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Ncleo de Ps-Graduao
Teorias da Aprendizagem
e seus Distrbios
Sumrio
INTRODUO
LEV VYGOTSKY (1896-1934)
O PAPEL DA MEDIAO DOS INSTRUMENTOS E DOS SIGNOS
CONCEITUANDO FILOGNESE, ONTOGNESE, ONTOGNESE SOCIOGNESE E
MICROGNESE NA CONCEPO DE VYGOSTSKY
PENSAMENTO E LINGUAGEM
INTERAO ENTRE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (Zdp)
JEAN PIAGET (1896-1980)
OS ESTGIOS DO DESENVOLVIMENTO SEGUNDO PIAGET
HENRI WALLON (1879-1962)
DISTRBIO DE APRENDIZAGEM
CARACTERISTIICAS DO DISTRURBIOS DE APRENDIZAGEM
SINAIS:
TRATAMENTO
DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM (DA) EM ADULTOS
TRATAMENTO
REFERNCIAS
INTRODUO
Embora o termo Psicologia Gentica tenha sido empregado principalmente por Wallon
(1879-1962) e Piaget (1896-1980), bem como por seus colaboradores, outros
pesquisadores bastante conhecidos reforam a dimenso gentica. Entende-se que essa
dimenso em Psicologia tem como caracterstica essencial a abordagem de condutas ou
funes de forma a priorizar mudanas, transformaes e origens, no se limitando ao
estudo das mesmas em sua forma ou estado final, acabado e esttico. As pesquisas
empreendidas sob perspectiva gentica partem do pressuposto que s pode compreender
a natureza de um comportamento considerando sua histria, sua gnese. Embora o termo
gnese seja utilizado como sinnimo de desenvolvimento prevalece ideia de
desdobramento, em toda sua extenso, de algo pr-formado.
Entre os pesquisadores que adotaram a perspectiva gentica, encontra-se Vygotsky (18961934), que enfatizou explicitamente o estudo de aspectos filogenticos e ontogenticos de
funes, tais como as linguagens oral e escrita, memria, ateno e pensamento. Os
considerados precursores desse grande terico exerce considervel influncia nos
trabalhos dos grandes nomes da Psicologia do sculo XXI.
Vygotsky
(1962,
1993,
1999)
procurou
estudar
as
mudanas
qualitativas
do
Com base em Vygotsky (1978, 1999), a cultura torna-se parte da natureza de cada pessoa,
reforando a ideia de que as funes psquicas superiores so de origem sociocultural e
emergem de funes psicolgicas elementares de origem biolgica.
a mediao que caracteriza a relao do ser humano com o mundo exterior, no s com
a natureza, como com os objetos e com os outros seres humanos. Esse autor russo
considera como funes psicolgicas superiores aquelas funes que caracterizam o
funcionamento psicolgico tipicamente humano, isto , as aes conscientemente
controladas e reguladas, a ateno voluntria, a memorizao ativa, o pensamento
abstrato, o comportamento intencional, etc., que se diferenciam dos processos mais
elementares, como os reflexos, as reaes automticas ou as associaes simples.
A inveno e o uso dos signos como meios auxiliares para solucionar um dado problema
psicolgico, tais como: lembrar, comparar, relatar, escolher, anloga inveno e uso de
instrumentos, s que agora no campo psicolgico.
A ideia de medio a ideia de intermediao, em ter algo interposto entre uma coisa e
outra. No caso do ser humano a ideia bsica de Vygotsky que; a relao do homem com
o mundo no uma relao direta, mas uma relao mediada. A mediao pode ser feita
atravs de instrumentos e de signos.
A mediao por instrumentos o fato de que, nos relacionamos com as coisas do mundo
usando ferramentas, os instrumentos intermedirios (por exemplo: cortar um po ou uma
fruta utilizamos a faca, cortar uma rvore utilizamos a motosserra). Estes instrumentos da
tecnologia esto fazendo uma mediao entre a ao concreta sobre o mundo e o mundo.
