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Musicoterapia e a Educao Inclusiva

Marli Gimenez8
Pedro Gonalves9
10
Scheila Amorim

RESUMO
O artigo aborda questes referentes educao inclusiva.
Sabe-se que pela constituio brasileira, o acesso educao
direito de todos. Para tanto, houve mudanas histricas e
conceituais at que este direito fosse assegurado s pessoas
portadoras de necessidades educacionais especiais. Logo,
neste trabalho, h uma breve contextualizao histrica sobre
o processo legislativo brasileiro no tocante educao
especial. Posteriormente, se discute os principais conceitos
desta poltica de educao, os objetivos e modos de fazer,
para, em seguida, se fazer uma reflexo acerca do trabalho
da Musicoterapia neste contexto.
Palavras-chave: Educao Especial; Educao Inclusiva;
Musicoterapia.

Musicoterapeuta graduada pela Faculdade de Artes do Paran.

marligimenez-mt@hotmail.
9
Musicoterapeuta graduado pela Faculdade de Artes do Paran e
graduando em Filosofia pela Universidade Federal do Paran.
pgon.mt@gmail.com
10
Musicoterapeuta da Unidade Scioocupacional Mercedes
Stresser, graduada pela Faculdade de Artes do Paran.
scheila.Musicoterapia@gmail.com

Revista Brasileira de Musicoterapia. Ano XIII, n. 11, 2011.

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Music Therapy and Inclusive Education
ABSTRACT
This paper discusses issues related to the inclusive education.
According to the Brazilian Constitution, the access to
education is everyones right. To this end, historical and
conceptual changes occurred
until
this
right
was
guaranteed to people
with special
educational
needs. Therefore, in this work, there is a brief historic
background on the Brazilian legislative process in relation to
special education. Subsequently, the main concepts of this
educational policy and its objectives are discussed herein and
a reflection is made on the work of music therapy within this
context.
Keywords: Inclusive Education; Special Education; Music
Therapy.

INTRODUO

A Constituio Brasileira de 1988, sobretudo no artigo

205, afirma que a educao direito de todos e dever do
Estado e da famlia (OLIVEIRA, 1998). Assim sendo,
estabelece o acesso de crianas, jovens e adultos nos
contextos educacionais de forma gratuita, para que, em cada
fase da existncia da pessoa, se possa construir e formar os

Revista Brasileira de Musicoterapia. Ano XIII, n. 11, 2011.

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brasileiros, fazendo com que tenham seu exerccio de
cidadania garantido.
No mbito educacional, deve-se, portanto, assegurar
que as pessoas tenham livre acesso educao e ao
conhecimento, respeitando suas etapas e condies de vida.
Neste processo, pensa-se que a educao diversa,
constituindo-se por diferentes aspectos. Um destes aspectos
que constituem os universos educacionais diz a respeito da
populao

brasileira

que

por

situaes

variadas

se

enquadram em atendimentos educacionais especializados.

o caso de crianas e jovens que passam pelos processos de
incluso escolar.
Fundamentada no reconhecimento da cidadania e nos
direitos humanos, tendo a igualdade e a diferena como
valores indissociveis quanto ao acesso educao, as
pessoas com necessidades especiais tm seus direitos
garantidos ao ingresso ao conhecimento e educao
atravs de leis e polticas do Estado brasileiro, sobretudo
como visto, pela Constituio federal de 1988, alm das Leis
de Diretrizes e Bases (LDB) para a educao, implementadas
pelo Ministrio da Educao.
Neste contexto, apresenta-se no presente artigo
alguns dos principais aspectos que compem o sistema
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educacional inclusivo brasileiro contexto histrico, principais
aes, objetivos e principais conceitos fazendo uma reflexo
do papel da Musicoterapia neste cenrio.
CONTEXTO HISTRICO

Nas sociedades mais antigas, no so raros os casos

de extermnio e abandono de crianas deficientes. Na Idade
Mdia devido grande influncia e poder exercido pela Igreja
Catlica no mundo ocidental, pessoas doentes, deficientes e
incapacitadas eram consideradas como criaturas divinas.
Entretanto esta condio de deficincia era atribuda aos
desgnios de Deus ou a algum tipo de culpa dos prprios
sujeitos ou de seus pais devido a pecados cometidos por eles.
Dessa maneira, perpetuava-se a excluso, o abandono e o
extermnio e, em alguns casos, terminavam na fogueira da
santa inquisio.
Com as novas demandas mundiais impostas pelo
comrcio e produo, por volta do sculo XVI, as pessoas
deficientes comearam a ser vistas como uma ameaa social,
uma vez que no podiam trabalhar, nem usar a terra de forma
produtiva e muito menos produzir riquezas (SCHNEIDER
apud ANSAY, 2009).
Revista Brasileira de Musicoterapia. Ano XIII, n. 11, 2011.

