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ANDRAGOGIA E A DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR: NOVO LIDAR COM O APRENDIZADO DO ADULTO EM EAD. Ribeiro Preto - SP - Maio 2012

Categoria: C Setor Educacional: 3 Classificao as reas de Pesquisa em EaD Macro: B / Meso: I / Micro: A Natureza: C Classe: 1 RESUMO INTRODUO. Propomos apresentar uma nova percepo da educao superior de adultos na EAD, fundamentada na Andragogia, destacando mtodos e a didtica do Ensino Superior levando em considerao o aprendizado. A Andragogia, cincia que estuda o aprendizado do adulto, tem como princpio a experincia prvia e o auto conceito, a prontido e sua motivao, diferenciando-se da Pedagogia e destacando a necessidade de se rever a formao daquele que pretende dedicarse educao de adultos na EaD. OBJETIVO: rever mtodos pertinentes ao modo de aprender do adulto e destacar como esta cincia pode contribuir para o sucesso da aprendizagem na EaD. METODOLOGIA: trata-se de uma reviso literria analtica e documental, de natureza qualitativa. RESULTADOS: A Andragogia, j vem sendo inserida na academia necessitando porm, de ampliao e incluso nos cursos de formao docente. Pela complexidade e limites de sua compreenso, este trabalho representa um esforo inicial de abordar a temtica e apresentar possveis alternativas para seu debate. A escolha do tema foi motivada pela observao das autoras, considerando a prtica pedaggica da EaD, depreendendo o valor significativo para a compreenso, interpretao e aplicabilidade no ensino superior, tendo em vista o aprendizado do adulto em EaD. Palavras- chave: Andragogia, Didtica, Educao Distncia Introduo Em funo das novas exigncias do mercado profissional, bem como da necessidade de uma formao continuada e permanente, o Ensino Distncia (EaD) vem tornando-se uma opo oportuna ganhando seu devido espao no campo educacional. Essa conquista foi possvel por conta da vasta propagao da Internet e

dos avanos tecnolgicos dos ltimos anos. Tais inovaes tornaram possveis s pessoas j inseridas no mercado de trabalho, retornarem aos seus estudos, ampliando seu leque de conhecimentos e possibilidades de crescimento pessoal e profissional. A EaD encontra-se em franco crescimento, sendo alvo de intensa discusso. Sua difuso vem ocorrendo em todos os campos, com modelos dos mais diversos possveis, atendendo a uma necessidade cada vez mais crescente e variada. O papel do professor, tanto no modelo totalweb quanto no semi-presencial condio sine-quanon para o desempenho estudantil, seja no papel de ministrar aulas, desenvolver o contedo (seja livro didtico, aulas em vdeo, atividades propostas, etc.) ou orientar estudos dirigidos via AVA. Ao tutor mediador, sujeito de importncia reconhecida no modelo EAD, elo entre o professor e o aluno na ponta, cabe ainda, o importante papel de oferecer todo o suporte acadmico necessrio ao discente na ponta do processo, fazendo valer de fato na prtica o que se preconiza nos projetos pedaggicos da EAD. A esfera com que se estuda este pblico do ensino superior chamada de Andragogia e nela encontramos as definies e caractersticas prprias desse sujeito, que est, intrinsecamente, presente nas prticas docentes, pedaggicas e tutoriais da EaD. Entendida tambm, como um conjunto de princpios de aprendizagem de adultos que se aplicam a todas as situaes que envolvem este discente, a Andragogia estabelece uma nova abordagem ao ensino-aprendizagem de adultos, aproveitando sua histria de vida, suas crenas, seus valores e suas competncias, valorizando sua capacidade crtica (BUENO, 2010). O presente trabalho portanto, objetiva buscar uma melhor compreenso sobre a aprendizagem dos adultos, levando em conta quais os mtodos e didticas mais adequados, a fim de, condicionar um processo de melhoria na aprendizagem desse sujeito, tornando-os interessados, motivados e partcipes em seus cursos, explicitando a importncia da aprendizagem para uma efetiva definio de suas metas, bem como, para tornar maiores suas possibilidades de melhoria de qualidade de vida atravs de realizaes profissionais futuras. Isto posto, nos levaram trabalhar os pressupostos deste estudo. A base para este trabalho foi a pesquisa qualitativa fundamentada em um levantamento bibliogrfico, de forma analtica e documental, visando o embasamento terico que suportam as consideraes deste estudo. Apresentamos ento, um breve histrico da Andragogia, discutindo sua relevncia e insero nos currculos de graduao e ps-graduao, sobretudo para a

