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UNIVERSIDADA EDUARDO MONDLANE

DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
LICENCIATURA EM DESENVOLVIMENTO E EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA
2º ANO/ I SEMESTRE – LABORAL

Cadeira։ Psicologia de Aprendizagem

Aprendizagem segundo a corrente cognitivista - Teoria de Vygotsky

Docente։

Discentes:
Germana Thamires Matos
Ivânia Patrícia A. Banze
Mónica da Graça Matsimbe
Nilza Sérgio Machava
Raquel Adriano Monjane

Maputo, Março de 2023

Índice
1. Introdução
O presente trabalho inserido na disciplina de Psicologia de Aprendizagem curricular do
curso de Desenvolvimento e Educação de Infância oferecido pelo Departamento de
Psicologia na Faculdade de Educação pela Universidade Eduardo Mondlane, tem como
tema “Aprendizagem segundo a corrente cognitivista - Teoria de Vygotsky” e com o
qual se pretende atingir os seguintes objetivos:

1.1. Objetivo geral

 Compreender a corrente cognitivista segundo Vygotsky

1.2. Objetivo específico

 Definir os diferentes conceitos;
 Explicar a sua metodologia;
 Explicar a teoria na abordagem da aprendizagem cognitiva.
2. Biografia
Lev Semynovich Vygotsky nasceu na cidade de Orsha, na Rússia, em novembro de
1896 e morreu em junho de 1934, com apenas 38 anos, vítima de tuberculose. Foi um
psicólogo que realizou diversas pesquisas na área de desenvolvimento na aprendizagem
e as suas contribuições à Psicologia deram novos rumos às pesquisas nesta área na
época e tornaram-se elementares a compreensão do processo de desenvolvimento do
indivíduo até os dias atuais.
Vygotsky, desde muito jovem, demonstrou grande preocupação com a questão do
desenvolvimento do ser humano em todas as suas experiências e pesquisas, sempre
buscou explicar os processos de aprendizado e desenvolvimento e sua relação com
aspectos sociais. Assim, sua teoria se baseia no princípio de que o desenvolvimento do
indivíduo se dá como resultado de um processo sóciohistórico e cultural, enfatizando o
papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento à medida que este
indivíduo interage com seu meio.
Para Vygotsky (1989), a linguagem humana é o principal instrumento de mediação
verbal, constituindo-se como o sistema simbólico fundamental na mediação sujeito
objeto. Embora tenha sido breve, em conseqüência de uma morte precoce, a carreira de
Vygotsky é marcada pela produção de muitos trabalhos no campo da psicologia, além
de ter dado contribuições significativas às áreas de pedagogia, filosofia, literatura,
deficiência física e mental onde fora professor e pesquisador. Devido a estas
experiências e a complexidade e abrangência dos seus estudos, a maioria das suas
proposições e conclusões são aceitas e estudadas atualmente (Richit, 2004).