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A histria da educao especial comeou a ser traada
a partir do sculo XVI. Antes disso, no existia uma
preocupao

por

parte

da

sociedade

em

atender

educacionalmente as pessoas consideradas fora dos padres

de produtividade. A educao para portadores de deficincia,
durante

muito

tempo,

caracterizou-se

por

aes

assistencialistas.
A partir do sculo XVII surgem diferentes instituies
(asilos, internatos e escolas) para deficientes a fim de tornlos aprendizes para exercer algum tipo de ofcio. No entanto
essas instituies apenas reforaram os antigos paradigmas
de uma educao excludente e segregadora, na qual as
pessoas com necessidades educativas especiais eram
tratadas como doentes e incapazes.
No final do sculo XIX, incio do sculo XX, chegou-se
concluso de que a criana com necessidades especiais
poderia ser educada. Surgem nesse perodo as primeiras
escolas especiais e centros especializados para cada tipo de
deficincia, mas ainda sob uma tica segregadora e
patologicista.
Com a Assemblia Geral da Organizao das Naes
Unidas, foram publicados documentos que nortearam as
polticas pblicas dos pases-membros, e o Brasil, enquanto
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membro da ONU e signatrio desses documentos adotou
seus contedos e busca respeit-los na elaborao de suas
polticas pblicas internas.
A proclamao da Declarao Universal dos Direitos
Humanos, de 1948, assegurou s pessoas com deficincia os
mesmos direitos liberdade, a uma vida digna, educao
fundamental, ao desenvolvimento pessoal e social e livre
participao na vida em comunidade (BRASIL, 2006, p. 20).
Essas concepes estenderam-se em muitos pases
como Itlia, Inglaterra, Estados Unidos, Frana, Sucia,
Espanha e outros, onde a partir da dcada de 1980, novas
reivindicaes passaram a criticar os resultados da integrao
escolar, sob alegao de que as crianas com maior
comprometimento eram mantidas separadas das demais, em
classes especiais e centros de atendimento - separados da
escola regular.
A partir de 1980 devido presso internacional,
principalmente vinda dos EUA, os objetivos da escola
inclusiva passaram a visar unificao dos sistemas de
ensino especial com o sistema de ensino geral, a incluso de
alunos com deficincias no ensino comum, oferecendo as
mesmas oportunidades e recursos a todos os alunos (RUBIO
apud ANSAY, 2009, p.116), representando um avano
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educacional

social;

numa

mudana

de

paradigma,

garantindo oportunidades iguais e uma escola para todos.

No Brasil o atendimento especializado s pessoas com
necessidades especiais teve incio na poca do Imprio.
Neste perodo duas instituies foram criadas dando abertura
a outras no mesmo segmento: 1854 - Imperial Instituto dos
Meninos Cegos, atual Instituto Benjamin Constant (IBC) no
Rio de Janeiro e 1857 - Instituto dos Surdos Mudos, atual
Instituto Nacional da Educao dos Surdos (INES) tambm no
Rio de Janeiro.
Observa-se que, com a progresso cronolgicaxv,
houve a reformulao das leis que determinam as aes para
as

pessoas

portadoras

de

necessidades

educacionais

especiais. Desde a primeira lei que data de 1961 (LDBEN, Lei

n 4.024/61) at o decreto de 2007 (Decreto n 6.094/2007),
percebe-se que h uma nova forma das polticas pblicas de
encarar as pessoas portadoras de necessidades especiais no
sentido da ampliao dos servios prestados a esta
populao respeitando seus direitos como cidados.

