IMPROVISAO MUSICAL TERAPUTICA EM UMA

UNIDADE ESCOLAR DE TEMPO INTEGRAL:

UMA PROPOSTA DE INTERVENO EM PROL DO BEM
ESTAR DO ALUNO
Autor: Hermes Soares dos Santos1
Instituio: Colgio Estadual Jos Honorato (CEJH)
e-mail: menorhss@yahoo.com.br

Resumo:
Este artigo apresenta uma experincia de encontros de Musicoterapia realizados em uma Escola de Tempo
Integral (ETI). O sujeito desses encontros foi uma aluna de sete anos que frequentava a 2 srie do Ensino
Fundamental em 2012. A tcnica musicoterpica utilizada foi a improvisao musical. Por meio desta, a
aluna se expressou musicalmente e o musicoterapeuta observou seus modos expressivos-receptivos. Estes
modos constituem a unidade biopsicosocialespiritual de um sujeito. Ela apresentou elementos dessa
unidade e o musicoterapeuta a auxiliou a enfrentar situaes adversas que ela vivenciava, como o
bullying.
Palavras-chave: Musicoterapia, Improvisao Musical, Modos Expressivos-Receptivos.

Introduo e histrico
O presente estudo de caso relata uma experincia da aplicao da tcnica de
improvisao da Musicoterapia2 realizada por mim no ano de 2012, na unidade escolar
de tempo integral Colgio Estadual Jos Honorato, situada em Goinia, Gois. O sujeito
deste estudo uma aluna, a qual chamarei de Marina. No referido ano, Marina tinha 7
anos e cursava a segunda srie do Ensino Fundamental.
A seguir, sero expostos os seguintes contedos: o suporte terico do trabalho, a saber, a
Musicoterapia Plurimodal; o perfil da instituio escolar onde foi realizado; o perfil da
instituio, do profissional musicoterapeuta e dos alunos; o processo musicoterpico, os
resultados e concluses.

A Musicoterapia Plurimodal
1 Mestre em Msica (EMAC-UFG)
2 Segundo Federao Federal de Musicoterapia, a Musicoterapia a utilizao da msica (...) pelo
musicoterapeuta e pelo cliente em grupo (...) para facilitar e promover a comunicao, o relacionamento,
(...) a expresso e a organizao (fsica, emocional, mental, social e cognitiva) para (...) desenvolver ou
recuperar funes do indivduo de forma que ele possa alcanar melhor integrao (...) e (...) melhor
qualidade de vida. (RUUD apud BRUSCIA, K. Definindo Musicoterapia, 2 ed., Rio de Janeiro:
Enelivros, 2000, p. 286)

A Musicoterapia Plurimodal um mtodo que se caracteriza por associar

diversos conceitos tericos de distintas correntes musicoterpicas e de outras matrias
afins no seu cabedal terico. Sua dimenso prtica constituda de quatro eixos de ao:
a improvisao musical teraputica, trabalho com canes, a tcnica EISS (Estimulao
de Imagens e Sensaes por meio do Som) e o uso seletivo da msica editada
(SCHAPIRA, 2007).
No cabedal terico da Musicoterapia Plurimodal, h uma conjunto de
caractersticas musicais especficas presentes no ser humano em distintas faixas etrias
denominado Gnesis do Desenvolvimento Evolutivo Musical3. Marina apresentava
algumas caractersticas musicais presentes na faixa etria dos 6 a 8 anos. Eis algumas
delas:

Quanto percepo: reconhece um esquema de tonalidade simples 4, possui

grande imaginao musical. Quando Marina improvisou no teclado, ela tocou a
maior parte do tempo na tonalidade de D maior. Durante a improvisao vocal,
manteve sua produo vocal dentro do campo tonal emitido pelas cordas soltas

do violo.
Quanto expresso: predileo por canes com argumentos, aumento da
tessitura5. Marina apresentou argumentos em sua improvisao vocal. Ela
tambm gostava de canes que apresentam argumentos emocionais, como as da
cantora Paula Fernandes e outras que apresentam autoafirmao de
comportamentos, como as do grupo Rebelde.
H um fundamento terico da Musicoterapia Plurimodal conhecido como modos

expressivos-receptivos.

