UNIVERSIDADE DE PITÁGORAS UNOPAR ALÉM PARAÍBA

PEDAGOGIA-LICENCIATURA

WILIANA DE SOUZA SMITH

RELATÓRIO DO ESTÁGIO
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ALÉM PARAÍBA
2023
 WILIANA DE SOUZA SMITH

RELATÓRIO DO ESTÁGIO
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à Universidade de

Pitágoras Unopar Além Paraíba como requisito
parcial para o aproveitamento da disciplina de
Ensino fundamental II do curso de Pedagogia.

ALÉM PARAÍBA
2023
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS..........Erro! Indicador não definido.

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)....Erro!
Indicador não definido.
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA..............Erro!
Indicador não definido.
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE...Erro! Indicador
não definido.
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC.............Erro! Indicador não
definido.
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA......Erro!
Indicador não definido.
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR...............................................Erro! Indicador não definido.
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA..............................................................18
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO...............................................................................19
10 PLANOS DE AULA.................................................Erro! Indicador não definido.
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR Erro!
Indicador não definido.
12 RELATO DA REGÊNCIA........................................Erro! Indicador não definido.
13 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR...........Erro! Indicador não
definido.
14 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA. Erro! Indicador não
definido.
18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO............Erro!
Indicador não definido.
19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA......Erro! Indicador
não definido.
20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR
.................................................................................Erro! Indicador não definido.
21 PLANO DE AÇÃO...................................................Erro! Indicador não definido.
22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR
.................................................................................Erro! Indicador não definido.
23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO...............................Erro! Indicador não definido.
CONSIDERAÇÕES FINAIS..........................................Erro! Indicador não definido.
REFERÊNCIAS.............................................................Erro! Indicador não definido.
 7

INTRODUÇÃO

Este trabalho tem por objetivo relatar as observações realizadas ao estágio

supervisionado nos Anos Iniciais de Ensino Fundamental. É de grande importância
para formação do acadêmico a realização do estágio supervisionado, pois através
dele se observa rotina, o comportamento dos alunos e até mesmo o processo de
ensino aprendizagem entre o professor e eles.
O presente relatório de estágio supervisionado II – Anos Iniciais do Ensino
Fundamental contém informações a respeito das observações e regências
realizadas no Colégio Cenecista Professor Sérgio Ferreira, localizada no bairro Ilha
do Lazareto, na cidade de Além Paraíba/MG. O estágio foi realizado no turno da
tarde, sob a supervisão da Pedagoga Elizabete Rocha Leite de Rezende. A turma
escolhida para regência foi 3° ano.
A experiência vivida com essas crianças possibilitou mostrar como é realizado
os planos de aula e como devem ser aplicados aos alunos com confiança, mostrar
segurança quanto ao que está sendo ensinado, pois estes já se mostram bem mais
interessados e curiosos no que estão aprendendo e não se dispersam tão facilmente
como na educação Infantil.
 8

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A escola é um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de

acesso do sujeito à cidadania, à criatividade e à autonomia. Não possui fim em si
mesma. Ela deve constituir-se como processo de vivência, e não de preparação
para a vida. Por isso, sua organização curricular, pedagógica e didática deve
considerar a pluralidade de vozes, de concepções, de experiências, de ritmos, de
culturas, de interesses. A escola deve ser, por sua natureza e função, uma
instituição interdisciplinar.
Portanto, a interdisciplinaridade é um movimento importante de articulação
entre o ensinar e o aprender. Compreendida como formulação teórica e assumida
enquanto atitude, tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na
ressignificação do trabalho pedagógico em termos de currículo, de métodos, de
conteúdo, de avaliação e nas formas de organização dos ambientes para a
aprendizagem.
Segundo Piaget, a interdisciplinaridade seria uma forma de se chegar à
transdisciplinaridade, etapa que não ficaria na interação e reciprocidade entre as
ciências, mas alcançaria um estágio onde não haveria mais fronteiras entre as
disciplinas. Pois bem, atualmente a interdisciplinaridade tem sido abraçada por
grande parte dos educadores, visto que tal postura garante a construção do
conhecimento de maneira global, rompendo com as fronteiras das disciplinas, pois
apenas a integração dos conteúdos não seria satisfatória. Geralmente aplicada já
nas séries iniciais do Ensino Fundamental, os professores devem incentivar os
alunos a construírem relações entre os diferentes conteúdos presentes nas diversas
disciplinas do currículo.
A interdisciplinaridade, como um movimento contemporâneo que emerge na
perspectiva da dialogicidade e da integração das ciências e do conhecimento, vem
buscando romper com o caráter de hiperespecialização e com a fragmentação dos
saberes.
Trabalhos como o de Kapp (1961), Piaget (1973), Vygotsky (1986), Durand
(1991), Show (1959) e Gusdorf (1967) são alguns exemplos desse movimento.
Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade
permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a
constituem. Para ele, apenas o modo dialético de pensar, fundado na historicidade,
 9

