UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação Especialização em Informática na Educação Espie 00018

: Ambientes Digitais no Processo de Ensino Aprendizagem Prof. Dra. Lucila Costi Santarosa Aluno: Daniel Sant’Anna Bittencourt

Resumo da obra, Vigotsky e a Aprendizagem Escolar Ricardo Baquero

O livro esta ordenado em três partes. 1ª – Apresentação da Teoria Sócio Histórica 2ª – Análise dos fenômenos educativos na teoria do desenvolvimento 3ª – Exploração de conotações da obra vygotskiana em educação Parte I Capitulo 1 Contextualização da vida e obra de Vygotsky

Lev Semionovich Vygotsky, nasceu em Orsha , cidade da Bielorrussia em 5 de novembro de 1896, descendente de uma família judaica de posses, teve grande estimulo para atividade cultural e intelectual, que desenvolveu até 10 de junho de 1934, aos 37 anos quando de seu falecimento por tuberculose. Em 1913 ingressou nas faculdades de psicologia e direito no qual se graduou em ambas em 1917, anos mais tarde preocupado em conhecer a neurofisiologia das funções psicológicas Vygotsky estudou medicina, também aprofundou estudos em filosofia e história. Este currículo possibilitou a Vygotsky formular uma genuína psicologia marxista capaz de relacionar os princípios mais gerais do marxismo e as teorias psicológicas mais específicas. Segundo Vygotsky “A dialética abarca a natureza, o pensamento, a história: é a ciência mais geral, universal até o máximo. Essa teoria do materialismo psicológico ou dialética da psicologia é o que considero psicologia geral. ...” (cf. Vygotsky, 1927:389) O educativo para Vygotsky constitui simultaneamente: * um campo profissional próprio * um campo de aplicações da pesquisa psicológica * um problema inerente a sua teoria geral do desenvolvimento psicológico. Relação Pedagogia Psicologia humanização (Riviere, 1988) PPS associada a educação formal aculturação e

pelo campo educacional e pedagógico. Capitulo II – Idéias Centrais da Teoria Sócio-Histórica Apresenta as teses centrais da teoria dos Processos Psicológicos Superiores PPS. Vigotsky e sua obra foram resgatados no seu tempo.Linha cultural de desenvolvimento trata os processos de apropriação e domínio dos recursos que a cultura dispõe 2. a partir de uma perspectiva genética. • • • Os PPS têm uma origem histórica e social A tese de que os instrumentos de mediação (ferramentas e signos) cumprem um papel central na constituição dos PPS A tese de que se deve abordar os PPS segundo processos de sua constituição. .Linha natural de desenvolvimento trata os processos de maturação e crescimento Os processos de interiorização Os processos de interiorização seriam os criadores de consciência. como a fala. PPS avançados escolarização linguagem escrita processos de socialização específicos Domínios genéticos e linhas de desenvolvimento 1. os instrumentos de mediação e as características do enfoque genético vygotskiano. PP Elementares influência genética PPS rudimentares linguagem oral adquirido na vida social por internalização de atividades socialmente organizadas processos de socialização genéricos. Lei de dupla formação ou Lei genética geral do desenvolvimento cultural Desenvolvimento cultural 1º em nível social interpsicológica 2º em nível individual interpsicológica Aplica-se atenção voluntária memória lógica formação dos conceitos A internalização se trata de um processo mediante o qual se concretiza esta reorganização de uma função psicológica desde o plano interpsicológico ao plano intrapsicológico.Segundo Basil Bernstein. a fim de entender o desenvolvimento cognitivo nas práticas educativas a partir da década de 70 quando houve mudanças na composição social das populações escolares. A origem dos PPS Os PPS originam na vida social recebem influência do meio ambiente.

Refere-se as variações que o significado pode sofrer quando mudam as formas de funcionamento do pensamento. Desenvolvimento do significado das palavras.definição convencionada. um manancial que origina signos. Fala interior “Significação é a criação e o uso de signos. é social. de sinais artificiais” (Vygotsky..Mudança da estrutura dos significados das palavras ao longo do desenvolvimento do sujeito. digamos. 1934:84-85) Linguagem Significado da Palavra “como unidade de e para” Pensamento Evolução dos significados: 1. .Riviere. ou seja . E a consciência não é. As funções superiores não são apenas um requisito da comunicação . Desenvolvimento da fala interior Fala social Fala Egocêntrica (própria da pessoa. Pelo contrário é um resultado da relação. define o sujeito “ O sujeito (.interpsicológico – conceitos científicos Sentido – dinâmico. individual do sujeito Significado – uso convencional. despreocupação com fidelidade convencional. 1ª Pensamento sincrético 2º Pensamento por complexos – experiência real-concreta formação de pseudoconceitos 3º Pensamento conceitual – intrapsicológico – conceitos artificiais -valor abstrato . mas o resultado dos próprios signos.Analisa as relações entre pensamento e linguagem no contexto da teoria. mas o resultado da própria comunicação”. Função dos significados: 2.) não é um reflexo passivo do meio nem um espírito anterior ao contato com as coisas e as pessoas . variável conforme contexto e experiências. Linguagem comportamento Comunicação Formação dos sujeitos instrumento influenciador do meio social Regulação do Capitulo III. Na Linguagem Interior há predominância do sentido.. indecifrável) Funções da Linguagem Função de sinalização x função significativa Função social x função individual Função comunicativa (inter)x função intelectual (intra) Função indicativa x função simbólica.