Segundo

Schapira6,

os

modos

expressivos-receptivos

3 SCHAPIRA, D. Abordaje Plurimodal en Musicoterapia. In: SCHAPIRA, D. et al. Musicoterapia,

Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 96-102.
4 SCHAPIRA, D. Abordaje Plurimodal en Musicoterapia. In: SCHAPIRA, D. et al. Musicoterapia,
Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 99.
5 Tessitura a parte da escala de um instrumento ou voz (FERREIRA, A. J. et al. Meloteca: Stio de
Msica e Artes. Disponvel em < http://www.meloteca.com/dicionario-musica.htm#t >. Acesso em 24 de
maro de 2013). No caso da voz humana, o conjunto de notas que o cantor articula sem se esforar e
cujo o timbre mantm a qualidade necessria (Nota do autor).
6 SCHAPIRA, D. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia: Fundamentos Tericos. In: SCHAPIRA, D.
et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 51.

caracterizam o sujeito como uma unidade biopsicosocialespiritual. Ferrari 7, ao comentar

os modos expressivos-receptivos, afirma que
tarefa do musicoterapeuta conhec-los, tendo como objetivo
fundamental gerar um espao para o desdobramento dos mesmos,
onde cada som, cada cano e cada improvisao nos contar uma
histria na qual o protagonista no ser unicamente nosso paciente,
mas tambm seu entorno (FERRARI apud SCHAPIRA, 2007).

Os modos expressivos-receptivos se manifestam na maneira que o sujeito

percebe a realidade por meio de seus sentidos e se expressa para esta realidade. Diante
dessa realidade, o sujeito se expressa a partir de um clima emocional que est presente
na estrutura de seus pensamentos. Esse clima emocional sua msica interna. Segundo
Mary Priestley, a msica interna seria o clima emocional que prevalece por detrs da
estrutura dos pensamentos8. Marina expressou seu clima emocional afetado pela
rejeio dos colegas nas canes improvisadas nas quais ela improvisava letra e melodia
como se estivesse, conversando, argumentando com seus colegas, manifestando tristeza
pelos xingamentos direcionados a ela. Tambm retratou o que sentia em relao
separao de seus pais, fato que segundo sua me a fez uma menina muito carente.

A instituio, o profissional musicoterapeuta e os alunos

O Colgio Estadual Jos Honorato situa-se no Setor Central da cidade de Goinia,
Gois, Brasil. Como escola de tempo integral (ETI), uma comunidade escolar que
comporta o ensino regular no turno matutino e o ensino de matrias regulares e oficinas
de arte no turno vespertino. Os alunos fazem suas refeies nessas instituies. Dentre
essas oficinas encontram-se oficinas de capoeira, de dana, de msica e outras. Essas
oficinas so ministradas por profissionais encaminhados pelo Centro de Estudo e
Pesquisa Ciranda da Arte, instituio vinculada a Secretaria do Estado de Gois.
O meu cargo de musicoterapeuta se caracteriza como contrato temporrio,
com durao de um ano, vinculado a Secretaria de Educao do Estado de Gois. Fui
encaminhado pelo Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte para trabalhar 30 horas
7 SCHAPIRA, D. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia: Fundamentos Tericos. In: SCHAPIRA, D.
et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 53.
8 SCHAPIRA, D. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia: Fundamentos Tericos. In: SCHAPIRA, D.
et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 36.

