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Adriana Richit1
PALAVRAS CHAVE
Tecnologias informticas, aprendizado, desenvolvimento, mediao, signos, sistemas
de smbolos, zona de desenvolvimento proximal, ambiente de aprendizagem.
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo apontar algumas das implicaes da teoria scio-
histrico-cultural de Vygotsky ao processo de desenvolvimento do indivduo em um ambiente
de aprendizagem mediado pelo computador. Da mesma forma, procura abordar os
fundamentos desta teoria com o intuito de situar o leitor em sua leitura e reflexo.
ABSTRACT
The objective of this paper is to highlight some implications of Vygotsky socio-
historical-cultural theory for the developmental process of the individual in a computer
mediated learning environment. We also seek to address the foundations of this theory with
the intention of situating the reader in his/her reading and reflection.
1
Aluna, em nvel de mestrado, do Programa de Ps Graduao em Educao Matemtica da UNESP de Rio
Claro, SP, sob orientao do professor Marcus Vinicius Maltempi.
Membro do Grupo de Pesquisa em Informtica, outras Mdias e Educao Matemtica GPIMEM, da respectiva
instituio.
Licenciada em Matemtica e Especialista em Educao Matemtica pela Universidade Regional Integrada do
Alto Uruguai e das Misses URI, Campus de Erechim.
Professora de Matemtica e Fsica (em licena) da Rede Pblica Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul e,
(ex) professora do Instituto Anglicano Baro do Rio Branco, na cidade de Erechim, RS.
e-mail: adrianarichit@via-rs.net
1
INTRODUO
Os processos de aprendizagem e desenvolvimento do indivduo no contexto atual, no
qual a difuso de informaes e a apropriao do conhecimento ocorrem de forma acelerada e
eficiente em conseqncia dos grandes avanos nos setores cientfico e tecnolgico, tm
revelado novas necessidades e desafios prtica pedaggica e tambm a participao do
indivduo na sociedade e na transformao da mesma.
Considerando os aspectos colocados acima, notvel a influncia do meio e de todos
os seus aparatos ao comportamento e ao do indivduo, bem como ao seu desenvolvimento,
conforme sugere e teoria de Vygotsky. Assim, consideramos necessria uma reflexo sobre os
processos de ensino e aprendizagem que podem ser mediados por estas tecnologias, entre elas,
o computador, que se constitui o foco de anlise deste texto.
Portanto, o propsito deste texto analisar a relevncia da utilizao das tecnologias
de informao e comunicao e suas aplicaes e implicaes nos processos de ensino e
aprendizagem, tomando a teoria de Vygotsky como aporte terico.
Partindo deste propsito, consideramos necessria uma reviso de alguns dos
conceitos da teoria scio-histrico-cultural de Vygotsky para assim poder relacion-los s
aes pedaggicas no processo educativo e discutir as implicaes das tecnologias aqui
consideradas no fazer pedaggico e na prtica docente.
No que concerne ao do professor, fundamental que ele tenha compreenso dos
fundamentos da teoria de Vygotsky, medida que os toma como alicerces sua prtica
pedaggica, evitando assim, discrepncias ou antagonismos entre teoria e prtica.
Consideramos necessrio, tambm, que esses professores tenham clareza dos objetivos
daquilo que esto propondo, das necessidades especficas do contexto social que atuam, bem
como do tipo de indivduo que pretendem formar para interagir neste, pois s assim podero
escolher metodologias e recursos adequados a essas prticas, avaliando necessidades,
desafios, possibilidades e limitaes que surgem com a utilizao destes instrumentos.
importante lembrar que o uso de tecnologias informticas nos processos de ensino
aprendizagem geram conflitos, dvidas e insegurana por parte do professor, pois uma
mudana metodolgica desestrutura a sua prtica docente e provoca um certo desequilbrio na
forma de conduzir o processo de ensino devido instabilidade oferecida pela ferramenta
utilizada e pelos imprevistos e desafios que esta atividade pode gerar.
