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Tericos recentes afirmam que cada estgio do desenvolvimento apresenta unr certo
desafio ou uma tarefa especfica para o indivduo, e que se estes desafios ou tarefas no
so completados, uma forma especfica de patologia se desenvolve -prpria de um estgio
do desenvolvimento fsico, mental, emocional ou social. Alm disso, cada espcie de patologia do
desenvolvimento exige uma abordagem diferente de tratamento. Deve-se salientar aqui
especialmente as teorias de Kagan, (1982), Grof (1988) e Wilber(1986).
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Texto retirado do Info CD Rom II - Concebido e Editado por David Aldridge. Universit Witten
Herdecke, 1999. Publicado primeiramente em "Proceedings of the 18. Annual Conference of the
Canadian Association for Music Therapy, 1991, 2 - 10. * Traduo: Lia Rejane Mendes Barcellos. Rio
de Janeiro, abril de 1999.
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Para os musicoterapeutas, estas teorias estimulam questes de outro nvel: quais so os
desafios e tarefas que so prprios de cada estgio do desenvolvimento e se estes desafios ou tarefa
no forem completados, quais as patologias e formas de tratamento dentro da musicoterapia que
so indicadas? O objetivo desta apresentao que acontece musicalmente em cada estgio do
desenvolvimento da vida, sobre quais as implicaes que isto tem para a prtica da musicoerapia.
Os principais fatos so retirados das referncias citadas anteriormente.
Perodo Amnitico
Embora no fazendo parte de nossa conscincia diria, a nossa vida comea como um
feto envolvido pelo lquido amniticol Em tal ambiente, os sons so vivenciados como
vibraes. O feto vivncia a sua prpria batida cardaca como o ncleo central e a fonte mais
forte de vibraes. Entretanto, isto imediatamente vivenciado em relao ao batimento
cardaco da me. Assim, o feto aprende cedo que um batimento estvel uma indicao
de vida - do bem estar fsico da pessoa - como dependente da estabilidade e da
fora do pulso da me. No de surpreender, no entanto, que o pulso musical seja o
resultado do "suporte do ambiente", a matriz de vida, o mais importante sinal de sobrevivncia
e existncia. Pelo fato de o batimento cardaco ser o resultado da conexo com a vida, o pulso
na msica o elemento pelo qual ns experienciamos a nossa individualidade fsica ou real.
A segunda vibrao mais forte que passa pelo lquido amnitico ocorre no cordo
umbilical, atravs do qual o feto recebe a alimentao da me. Esta alimentao vem em
estados peridicos constantes, reminiscentes das frases musicais. A alimentao regular e
completa ocorre quando todos os rgos internos da me esto funcionando de forma
apropriada - num fluxo rtmico e saudvel. O feto sensibilizado pela periodicidade das frases
da msica do corpo da me, com o comprimento e vigor da frase intimamente ligados
sade da me e confiana na alimentao que dela provm.
Nascimento
De O a 6 meses
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fisiolgicas de escuta musical, incluindo biofeedback. Tcnicas comportamentais so tambm
relevantes para as formas de aprendizagem que devem ser feitas ( ex.: condicionamento).
De 6 a 24 meses
O beb se exercita, varia, abrevia e generaliza os reflexos vocais at que eles soem como
um "jogo" vocal proposital. Rumo ao fim do perodo, o balbucio aparece na fala e na msica e
isto leva a uma expresso vocal curta e repetitiva. Balbucios mais longos soam como "canes
de baleias" nas quais o principal elemento o contorno da altura. Nesse meio tempo, a criana
est comeando a aprender fragmentos silbicos ou canes j compostas anteriormente.
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Generalizando, atividades sincrnicas devem ser utilizadas para integrar
experincias fsicas e emocionais dentro do self enquanto atividades sequenciais ou
imitatvas devem ser utilizadas para diferenciar o self ao outro.