Outro plano em que aparece signo o plano totalmente simblico internalizado, as coisas
so postas para dentro do sistema psicolgico do sujeito e funcionam como mediadores
semiticos ou simblicos dentro do sistema psicolgico. Para isto aparece uma
caracterstica que tipicamente humana, que a possibilidade de representao mental, a
possibilidade de transitar por um mundo que s simblico. Isto exclusivamente
humano, que permite o transito do sujeito por dimenses do simblico, pensar nas
questes de tempo, de coisas que j aconteceram, antecipar coisas futuras, tudo por meio
do transito simblico destes mediadores que fazem a intermediao entre o sujeito e o
mundo. Em termos educacionais isto extremamente importante, grande parte da ao do
homem no mundo mediada pela experincia dos outros.
4) Micrognese: Diz respeito, que cada fenmeno psicolgico tem sua prpria
histria, por isso que micro, no no sentido de ser pequeno, mas no sentido de ser
um foco bem definido. Entre saber uma coisa e no saber (por exemplo: uma
criana no sabe amarrar o cadaro de um tnis, depois de um tempo ela sabe,
entre saber e no saber, algo aconteceu e um tempo passou, ento podemos nos
interessar em compreender o desenvolvimento, olhar de uma forma micro para a
histria daquele fenmeno. Como a criana aprendeu amarrar o cadaro? a
Micrognese do aprender amarrar o cadaro). Uma coisa bem interessante da
Micrognese; ela a porta aberta da teoria para o no determinismo, porque a
Filognese e a Ontognese de certa forma carregam certo determinismo biolgico,
ou seja, o sujeito est atrelado as possibilidades da sua espcie, do seu momento
de desenvolvimento como um ser daquela espcie. Na Sociognese tem uma certa
tinta determinista em termos culturais, ou seja, a cultura est definindo por onde
voc pode se desenvolver, est dando tambm limites e possibilidades histricos de
desenvolvimento. A Micrognese faz olharmos para o fato de que, como cada
pequeno fenmeno tem a sua histria e como ningum tem uma histria igual a do
outro, ento vai aparecer a construo da singularidade de cada pessoa e a
heterogeneidade entre os seres humanos, no encontramos duas histrias iguais,
mesmo coisas que so to parecidas, resultam diferentes, (exemplo: Duas crianas
tem sete anos, as duas vem de classe mdia, as duas tem pais que cursaram o
Ensino Mdio, estudam naquela escola, estudam na mesma sala, moram naquele
bairro, tudo muito parecido, porm as crianas no so iguais, as duas tem
experincias diferentes; uma tem mais irmos, outra tem menos irmos, uma
assiste muita televiso a outra no assiste, uma fez a pr escola e a outra no.
Ento tem fatos na histria de cada um, que vo definir a singularidade de cada
momento vida do sujeito.
Pensamento e Linguagem
Quando falamos sobre linguagem e pensamento de Vygotsky, o termo melhor seria lngua,
no de qualquer linguagem que ele est falando, no a linguagem dos gestos, da
dana, facial, mas a lngua de fato, a fala, o discurso. Como todos os grupos
humanos tem uma lngua, esta lngua um objeto de ateno primordial de Vygotsky e
muito importante para pensar o desenvolvimento do pensamento.
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primeira coisa que o beb faz chorar, este o primeiro ato de lngua e isto tem uma
funo comunicativa.
Uma segunda funo da linguagem que vai aparecer mais tarde no desenvolvimento o
que Vygotsky chama de pensamento generalizante, onde a lngua encaixa com o
pensamento. nesta segunda funo que pensamento e linguagem muito forte. O fato
do uso da linguagem implica em uma compreenso generalizada do mundo, ou seja, ao
nomear alguma coisa estamos realizando um ato de classificao, ao chamar um cachorro
de cachorro estamos colocando aquele cachorro em uma classe de objetos do mundo que
so agrupveis com ele, e ao mesmo tempo estamos distinguindo esta categoria de todas
as outras. Ento, se o sujeito tiver uma palavra ela j serve para classificar o mundo em
duas grandes categorias, se temos a palavra copo, temos tudo o que copo e tudo o que
no copo. O ato de nomear um ato de classificar, isto extremamente importante,
porque o grande salto qualitativo na forma de relao do homem com o mundo, que
somos capazes de abstrair, generalizar, classificar, isto possvel porque dispomos de um
sistema simblico articulado, compartilhado, organizado por regras e tal como a lngua,
que nenhuma outra espcie animal tem.