ou seja desenvolvimento de formas de consciência e vontade superiores. Em processos de escolarização: As formas avançadas dos PPS dependem da participação do sujeito em atividades sociais especificas. analisando algumas características dos processos de aprendizagem escolar. No desenvolvimento cultural . Processos de desenvolvimento consistem na apropriação de objetos.Na Linguagem Social – eficácia através do significado. É feita a análise genética da linguagem escrita através das formas de simbolização ao longo da vida da criança: desenvolvimento dos gestos. saberes. normas e instrumentos culturais em contextos de atividade sociais. Pensamento Linguagem [decompõe pensamento] [compõe palavras] Motivação impulsiona o pensamento Parte II Capitulo IV – Processos de desenvolvimento e as práticas educativas Desenvolve a tese do caráter inerente dos processos educativos nos processos de desenvolvimento psicológico. seu objetivo é governar os processos de atuação que determinam graus de governabilidade de conduta. sociais por natureza. os PPS são processos artificiais. Língua escrita [significado] [Grau de contextualização como instrumento mediador a linguagem oral ] Linguagem Interior[sentido] A prática pedagógica deve desenvolver no sujeito a necessidade de aquisição da língua escrita e do desenvolvimento de estratégias voluntárias e deliberadas de trabalho. A aprendizagem escolar e o desenvolvimento. As ferramentas psicológicas são formações artificiais. reguladas por dispositivos culturais que se proponham ao desenvolvimento subjetivo também especifico. . A educação é o domínio engenhoso dos processos naturais de desenvolvimento. jogo simbólico. desenho. O desenvolvimento se liga aos processos de interiorização e estes aos dispositivos de interação onde se figuram possibilidades especificas de funcionamento psicológico intersubjetivo. linguagem oral. A escolaridade deve privilegiar o acesso ao domínio de instrumentos de mediação e permitir o acesso às formas de conceitualização próprias da ciência.

Vygotsky. conforme o interesse e as necessidades da criança. . e o nível de desenvolvimento potencial. 2. O autor destaca interessantes estes elementos comuns nas situações de brinquedo também nas situações escolares: 1.Presença de uma situação ou cenário imaginário contextos não presentes. são limitados em sua capacidade de abstração verbalismos e sua insuficiente saturação do concreto V – A Zona de Desenvolvimento Proximal – ZDP e a análise das práticas educativas ZDP “é a distância entre o nível real de desenvolvimento. Desenvolvimento dos conceitos científicos Definição verbal sentido remissão comentada sistema conjunto onde o conceito ganha Diferencia –se dos conceitos cotidianos: o caminho é inverso Definição verbal primária Conceitos quotidianos Conceitos científicos concreto fenômeno do geral ao especifico.Presença de uma definição social da situação.Leitura não é habilidade motora e sim modalidade de linguagem para práticas culturais especificas.O brinquedo pode instalar situações imaginárias e a sujeição a certas regras de conduta. na medida que envolve a criança em graus maiores de consciência das regras de conduta. A ZDP prevê: desenvolvimento de autonomia no futuro O brinquedo (com caráter simbólico) é definido como formador de ZDP. A escrita deve ser ensinada de forma natural. pois é uma atividade cultural típica da criança. determinado através da resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro mais capaz” (cf. A interação verbal é imprescindível pois colabora na criação de intersubjetividade. assim como nem toda aprendizagem nem ensino o fazem. Sugere planejar atividades de “brinquedo”. 3. 1988:133) Zona de Desenvolvimento Próximal – ZDP. Nem toda atividade lúdica gera ZDP.e as particularidades que seu uso proporcionou no terreno educativo.Assim como o trabalho é para o adulto. determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema.Presença de regras de comportamento socialmente estabelecidas. Vygotsky defendia o caráter antecipatórios e preparatórios dos brinquedos para vida real. e nos comportamentos previsíveis dentro do cenário construído.