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PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DA ATUAL LEGISLAO

O Ministrio da Educao/SEESP (2007) entende, por

pessoas com necessidades educacionais especiais, aquelas
que tm:

Impedimentos de longo prazo, de natureza

fsica, mental ou sensorial que, em
interao com diversas barreiras, podem
ter restringida sua participao plena e
efetiva na escola e na sociedade. Os
alunos com transtornos globais do
desenvolvimento
so
aqueles
que
apresentam alteraes qualitativas das
interaes sociais recprocas e na
comunicao, um repertrio de interesses
e atividades restrito, estereotipado e
repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos
com autismo, sndromes do espectro do
autismo e psicose infantil. Alunos com
altas
habilidades/superdotao
demonstram
potencial
elevado
em
qualquer uma das seguintes reas,
isoladas ou combinadas: intelectual,
acadmica, liderana, psicomotricidade e
artes, alm de apresentar grande
criatividade,
envolvimento
na
aprendizagem e realizao de tarefas em
reas de seu interesse. (BRASIL, 2007, p.
9)

Revista Brasileira de Musicoterapia. Ano XIII, n. 11, 2011.

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As novas formas de atendimento s pessoas com
demandas especiais passam desde reformas curriculares e
pedaggicas, reformulaes de acessibilidade e espaos
fsicos bem como a formao dos profissionais que trabalham
com esta populao. Alm das mudanas mais estruturais,
evidencia-se que as novas polticas em educao inclusiva
encaram as pessoas que tm necessidades educacionais
especiais como cidados, primando pelo exerccio pleno de
sua cidadania e encarando-as como sujeitos legtimos.
A poltica nacional de educao especial atualmente
tem por objetivo, na perspectiva da educao inclusiva: o
acesso, a participao e aprendizagem dos alunos com
diferentes demandas em aprendizagem nos contextos de
educao regular. Tais aes, segundo o Ministrio da
Educao/SEESP (2007) visam suprir as necessidades
educacionais garantindo a transversalidade na educao em
seus diversos mbitos (desde a educao infantil at o nvel
superior), garantindo atendimento educacional especializado,
capacitao do profissional que atua com essa populao,
participao

da

famlia

comunidade

nos

processos

educacionais inclusivos e acessibilidade, ou seja, urbanstica,

arquitetnica,

mobilirios

equipamentos,

transportes,

comunicao e informao (BRASIL, 2007, p. 8).

Revista Brasileira de Musicoterapia. Ano XIII, n. 11, 2011.

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Os meios pelos quais se aplicam as polticas
educacionais inclusivas atualmente esto garantidas na
legislao vigente do Estado brasileiro, principalmente no
Plano

de

Desenvolvimento

da

Educao

(PDE),

que

considera principalmente os pressupostos da Lei de Diretrizes

e Bases da Educao Especial, sob o nmero 9.394/1996, no
artigo 59 que determina que os sistemas de ensino devem
assegurar

aos

alunos

currculo,

mtodos,

recursos

organizao especficos para atender s suas necessidades

(Ibidem, p. 3)
Tem-se ento, dispositivos para que o sistema
educacional possa abarcar o maior nmero possvel de
pessoas com necessidades educacionais especiais nas suas
diferentes etapas de vida, ou seja, atendendo desde as
crianas atravs de estimulao precoce (0 a 3 anos) bem
como a capacitao profissional dos jovens, chegando at o
ensino superior. Dentre as aes, esto a contratao de
profissionais

especializados,

intrpretes,

adequao

de

ambincia fsica e estrutural, adequao curricular e de

materiais

pedaggicos

bem

como

capacitao

dos

profissionais que j atuam com essa populao.

Os principais conceitos desta poltica nacional de
educao so:
Revista Brasileira de Musicoterapia. Ano XIII, n. 11, 2011.

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Incluso:

Segundo

Montoan

(2007),

incluso

significa: inserir alunos com dficits de toda ordem,

permanentes ou temporrios, mais graves ou menos
severos no ensino regular.

Acessibilidade:

Segundo

ABNT

(2004,

p.9),

acessibilidade consiste por proporcionar maior

quantidade possvel de pessoas, independentemente
de idade, estatura ou limitao de mobilidade ou
percepo, a utilizao de maneira autnoma e segura
do ambiente,edificaes, mobilirio, equipamentos
urbanos e elementos.

Atendimento

Especializado:

Entende-se

por

atendimento especializado quando o aluno possui

todas as suas especificidades atendidas. Segundo o
MEC

(2006),

atendimento

educacional

especializado decorre de uma nova viso da Educao

Especial,

sustentada legalmente e uma

das

condies para o sucesso da incluso escolar dos

alunos (p. 18). O mesmo documento reitera que o
atendimento educacional para tais alunos deve,
portanto, privilegiar o desenvolvimento e a superao
daquilo que lhe limitado (Idem, p. 19)
Revista Brasileira de Musicoterapia. Ano XIII, n. 11, 2011.