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1. A TEORIA SCIO-HISTRICO-CULTURAL DE VYGOTSKY
Lev Semynovich Vygotsky nasceu em Orsha, Bielo-Rssia, em novembro de 1896 e
morreu em junho de 1934, com apenas 38 anos, vtima de tuberculose, doena que o
acompanhou desde os 20 anos de idade. Embora sua carreira tenha sido breve, suas
contribuies Psicologia deram novos rumos s pesquisas nesta rea na poca e tornaram-se
elementares a compreenso do processo de desenvolvimento do indivduo at os dias atuais.
Vygotsky, desde muito jovem, demonstrou grande preocupao com a questo do
desenvolvimento do ser humano e, em todas as suas experincias e pesquisas, sempre buscou
explicar os processos de aprendizado e desenvolvimento e sua relao com aspectos sociais.
Assim, sua teoria se baseia no princpio de que o desenvolvimento do indivduo se d como
resultado de um processo scio-histrico e cultural, enfatizando o papel da linguagem e da
aprendizagem nesse desenvolvimento medida que este indivduo interage com seu meio.
Para Vygotsky (1989), a linguagem humana o principal instrumento de mediao verbal,
constituindo-se como o sistema simblico fundamental na mediao sujeito objeto.
Embora tenha sido breve, em conseqncia de uma morte precoce, a carreira de
Vygotsky marcada pela produo de muitos trabalhos no campo da psicologia, alm de ter
dado contribuies significativas s reas de pedagogia, filosofia, literatura, deficincia fsica
e mental onde fora professor e pesquisador. Devido a estas experincias e a complexidade e
abrangncia dos seus estudos, a maioria das suas proposies e concluses so aceitas e
estudadas atualmente.
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Eles agem no sentido de ativar uma outra atividade psicolgica, memria, por exemplo, pois
representam ou expressam objetos, fatos.
Smbolo, por sua vez, um recurso utilizado pelo indivduo para controlar ou orientar
a sua conduta, desse modo, o indivduo se utiliza desses recursos para interagir com o mundo.
medida que o indivduo internaliza os signos que controlam as atividades psicolgicas, ele
cria os sistemas simblicos que so estruturas de signos articuladas entre si. O uso de sistemas
simblicos, como a linguagem, por exemplo, favoreceu o desenvolvimento social, cultural e
intelectual dos grupos culturais e sociais ao longo da histria.
Vygotsky enfatiza, em seus estudos, a importncia da linguagem como instrumento
que expressa o pensamento, afirmando que a fala produz mudanas qualitativas na
estruturao cognitiva do indivduo, reestruturando diversas funes psicolgicas, como a
memria, a ateno voluntria, a formao de conceitos etc.
Portanto, a linguagem age decisivamente na estrutura do pensamento, alm de ser o
instrumento essencial ao processo de desenvolvimento. A linguagem, em seu sentido amplo,
considerada por Vygotsky instrumento, pois ela age no sentido de modificar estruturalmente
as funes psicolgicas superiores, da mesma forma que os instrumentos criados pelos
Homens modificam as formas humanas de vida.
Outro conceito muito importante proposto por Vygotsky a zona de desenvolvimento
proximal, que se refere regio ou distncia entre aquilo que o aluno j sabe, que j foi
assimilado, isto , aquilo que ele consegue fazer sozinho, daquilo que o indivduo pode vir a
aprender ou a fazer com a ajuda de outras pessoas, denominado desenvolvimento potencial.
De acordo com Vygotsky (1998), a zona de desenvolvimento proximal (ZDP) da
criana a distncia entre seu desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da
soluo independente de problemas e o nvel de seu desenvolvimento potencial, determinado
atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes.
De todos os conceitos propostos por Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal
o conceito que mais aplicaes obteve na rea da educao, pois na zona de
desenvolvimento proximal que deve acontecer a interveno pedaggica do professor.