Para Vygotsky a relao entre linguagem e pensamento, ele postula como sendo muito
forte, tipicamente humana, muito importante para definio do que o pensamento
psicolgico humano. Mas esta relao que ele postula como to forte, no nasce com o
sujeito, no aparece pronta, desenvolvido ao longo do desenvolvimento psicolgico,
tanto na histria da espcie na filognese, como na histria do prprio individuo na
ontognese.
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A lngua inicialmente est fora da pessoa, quando a criana nasce, nasce em um meio
falante, que j tem uma lngua e vai se apropriar desta lngua ao longo do seu
desenvolvimento, ento este um movimento que vai acontecer de fora para dentro.
Para Vygotsky o primeiro uso da linguagem o que ele chama de fala socializada, ou seja,
a fala da criana com os outros, para os outros, s que, do lado de fora dela, ento, na
interface dela com o outro que a lngua aparece primeiro. E o ponto de chegada da lngua,
o mais desenvolvido de todos o chamado discurso interior, o fato de incorporar um
sistema simblico no nosso aparato psicolgico e capaz de ter internamente esse plano
simblico do pensamento psicolgico com o suporte da lngua, mas ele est l dentro do
sujeito, no precisa falar alto, como se o pensamento acontecesse em grande medida
apoiado nas palavras, nos conceitos, mas no precisa externalizar, porque isto funciona
dentro da cabea. O sujeito pensa sozinho com o suporte das palavras, com o modo de
pensar da lngua, pelas possibilidades de trnsito pelo mundo do simblico que a lngua
possibilita, mas tudo isto est dentro da cabea. Ento as coisas comeam pelo lado de
fora e acabam internalizadas.
E Vygotsky prope entre uma coisa e outra, o que acontece fora e o que acontece dentro,
ocorre um momento do desenvolvimento que chamada a fala egocntrica, a criana por
volta dos trs ou quatro anos fala sozinha, ela fala alto, mas est falando para si mesma,
no precisa de um interlocutor, pode estar sozinha em um ambiente, que ela fala tambm.
Este fenmeno foi identificado por Piaget, e Vygotsky se apropria da ideia de Piaget para
discutir. Mas eles usam concepes bem diferentes, justamente porque Vygotsky est
trabalhando as coisas de fora para dentro e Piaget ver de dentro para fora. Para Piaget
existe fala egocntrica, mas ela um indicador que o desenvolvimento est saindo de
dentro do sujeito indo para fora, e Vygotsky relata exatamente o oposto, a existncia da
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fala egocntrica indica que a fala est sendo posta para dentro, aquela comunicao que
era entre as pessoas, vai ser internalizada pelo sujeito para se tornar um instrumento dele
interno.
A linguagem egocntrica aparece muito mais quando a criana est posta em dificuldade
cognitiva, o que evidencia o fato que a linguagem um instrumento de pensamento, a
criana est usando como um suporte, ela usa a lngua para ajudar a resolver um
problema.
A linguagem permite lidar com objetos do mundo exterior, mesmo quando esto ausentes,
e compreender eventos com objetos sem ser necessrio presenci-los. Desta forma, a
linguagem permite analisar, abstrair e generalizar as caractersticas e as propriedades dos
objetos e das situaes. Ela designa os elementos presentes na realidade, mas tambm
fornece conceitos e modos e modos de orden-la e de categoriz-la. Sendo assim a
linguagem permite a comunicao entre os seres humanos, garantindo a preservao, a
transmisso e a assimilao
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Como se pode perceber, Vygotsky d imensa ateno aos fatores biolgicos da evoluo
da espcie humana, mas enquadra-os de forma dialtica, com igual importncia, nem
mais, mas tambm nem menos, do que os fatores sociais. Para ele, a dimenso social e
relacional, e no a biolgica, que propicia os instrumentos e os smbolos, assim como
todos os fatores civilizacionais impregnados de significao cultural que esto presentes
no ambiente.