3. Definição de conceitos:
 Desenvolvimento refere-se ao crescimento de estrutura física do
comportamento ou funcionamento do homem (Davidoff, 2010).
 Cognição é um conjunto de habilidades cerebrais e mentais para obtenção do
conhecimento sobre o mundo (Davidoff, 2010).
 A mediação, segundo Vygotsky, é o processo pelo qual a ação do sujeito sobre
o objeto é mediada por um determinado elemento. Por exemplo, a ação de um
pintor sobre sua obra é mediada pelo pincel. Neste exemplo o elemento
mediador (pincel) possibilita a transformação do objeto (quadro). Esta etapa
intermediária “pincel quadro” é denominada mediação. Então, mediação é o
processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação -a relação
deixa de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento.
 O instrumento, de acordo com Vygotsky, é o elemento mediador que age entre
o sujeito e o objeto do seu trabalho, com a função de ampliar as possibilidades
de transformação da natureza, ou seja, ele é criado ou usado para se alcançar um
determinado objetivo. Ele é, então, um objeto social e mediador da relação do
indivíduo com o mundo.
  Os signos também são mediadores, porém sua função se faz presente na
atividade psicológica, por esta razão Vygotsky os denomina instrumentos
psicológicos. O signo é intrínseco ao indivíduo e tem por função regular e
controlar as ações psicológicas do mesmo. Eles agem no sentido de ativar uma
outra atividade psicológica, memória, por exemplo, pois representam ou
expressam objetos, fatos
(Richit, 2004).
 Símbolo, por sua vez, é um recurso utilizado pelo indivíduo para controlar ou
orientar a sua conduta, desse modo, o indivíduo se utiliza desses recursos para
interagir com o mundo. À medida que o indivíduo internaliza os signos que
controlam as atividades psicológicas, ele cria os sistemas simbólicos que são
estruturas de signos articuladas entre si. O uso de sistemas simbólicos, como a
linguagem, por exemplo, favoreceu o desenvolvimento social, cultural e
intelectual dos grupos culturais e sociais ao longo da história (Richit, 2004).
 Aprendizagem é o processo pelo qual o indivíduo adquire informações,
habilidades, atitudes, valores, etc, a partir de seu contato com a realidade, o meio
de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. É um
processo que se diferencia dos fatores inatos, [...] e dos processos de maturação
do organismo, independentes da informação do ambiente (a maturação sexual,
por exemplo) (Oliveira, 1997).

4. Aprendizagem
Do ponto de vista de Vygotsky o indivíduo se desenvolve à medida que interage com o
meio e com os outros indivíduos através do movimento de internalização e
externalização (dialética) de signos e sistemas de símbolos e sofre as interferências
desse meio. O desenvolvimento humano é compreendido não como a decorrência de
fatores isolados que amadurecem, nem tampouco de fatores ambientais que agem sobre
o organismo controlando seu comportamento, mas sim como produto de trocas
recíprocas, que se estabelecem durante toda a vida, entre indivíduo e meio, cada aspecto
influindo sobre o outro. (Freitas, 2000).
Para o desenvolvimento do indivíduo, as interações com o outro social são, além de
necessárias, fundamentais, pois delas emergem signos e sistemas de símbolos que são
portadores de mensagens da própria cultura, os quais, do ponto de vista genético, têm
primeiro uma função de comunicação e logo uma função individual, à medida que são
utilizados como instrumentos de organização e controle da conduta do indivíduo
(Richit, 2004)
5. Cognição
Vygotsky acreditava que a, universalmente, linguagem é a ferramenta mais importante
da aprendizagem, porque a linguagem proporciona um poderoso recurso da
aprendizagem através da troca de ideias e fatos entre uma pessoa e outra. Como as
pessoas dominam as linguagens de sua comunidade, elas podem expressar pensamentos
e ideias aos parceiros sociais e, por sua vez, absorve as ideias do outro e da cultura em
geral ˗ em seus pensamentos.
A linguagem como instrumento que expressa o pensamento, afirmando que a fala
produz mudanças qualitativas na estruturação cognitiva do indivíduo, reestruturando
diversas funções psicológicas, como a memória, a atenção voluntária, a formação de
conceitos etc. Portanto, a linguagem age decisivamente na estrutura do pensamento,
além de ser o instrumento essencial ao processo de desenvolvimento. A linguagem, em
seu sentido amplo, é considerada por Vygotsky instrumento, pois ela age no sentido de
modificar estruturalmente as funções psicológicas superiores, da mesma forma que os
instrumentos criados pelos Homens modificam as formas humanas de vida (Vygotsky,
1978).