Em seu trabalho investigativo sobre as Aplicaes de Vygotsky Educao
Matemtica, Moyss (2004, p.162) diz que:
No que tange ao desenvolvimento das funes psquicas dos alunos, o conceito de
ZDP foi, sem dvida, o principal suporte para que o professor pudesse lev-los ao
desenvolvimento de tais funes. Ao lado dele, tambm, as idias acerca da
atividade compartilhada e da relao entre a atividade e conscincia ajudaram nessa
tarefa.
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As implicaes que o conceito de zona de desenvolvimento proximal traz para a
prtica docente so inmeras, uma vez que explorar essa regio leva o professor a enfrentar
novos desafios, que exigem dele maior ateno para com o processo educativo.
A aprendizagem ou aprendizado o processo no qual o indivduo se apropria de
informaes e conhecimentos que so apresentados a ele por meio da sua interao com o
meio. Ela se d a partir do momento em que signos e sistemas simblicos so internalizados
pelo sujeito, contribuindo para o desenvolvimento das funes mentais superiores do mesmo.
De acordo com Vygotsky (1987, p. 101), O aprendizado adequadamente organizado
resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de
desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer.
Para Oliveira (1997, p. 57), aprendizado
o processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades, atitudes, valores, etc, a
partir de seu contato com a realidade, o meio de seu contato com a realidade, o meio
ambiente, as outras pessoas. um processo que se diferencia dos fatores inatos, [...] e dos
processos de maturao do organismo, independentes da informao do ambiente (a
maturao sexual, por exemplo).
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Aprendizado
Interferncias
do meio: signos, smbolos,
sistemas de smbolos, etc
Desenvolvimento
Vale salientar que esse retrocesso no significa que o indivduo regrediu no seu
desenvolvimento, ou que desaprendeu algo, mas sim, que ele vai reviver algumas experincias
ou situaes que no foram bem resolvidas ou bem sucedidas, porm em outro momento de
sua vida, no qual ele j possui maior maturidade com relao quelas experincias j vividas.
Ou seja, esse retroceder permite que ele reestruture algumas de suas funes psicolgicas o
que o leva a um patamar mais elevado em seu processo evolutivo.
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alcana e conseqentemente, ele sofre uma reorganizao nas suas funes psicolgicas, a
qual possibilita um avano em seu processo de desenvolvimento.
No entanto, lembramos que os signos assimilados pelo indivduo so intrnsecos a ele,
ou seja, so resultantes da dialtica2 internalizao/externalizao desses sistemas simblicos.
Logo, esto relacionados capacidade da mente associar estes signos representao de
objetos concretos, fenmenos, coisas, etc., assim como a linguagem o faz.
Frawley (2000, p. 74) refletindo sobre a questo da representao simblica e as
possibilidades de ampliao da mesma oferecida pela informtica, afirma que,
Para aprender, a mente deve ser capaz de representar as suas hipteses a si mesma,
permitindo que sejam verificadas. O sistema representacional mais robusto,
sistemtico e produtivo [...] semelhante linguagem, construdo a partir de
smbolos organizados em frmulas sob limitaes de regras. O cdigo interno no
s , mas tem que ser, uma linguagem proposicional do pensamento.
Instrumento
Legenda
Signos do meio
Signos do indivduo
2
A dialtica abordada por Vygotsky como sendo o movimento de internalizao, assimilao e externalizao
de um determinado sistema simblico, o qual realizado pelo indivduo. Neste movimento o indivduo
externaliza apenas os smbolos que esto relacionados a coisas, fenmenos ou situaes familiares e que eram
significativas para ele, e, portanto, que foram assimiladas.
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Atravs da representao acima, podemos dizer que o computador age como
instrumento mediador entre o aluno (sujeito) e o objeto de sua ao (idia ou conceito),
propiciando uma investigao e uma reflexo para cada ao realizada, instigando o usurio a
explorar as suas potencialidades, as quais o levam a interiorizao de novos sistemas
simblicos que so apresentados pelo meio e pelo computador/software, ou seja,
proporcionando o desenvolvimento do indivduo.
