS listados, quais podem ser trabalhados de forma
transversal no seu curso de graduação
Na minha graduação pode ser trabalhados de forma transversal ética, saúde,
meio ambiente, orientação sexual.

 O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o

desenvolvimento dos TCTS, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares?
Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
São eles:
-  Problematização da realidade e das situações de aprendizagem
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica
- Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas
- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma
construção coletiva.
 9

Essa metodologia aborda o prazer pela compreensão, pelo conhecimento e pelo

descobrimento e incentiva a pesquisa individual para o aumento do saber, o despertar
da curiosidade intelectual, na educação, é entendido como uma forma de organizar o trabalho
didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem
presentes em todas elas.
 10

4_ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A

EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil,
aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique
como essas atividades devem ocorrer.
O receber a criança é a primeira atividade da rotina de um professor e deve
ser observado com muito carinho, pois é o momento no qual o aluno é acolhido na
escola.

O momento da atividade planejada pelo professor, é mais uma das rotinas,

onde se tem a execução da atividade que o professor, previamente, planejou para
aquela turma.

A hora do almoço ou lanche, também faz parte da rotina do professor que

pode se fazer valer deste como momento de aprendizagem. Estimulando bons
hábitos de alimentação, higiene e outros.  

A rotina de trabalho de um professor é bastante "carregada" no que se diz respeito

ao volume de tarefas que são atribuídas a esse profissional

Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor

tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
Curricular.
A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para
compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da
escola.  Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o que for necessário para o
funcionamento da instituição escolar.

No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para qualidade dos
processos educativos no contexto escolar.
A equipe pedagógica acompanha todo o processo, realizar reuniões com os professores
sobre práticas pedagógicas, orientar no planejamento das aulas, discutir critérios e
instrumentos de avaliação, ou seja, retomar a formação didático-pedagógica.
 11

5_CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

As metodologias ativas são modelos de ensino que visam a desenvolver a

autonomia e a participação dos alunos de forma integral, esta metodologia consiste na
inversão das ações que ocorrem em sala de aula e fora dela, elas ervem como forma de
fazer o aluno protagonista do ensino, fugindo do estereótipo de um professor que tudo
comanda na sala de aula. Eu sugiro uma aula gamificada com uso de mecânicas e
características de jogos para engajar, motivar comportamentos e facilitar o aprendizado
das crianças em situações reais. Eu sugiro jogos para melhora a memória dos alunos além
de orna o processo de aprendizagem mais prazeroso e desenvolve a autonomia das
crianças.
 12

6_Plano de Aula
Plano de Aula I
Identificação Disciplina Matemática
Série Jardim
Turma II
Período Vespertino
Conteúdo Jogos Educativos
Quebra cabeça

Objetivos Objetivo geral

 Evidenciar a
discriminação e a
percepção visual, através
da análise das peças e suas
posições no quebra-cabeça
Objetivos específicos
 Trabalhar a
coordenação motora através do uso
do mouse;
 Evidenciar a
discriminação e a percepção
visual, através da análise das peças
e suas posições no quebra-cabeça;
 Possibilitar o
desenvolvimento das diversas
habilidades do pensamento, como
a observação, a comparação,
análise e a capacidade de sintetizar

Metodologia  Na sala de informática,

peca os alunos serão para dirigir ao um
computador em cada computador e
entraram no link do jogo proposto que se
encontra elaborado no site aprender
abrincar.com.br
 13

 Em seguida acesse o jogo

com nível fácil cada aluno deverá escolher
o cenário que quer montar.
 Depois do quebra-cabeça
pronto, peça que anotem o tempo que
gastaram nessa primeira montagem o
aluno que conseguir montar menos tempo
ganha o jogo.
 Proponha também jogadas
em duplas, em que um colega o outro
durante a montagem.
 Ao perceber que as
crianças já conseguem dominar bem as
propostas do nível fácil, lance o desafio do
quebra-cabeça em outro nível
Recursos  Tablet
 Computadores
 Celular