6. Aprendizagem segundo a corrente cognitivista

Para Vygotsky, a aprendizagem não era uma mera aquisição de informações, não
acontecia a partir de uma simples associação de ideias armazenadas na memória, mas
era um processo interno, ativo e interpessoal (Vygotsky, 1989). Vygotsky concebe o
homem como um ser histórico e produto de um conjunto de relações sociais.
Vygotsky não nega que exista diferença entre os indivíduos, que uns estejam mais
predispostos a algumas atividades do que outros, em razão do fator físico ou genético.
Contudo, não entende que essa diferença seja determinante para a aprendizagem. Ele
rejeita os modelos baseados em pressupostos inatistas que determinam características
comportamentais universais do ser humano, como, por exemplo, expressam as
definições de comportamento por faixa etária, por entender que o homem é um sujeito
datado, atrelado às determinações de sua estrutura biológica e de sua conjuntura
histórica (Vygotsky, 1982)
"O processo de ensino aprendizagem inclui sempre aquele que aprende, aquele que
ensina e a relação entre essas pessoas" (Vygotsky).

7. Importância para o curso

Esse tema tem como importância para curso de Desenvolvimento e Educação de
Infância porque na teoria de Vygotsky fala sobre o desenvolvimento do ser no ambiento
social. De fato, a socialização do ser é extremamente importante porque a estrutura
psicológica é formada a partir desse processo.
Para concluir, Vygotsky trás uma visão mais singular do desenvolvimento, e que, isso
ocorre a partir das relações sociais, e assim, a aprendizagem impulsiona o
desenvolvimento e ambos são indissociáveis. Quanto mais socialização mais
aprendizagem e desenvolvimento.
8. Conclusão
Fim do trabalho o grupo conclui que Lev Vygotsky desenvolveu a teorias, que se baseia
no princípio de que o desenvolvimento do indivíduo se dá como resultado de um
processo social, histórico e cultural, enfatizando o papel da linguagem e da
aprendizagem nesse desenvolvimento, a medida que esse indivíduo interage com seu
meio.
Existem conceitos essencialmente importantes formulados por Vygotsky na sua teoria,
que são necessários na compreensão do desenvolvimento da aprendizagem do homem,
Vygotsky acreditava que a aprendizagem da criança podia ocorrer através do jogo, da
brincadeira, da instrução formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendiz mais
experiente, ele via o desenvolvimento cognitivo como dependente mais das interações
com as pessoas e com os instrumentos do mundo da criança.
O trabalho para nós foi de extrema importância porque também aprendemos que, a
criança faz uma descoberta assistida de fenómenos novos ou colaborações de ideias ao
seu redor.
9. Referências bibliográficas
(2004)
RICHIT, Adriana. Implicações da Teoria de Vygotsky aos Processos de Aprendizagem
e Desenvolvimento em Ambientes Mediados pelo Computador. In: Revista Perspectiva,
Erechim, RS, v.28, n.103, p.2132. set.2004.ISSN: 01012908

 A Aprendizagem Na Concepção Histórico Cultural: Carla Alessandra Ruiz

Leite; Elaine Campos Ruiz Leite e Luiz Roberto Prandi
LEITE, C. A. R.; LEITE, E. C. R.; PRANDI, L. R. A aprendizagem na concepção
histórico cultural. Akrópolis Umuarama, v. 17, n. 4, p. 203-210, out./dez. 2009.

Vygotsky e as teorias de aprendizagem: Rita Araújo Neves & Magda Floriana

Diamiani (Abril, 2006) Unirevista
Kathleen Stassen Berger O Desenvolvimento da Pessoa Da Infância aa
Adolescência 5ª Ed LTC editora

EDUCAÇÃO E TEORIAS DA APRENDIZAGEM: UM FOCO NA TEORIA DE

VYGOTSKY Lílian dos Santos Castro1# Rodrigo da Silva Santos 2# Aline Helena
da Silva Cruz 3
Recebido em: 24/05/2013 – Aprovado em: 30/07/2013 - Disponibilizado em:
15/08/2013
doi: http://dx.doi.org/10.5892/ruvrv.2013.111.551559