Nesta perspectiva, o resultado desta interao pode propiciar a continuidade da espiral
representada anteriormente, a qual relaciona a aprendizagem e o desenvolvimento, pois, ao
assimilar novos sistemas de smbolos o aluno passa a us-los em diversas situaes e
contextos, acadmicos ou no, caracterizando o aprendizado. Este aprendizado por sua vez,
impulsiona o desenvolvimento medida que promove avanos em seu nvel de
desenvolvimento real e potencial.
De acordo com Ponte (1986, p. 118), o computador atua como um objeto
transicional, mediando relaes que so em ltima instncia de pessoa para pessoa. Ou seja,
o computador, alm de servir como instrumento para o aprendiz alcanar seus objetivos,
tambm pode ampliar a zona de desenvolvimento proximal do indivduo medida que surgem
obstculos atividade que est sendo executada ou quando so propostos desafios que o
fazem investigar sobre o tema abordado, a refletir sobre o objeto de sua construo e,
tambm, sobre as propriedades especficas do conceito imbricado nessa construo
favorecendo a internalizao das mesmas pelo indivduo. Essa internalizao pode ser
observada no prprio dilogo com o aluno ou na complexidade dos resultados de suas tarefas.
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investigando, alm de estar ampliando seu universo simblico e a sua capacidade de
abstrao.
Do ponto de vista do Construcionismo3, o processo de assimilao (aprender algo)
parte do pressuposto de que o conceito abordado deve ser significativo para o indivduo alm
de que, deve despertar-lhe prazer e ser resultado de sua construo por meio do uso do
computador (Papert, 1994). Nesta concepo, o fazer pedaggico deve permitir que o aluno
assuma o comando de seu prprio desenvolvimento, isto , no ambiente construcionista de
aprendizagem, o indivduo tem autonomia para planejar e executar suas aes (fsicas e
mentais) e refletir sobre elas, assumindo desta forma o comando de seu desenvolvimento.
Partindo deste princpio, para que a construo do conhecimento acontea de forma
mais positiva, necessrio que a aprendizagem esteja estruturada nas vivncias cotidianas do
aprendiz, nas suas necessidades e anseios. Isto significa que, aquilo que o aluno aprende deve
fazer parte de sua vivncia, da sua experincia, tornando-se mais significativa para ele. Este
aspecto estabelece uma convergncia entre as idias e Vygotsky e as idias construcionistas,
reforando a questo da influncia do meio sobre o desenvolvimento do indivduo e, portanto
do papel das tecnologias informticas nos novos modos de se produzir conhecimento.
Portanto, se as tecnologias informticas fazem parte do contexto do aluno, ento, a
interao entre ambos (indivduo/computador) precisa ser investigada como forma de
favorecer o aprendizado e contribuir construo do conhecimento.
O contato prolongado com o computador pode ter reflexos no amadurecimento dos
processos cognitivos dos alunos. A inteligncia sensvel em muitos aspectos ao
ambiente que a rodeia. Mas tambm um produto da sua prpria interao com os
instrumentos de natureza cultural com que formula o pensamento. Por isso, o
computador deve ser visto tanto nas suas implicaes nos processos cognitivos
conhecidos, como nas suas possibilidades de gerar e promover o desenvolvimento
de novos processos cognitivos (PONTE, 1986, p. 110).
Nesta perspectiva, para que a construo de conhecimento seja favorecida por estes
instrumentos, necessrio que o aluno disponha de tempo para aprofundar seu domnio sobre
esta ferramenta, seus recursos e sobre os signos apresentados pela mesma (Pais, 2002) e,
principalmente, que seja orientado e incentivado pelo agente organizador desse ambiente de
aprendizagem no planejamento e execuo de suas aes.