no Centro de Atendimento Especial Peter Pan, da Associao Pestalozzi de Goinia, e

fao extenso de mais 30 horas no Centro de Estudo e Pesquisa Ciranda da Arte. Essa
extenso exercida no Colgio Estadual Jos Honorato. Meu horrio de trabalho se
inicia s 11:30 h e finaliza s 15:00 h. No horrio de almoo, que se inicia s 11:30 h, eu
observo o contexto escolar e seus sujeitos, convivo com eles e/ou realizo trabalhos com
os alunos e/ou os demais profissionais da instituio.
Segundo relato da direo e professores, os alunos do Colgio Estadual Jos
Honorato, em sua maioria, so de famlias de classe baixa cujo os pais fazem jornada
dupla de trabalho para sustentar a famlia. Por isso, a escola uma alternativa para seus
filhos, pois h refeies, como lanche da manh, da tarde e almoo, e formao escolar.
H um grande nmero de pais separados e alguns esto em outros matrimnios. Parte
dos alunos que so encaminhados pela coordenao para os encontros musicoterpicos
provm dessa realidade e apresentam problemas relacionados como hiperatividade,
dificuldades de aprendizagem, falta de autoestima, obesidade e condutas agressivas9.

O processo musicoterpico
Marina comeou a participar dos encontros de Musicoterapia a partir de uma
sugesto da coordenao da escola. Seus pais eram separados e ela vivia apenas com a
me. Sua me relatou que Marina foi muito afetada emocionalmente pela separao. No
primeiro encontro de Musicoterapia, Marina relatou que sofria bullying10. O assdio
9 Nascimento (2008), em uma pesquisa interdisciplinar entre Musicoterapia e Psicopedagogia frente s
dificuldades de aprendizagem de alunos de uma comunidade escolar, observou que as condutas psicomusicais dos mesmos, ou seja, suas expresses musicais que retratavam seu mundo interno agressivo,
eram modificadas atravs de intervenes musicoterpicas nas quais havia aceitao de sua musicalidade.
A partir disso, aconteceram mudanas que se refletiram em suas condutas sociais. (NASCIMENTO,
Sandra Rocha. A Escuta Diferenciada dos Problemas de Aprendizagem Mediada pela Musicoterapia na
Educao. In: IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais. So Paulo: Paulistana Editora, 2008, p. 430-7.
Disponvel em: <<http://www.google.com.br/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0CC0QFjAC&url=http%3A%2F
%2Fwww.abcogmus.org%2Fdocuments
%2FSIMCAM4.pdf&ei=e39nUNbPHJS09gSN_ICYBw&usg=AFQjCNHnnb3fujpknCcR8Vb0COYsOH
c0fg&sig2=i2RnO5NUUxutGbxmC1CeYg>> Acesso em 17 de fevereiro de 2013). (Anais eletrnicos)
10 Bullying um termo de origem inglesa cuja raiz o termo bull, que designa pessoal cruel e
intimidadora. Apresenta-se como prtica de violncia sem motivo aparente e possui como local
especfico, as escolas. (FERREIRA, J., TAVARES, H. Bullying no Ambiente Escolar. Revista da
Catlica, Uberlndia, v. 1, n. 2, p. 187-197, 2009, p. 188-9. Disponvel em:
<http://catolicaonline.com.br/revistadacatolica2/index.php?pagina=sumariov1n2>>. Acesso em 17 de
fevereiro de 2013.

moral estava prejudicando sua convivncia na escola. Ela expressava essa realidade
tanto verbalmente quanto musicalmente. Durante as improvisaes, ela utilizou o canto
e o violo, dedilhando as cordas soltas, sem uso de acordes ou ritmo especfico de
algum estilo musical.
O processo desenvolvido com Marina obedeceu uma ordem crescente de
expresso musical. No incio do processo, ela fez improvisaes no teclado
acompanhadas pela harmonia do violo tocado por mim e improvisaes
argumentativas com voz e violo, tocado por ela. Um exemplo ser exposto abaixo no
item Encontro 1. Nessas improvisaes, ela cantava para seus colegas como se
estivesse conversando com eles, manifestando sua indignao pela forma pejorativa
como era tratada. Ela tambm retratava o desconforto da separao de sua famlia.
Como seus pais eram separados, na improvisao ela expressava em letra e msica o
sentimento de saudade de sua famlia. O musicoterapeuta fez intervenes no intuito de
auxili-la a enfrentar a situao. No final do processo, Marina improvisou uma cano
de contedo religioso. H nessa cano contedos relacionados a Deus que exprimem
confiana, auxlio e socorro nos momentos difceis. Esta improvisao ser exposta
abaixo no irem Encontro 2.
Eu e Marina realizamos treze encontros em 2012. Neste trabalho, sero expostos dados
de improvisaes musicais de dois encontros11. As leituras e anlises desses dados foram
realizadas a partir do suporte terico da Musicoterapia Plurimodal conhecido como
IAPs: Perfis de Valorao das Improvisaes.