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Formao continuada: Constitui-se pelos profissionais

que

trabalham

nestes

contextos

estarem

se

atualizando em conhecimentos de gesto de sistema

educacional

inclusivo,

tendo

em

vista

desenvolvimento de projetos em parceria com outras

reas, visando acessibilidade arquitetnica, aos
atendimentos de sade, promoo de aes de
assistncia social, trabalho e justia (MEC, 2007, p.
14).

MUSICOTERAPIA NA EDUCAO INCLUSIVA

A partir da definio de trabalho de Bruscia, a saber,

Musicoterapia um processo sistemtico de

interveno onde o terapeuta ajuda o
cliente, visando promoo de sua sade,
utilizando experincias musicais e as
relaes que se desenvolvem atravs delas
como foras dinmicas de mudana
(BRUSCIA, 2000, p. 22).

A rea de prtica didtica, na Musicoterapia, descrita

atravs dos anos nos diversos estudos de caso e pesquisas,
nas quais se encontram diversos relatos sobre os efeitos
positivos da msica por meio da Musicoterapia na melhora da
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comunicao, do aprendizado, do comportamento e

de

diversos aspectos de vida das pessoas, sobretudo, em fase

escolar. Porm, na perspectiva inclusiva, a Musicoterapia
ainda carece de estudos que de fato relacionem o campo de
conhecimento com essa poltica educacional adotada pelo
Estado brasileiro, de forma que possa contribuir com suas
tcnicas e mtodos para melhorar a qualidade de vida desta
parcela da populao e capacitar/sensibilizar os profissionais
que atuam na educao inclusiva.
Dentre as formas de atuao da Musicoterapia neste
cenrio de alunos da educao inclusiva, pode-se destacar o
que Bruscia (2000) denomina nas prticas didticas, de
Musicoterapia do Desenvolvimento, que segundo o autor,
quando se pode, atravs das experincias musicais,

[....] ajudar os clientes a realizarem uma

grade variedade de tarefas que foram
retardadas ou impedidas nos vrios
perodos do desenvolvimento. Portanto, a
Musicoterapia do Desenvolvimento,
utilizada com clientes deficientes de todas
as idades (de crianas a idosos), que
encontram
obstculos
para
o
desenvolvimento
em
qualquer
rea
(sensrio-motora,
cognitiva,
afetiva,
interpessoal). (BRUSCIA, 2000, p. 197198)

Revista Brasileira de Musicoterapia. Ano XIII, n. 11, 2011.

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O processo musicoteraputico, de forma contnua e
crescente, trabalha as potencialidades do aluno. Esse
processo

contribui

para

integrao

escolar,

para

socializao e, tambm, faz com que esta ao se torne mais

saudvel para o indivduo e seu grupo social.
H tambm a possibilidade em fazer a capacitao e
sensibilizao com os profissionais que lidam com este
contexto escolar proporcionando, atravs das experincias
musicais

na

especificidades

Musicoterapia,

reflexes

que

envolvem

acerca

educao

das

inclusiva,

relembrando que esta forma de atuao est contemplada

nos objetivos da poltica em questo, j que, segundo a
mesma, determina-se a formao de professores de
atendimento educacional especializado e demais profissionais
da educao para a incluso escolar (BRASIL, 2007, p.8).
Acredita-se que, ao se inserir neste nicho de trabalho,
o

musicoterapeuta

alm

de

ser

capacitadoxvi,

deve

contemplar em sua prtica as especificidades sobre a Poltica

Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva.

Revista Brasileira de Musicoterapia. Ano XIII, n. 11, 2011.

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CONSIDERAES FINAIS
Uma de nossas tarefas como
educadores, descobrir o que
historicamente pode ser feito no
sentido de contribuir para a
transformao do mundo de que
resulte num mundo mais redondo,
menos arestado, mais humano e em
que se prepare a materializao da
grande
utopia:
unidade
na
diversidade.
Paulo Freire