que
ela
mobiliza.
desenvolvimento
humano
depende,
A criana s fala se interagir com uma sociedade falante, s l se for mediada por um
sistema de escrita, Isto , as condies biolgicas (possuir um aparelho fonador e um
sistema visual intactos, embora necessrias, no so suficientes para que os indivduos
adquiram a linguagem falada ou escrita. Uma criana normal que crescesse, em uma
suposio extrema, em uma sociedade exclusivamente formada por surdos, no
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Para Vygotsky o desenvolvimento humano muito mais do que a simples e pura formao
de conexes reflexas ou associativas, ou apenas a formao de sinapses. Para este autor,
o desenvolvimento humano tem origem social, envolve, portanto, uma interao e uma
mediao qualificada entre os elementos da sociedade (pais-filhos; professor-aluno; lderliderado, etc.). Portanto, ele atribui importncia extrema interao social no processo de
construo das funes psicolgicas humanas. O desenvolvimento individual se d num
ambiente social determinado e a relao com o outro, nas diversas esferas e nveis da
atividade humana.
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sobre
ZDP,
estabelece
forte
ligao
entre
processo
de
O professor tem o papel explcito de interferir na ZDP dos alunos, provocando avanos que
no ocorreriam espontaneamente. Vygotsky afirma que o nico bom ensino aquele que
se adianta ao desenvolvimento. Os procedimentos comuns escola: demonstrao,
assistncia, instrues, fornecimento de pistas, so fundamentais para o planejamento
desse bom ensino e para a promoo de uma aprendizagem eficiente.
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Saiba mais...
A formao Social da Mente. Lev S. Vygotsky. Editora Martins Fontes
Aprendizado e Desenvolvimento. Marta Kohl de Oliveira. Editora Scipione.
Vygotsky Uma Sntese. Ren Vander Veer e Jaan Valsiner. Editora Loyola
Nasceu na Sua em 1896. Dentre outras coisas estudou Biologia, Psicologia e Filosofia.
Piaget foi o precursor da revoluo cognitiva da atualidade com sua nfase nos processos
mentais. Ele via o desenvolvimento cognitivo como produto dos esforos das crianas para
compreender e atuar sobre seu mundo.
Feldman (2006) nos aponta que, o mtodo clnico de Piaget combinava observao com
questionamento flexvel. Para descobrir como as crianas pensam, Piaget seguia suas
respostas com mais perguntas. A partir da observao de seus prprios filhos e de outras
crianas, Piaget criou uma teoria abrangente do desenvolvimento cognitivo.
Piaget acreditava que o desenvolvimento cognitivo inicia com uma capacidade inata de se
adaptar ao ambiente. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo ocorre em uma srie de
estgios qualitativamente diferentes. Em cada estgio, a mente da criana desenvolve um
novo modo de operar. Da infncia adolescncia, as operaes mentais evoluem da
aprendizagem baseada na simples atividade sensrio-motora ao pensamento lgicoabstrato. Esse desenvolvimento gradual ocorre atravs de trs princpios interrelacionados: organizao, adaptao e equilibrao (FELDMAN, 2006, p.67).
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A mesma autora nos afirma que, a adaptao o termo utilizado por Piaget para descrever
como uma criana lida com novas informaes que parecem conflitar com o que ela j
sabe. A adaptao envolve duas etapas: 1) assimilao, que receber informaes e
incorpor-las s estruturas cognitivas existentes, e 2) acomodao, que mudar nossas
estruturas cognitivas para incluir novo conhecimento. A equilibrao; um esforo constante
para manter um balano ou equilbrio estvel, determina a mudana da assimilao para a
acomodao. Quando as crianas no conseguem lidar com novas experincias dentro de
suas estruturas existentes, organizam novos padres mentais que integram a nova
experincia, assim restaurando o equilbrio (PAPALIA, 2006).