Encontro 1
1. Primeiro momento:
Neste encontro, Marina improvisou livremente nas teclas brancas do teclado. Eu
a acompanhei no violo tocando os acordes D, Sol, L menor, Sol, D (2x) F. Mi
menor, R menor, D, L menor, Sol, F, Mi menor, R menor, D na primeira frase
que ela tocou.

11 A terminologia encontros foi adotada para designar os atendimentos de Musicoterapia no mbito

escolar no intuito de diferenciar do atendimento clnico. Surgiu como sugesto em uma reunio do GEP
de Musicoterapia na Educao na instituio Ciranda da Arte.

Leitura e Anlise musicoterpicas: O uso da harmonia na improvisao encontra

suporte na reflexo de Bruscia: sem um suporte harmnico, as melodias so fantasias
fugazes sem referente real e sem compromisso real com o self 1213. Segundo o mesmo
autor, a tonalidade proporciona um referente emocional para conter e encaminhar sua
exibio14 bem como uma estrutura de controle e organizao e prov uma fora
gravitacional em um ponto de repouso dentro do centro do self15. A partir do
acompanhamento harmnico feito por mim no violo, percebi que ela demonstrou maior
regularidade rtmica nas notas. Isso ajudou a construir um clima emocional de confiana
entre ns.

2. Segundo momento:
Aps alguns minutos, Marina parou e iniciou outra improvisao, utilizando o
voz e violo. Eis um trecho:

12 Segundo o Dicionrio Crtico de Anlise Junguiana, self uma imagem arquetpica do potencial
mais pleno do homem e a unidade de personalidade como um todo. (...) como princpio unificador dentro
da psique humana, ocupa a posio central de autoridade com relao vida psicolgica e, portanto, do
destino do indivduo (SAMUELS, A. et al. Dicionrio Crtica de Anlise Junguiana. Imago Editora, Rio
de Janeiro, 1988. Disponvel em <http://www.rubedo.psc.br/dicjung/verbetes/self.htm>. Acesso em 17 de
fevereiro de 2013.
13 SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al..
Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 147.
14 SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al..
Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 147.
15 SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al..
Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 147.

Figura 1: trecho da cano improvisada.

Leitura e anlise musicoterpicas: Bruscia16 descreveu que os elementos

musicais presentes em uma improvisao so representaes simblicas dos elementos
inconscientes do self e de sua forma de atuao na personalidade. Na figura 1, Marina
expressou sua dor em relao rejeio presente na relao com os colegas e com pai. A
presena repetida da frase eu vou ter que te falar demonstra a necessidade insistente
em expressar isso. Segundo Mary Priestley17, a msica interna a atmosfera emocional
presente por detrs da estrutura dos pensamentos. A estrutura rtmica da expresso
citada (eu vou ter que te falar) revela o impulso e desejo presente de expressar o
contedo emocional que incomoda, ou seja, a rejeio.
No trecho Eu vou ter que a... que qualquer coisa no mundo, as reticncias indicam
que o udio est incompreensvel, mas a melodia no. Portanto, o sentido meldico no
se perdeu, pois estava dentro da tonalidade. Tal fato encontra fundamento em Karina
Ferrari quando afirma que na linguagem verbal nem todas as combinaes de possveis
16 SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al..
Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007.
17 SCHAPIRA, D. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia: Fundamentos Tericos. In: SCHAPIRA,
D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007

fonemas so incorporadas fala, nem adquirem um significado; na msica, ao contrrio,

todas as combinaes sonoras so a priori possveis e podem alcanar um
significado18. A tonalidade de L maior presente na partitura foi a tonalidade mais
prxima tonalidade da voz de Marina. Digo prxima, pois sua voz oscilava na afinao
e no estava dentro do campo tonal do violo que foi tocado com notas soltas. O
andamento oscilou entre andante e moderato19.
3. Terceiro momento:
Em um determinado momento da improvisao anterior, Marina improvisou o
seguinte:

Figura 2: trecho da cano improvisada.