Ao falar sobre a Educao Inclusiva, geralmente temse a noo superficial de que tais aes vo de fato favorecer
as pessoas que participam deste processo, sobretudo,
aquelas que tm necessidades educacionais especiais. Em
geral,

considera-se

que,

ao

inclui-las

em

ambientes

educacionais regulares, agrega-se a esta ao maior direito

de cidadania e vencimento de barreiras de preconceito.
evidente que a iniciativa observada na poltica
brasileira de educao, principalmente na perspectiva da
educao inclusiva, representa um salto quantitativo e
qualitativo para a parcela da populao que usuria deste
sistema, assegurando-lhes o direito constitucional de acesso
educao e ao exerccio da cidadania. Porm, juntamente
com essas aes se faz necessria uma crtica, na medida
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em que se incluem as pessoas nos contextos normais sem
que esses ambientes sejam adaptados, sensibilizados e
educados para a recepo justa e democrtica destes
indivduos.
Se, por um lado a legislao garante o atendimento de
alunos com necessidades educacionais especiais, por outro, o
que se v so escolas recebendo estes alunos sem estrutura
fsica e profissional que lhes possa oferecer uma educao
adequada. Atender legislao vigente no garante uma
educao de qualidade para os alunos com necessidades
educacionais especiais, sendo necessrio um trabalho
planejado, srio e, sobretudo, consciente.
Mais que pertinente, pensar na palavra incluso: at
que ponto se inclui as pessoas portadoras de necessidades
educacionais especiais nos contextos regulares de ensino,
sem repensar as prticas didticas, ou seja, at que ponto se
inclui alunos somente no espao fsico e se exige que estas
pessoas tenham que cumprir as mesmas metas que as ditas
normais? At que ponto se inclui sem considerar que as
diferenas que so agregadas escola com a chegada destas
pessoas mudam os contextos? H de se fazer tal exerccio
reflexivo para que se considere a diversidade como inerente
condio de vida humana, tambm legtima destas pessoas,
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cidads de direitos e deveres como quaisquer outros,
nascidos ou radicados brasileiros.
Entendemos a importncia da educao inclusiva e por
sua vez social da pessoa com necessidades educacionais
especiais, mas que seja efetivada de forma responsvel,
competente, com base nos princpios ticos e democrticos
que fundamentam a legislao brasileira e nos Direitos
Humanos. Logo, a discusso no concluda neste trabalho,
devendo os profissionais musicoterapeutas e outros que
atuem neste contexto inclusivo, tornarem efetivas as idias
apresentadas neste paradigma.
Conclui-se com este conjunto de aes e reflexes
que compreendem mudanas de paradigmas que tm
influncia nos aspectos fsicos, tcnicos, pedaggicos,
cientficos e filosficos que se deve primar pela construo
de uma sociedade igualitria em que a diferena no seja
motivo para a segregao e sim, para a diversidade.
REFERNCIAS
ABNT. Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e
equipamentos urbanos. Rio de Janeiro: ABNT, 2004.
Disponvel em: <http://www.mpdft.gov.br/sicorde/NBR905031052004.pdf> . Acesso em 22 de novembro de 2010.
Revista Brasileira de Musicoterapia. Ano XIII, n. 11, 2011.

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ANSAY, Noemi. A incluso de alunos surdos no ensino
superior. In: Revista do Ncleo de Estudos e Pesquisas
Interdisciplinares em Musicoterapia, v.1. Curitiba: 2010. p.
121-137.
BRASIL. Ministrio da Educao. Educao Inclusiva.
Braslia: MEC/SEESP, 2006.

______. Poltica Nacional de Educao Especial na

Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia, MEC/SEESP,
2007.
BRUSCIA, Kenneth E. Definindo Musicoterapia. 2ed. Rio
de Janeiro: Enelivors, 2000.

FREIRE, P. Poltica e educao. So Paulo: Cortez, 1993.

MONTOAN, Maria Tereza E. Todas as crianas so bem

vindas escola. In: Pr-Incluso. 2007. Disponvel em:
http://www.pro-inclusao.org.br/textos.html Acesso em 21 de
novembro de 2010.
OLIVEIRA, Romualdo Portela. O Direito Educao na
Constituio Federal de 1988 e seu restabelecimento pelo
sistema de Justia. In: Revista Brasileira de Educao.
Mai/Jun/Jul/Ago, n. 11. Campinas: Autores Associados, 1999.
p. 61-74.

Revista Brasileira de Musicoterapia. Ano XIII, n. 11, 2011.

162
__________________________
xv Para maiores informaes referentes ao percurso histrico das leis
sobre a educao especial, vide MEC/SEESP (2007).
xvi Entende-se por capacitado, o profissional graduado em nvel superior
bacharel ou especialista em Musicoterapia dotado de conhecimento
especficos do prprio campo da Musicoterapia em sua insero na
educao especial.

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