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Com tarefas indutoras de interao entre o observador e a criana observada, sem limite
de tempo e suscetveis de serem aplicadas vrias vezes e com variaes, o objetivo da
sua observao-tipo era indagar sobre o nvel de funcionamento cognitivo da criana, com
base na ocorrncia de processos de facilitao da sua expresso, ou seja, de processos
de interao e de questionamento que permitam chegar mais perto das estruturas dos
seus conceitos cognitivos do que sobre o rendimento do seu comportamento.
Piaget (1973) possui uma viso da inteligncia ou da cognio humana como uma
adaptao biolgica especfica de um organismo complexo a um envolvimento igualmente
complexo, um sistema cognitivo extremamente ativo, que seleciona e interpreta a
informao do envolvimento medida que constri o seu conhecimento.
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Para Piaget (19972), no se trata de uma cpia da informao como ela se apresenta aos
sentidos, mas mais de uma reconstruo e reinterpretao desta, para que se integre em
um enquadramento mental preexistente. A mente, na sua perspectiva, nunca copia o
envolvimento, aceitando-o de forma passiva ou preestabelecida, nem o ignora, criando
uma concepo mental privada ou autista. Pelo contrrio, a mente constri estruturas de
conhecimentos, captando dados externos e interpretando-os, transformando-os e
reorganizando-os de forma autodirigida.
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Para Pensar...
Os crticos de Piaget costumam dizer que ele deu importncia
excessiva aos processos individuais e internos de aquisio do
aprendizado. Os que afirmam isso em geral contrapem a obra
piagetiana do pensador russo Vygotsky. Para ele, como para
Piaget, o aprendizado se d por interao entre estruturas
internas e contextos externos. A diferena que, segundo
Vygotsky, esse aprendizado depende fundamentalmente da
influncia ativa do meio social, que Piaget tendia a considerar
apenas uma interferncia na construo do conhecimento.
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significado. Dispor de smbolos para as coisas ajuda a criana a pensar sobre elas e
lembr-las sem que estejam fisicamente presentes.
(FELDMAN, 2006).
As construes das operaes concretas se completam por volta dos 11 anos porque
permanecem ligadas s aes sobre objetos. apenas entre 11 e 12 anos e aos 15 ou 16
que as operaes passam a ser realizadas em outro plano mais abstrato, desligando-se
progressivamente do plano concreto. o estgio das chamadas operaes formais,
perodo tambm denominado de hipottico-dedutivo, que se caracteriza pela possibilidade
de raciocinar de forma abstrata e de refletir sobre problemas enunciados verbalmente. As
estruturas operatrias formais remontam, pois, as estruturas anteriores, superando e
englobando as estruturas que a precedem; ao mesmo tempo, no se pode saltar etapas,
do sensrio-motor diretamente para o formal.
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Piaget analisa o desenvolvimento infantil como evoluo contnua at a vida adulta, porm,
convm ressaltar a importncia que ele atribui ao meio social. Afirmando que: a inteligncia
humana somente se desenvolve no indivduo em funo de interaes sociais que so em
geral, demasiadamente negligenciadas (PIAGET, 1967 apud LA TAILLE, 1992).
Piaget (1977) nos aponta que, o homem normal no social da mesma maneira aos seis
meses ou aos vinte anos de idade, e, por conseguinte, sua individualidade no pode ser da
mesma qualidade nesses dois diferentes nveis.
Saiba mais...
Atualidades de Jean Piaget. Emlia Ferreiro. Editora Artmed.
Biologia e Conhecimento. Jean Piaget. Editora Vozes.
Piaget- O Dilogo com a Criana e o Desenvolvimento do Raciocnio. Maria
da Glria Seber. Editora Scipione.
Por que Piaget? Lauro de Oliveira Lima. Editora Vozes.
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Nasceu na Frana ,em 1879. Viveu toda sua vida em Paris, onde morreu. Sua vida foi
marcada por intensa produo intelectual e ativa participao nos acontecimentos que
marcaram poca . importante ressaltar que viveu num perodo marcado por muita
instabilidade social e turbulncia politica.