poderia favorecer maior integração entre as ciências. Nesse sentido, o materialismo

histórico e dialético resolveu em parte o problema da fragmentação do conhecimento
quando colocou a historicidade e as leis do movimento dialético da realidade como
fundamentos para todas as ciências. Desde então, o conceito de
interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito
fortemente na educação.
De fato, é no campo das ciências humanas e sociais que a
interdisciplinaridade aparece com maior força. Um processo educativo desenvolvido
na perspectiva interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreensão da
relação entre teoria e prática, contribui para uma formação mais crítica, criativa e
responsável e coloca escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano
ontológico quanto no plano epistemológico.
Por certo as aprendizagens mais necessárias para estudantes e educadores,
neste tempo de complexidade e inteligência interdisciplinar, sejam as de integrar o
que foi dicotomizado, religar o que foi desconectado, problematizar o que foi
dogmatizado e questionar o que foi imposto como verdade absoluta. Essas são
possivelmente as maiores tarefas da escola nesse movimento.
 10

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Toda escola tem objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir e sonhos a
realizar. O conjunto dessas aspirações, bem como os meios para concretizá-las, é o
que dá forma e vida ao chamado projeto político-pedagógico - o famoso PPP. Se
você prestar atenção, as próprias palavras que compõem o nome do documento
dizem muito sobre ele:
• É projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante
determinado período de tempo.
• É político por considerar a escola como um espaço de formação de
cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e
coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.
• É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos
educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem.
Ao juntar as três dimensões, o PPP ganha a força de um guia - aquele que
indica a direção a seguir não apenas para gestores e professores, mas também
funcionários, alunos e famílias. E sobre a sua importância, o Projeto Político
Pedagógico deve ser realizado a partir de um diagnóstico interno da instituição,
levando em consideração os dados de matrícula, inadimplência e outras
informações específicas da escola.
A partir disso, o PPP deve funcionar como um norteador para as atividades da
escola e contemplar não apenas os objetivos e metas, mas também as ações que
serão tomadas para alcançá-los, levando em consideração a realidade da instituição
de ensino. Por isso, o Projeto Político Pedagógico deve ser atualizado no início de
todo ano letivo e consultado periodicamente para garantir que seja colocado em
prática. É fundamental que os indicadores trazidos pelo documento sejam usados
como base para melhorar o ensino e o atendimento à comunidade escolar.
As aprendizagens essenciais da Base Nacional Comum Curricular – BNCC
estão expressas em dez competências gerais. Elas definem a base educacional,
norteando os caminhos pedagógicos. De acordo com os princípios éticos, estéticos
e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. E que
englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção dos
desenvolvimentos dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual,
cultural e emocional). Para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o
 11

crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de trabalho.

Por ter tantas informações relevantes, o PPP se configura numa ferramenta
de planejamento e avaliação que você e todos os membros das equipes gestora e
pedagógica devem consultar a cada tomada de decisão. Os professores, a partir de
observações e análise processual, embasados pelas atividades realizadas em sala
de aula, avaliações quantitativas e outros instrumentos diagnósticos, indicarão
alunos que estiverem defasados frente a competências e habilidades determinadas
pela sua faixa de ensino. A avaliação considerará o desempenho da criança, a
capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e
dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:
• Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
• Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o
desenvolvimento do (a) educando (a).
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação,
nem para ingresso no Ensino Fundamental.
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os
professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da
aprendizagem do (a) aluno (a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial.