Em seguida, eu improvisei o seguinte:

Figura 3: interveno do musicoterapeuta

18 FERRARI, K. D. Genesis de las Funciones Musicales. In: SCHAPIRA, D. et al.. Musicoterapia,

Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 84.
19 Andante e Moderato so duas variaes do andamento moderado na msica (Disponvel em <
http://www.culturaemusica.mus.br/conteudo.php?conteudo=teoria_musical >. Acesso em 24 de maro de
2013).

Leitura e anlise musicoterpicas: Na figura 3, se encontra minha interveno

(mas eu consigo sair dessa) em resposta expresso negativa de Marina (eu no consigo
sair dessa). Essa interveno entra no clima emocional de sua improvisao, na mesma
intensidade, tonalidade e estrutura rtmica, e procura modificar o que um desabafo
intenso em uma expresso de fora e coragem para mudar uma situao. Aps essa
iniciativa, Marina mudou de foco e foi at os instrumentos de percusso e tocou
juntamente com outras canes e msicas presentes gravadas no teclado e no laptop.
Houve uma mudana de atmosfera de clima emocional. Nas frases em que eu citei o
nome Deus, eu somei a esta interveno o aspecto religioso j mencionado por
Marina em outros momentos.
Aps minha interveno, Marina pediu para que fossem colocadas msicas
gravadas no teclado e ela foi acompanhando com instrumentos de percusso. Ela
acompanhou utilizando ritmos que se aproximavam das caractersticas e do andamento
do ritmo das msicas. Em um dado momento, ela pediu para tocar sem msica e
sozinha, pois sentiu dificuldade de se expressar com esse acompanhamento. Eu disse a
ela que fizesse da mesma forma quando toca o teclado, deixando o som sair
naturalmente. Depois de tocar um pouco, afirmou: no t bom. Eu perguntei: O que
que no t bom? Ela afirmou que no estava fazendo certo, porque toda hora ela ficava
errando. Eu perguntei qual o jeito certo. Ela disse: Muitos, muitos colegas sabem o que
o certo. Depois de um tempo, depois que ela tocou um pouco, me perguntou se
estava bom. Eu respondi: No o que seus colegas acham que o certo, mas o que a
Marina acha que certo pra ela. Ela respondeu: Eu sei e eles sabem o que certo pra
eles. Eu reforcei: Voc voc, eles so eles.
Leitura e anlise dos segundo e terceiro momento a partir dos seis perfis dos
IAPs: os trechos acima citados que contm a improvisao de Marina 20 esto associados
com os respectivos graus dos perfis dos IAPs:
1. Salincia: segundo Schapira21, este perfil pode ser utilizado para anlise tanto
das relaes intramusicais na improvisao individual, como das relaes
intermusicais entre os indivduos, pois se associa s formas de poder,
proeminncia e controle. Em ordem crescente, seus graus so os seguintes:
20 Minha interveno no foi analisada a partir dos seis perfis dos IAPs.
21 SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al..
Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007.

submisso, concordante, contribuinte, controlador, opressivo. Nos trechos citados,