Henri Wallon foi filsofo mdico e psiclogo. Fundou em 1925, um laboratrio destinado
pesquisa e ao atendimento de crianas ditas deficientes e publicou sua tese de doutorado
A criana turbulenta. Logo aps, inicia um perodo de intensa produo com livros que
abordavam assuntos da psicologia infantil. importante lembrar que foi ele, o primeiro
estudioso a defender a importncia das emoes como base para desenvolvimento infantil
j no primeiro ano de vida (DANTAS,1992).
Segundo ele todos nascem com inteligncia, mas esta s ser desenvolvida com as
interaes sociais e do proveito que o individuo fara delas. Dessa forma o contexto de
desenvolvimento ser formado por meios dos aspectos fsicos, d cultura ,da linguagem e
com convvios sociais.
Wallon(1966) tambm faz meno a cinco estagio do desenvolvimento, sendo que cada
estagio possui a predominncia de um tipo de atividade. Contudo, essas atividades podem
ser reciprocas e alternadas tendo em vista que a afetividade e a cognio oscilam.
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O terceiro estgio denominado personalismo (de trs a seis anos) marcado pelo
processo de formao da personalidade. Devido s interaes sociais h uma
predominncia das relaes afetivas.
Nessa fase, a criana tem a necessidade de impor seu ponto de vista, de forma que seus
desejos e caprichos sejam atendidos. Buscam ateno de qualquer maneira, utilizando de
artifcios que vo do cime a atitudes agressivas. Passam a confundir o meu com o eu,
pois atravs da posse de algum objeto querem assegurar sua prpria identidade. Assim
emprestar um brinquedo a outra criana algo que ela dificilmente aceitar.
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O quarto estgio inicia-se por volta dos seis anos e chamado de categorial, nesse
estagio graas consolidao da funo simblica e diferenciao da personalidade
realizada no estgio anterior, traz importantes avanos no plano da inteligncia.
Wallon (1966) Afirma que o desenvolvimento do ser humano sucede-se em fases que
alternam funcionalmente entre o afetivo e o cognitivo, portanto, at os trs anos de idade a
criana passa por dois estgios. O primeiro o impulsivo emocional que abrange o
primeiro ano de vida, onde a emoo o instrumento de interao da criana com o meio.
O segundo estgio sensrio- motor e projetivo que vai at o terceiro ano de vida. O termo
projetivo o modo de expresso da criana, pois nessa fase ela projeta-se em atos
motores; o pensamento expresso atravs de ato motores. Onde a criana passa a ter
interesse na explorao sensrio-motora do mundo fsico, desenvolve tambm a funo
simblica e aparece a linguagem. Predominam tambm as relaes cognitivas com o meio
atravs da inteligncia prtica e simblica. Esses dois estgios so de suma importncia
para o desenvolvimento infantil, pois ser a base para os demais estgios.
O estgio de desenvolvimento infantil pesquisado com base nos autores citados neste
tpico descreve o desenvolvimento considerado adequado as faixas etrias citadas, o
prximo tpico ir conceituar as necessidades educativas especiais a fim de que se possa
comparar, relacionar e compreender melhor os estgio de desenvolvimento infantil de
acordo com sua idade e o desenvolvimento infantil de um aluno que possui
alguma
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Saiba mais...
Henri Wallon: uma Concepo Dialtica do Desenvolvimento Infantil. Izabel
Galvo. Editora Vozes;
A Infncia da Razo: Uma Introduo Psicologia da Inteligncia de Henri
Wallon. Heloysa Dantas. Editora Manole.
Piaget, Vygotsky e Wallon: Teorias Psicogenticas em Discusso. Yves de la
Taille, Marta Kohl de Oliveira e Heloysa Dantas. Summus Editorial.