Docncia do Ensino Superior, resultando em um investimento maior na formao de professores, tendo em vista a importncia se dar maior nfase na aprendizagem do pblico adulto. De modo geral, porm, com enfoque nos alunos da EAD, buscando atender necessidade sempre crescente da melhoria da qualidade do ensino, que um justo anseio da sociedade brasileira, especialmente, dos que vivem em regies mais afastadas dos grandes centros. O trabalho tambm traz as necessidades e o perfil dos alunos adultos no processo de ensino-aprendizagem, tecendo um paralelo entre Pedagogia e Andragogia, percebendo o enfoque de cada metodologia enfatizando os mtodos andraggicos buscando tirar o mximo proveito dos recursos tecnolgicos disponveis, no intuito de motivar os alunos para o desenvolvimento de suas atividades levando a uma aprendizagem mais efetiva e significativa. Na sequncia foram discutidos mtodos que podem auxiliar o aprendizado do aluno adulto, despertando o interesse e a motivao pelo contedo e o uso da tecnologia, visando o mximo aproveitamento possvel do ambiente virtual de aprendizagem, a importncia e o papel fundamentais do professor/tutor neste processo.

1 Reviso da Literatura

Andragogia e seu papel na formao de professores

Com o avano acelerado dos meios de comunicao, as novas tecnologias vm sendo disseminadas muito rapidamente, tornando-se cada vez mais instigante e indispensvel, busca pelo conhecimento. Assim, hoje cada vez maior o nmero de pessoas que vem fazendo busca neste sentido, j na idade adulta, retomando seus estudos para atender a demanda do mercado de trabalho que atualmente extremamente exigente. Ento, torna-se apropriado, at mesmo indispensvel, voltar as atenes para a Andragogia, que como podemos observar, se remonta, h mais de dois sculos. O termo Andragogia (do grego andros adulto e agogus guiar, conduzir, educar) foi utilizado pela primeira vez em 1833, pelo professor alemo Alexander Kapp (LITTO, 2009, p. 105) para descrever elementos da Teoria de Educao de Plato (OLIVEIRA, 2012). Voltou a ser utilizado em 1921, por Rosenstock para significar o conjunto de filosofias, mtodos e professores especiais necessrios educao de adultos. No incio do sculo XX, surgiram as primeiras contribuies sobre as caractersticas da aprendizagem de adultos. Contudo, a Andragogia ainda no havia

recebido a ateno devida. A histria nos revela que os grandes mestres dos tempos antigos foram professores de adultos (KNOWLES, 2009, p. 39). Em 1970, foi popularizado por Malcon Knowles com a publicao de seu livro The modern pratctice of adult education, no qual o autor apresenta o conceito como a arte e a cincia de orientar os adultos aprender. Muitos estudos e publicaes foram feitos voltados para esse contingente. Entretanto, nenhuma apresentava conceito integrativo e diferenciador (KNOWLES, 2009, p. 63). Segundo Moraes (2010, p. 16), em pases como o Brasil, uma parcela significativa de estudantes no foi incorporada no momento adequado, no ensino superior. H ainda aqueles que esto cursando uma segunda graduao. preciso considerar ser imprescindvel reconhecer os aspectos sociais, emocionais dos acadmicos que buscam a EaD, pois muitos no dominam as ferramentas da informtica, sendo estes, iniciantes na Era Digital, cabendo ao tutor mediador, o papel de facilitador desta interatividade entre os discentes e o ambiente virtual de aprendizagem. Na busca de estudos educacionais nesta linha pedaggica segundo o que descreve Gatti (2005), Paulo Freire, conhecido como o Pai da Andragogia, foi um dos seus iniciadores no Brasil, reconhecido pelo seu trabalho com alfabetizao de adultos. A educao, segundo Paulo Freire tem como objetivo promover a ampliao da viso do mundo e isso s acontece quando essa relao mediatizada pelo dilogo (OLIVEIRA, 2012, pg. 6). Experincias apontam para a necessidade de refletir e reformular quando necessrio, a prtica pedaggica/andraggica, articulando contedos das diversas reas do conhecimento, para enriquecer esta vivncia. Nossa posio de que a andragogia apresenta princpios fundamentais para a aprendizagem de adultos, que, permitem queles que desempenham e conduzem esse tipo de aprendizagem construir processos mais eficazes. (KNOWLES, 2009, p. 2) Na formao dos professores, fundamental a reflexo crtica sobre a prtica de hoje e de ontem, para que se possa melhorar a prtica do amanh. (FREIRE, 2010, p. 39). H muitos profissionais de diversas cadeiras tais como: Psiclogos, Economistas, Educadores, Administradores, Mdicos, Enfermeiros, entre outros, atuando como docente no ensino superior. E essa realidade, tem promovido questionamentos quanto falta de preparo para atuar em Instituies de Ensino Superior, j que estes originalmente, no encontram em sua formao, o devido preparo para a Docncia, busca de ps-graduaes em Docncia do Ensino