3
O Construcionismo, o qual dedico parte de meus estudos, uma teoria de aprendizagem proposta por Seymour
Papert que concebe a aprendizagem como resultado da construo de um artefato pelo indivduo (por exemplo,
um programa ou um projeto). Tal construo atende aos interesses do indivduo e serve ao seu desenvolvimento.
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Sabemos que a deciso de aderir ao uso de novas tecnologias, ou a qualquer outra
metodologia inovadora no ambiente escolar uma tarefa difcil, principalmente porque os
professores em geral tm receio de perder o controle da aula. De acordo com Borba e
Penteado (2003, p. 56), as inovaes educacionais, em sua grande maioria, pressupem
mudana na prtica docente, no sendo uma exigncia exclusiva daquelas que envolvem o uso
de tecnologia informtica.
A funo do professor na teoria vygotskyana aplicada em ambientes informatizados de
aprendizagem de vital importncia. ele quem vai fornecer ao aluno os novos signos e
sistemas de smbolos que estas ferramentas apresentam, cabendo-lhe todas as
responsabilidades que esta tarefa pressupe. Tambm compete a ele a tarefa de organizar esse
ambiente propiciando condies para que o grupo seja instigado a investigar, refletir e debater
sobre determinados conceitos e a formular novas conjecturas sobre estes.
Para Ponte (1986, p. 93),
Os professores no podem deixar reduzir-se ao papel de correias de transmisso,
baseando o seu ensino em produtos educacionais padronizados e prontos para usar.
A eles deve caber a responsabilidade de desenvolver alternativas educacionais
apropriadas para os seus alunos e, em particular, o poder de decidir como usar o
computador.
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Ponte (1986, p. 86), argumenta que o professor, alm de assumir uma nova postura
pedaggica com a presena das tecnologias informticas, vai enfrentar outros desafios em
funo da adoo deste recurso como auxiliar sua prtica, pois
O computador coloca assim o professor perante a necessidade de adquirir um
conjunto diversificado de competncias e conhecimentos que incluem uma
compreenso do seu papel nas vrias reas da atividade social, um conhecimento das
possibilidades e limitaes como instrumento educativo, a capacidade de encontrar,
selecionar e usar programas j feitos.
Alm disso, conhecer o processo mental pelo qual o indivduo realiza alguma tarefa
fundamental para se compreender o papel e a necessidade da interveno pedaggica do
professor dentro da ZDP do aluno promovendo o desenvolvimento do mesmo. Entretanto,
esta interveno deve ser analisada e discutida levando em conta as atribuies do professor e
todos os princpios bsicos que a funo docente abarca, segundo a teoria de Vygotsky,
buscando-se desta forma, caracterizar a ao do professor no contexto social em que atua.
Mas, se o contexto social est em constante mutao, ento, o papel do professor
precisa ser constantemente repensado e modificado, o que nos faz concluir que estamos em
uma roda viva e que esta discusso no pode ser encerrada, assim como o processo de
formao docente tambm inconcluso.
CONSIDERAES FINAIS
A preocupao demonstrada por Vygotsky em suas investigaes no s deu novos
rumos s pesquisas no campo da psicologia, mas tambm, contribuiu para que muitos outros
pesquisadores se propusessem a compreender o processo de desenvolvimento do indivduo,
alm de buscarem investigar as contribuies e atribuies da escola nesta tarefa, como forma
de colaborar para a formao dos indivduos que atende, preparando-os para agir e interagir
em seu meio de forma consciente e planejada em diferentes momentos histricos.