Em termos de avaliação, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Infantil, que é um guia para a prática docente, estabelecem que as
instituições de educação infantil devem desenvolver procedimentos de
acompanhamento pedagógico e avaliação do desenvolvimento infantil.
 12

3 ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA E PRODUÇÃO DE

RELATO

Fui solicitada a realizar uma análise dos materiais didáticos no Colégio

Cenecista Professor Sérgio Ferreira e produzir um relato sobre minhas observações.
Ao analisar os materiais didáticos, notei que a escola utiliza recursos variados para
apoiar o ensino e a aprendizagem dos alunos.

Os livros didáticos adotados pela escola apresentam uma linguagem clara e

objetiva, com ilustrações e exemplos práticos que facilitam a compreensão dos
conteúdos. Além disso, os professores utilizam outros recursos, como vídeos
educativos, jogos pedagógicos e atividades em grupo para tornar as aulas mais
dinâmicas e estimulantes.

Outro ponto positivo dos materiais didáticos da escola é que eles contemplam
os diferentes níveis de aprendizagem dos alunos. A escola oferece atividades e
exercícios de acordo com o nível de conhecimento individual de cada estudante,
favorecendo a construção do conhecimento de forma eficiente e progressiva.

Também notei que a escola valoriza a interdisciplinaridade, integrando os

conteúdos de diferentes disciplinas em projetos pedagógicos que incentivam a
pesquisa e o trabalho em equipe. Essa abordagem permite que os alunos
compreendam melhor a relação entre os diferentes campos do conhecimento e
desenvolvam habilidades importantes para o mundo atual.

Em relação às áreas de conhecimento, percebi que a escola oferece uma

variedade de materiais didáticos que contemplam todas as disciplines previstas na
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Os alunos recebem suporte para as
áreas de Linguagens, Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Ensino
Religioso, Artes e Educação Física.

Em suma, a escola oferece materiais didáticos ricos em conteúdo e

diversificados em recursos, contempla todas as áreas de conhecimento, além de
valorizar o trabalho interdisciplinar e o nível de aprendizagem individual dos alunos.
 13

Esses fatores contribuem para uma formação completa e de qualidade, preparando

os estudantes para os desafios do mundo contemporâneo.
 14

4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Durante a entrevista com a professora regente do Ensino Fundamental Anos

Iniciais, Elizabete Rocha Leite de Rezende, foi possível perceber que ela possui uma
grande paixão pela educação e pela sua profissão. Ela falou com muito entusiasmo
sobre as estratégias que utiliza para ensinar as diferentes disciplinas, como
português, matemática, ciências e história, de forma lúdica e dinâmica para as
crianças.

A professora também destacou a importância da interação dos alunos com os

colegas, tornando o ambiente escolar mais colaborativo e harmônico. Além disso,
ela reforçou a importância de acompanhar o desenvolvimento de cada aluno
individualmente, entendendo as particularidades de cada um e criando estratégias
adaptadas para cada caso.

Ao longo da conversa, ela compartilhou suas experiências e os desafios

enfrentados na sala de aula, enfatizando que, para ela, o mais importante é manter
uma relação de confiança e respeito com os alunos, para que eles se sintam
confortáveis para expressar suas opiniões e dúvidas. No geral, foi uma conversa
esclarecedora e inspiradora sobre o papel crucial do (a) professor (a) regente na
formação de cidadãos conscientes e engajados.
 15

5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Durante o levantamento de materiais de apoio específicos para a abordagem

dos temas transversais contemporâneos, foi possível identificar diversas fontes
relevantes para a prática educativa. A equipe responsável por esse levantamento
buscou reunir materiais atualizados e relevantes para a discussão de assuntos como
diversidade, inclusão, educação ambiental e direitos humanos, entre outros.