(cf Engeström. A atividade se resolve colaborativamente. cada qual com uma finalidade.ajustável. discípulo de Vygotsky “TEORIA DA ATIVIDADE” Apropriação é símile ao conceito de adaptação ressaltando as descontinuidades entre os processos culturais e naturais. por exemplo. É preciso efetuar a atividade correspondente que esta concretizada no objeto ou no fenômeno considerado. As atividades são uma espécie de contexto sócio-cultural definido. Griffin e Cole assinalaram que o formato de suporte deixa em aberto o problema da criatividade no desenvolvimento da criança. a atividade e a apropriação. É preciso comunicação prática e verbal. ele mesmo. necessitando de desenvolvimento”.o objeto é transformado em forma subjetiva ou imagem. de acordo com o nível de competências . .temporal. adequado a possibilitar autonomia. Cazden “diferencia o fato de ajudar uma criança a dar uma resposta concreta e ajudá-la a conseguir uma compreensão conceitual a partir da qual possa construir no futuro respostas a perguntas similares” (cf. sendo delegado aos poucos ao novato. Engeström reintera que o dispositivo de suporte parece orientado para aquisição do dado. o novato precisa ter consciência que esta sendo assistido. Leontiev. mas seria limitado a possibilidade de um salto para uma idéia nova.A ZDP e o suporte Suporte é uma situação de interação entre um sujeito especializado e um menos especializado. (Griffin e Cole. indica que mesmo:“O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky está. o controle maior por parte do especialista.1991) E foi mais além dizendo que os trabalhos iniciais da Psicologia Sócio-histórica deram maior ênfase aos processos de aquisição. Cazden 1991:121) A ZDP . 1986 e Cazden. é um processo ativo. O suporte deve ser: . à interação entre pares e ao trabalho. assimilação e internalização das ferramentas e sistemas de signos culturais. tendo no inicio. com apropriação dos motivos de atividades relativas.audível e visível. já que os avanços adultos que regulam as aquisições possíveis da criança. Para Leontiev “Na atividade. ao mesmo tempo. A atividade é o processo de transformações recíprocas entre: Sujeito Atividade Objeto As atividades são compostas por ações independentes. à aprendizagem escolar. Por isso. a atividade é convertida em resultado objetivo ou produto. do que aos processos de “criação”. 1984). ao brinquedo. .

exige motivação. Análise de Práticas educativas O avanço do desenvolvimento depende de atividades colaborativas. reconceitualizar os fenômenos submetidos a discussão. Interações Docente-Aluno Os intercâmbios discursivo em classe podem ser analisados como funcionamento psicológico intersubjetivo. resposta da criança. guiando. avaliação). e avaliação como modelo mais corrente de discurso escolar em todos os graus. Inicio do professor. como aqueles processos suscetíveis de serem transmitidos intersubjetivamente” (cf. Baquero. Descrição e análise sobre leituras da obra de Vygotsky e sobre as conseqüências que se inferem em relação aos fenômenos educativos. IRA ( inicio.A ZDP . Fala – processo natural Escrita – processo artificial específico. 1995 a) Competência Comunicativa – apropriação de suas regras de saber como participar. que desempenhem a autonomia do sujeito. resposta.fornecer informação ou solicita-las. IRF – onde o feed back é capaz de induzir no aprendiz um novo modo de observar. • Importância dos processos comunicativos • Desenvolvimento autônomo e criativo • Desigual distribuição do conhecimento • ZDP e o ensino por suporte “ Os PPS formam-se no sujeito em virtude de seu caráter ‘comunicável’ como o ‘apropriável’. possuindo relações com as categorias de ZDP e de “suporte” Onde a intervenção docente acontece fornecendo pistas. categorizar. seguir indicações ou dá-las. que deve ser conduzido de forma natural. de responder. As visões vygotskianas sobre o discurso escolar. indagar e . persuadindo e corrigindo os pensamentos e estratégias dos sujeitos. Interação entre pares Possibilita uma alternância ou complementação de papéis. despertando o interesse. Parte III VI – Leituras e visões: Os usos da teoria. Considera importante a apropriação das respostas dos alunos e resignificá-las numa lógica discursiva diferente.

O docente é um produtor de significações c) Os objetivos da tarefas e a direção do desenvolvimento são significados pelos que definem e controlam os processos de produção de conhecimento. Apresenta algumas relações entre o enfoque sócio histórico e as interpretações das práticas pedagógicas como “prática de governo”. A perspectiva do trabalho escolar A posição de aluno como uma espécie de “oficio” Trabalho escolar prevê: • • • Atividade continuada pelo sujeito Graus de controle de consciência e voluntariedade. devido aos diferentes caminhos e as velocidades diferentes Necessidade de legitimar as diferenças para aumentar as potencialidades da diversidade de competências.Considera-se que as atividades dialógicas são interiorizadas e incorporadas aos processos de reflexão dos membros da comunidade. As salas de aulas devem criar zonas múltiplas de desenvolvimento proximal em razão dos estados iniciais desiguais. a) Apropriação de modalidades de uso do discurso. o domínio de conhecimentos e de habilidades cognitivas b) A atividade é significada recíproca e assimetricamente. Existência de uma base dialógica.Alguns Problemas Vygotskianos na Encruzilhada de Sujeito e Escola: O trabalho Escolar e as práticas de governo. consciente. . auto motivada e reflexiva. através de motivações culturais Sujeição à regras e procedimentos Princípios de aprendizagens: • • • • Grande parte do ensino deve ser: ativa.VII. o conhecimento deve ser compartilhado em função das diferenças.estratégica.

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