Avaliação  Observe a compreensão das

crianças sobre o jogo:
 Se elas conseguem
compreender e cumprir as regras do jogo e
associar as imagens
Referências Jogos e resolução de problemas:
uma estratégia para as aulas de
matemática. São Paulo: IMEUSP; 1996.
BORIN, J.
Educação infantil e percepção
matemática. 3ª Ed. rev. Campinas, SP.
Autores Associados, 2011.
LORENZATO, Sérgio. 
 14

Plano de Aula II
Identificação Disciplina Matemática
Série Jardim
Turma II
Período Vespertino
Conteúdo Jogos Educativos
 15

Jogo da velha
Objetivos Objetivo geral
 Reconhecer sua própria
capacidade de raciocínio matemático,
desenvolver o interesse e o respeito
pelos conhecimentos desenvolvidos
pelos companheiros
Objetivos específicos
 Desenvolver
estratégias de compreensão e
fluência na leitura.
 Proporcionar uma
forma divertida e lúdica de
resolver problemas sobre o
Princípio Multiplicativo da
contagem.
 Apreciar o caráter
de jogo intelectual da Matemática,
reconhecendo-o como estímulo à
resolução de problemas.   

Metodologia
 Na sala de
informática, peca os alunos
serão para dirigir ao um
computador em cada
computador e entraram no link
do jogo proposto que encontra-
se elaborado no site aprender
abrincar.com.br
 Organize os
alunos em duplas e de
forma que não fiquem de
costas uns para os outros
 16

dois jogadores escolhem

uma marcação cada um,
geralmente um círculo (O)
e um (X).
 Os alunos
jogam alternadamente,
uma marcação por vez,
numa lacuna que esteja
vazia.
 Cada
jogador é livre para
colocar uma marca em
qualquer posição no seu
turno, desde que a posição
esteja vazia (sem marcas).
Ao colocar uma marca no
tabuleiro, a jogada passa para o
próximo jogador, aonde o processo é
repetido até que um dos jogadores
vença quando um jogador conquista o
objetivo, costuma-se riscar os três
símbolos.
Recursos  Tablet
 Computadores
Celular.

Avaliação  Observe a
compreensão das crianças
sobre o jogo.
 Elas
conseguem compreender e
cumprir as regras do jogo?
 17

Referencias Jogos e resolução de problemas:

uma estratégia para as aulas de
matemática. São Paulo: IMEUSP; 1996.
BORIN, J.
BERRETT, Dan. How flipping the
classroom can improve the traditional
lecture. The Education Digest, v. 78, n. 1,
p. 36, 2012
 18

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após ter feito esse trabalho conclui que Gamificação tem estratégias permitem que
crianças e adolescentes atuem como protagonistas e também autores. Essa metodologia ativa
ajuda a promover o protagonismo e engajamento.

A equipe pedagógica orientar o professor na execução do projeto pedagógico de modo

que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas
ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto à
essas mudanças e como agir

A proposta da Metodologia Ativa é colocar os alunos como principais agentes de

seu aprendizado. Com ela, o estímulo à crítica e reflexão são incentivados pelo professor que
conduz a aula, mas o centro desse processo é, de fato, o próprio aluno.
 19

REFERÊNCIAS
FERNANDES, Cláudia de Oliveira. FREITAS, Luiz Carlos de. Indagações sobre
Currículo: Currículo e avaliação. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, 2007.

GONTIJO Cleyton Hércules. GONTIJO Simone Braz Ferreira A FLEXIBILIDADE

CURRICULAR E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA. Salto Para o
Futuro/TV ESCOLA – Boletim Currículos e Projetos. Programa 4 – 21/06 a 25/06 de 2004.

BASTOS, A. B. B. A técnica de grupos-operativos à luz de Pichon-Rivière e Henri

Wallon, Psicólogo informação, ano 14, n, 14 jan./dez. 2010

BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de

estudantes. Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011