Entre os materiais encontrados, estavam livros, artigos e vídeos que podem

ser utilizados não apenas pelo professor regente, mas também pelos demais
profissionais da escola. As obras selecionadas abrangem temas como igualdade de
gênero, respeito à diversidade cultural, combate ao preconceito e à discriminação,
entre outros assuntos de grande importância na atualidade.

Destaca-se também a importância do acesso à internet e das plataformas

digitais para a busca por materiais de apoio, uma vez que permite que os
professores encontrem uma grande variedade de recursos pedagógicos com
facilidade. Além disso, a formação continuada dos educadores é fundamental para
que eles possam lidar com questões delicadas e difíceis de forma mais assertiva e
sensível.
Em resumo, o processo de levantamento dos materiais de apoio específicos
para a abordagem dos temas transversais contemporâneos é uma tarefa importante
e necessária na promoção do desenvolvimento integral dos estudantes, contribuindo
para a formação de cidadãos críticos e conscientes do mundo em que vivem.
 16

6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

O processo de implementação da BNCC (Base Nacional Comum Curricular)

na escola foi um desafio significativo para toda a equipe pedagógica. Para começar,
houve uma fase de estudos em que foi necessário compreender bem os princípios
dessa base, seu conteúdo e sua aplicação, bem como a forma de adaptar o
currículo já existente para estar de acordo com essas diretrizes. Esse trabalho
contou com a colaboração de especialistas em educação, que auxiliaram os
professores na análise e elaboração de propostas mais adequadas.

A fim de garantir uma transição tranquila no processo de implementação,

foram organizados encontros de formação e capacitação aos professores,
coordenadores e demais profissionais da escola. Nessas oportunidades, foram
esclarecidos os pontos da BNCC, suas relações com os projetos pedagógicos e com
as práticas existentes, as atualizações necessárias, bem como os variados recursos
que pudessem potencializar o aprendizado dos estudantes.

A partir desses encontros, foi possível que cada professor adaptasse seu
planejamento para adequá-lo a essa nova realidade, em que a BNCC exige uma
maior interdisciplinaridade e trabalho colaborativo entre os professores, além da
promoção de uma visão mais integral dos alunos sobre o conhecimento.

A comunicação com pais e responsáveis também foi fundamental para

transmitir informações sobre a BNCC, seus objetivos e impactos no ensino. Por meio
de reuniões e encontros, os pais foram orientados sobre os objetivos da BNCC, as
mudanças pretendidas e os benefícios desse novo formato de ensino.

Em resumo, a implementação da BNCC exigiu um trabalho intenso e

dedicado por parte de toda a equipe educacional, bem como uma grande adaptação
aos novos requisitos de planejamento e execução das atividades pedagógicas.
Mesmo assim, o resultado final foi muito positivo, gerando uma maior integração
entre as disciplinas, um aprendizado mais integral e uma formação mais completa
dos estudantes.
 17

7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

A avaliação é uma parte essencial do processo de ensino aprendizagem, e o

professor da disciplina tem a responsabilidade de aplicar instrumentos avaliativos
adequados em cada estágio da educação básica. Diante disso, é importante analisar
as diferentes ferramentas utilizadas pelo professor.

Nesse sentido, é comum verificarmos a utilização de atividades de escrita,

desenhos, jogos lúdicos, dentre outros. Além disso, é importante destacar a
utilização de provas objetivas simples, que auxiliam na compreensão de conceitos
básicos.

Já no Ensino Fundamental II, o professor pode optar pela utilização de provas

discursivas, com questões mais complexas que exigem o desenvolvimento da
argumentação e do raciocínio lógico. Além disso, é comum a utilização de trabalhos
em grupo, que estimulam a colaboração e a troca de conhecimentos entre os
alunos.

No Ensino Médio, é importante destacar a utilização de provas discursivas

mais elaboradas, que possuem um grau de dificuldade mais elevado. Além disso, o
professor pode utilizar a análise de textos, produção de redações e debates, para
avaliar a capacidade dos alunos em expor seus pontos de vista e argumentar de
forma clara.