eu percebi que o grau foi o controlador, pois Marina improvisou sozinha a partir
de ritmos, andamento e tonalidade especficos.
2. Tenso: segundo o autor, os graus dentro deste perfil descrevem a extenso em
que cada elemento musical acumula, sustenta, modula ou libera tenso, gerada
atravs de cada elemento musical22. Seus graus so hipotenso, calmo, cclico,
tenso e hipertenso. Ao analisar a produo de Marina, percebi que esta produo
se enquadra no grau cclico e prximo ao tenso. Um exemplo disso a frase
presente no incio do segundo momento mas eu vou ter que te falar e as frases
eu no consigo sair dessa. Mas eu no consigo sair dessa, presentes no terceiro
momento. Todas foram cantadas duas vezes. Sua msica interna estava repetitiva
diante da necessidade de se expressar.
3. Autonomia: segundo o autor, a autonomia uma descrio composta das
relaes de papel que o usurio estabelece ao improvisar com o musicoterapeuta,
com um companheiro ou com um grupo23. Seus graus so dependente,
subordinado, companheiro, lder e independente. Percebi nos trechos acima a
presena do grau independente, pois Marina se expressou do incio ao fim sem
minha ajuda.
4. Integrao: segundo o autor, esse perfil analisa a organizao dos aspectos
musicais simultneos, descrevendo a medida em que os componentes de cada
elemento musical so similares, separados e independentes uns dos outros 24.
Seus

graus

so

indiferenciados,

fundidos,

integrados,

diferenciados,

sobrediferenciados. Os grau presentes nos trechos citados foi integrado, pois os

elementos musicais melodia e ritmo estavam em organizados em uma estrutura
musical. O elemento harmonia presente no violo, por sua vez, estava
diferenciado da melodia, pois no estava na mesma tonalidade, mas estava
integrado ao ritmo da voz e ao ritmo da mo direita que tocava as notas soltas do
violo.
5. Variabilidade: segundo o autor, esse perfil analisa como esto organizados e
relacionados os aspectos sequenciais da msica, descrevendo a medida de
22 SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al..
Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 131.
23 SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al..
Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 131.
24 SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al..
Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 131.

permanncia ou mudana de cada elemento musical25. Seus graus so rgido,

estvel, varivel, contrastante, aleatrio. Eu classifiquei esse perfil nos trechos
citados como estvel, pois no houve mudana na msica interna durante a
improvisao.
6. Congruncia: segundo o autor, o perfil de congruncia faz referncia a estados
emocionais como o perfil de tenso, no entanto, difere ao considerar a tenso
simultnea entre vrios elementos musicais mais que os nveis de tenso de um
elemento isolado26. Seus graus so comprometido, congruente, centrado,
incongruente, polarizado. Nos trechos citados, a melodia da improvisao de
Marina se encontra centrada ao longo da produo em torno de uma tonalidade.

Encontro 2
Nesse encontro, Marina expressou outro clima emocional. Sua msica interna havia se
alterado. Schapira (2007) afirma que a forma do usurio estar na msica coincide com a
forma dele estar em sua vida. Aps a audio da cano At que prove o contrrio, da
cantora Paula Fernandes, ela realizou a seguinte improvisao musical em uma
tonalidade mais alta e o desenho meldico construdo foi mais diversificado:

25 SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al..

Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 131-2.
26 SCHAPIRA, D. Las Improvisaciones Musicales Terapeuticas. In: SCHAPIRA, D. et al..
Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 132.

Leitura e anlise musicoterpicas: A audio da cano citada influenciou o

contedo da letra e da melodia da improvisao. A seguir est a classificao dos graus
da improvisao de Marina comparados com os graus da improvisao anterior:
1. Salincia: Na anlise desta produo musical de Marina, percebi que ela
escolheu o tema da improvisao, a escala e ritmo a serem utilizados. Portanto, o
grau controlador, semelhante ao da improvisao anterior. Ela tambm tocou
violo e cantou sem minha participao.
2. Tenso: Eu considero que sua improvisao, no incio, se encaixa no grau calmo,
pois o movimento de sua melodia e letra se desenvolve com as mesmas figuras
rtmicas at o fim. No final, eu percebi que o grau de tenso modificou-se para
hipotenso. Na improvisao anterior, o grau era cclico e tenso.
3. Autonomia: Percebi em sua produo que o grau desse perfil independente.
No precisou de acompanhamentos quaisquer durante a execuo, semelhante
improvisao anterior.
4. Integrao: Considerei os graus dessa improvisao integrados e diferenciados,
semelhante a anterior. A melodia, o ritmo esto bem integrados letra, porm a
harmonia tocada nas cordas soltas um elemento diferenciado.
5. Variabilidade: Considero que, quanto ao ritmo, o grau desse perfil seja estvel,
semelhante a anterior. As figuras rtmicas so sempre as mesmas dentro da
melodia. Ocorrem sempre as mesmas sncopes. Quanto a melodia, o grau
varivel, pois a partir do trecho eu gosto demais do meu Pai, algumas notas da
escala so modificadas em sua altura, gerando praticamente outro campo tonal.
6. Congruncia: Os elementos da msica so congruentes uns com os outros,
menos a harmonia tocada no violo, que no segue a escala parte do tempo.