Trabalhando com adultos que ainda estejam lutando com tarefas deste perodo de
desenvolvimento, o musicoterapeuta deve continuamente distinguir a contribuio ou o
sentimento musical do cliente, dos de outros. Essencialmente, o cliente tem que
aprender: a minha msica minha, e no necessariamente sua; a sua msica sua e no
necessariamente minha.
Quando o adulto com uma personalidade narssica ou borderline canta ou toca uma
msica j composta anteriormente, deve se tomar cuidado para que no haja uma super
identificao com a composio, o que levaria a uma perda dos limites pessoais dentro da
experincia musical. Na improvisao, diferenas claras nos timbres devem ser mantidas
entre os executantes, e atividades sincrnicas devem dar oportunidade para se explorar
condies de tocar de forma similar e diferente. Em atividades de escuta, o terapeuta tem que
monitorar at que ponto o cliente: identifica-se com o compositor ou executante, entra em
estados alterados, c confia fortemente na msica para determinar sentimentos ou imagens.
Em termos psicolgicos, o musicoterapeuta tem que utilizar as experincias musicais para
minar as defesas da identificao projeiva, do engolfamento, e da diviso.
De 2 a 7 anos
Com os selfs fsico e emocional agora diferenciados num nvel bsico, a criana se
move na direo da diferenciao do self mental. Estando fsica e emocionalmene
separada, a criana luta para exercer a sua independncia atravs do "no" mentalidade,
assegurando-se que todos compreendam o que "eu" e "no eu". A ambivalncia, a
habilidade de integrar os opostos, e a percepo das reas "cinzas" no esto dentro do
reino da possibilidade. As coisas so negras, brancas, ou indecifrveis.
Durante esse perodo, a criana tem que traduzir as aprendizagens sensrio motora e
afetiva dos perodos anteriores num sistema de representao. As palavras se tornam o
mtodo esperado para representar e expressar o que est acontecendo dentro e o que est
acontecendo fora, no ambiente.
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De 7 a 12 anos
Durante este perodo, a criana comea a pensar sobre as coisas - de forma muito
concreta e dependendo do que est no aqui-e-agora. Regras so dominadas, dirigidas da
deferncia para a autoridade, e papis so aprendidos desde uma mesma perspectiva. A
criana aprende que papis de comportamentos so vantajosos, e frequentemente exibe
duplicidade e esconde coisas que tem por fazer. Preocupada consigo mesma, a criana
tenta modificar o seu prprio comportamento para adquirir o que desejado. Algumas
vezes isto requer diviso ou dissociao entre partes do seIf ou entre comportamentos e
desejos abertos e encobertos. Problemas ligados a este perodo envolvem o que
Wilbe(1986) chama de patologias do "script" (conflitos entre papis e regras que
governam o comportamento de uma pessoa). Abordagens relevantes para a terapia
so mais cognitivas por natureza, e focalizam primariamente a integrao racional de
dicotomias (ex.: Anlise Transacional, Terapia Emotiva Racional, Constructo Terapia).
Musicalmente, a criana est pronta a estudar msica num seing formal atravs
de programas escolares (banda ou coro) ou lies pariculatres de um instrumento.
durante este perodo que uma criana demonstrar se ela tem uma afinidade especial ou
algum interesse por msica.
Os mesmos papis podem ser assumidos num trabalho instrumental. Alm disso, a
criana comea a mostrar tentativas no sentido de dominar fisicamente como tocar um
instrumento. Comumente, isto envolve tipos complexos de coordenao sensrio
motora. As ideias de "prtica" se desenvolvem. A criana est tambm pronta para
aprender como tocar um instrumento usando a notao musical.
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vez que isto tenha sido conseguido, combinar as intenes musicais encobertas do
executante com aes abertas de implementao. Assim, comparaes importantes
para se explorar esto entre: o executante e a execuo, o executante e o compositor, o
compositor e a composio, e a execuo e a composio.
Discutir-se a letra tambm relevante: o que a msica diz? o que a letra diz?
Como os seus sentimentos e ideias se relacionam com a msica ou com a letra? O que voc
gostaria que a msica ou a letra dissessem?