Diante disso, podemos concluir que é necessário que o professor utilize

diferentes ferramentas avaliativas em cada estágio da educação básica,
considerando as habilidades e competências que são esperadas de seus alunos em
cada fase. Isso permite que seja garantido um ensino mais completo e eficaz, que
atendo às necessidades de cada um deles.
 18

8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

O acompanhamento da disciplina é uma das funções mais importantes da

equipe pedagógica em uma instituição de ensino. A disciplina é um dos pilares do
desenvolvimento da educação, e é necessário que a equipe pedagógica esteja
atenta para garantir que os alunos sigam as regras e normas estabelecidas pela
escola.

No acompanhamento da disciplina, a equipe pedagógica deve agir de forma

ativa e preventiva, buscando identificar eventuais problemas ou situações que
possam comprometer a disciplina do ambiente escolar. Para isso, é importante que
a equipe mantenha uma comunicação aberta e constante com os alunos, os pais e a
comunidade escolar em geral.

A atuação da equipe pedagógica também deve envolver a criação de políticas

eficientes para lidar com casos de indisciplina ou comportamento inadequado dos
alunos. É fundamental que as regras e normas da escola sejam claras e bem
definidas, para que os alunos saibam exatamente o que é esperado deles em
termos de comportamento.

Quando ocorrem situações de indisciplina ou comportamento inadequado, a

equipe pedagógica deve agir com rapidez e eficiência para lidar com o problema.
Isso pode envolver desde uma conversa com o aluno até a aplicação de punições
mais severas, dependendo do caso em questão.

Por fim, é importante que a equipe pedagógica esteja sempre atualizada e

buscando novas estratégias e soluções para lidar com a disciplina na escola. Isso
inclui a participação em capacitações e treinamentos, bem como a troca de
experiências com outros profissionais da área. Com um trabalho eficiente e
contínuo, a equipe pedagógica pode garantir um ambiente escolar saudável e
produtivo para todos os alunos.
 19

9 RELATO DA OBSERVAÇÃO
Em minha experiência como aluna de graduação em Pedagogia, fui
designada para realizar uma observação e participação em uma turma de 3º ano de
uma escola Privada. Inicialmente, comecei acompanhando as atividades propostas
pela professora, como leitura, escrita e matemática.

Pude perceber que a docente utilizou de diversas metodologias, como aulas

expositivas, dinâmicas em grupo, debates e jogos para tornar o aprendizado mais
dinâmico e interessante para os alunos. Além disso, notei que ela tinha uma grande
preocupação em compreender o ritmo de aprendizagem de cada estudante e, assim,
adaptar a aula conforme as necessidades individuais de cada um.

Ao longo das semanas seguintes de observação, tive a oportunidade de

participar mais ativamente, auxiliando os alunos no que fosse necessário, conferindo
as atividades e propondo alguns desafios para a turma. Pude perceber que os
alunos começaram a me enxergar como um novo membro da equipe, o que me
permitiu uma aproximação maior com eles.

Ao final da minha experiência em sala de aula, pude compreender a

importância do papel do professor e do planejamento de aulas criativas e dinâmicas,
para tornar o processo de aprendizagem mais prazeroso e significativo para os
alunos. Acompanhar o trabalho da professora me permitiu explorar novas técnicas e
estratégias de ensino, além de reforçar a ideia de que o trabalho em equipe é
fundamental para o sucesso da educação.
 20