Resultados e Concluso
Os dados acima demonstram claramente que um ser humano em um contexto
especfico pode adoecer emocionalmente devido s relaes que estabelece com esse
contexto. Isso encontra reflexo em um pilar terico da Musicoterapia Plurimodal: o ser
humano uma unidade biopsicosocioespiritual. Schapira, a partir desse suporte terico,
reflete que a sade est vinculada com a qualidade de vida, e esta compreende as

dimenses fsica, psquica, espiritual e social do ser humano27. As leituras e anlises

musicoterpicas revelam que Marina reagiu situao sofrida. Sua expresso da
realidade e capacidade de entendimento possibilitaram que, ao comunicar musicalmente
seus contedos internos, encontrasse alternativas de ao que tambm foram expressas
musicalmente. Em outros momentos, Marina se dirigiu a alguns colegas para ajud-los,
fez mais amizades e passou a brincar mais no ptio de forma mais entrosada.
As leituras musicoterpicas indicam que eu procurei escutar e compreender o contedo
dos dados e intervir a partir de sua musicalidade teraputica. A musicalidade teraputica
um postulado terico da abordagem plurimodal que se caracteriza como uma
capacidade inerente ao musicoterapeuta independente do contexto de atuao desse
profissional, seja clnico ou preventivo 28. Clive Robbins o define como a capacidade
intuitiva desse profissional em intervir com criatividade a partir de seu desenvolvimento
musical. Eu procurei usar suas habilidades musicais para mobilizar melhor as
expresses de Marina, principalmente aquelas que mais indicavam seus modos
expressivos-receptivos e intervi para auxiliar sua mudana de atitude diante dos
sofrimentos que enfrentava.
Marina, a partir do vnculo de confiana que estabeleceu comigo, apresentou
mudanas em sua improvisao vocal do Encontro 2 em relao s improvisaes
vocais do Encontro 1. No Encontro 2, ela utilizou figuras rtmicas, que eu descrevi
como fusas e uma tonalidade mais alta que se alterou na metade da improvisao. Isso
significa que sua expresso foi ampliada. Nos trechos citados do Encontro 1, suas
melodias apresentam um aspecto sombrio e triste, bem como apresentam frases
descendentes e repetitivas: Mas eu t muito triste por isso (Figura 1). Na
improvisao do Encontro 2, a melodia das frases Deus meu Pai, Deus minha f,
Deus que criou em mim apresentam uma melodia que caminha em graus ascendentes,
caracterizando um clima emocional de louvor, alegria e exaltao.
Os dados acima indicam que a improvisao musical teraputica, quando
utilizada em um contexto escolar por um musicoterapeuta qualificado, podem intervir
em prol do bem estar do aluno nesse contexto, pois permite a ele se expressar dentro de
27 SCHAPIRA, D. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia: Fundamentos Tericos. In: SCHAPIRA,
D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007, p. 33.
28 SCHAPIRA, D. El Abordaje Plurimodal en Musicoterapia: Fundamentos Tericos. In: SCHAPIRA,
D. et al.. Musicoterapia, Abordaje Plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones, 2007.

um espao de confiana e acolhida construdo por meio do vnculo que ele estabelece
com o musicoterapeuta. Esse vnculo, quando estendido para os demais colegas do
aluno e seus professores, pode ainda mais favorecer seu bem estar e influenciar
positivamente o ambiente escolar.