Estas colocaes sugerem uma reflexo acerca da disparidade existente entre escola e
realidade, pois, sabemos que a escola, de um modo geral, no tem conseguido acompanhar
satisfatoriamente o desenvolvimento tecnolgico e cientfico da sociedade e, como
conseqncia, tem falhado na sua funo de preparar o aluno para interagir na mesma e,
tambm, na promoo do seu desenvolvimento cognitivo. Por outro lado, h um movimento
de discusso e reflexo que tem buscado modificar a realidade do contexto educacional, ao
mesmo tempo em que busca trazer os aparatos e instrumentos tecnolgicos para este meio
com o intuito de propor novas formas de produzir conhecimento.
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Este movimento traz consigo a necessidade de professores e educadores repensarem
suas prticas pedaggicas bem como a metodologia das suas propostas de trabalho. Se a
escola precisa estar agindo em conformidade com as necessidades do grupo social, o qual
atente, ento, as tecnologias no podem continuar sendo vistas apenas atravs das janelas das
instituies, elas devem integrar o ambiente educacional e a atividade pedaggica. Alm
disso, se as mesmas fazem parte do contexto social de muitos indivduos, ento, fato que
eles esto sendo influenciados pelas mesmas, assim como, seu modo de pensar e agir e a
forma como o conhecimento social deste grupo produzido.
A utilizao das tecnologias informticas como instrumento auxiliar a prtica
pedaggica, alm de favorecer o aprendizado e o desenvolvimento do indivduo por meio da
internalizao de novos sistemas simblicos pode, tambm, contribuir para intensificar e
fortalecer a interao professor aluno e a relao aluno aluno. Estas consideraes
revelam, conforme concepes defendidas por Vygotsky, a forte influncia que o meio
(contexto social) exerce sobre o desenvolvimento do ser humano, o papel preponderante dos
sistemas de smbolos neste processo e a relevncia da interao com o outro social dinmica
da internalizao e externalizao destes novos sistemas simblicos.
Alm disso, o acelerado avano tecnolgico tem se constitudo em um processo de
aprender continuamente por parte do professor, uma vez que, a sociedade recebe
constantemente novos instrumentos e recursos tecnolgicos e ele (o professor) precisa
apropriar-se dos mesmos e incorpor-los na sua prtica docente, buscando promover
ambientes interativos que favoream a aprendizagem e o desenvolvimento do indivduo na
medida que possibilitam agir na zona de desenvolvimento potencial do aluno. Nesta
perspectiva o professor tambm est sendo influenciado pelo meio e, conseqentemente est
em pleno processo de desenvolvimento.
Um ambiente interativo de aprendizagem se caracteriza como um espao onde todos
tm a possibilidade de falar, de expressar idias, levantar hipteses, discutir, tomar decises e
ter autonomia para planejar e executar suas aes, conduzindo seu aprendizado e
desenvolvimento. Esse ambiente, tambm proposto pelo Construcionismo, tem como sujeito
ativo o aluno e a sua ao neste meio faz com que ele se perceba parte de um processo
dinmico de construo do prprio conhecimento a partir da ao organizadora do professor e
da ao do instrumento mediador (computador).
No entanto, este ambiente s possvel se o professor tiver conscincia e compreenso
das implicaes que seu fazer abarca, bem como da necessidade de estar trazendo a realidade
do indivduo e as suas experincias para o contexto escolar e acadmico, conforme j
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discutido neste texto. Ou seja, a mutabilidade do contexto social faz com que as discusses
concernentes prtica docente estejam sempre abertas a novas reflexes.
A ttulo de concluso, pode-se dizer que, as concepes de aprendizado e
desenvolvimento propostas por Vygotsky no variam em funo do momento histrico, mas
sim, que de acordo com o momento, os processos que levam ao aprendizado e ao
desenvolvimento devem ser repensados de modo a adequar-se s novas condies do contexto
social. Por exemplo, num determinado momento a linguagem e a escrita, foram o mecanismo
propulsor do desenvolvimento social, intelectual e cultural dos indivduos, hoje a apropriao
de sistemas simblicos digitais est levando a humanidade a um novo momento histrico,
marcado pela transformao e potencializao dos processos de transmisso de informao e
construo do conhecimento.
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