10 PLANOS DE AULA

Plano de Aula

Escola Colégio Cenecista Professor Sérgio Ferreira

Professor regente Elizabete Rocha Leite de Rezende
Professor estagiário Wiliana de Souza Smith
Identificação Disciplina Artes
Série 3º ano
Turma
Período Vespertino
Pinturas que contam histórias I: Arte Rupestre, Arte Egípcia e Arte Greco
Conteúdo
Romana.
Objetivo geral
• Explicar que antes de escrever as histórias eram contadas através de
desenhos nas paredes;
Objetivos específicos
• Estimular a criatividade, atenção e cooperação entre os alunos;
• Levar os alunos a participarem da pintura e confecção de uma parede simulada.
• Mostrar imagens de pinturas rupestres, egípcias, incas e de outros povos
que gravaram histórias nas paredes e muros, para os alunos observarem.
Objetivos
• Explicar que na Pré-História o homem buscou se comunicar através de
Metodologia
desenhos feitos nas paredes das cavernas. Através deste tipo de representação
(pintura rupestre), trocavam mensagens, passavam ideias e transmitiam
desejos e necessidades;
• Em seguida, distribuir uma folha branca que simula uma parede de tijolos;
• Solicitar que os alunos imaginem situações cotidianas para
escrever/desenhar na parede;
• As pinturas deverão ser realizadas com tinta guache e pincel;
• Depois que a pintura secar os alunos deverão prendê-la em um suporte feito de
papelão ou papel cartão;
• Imagens de pintura realizadas em paredes, apresentadas em um projetor
multimídia;
• Tinta guache;
Recursos • Folha impressa que imita uma parede;
• Lápis de grafite;
• pincel;
• Pedaços de papel cartão ou papelão.
• O processo de avaliação ocorrerá através da
Avaliação participação dos alunos e do trabalho realizado.
 21

Plano de Aula

Escola Colégio Cenecista Professor Sérgio Ferreira

Professor regente Elizabete Rocha Leite de Rezende
Professor estagiário Wiliana de Souza Smith
Identificação Disciplina Língua Portuguesa
Série 3º ano
Turma
Período Vespertino
Produção e interpretação de textos
Conteúdo

Objetivo geral
• Levar as crianças a compreenderem como produzir um texto, bem como,
interpretar os textos a elas apresentado.
Objetivos
Metodologia
Objetivos específicos
• Produzir textos, partindo do fácil para o complexo;
• Compreender que existem diversos tipos de textos;
• Entender o que são encontros vocálicos e consonantais;

Recursos • Textos, quadro, giz, sulfite

A avaliação ocorrerá por meio de uma atividade

Avaliação diagnostica, assim como por observação dos estudantes durante a aula, e
também por meio de atividades realizadas durante a aula.

Plano de Aula

Escola Colégio Cenecista Professor Sérgio Ferreira

Professor regente Elizabete Rocha Leite de Rezende
Professor estagiário Wiliana de Souza Smith
Identificação Disciplina Ciências
Série 3º ano
Turma
Período Vespertino
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O que comer?
Conteúdo

Objetivo geral
 Demonstrar por meio de imagens e vídeos (imagens de diversos tipos de
alimentos de acordo com determinadas regiões do Brasil);
Discussão a Respeito da diferença entre os alimentos de origem animal e
vegetal;
Exemplos de imagens e de produtos industrializados (ingredientes
encontrados nos alimentos industrializados e processados), e o impacto
Objetivos
desses produtos para a saúde a longo prazo.
Objetivos específicos
Conscientizar os alunos a respeito dos alimentos que ingerem;
Desenvolver hábitos alimentares mais saudáveis,
Conhecer tipos de pratos e alimentos de diferentes regiões do Brasil;
Diferenciar alimentos de origem animal e vegetal;
Promover os cuidados em relação à ingestão de produtos industrializados
em excesso.

Imagens e vídeos de diferentes pratos típicos;

Fotos de Alimentos Vegetais e de origem animal;
Recursos Atividade no caderno: os alunos terão que fazer algumas listas no caderno:
pratos típicos que eles conhecem, alimentos de origem animal (10 itens);
Alimentos de origem vegetal (10 itens); Alimentos industrializados (10 itens).
O professor (a) irá iniciar a aula abordando sobre a
questão da importância em se alimentar bem. Com isso o professor (a) irá
demonstrar alguns exemplos de imagens com fotos de pratos típicos de
algumas regiões do Brasil. Após irá perguntar para os alunos sobre quais
desses pratos eles conhecem e se eles conhecem outros pratos além dos
que foram demonstrados. Após abordar sobre os diferentes tipos de pratos
típicos, o professor (a) irá falar sobre a diferença entre alimentos de
origem animal e de origem vegetal exemplificando com imagens
Metodologia
(alimentos de origem animal: demonstrar qual é o animal e o tipo de
produto derivado dele), e vegetal (alimentos de origem vegetal: nascem
em árvores? Debaixo da terra? Nascem a partir de ramificações?). Para
finalizar o professor irá falar sobre os alimentos industrializados e
processados e o que eles podem causar a longa prazo na saúde do ser
humano. Para isso, o professor irá utilizar exemplos como fotos com
imagens de alimentos antes do processo de industrialização e após o
processo.
A avaliação acontecerá mediante observação da
Avaliação
participação e envolvimento dos alunos na realização das atividades