DISTRBIO DE APRENDIZAGEM
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errado atribuir ao prprio aluno o seu fracasso, desconsiderando que haja algum
comprometimento no seu desenvolvimento psicomotor, cognitivo, lingustico ou emocional
(exemplo de conduta: conversa muito, lento, no faz a lio de casa, no tem
assimilao, entre outros.).
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Para melhor distino entre os distrbios de aprendizagem, evidente que devemos tomar
como base as manifestaes mais evidentes que produzem impacto no desempenho da
criana. H pelo menos dois grupos que se distinguem pelo quadro que apresentam.
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De acordo com a definio estabelecida em 1981 pelo National Joint Comittee for Learning
Disabilities (Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem), nos Estados Unidos da
Amrica, Distrbios de aprendizagem um termo genrico que se refere a um grupo
heterogneo de alteraes manifestas por dificuldades significativas na aquisio e uso da
audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas alteraes so
intrnsecas ao indivduo e presumivelmente devidas disfuno do sistema nervoso
central. Apesar de um distrbio de aprendizagem poder ocorrer concomitantemente com
outras condies desfavorveis (por exemplo, alterao sensorial, retardo mental, distrbio
social ou emocional) ou influncias ambientais (por exemplo, diferenas culturais, instruo
insuficiente/inadequada, fatores psicognicos), no resultado direto dessas condies ou
influncias (Collares e Moyss, 1992).
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O National Joint Comittee for Learning Disabilities considerado, nos Estados Unidos da
Amrica, como o rgo competente para normatizar os assuntos referentes aos distrbios
de aprendizagem. A fim de prevenir a ocorrncia de erros de interpretao o Comit
publicou a definio acima apresentada com explicaes especficas ao longo de cada
frase.
A frase estas alteraes so intrnsecas ao indivduo e presumivelmente devidas
disfuno do sistema nervoso central, por exemplo, vem acompanhada da explicao de
que a fonte do distrbio deve ser encontrada internamente pessoa que afetada e que a
causa do distrbio de aprendizagem uma disfuno conhecida ou presumida no sistema
nervoso central.
No entanto, segundo Ross (1979, citado por Miranda, 2000), a utilizao do termo
distrbio de aprendizagem, chama a ateno para a existncia de crianas que
frequentam escolas e apresentam dificuldades de aprendizagem, embora aparentemente
no possuam defeitos fsicos, sensoriais, intelectuais ou emocionais.
Esse rtulo, segundo o autor, ocasionou durante anos que tais crianas fossem ignoradas,
mal diagnosticadas ou maltratadas e as dificuldades que demonstravam serem designadas
de vrias maneira como hiperatividade, sndrome hipercintica, sndrome da criana
hiperativa, leso cerebral mnima, disfuno cerebral mnima, dificuldade de
aprendizagem ou disfuno na aprendizagem.
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Neste tpico vamos dar nfase apenas um subtipo de distrbio de aprendizagem, que
segundo a nomenclatura diagnstica chamado de Dficit de Ateno (DA)
O crebro da criana com DA pode ser comparado com uma luz piscando. O crebro de
todos produz eletricidade e as diferentes frequncias de ondas cerebrais so associadas
com estados mentais diferentes.
Pessoas com DA produzem uma abundncia de ondas lentas e mostram uma menor
atividade de ondas rpidas. Um aumento sbito da atividade de ondas lentas alfa ou tetano meio de uma atividade complexa equivalente ao indivduo se desligar naquele
momento.
Trata-se de uma sndrome distinta que requer uma investigao e tratamento. Quando no
tratada, leva milhes de adultos e crianas a ser mal compreendidos e a se afligir sem
necessidade, ou mesmo a se sentir incapacitados.
O objetivo do indivduo com esses traos deve ser control-los e us-los para seu proveito.
Controlar esses traos requer que se aprenda a aprender eficiente e efetivamente.
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Com DA, uma pessoa pode estar pensando muito intensa e criativamente internamente
enquanto ignora o que est sendo dito pelo professor. Alm disso, mesmo quando a
pessoa no est internamente pensando em outra coisa, a sua mente no se torna
ativamente envolvida nos acontecimentos. Estar ativamente envolvido requer um estado
associado com ondas cerebrais mais rpidas atividade beta.