Deve-se observar que, embora a criana neste perodo (ou o adulto aqui fixado) possa
ser capaz de interagir musicalmente, estas interaes so relacionadas mais s definies
dos papis e regras da msica do que ao processso interpessoal per se.
Correspondentemente, o elemento da msica mais importante a ser explorado, por
legislar sobre os papeis de comportamento e as regras de interao, a textura (ex.:
homofonia versus polifonia, solo versus acompanhamento, lder versus seguidor).
De 12 a 18 anos
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Mais de 18 - o estgio da Auto-defnico
Se escolhida por vocao, a pessoa tem que se decidir por um meio principal de
expresso, e se deve ter lies particulares ou entrar numa escola. A pessoa deve ainda
selecionar os tipos e estilos de msica que ir estudar seriamente e us-la com propsito de
recreao. Objetivos para uma carreira especfica so tambm formulados, juntamente
com objetivos de emprego e ambies financeiras.
1 - apreciao esttica,
2 - recreao e prazer, e
3 - suporte psicolgico.
O indivduo pode agora ser descrito como tendo uma "personalidade musical", que
organiza, dirige, e equilibra os vrios hbitos e preferncias musicais para satisfazer estas
necessidades.
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O Estgio da Intimidade
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alienao e isolamento, fracasso na auto-atualizao, e ansiedade para vencer os
obstculos da realidade da vida. Frequentemente a pessoa percebe que o seu caminho de
vida de alguma forma inautntico - que o seu comportamento ou personalidade abertos
ou manifestos no so consistentes com os processos encobertos de desejos e anseios
latentes. Subitamente, os objetivos do ser "institucional no mais satisfazem, e a intimidade
desenvolvida com outros se torna lembrana de uma fragilidade de vida e produz uma
ansiedade "existencial". Prochaska (1979) descreve a ansiedade existencial como uma
realizao de nossa finitude: "a morte reflete a fnitude de nosso tempo: acidentes, a
finitude de nosso poder; ansiedade em tomar decises, a finitude de nosso conhecimento;
a ameaa da falta de significado, a finitude de nossos valores; o isolamento, a finitude
de nossa empatia; e a rejeio, a finitude de nosso controle sobre outro ser humano", (p. 74-
75).
Por fim, a crise terminar quando o indivduo possa aceitar a msica pelo que
ela e receber o que a msica tem para oferecer nela e fora dela sem nenhum
significado existencial como um simples presente da vida. A relao da pessoa com a
msica ser mais autntica e autnoma, e a atividade musical se tornar
intrinsecamente significativa. A msica tambm possibilitar acesso a novos nveis de
interiorizao.
Estgio Transpessoal
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individual no mais um sistema fechado: a significncia existencial da msica no
mais uma questo. A msica se torna um continente de todas as formas e experincias
de vida. Cada sequncia de sons se torna um simples milmetro do espao espiritual, e
cada ritmo se torna um mero milisegundo do tempo espiritual. Os timbres so nuances
da luz branca, e as texturas so linhas planas dentro das profundidades
multidimensionais. Uma simples repetio, variao ou recapitulao se torna um
processo universal de transformao. E se ns estamos abertos pra qualquer uma
destas pequenas experincias musicais, ns podemos pular para a dimensa espiritual:
uma sequncia de sons pode nos lanar no infinito, um simples ritmo pode levar-nos
atemporalidade, um timbre pode nos fazer mergulhar nas profundezas, uma forma
pode nos fazer perder a forma. Atravs da msica, ns podemos nos tornar uma
totalidade (isto , mente-corpo-esprito), e ns podemos nos tornar uno com o universo
(isto , com os outros, com a matria, e com Deus).
Referncias
Info CD Rom II - Concebido e Editado por David Aldridge. University Witten Herdecke,
1999. Publicado primeiramente em "Proceedings of the 18. Annual Conference of the
Canadian Association for Music Therapy, 1991, 2 - 10.
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