Plano de Aula

Identificação Escola Colégio Cenecista Professor Sérgio Ferreira

Professor regente Elizabete Rocha Leite de Rezende
 23

Professor estagiário Wiliana de Souza Smith

Disciplina Geografia/História
Série 3º ano
Turma
Período Vespertino
Cultura, identidade, diversidade cultural e povos indígenas
Conteúdo

Objetivo geral
 Valorizar a diversidade cultural nos diversos modo de vida e culturas.
Objetivos específicos
Objetivos Trabalhar a diversidade cultural;
Perceber a visão dos alunos acerca do que é ser índio;
Apresentar cultura indígena, seu território e costumes através da aula de
campo;
Realizar uma atividade de associação entre o objeto estudado na aula de
campo e o dia a dia do aluno.

Imagens;
Recursos Folhas;
Lápis;
Pensando em um projeto desenvolvido acerca da
identidade e no campo geográfico e histórico apresentação da perspectiva
de diversidade cultural, já tiveram uma aula sobre as diferentes formas de
vida e cultura. Nesta, em especial, haverá uma aula de campo que será
uma visita à aldeia que foi criada no pátio da escola, mas antes, uma
Metodologia
percepção acerca do que pode ser observado no local com os alunos, em
exemplo é a organização do espaço, às paisagens. Assim, como também
uma conversa com eles sobre como vivem os índios, a vida e o dia a dia
deles. Após explorar, os alunos irão fazer um desenho caracterizando tudo
que vimos e aprendemos sobre os povos indígenas.
A avaliação será de maneira processual, todas as etapas
da aula serão levadas em consideração, pois a intenção e objetivo é
Avaliação
entender qual a percepção dos alunos acerca da diversidade da cultura
indígena.

Plano de Aula
 24

Escola Colégio Cenecista Professor Sérgio Ferreira

Professor regente Elizabete Rocha Leite de Rezende
Professor estagiário Wiliana de Souza Smith
Identificação Disciplina Língua Portuguesa
Série 3º ano
Turma
Período Vespertino
Leitura e apropriação da escrita.
Conteúdo

Desenvolver a influência na leitura e expressividade;

Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita
na sociedade
Objetivos
Leitura a receita e confecção;
Metodologia
A interpretação do texto;
Leitura interpretativa.

Folha com a receita do docinho de leite.

Recursos

A avaliação será feita através da observação e

Avaliação
participação dos alunos.

Plano de Aula

Identificação Escola Colégio Cenecista Professor Sérgio Ferreira

Professor regente Elizabete Rocha Leite de Rezende
 25

Professor estagiário Wiliana de Souza Smith

Disciplina Geografia
Série 3º ano
Turma
Período Vespertino
Conteúdo Localização espacial.

Objetivo geral
 Apresentar e fazer com que o aluno localize e compreenda os pontos a partir
das noções geográficas apresentadas;
Noções de espaço e localizações geográficas, assim comparando com o
cotidiano do aluno.
Objetivos
Objetivos específicos
Metodologia
Identificar os pontos careais (norte, sul, leste e oeste);
Mostrar o mapa para que eles entendam a questão do continente, país,
estado, cidade e mar que banham as terras do Brasil;
Compreensão de cada região e as diversidades apresentadas a partir de cada
país.

Vídeos e imagens do mapa do Brasil;

Recursos Mapa;
Giz;
A avaliação será feita a partir as observações de
Avaliação
participação das atividades.
 26

11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

A apresentação dos planos de aula para o professor regente foi uma

experiência muito importante para mim. Foi uma oportunidade de mostrar minhas
ideias e estratégias de ensino, de compartilhar minhas expectativas e objetivos para
as aulas e de ouvir o feedback do professor regente.