O que pode ser confuso para os pais que, frequentemente, indivduos com DA podem
exibir concentrao e foco excelentes em situaes especficas, s vezes at superior aos
seus colegas.
As pessoas com DDA so muito agradveis, mas costumam escolher os caminhos mais
difceis. Podem ser extremamente irritantes, mas tambm podem ser simpticos, intuitivos,
solidrios numa intensidade pouco comum, como se naquele emaranhado circuito cerebral
houvesse uma capacidade especial de ver o interior das pessoas e das situaes. Pessoas
com DA tm dificuldade em fazer uma coisa de cada vez.
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SINAIS:
inateno;
impulsividade;
hiperatividade;
excesso de energia.
Esse dois ltimos nem sempre so presentes; so pessoas com alta energia, voltadas para
a ao. Tm vrios projetos simultneos, esto sempre seguindo em terreno pedregoso.
Empurram as coisas com a barriga e tm dificuldade em concluir. Seu humor pode ser
bastante instvel, com altos e baixos repentinos sem razo aparente. Podem ser
irritadias, at mesmo colricas, especialmente quando interrompidas ou quando passam
uma transio. Suas lembranas so cheias de lacunas.
Voc pode mesmo reconhecer alguns dos sintomas em seu prprio comportamento. A
melhor maneira de compreender o que e o que no DA consiste em ver como esse
distrbio afeta a vida das pessoas.
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Problemas receptivos de linguagem podem afetar tanto o que voc capta como voc
expressa. Problemas expressivos de linguagem tanto o que a gente capaz de escrever
ou falar ou como o que capaz de conceituar no crebro.
TRATAMENTO
Diagnstico
O primeiro passo do tratamento fazer o diagnstico, que frequentemente acarreta um
alvio considervel medida que o individuo se sente assim: Finalmente h um nome para
isso! A terapia comea a.
Educao
Quanto mais a pessoa aprende sobre DA, mais eficiente se torna a terapia. Um
conhecimento completo permite que voc compreenda melhor onde afeta a sua vida e o
que fazer a respeito. Tambm possibilita que voc cumpra a etapa de explic-lo a outras
pessoas.
Estruturao
A estrutura se refere aos limites externos e ao controle de que as pessoas com DA
precisam com tanta urgncia. Ferramentas prticas e concretas, como listas, lembretes,
sistemas de arquivos simples, cadernos de anotaes, metas, planejamento do dia e
coisas desse gnero podem reduzir bastante o caos interior de algum com DA,
aumentando a produtividade e o senso de controle da pessoa.
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Medicao
Existem vrios medicamentos que podem ajudar a corrigir muitos dos sintomas do DA. O
remdio funciona como um par de culos, ajudando os indivduos a concentrar a sua
ateno. Tambm pode ajudar a reduzir a sensao de turbilho interior e a ansiedade, to
comuns em pessoas com DA. O remdio atua corrigindo o desequilbrio qumico nos
neurotransmissores, que no caso do DA, ocorre em partes do crebro responsveis pela
regulao da ateno, controle dos impulsos e do humor. Embora no seja a resposta para
o problema, o medicamento pode proporcionar um alvio profundo e bastante seguro
quando usado de maneira apropriada.
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C)
SITUAO
NO
EXPLICADA
POR
OUTRA
CONDIO
MDICA
OU
PSIQUITRICA.
Histria de DA na infncia com dficits de ateno e hiperatividade motora, junto com pelo
menos uma das caractersticas a seguir:
- problemas de comportamento na escola;
- impulsividade;
- excitabilidade excessiva; e
- exploses de temperamento.
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No se tem uma definio concisa para o DA, em vez disso, temos que nos basear nas
descries dos sintomas que o definem. Essas definies, com frequncia, concentram-se
numa parte ou outra da sndrome, hipervalorizando este ou aquele aspecto.
TRATAMENTO
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REFERNCIAS
OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento. Um processo sciohistrico. So Paulo: Scipione, 1993.
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PIAGET, Jean.
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