Comecei apresentando uma visão geral dos temas que planejava abordar em
minhas aulas e os objetivos de aprendizagem que esperava alcançar. Em seguida,
descrevi detalhadamente as atividades e estratégias que planejava utilizar para
atender a esses objetivos e as diferentes formas de avaliação que utilizaria para
medir o progresso dos alunos.

Durante a apresentação, o professor regente fez diversas perguntas e

sugestões, o que enriqueceu muito minha compreensão dos temas e das estratégias
de ensino que planejava utilizar. Ele também compartilhou sua própria experiência
de ensino e sugestões valiosas para abordar pontos específicos que eu desejava
trabalhar.

Foi uma experiência de aprendizado incrível, na qual pude aplicar as

habilidades que aprendi em minha formação como professor e trabalhar em conjunto
com um experiente professor regente. Essa troca de informações foi extremamente
útil para a melhoria dos meus planos de aula e do meu próprio desenvolvimento
como professor.
 27

12 RELATO DA REGÊNCIA

Relato de Regência

E Colégio Cenecista Professor Sérgio

scola Ferreira
D 05/04/2023 a 13/04/2023
atas
T vespertino
urno
I
S 3º ano
dentificação da
érie e turma
aula
N 15
úmero de alunos
C Sílabas e palavras
onteúdo
P Elizabete Rocha Leite de Rezende
rofessor regente
A aula sobre sílabas e palavras é
fundamental para o desenvolvimento da habilidade de leitura
e escrita das crianças. Nessa aula, o objetivo é ensinar aos
alunos a divisão silábica, ou seja, a separação das palavras
em partes menores, que são as sílabas.
A aula começa com uma breve explicação
D sobre o que são sílabas e como elas são formadas. Em um
escrição da quadro, eu desenhei uma palavra e dividi em sílabas,
aula explicando que cada uma delas é formada por uma vogal ou
por um conjunto de vogais e consoantes.
Em seguida, pude fazer uma atividade em
que os alunos tiveram que recortar palavras e separá-las em
sílabas. Os alunos trabalharam em grupos para completar a
atividade, incentivando a cooperação e a interação entre
eles.
Com essa aula, os alunos foram capazes
de compreender melhor a estrutura das palavras e a
R
importância da divisão silábica para a leitura e a escrita, o
eflexão sobre a
que contribuirá significativamente para o seu
aula
desenvolvimento acadêmico e para as suas habilidades de
comunicação.
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VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Eu, Wiliana de Souza Smith, RA ead29395092, matriculado no 5° semestre do

Curso de Pedagogia da modalidade a Distância da Unopar, realizei as atividades de estágio
Anos Iniciais do Ensino Fundamental na escola Colégio Cenecista Professor Sérgio Ferreira,
cumprindo as atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
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13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.

Eu, [Inserir nome do Acadêmico], RA [Inserir RA do Acadêmico], matriculado no

[Inserir o semestre] semestre do Curso de [Inserir nome do curso] da modalidade a
Distância da [Inserir nome da Universidade], realizei as atividades de estágio [Inserir nome
do Estágio] na escola [Inserir nome da escola], cumprindo as atividades e a carga horária
previstas no respectivo Plano de Trabalho.

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Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Um dos propósitos do estágio supervisionado na educação infantil é

possibilitar ao graduando conhecer e vivenciar na prática a experiência de ser
professor, momento enriquecedor, pois é nessa fase de formação que precisamos
interagir os conhecimentos teóricos com a prática.
Não podemos deixar de elencar as dificuldades vivenciadas nesse processo
continuo de aprimoramento dos conhecimentos, nesse sentido estávamos aptos a
aprender e colaborar no processo de ensino e aprendizagem dos alunos como
também, no processo profissional.
Dessa forma a Educação Infantil possibilitou uma rica experiência para minha
formação acadêmica e para a trajetória de torna-se professora. Vivenciamos na
educação infantil o exercício de olhar pra si mesmo e descobrir-se, para então ver e
descobrir o outro.
Outro ponto importante foi a constante reflexão da prática, pois, buscando
compreender os alunos em toda sua especificidade, procuramos melhorar nossas
ações nesse percurso formativo.