Superior, Mestrados e Doutorados em Educao. Contudo, essas opes tornam-se incipientes, no que concerne ao oferecimento de conhecimentos especficos, suficientes e indispensveis frente EaD, para o exerccio da profisso, o que torna a insero da Andragogia, uma necessidade ainda mais premente. No Brasil, como em outros pases do mundo, no h exigncia de formao especfica para a docncia do ensino superior, previsto pela legislao vigente que esta formao se realiza pela ps-graduao stricto sensu. A competncia docente construda individualmente, tendo como base modelos de professores observados ao longo da vida. (PIMENTA e ALMEIDA, 2011, p. 80).

Alunos adultos e suas necessidades no processo de aprendizagem

A literatura e os cursos de formao de professores tm seu foco na Pedagogia, que a cincia de conduzir crianas e adolescentes. Dessa forma, a educao de adulto posta em segundo plano. Todavia, h que se ressalta que esse adulto possui uma profisso, anseios e necessidade de ser partcipe de suas conquistas. Adquire experincias que, em sua percepo, retratam maturidade e, como tal, desejam ser acolhidos. No aprendem do mesmo modo que as crianas. Eles pressupem ter sua personalidade formada, gerando assim, valores e crenas diversos, que afetam seu comportamento e forma sua percepo de mundo, norteando-os e movendo-os em direo s suas escolhas e seus processos de aprendizagem (OLIVEIRA, 2012). Ainda segundo a autora, ao trabalhar com adultos, deve-se considerar que eles precisam de motivao adequada seu nvel de compreenso e complexidade. Se faz importante, assim, sentirem-se participantes ativos de sua aprendizagem. O conhecimento deve ser adquirido atravs da interao com seus professores/tutores, seus pares, pesquisas, enfim, um movimento que nos lembra a maiutica de Scrates e o dilogo proposto por Freire. Depreende-se assim, que suas experincias so fundamentais para aquisio de novas aprendizagens. Na perspectiva de Vygotsky, construir conhecimentos implica numa ao partilhada, j que atravs dos outros que as relaes entre sujeito e objeto de conhecimento so estabelecidas. (REGO, 1998, p. 110).
Quando os professores partilham o conhecimento construdo na prtica, no seu contexto, criada a oportunidade da interao com diferentes interlocutores, permitindo o confronto

6 salutar de variados olhares, que suscitam questionamentos e reflexes. (CANDAU, 2011, p. 39). outros

O professor/tutor deve manter-se atento para se por como integrante de grupo e jamais como uma autoridade, demonstrando que est aberto para a participao junto com os discentes, aproveitando essas oportunidades para perceber os melhores recursos para facilitar a aprendizagem do grupo. Faz-se necessrio um professor que tenha flexibilidade mental para transgredir as fronteiras de sua prpria disciplina, interpretando a cultura e reconhecendo o contexto no qual se processa o ensino (PIMENTA e ALMEIDA, 2011, p. 90). A preocupao com a educao de adultos e que esses necessitam de diferentes abordagens na aprendizagem, vem sendo debatido h muitas dcadas. H mais de trinta anos, Knowles vem discutindo a Andragogia. Na dcada de 80, Mucchielli j questionava esta diferena. Mucchielli enftico ao afirmar que ao tratar o aluno adulto como adulto, inmeras questes seriam minimizadas. Para Lindeman (1926) os aprendizes adultos so motivados a aprender conforme vivenciam necessidades e interesses que a aprendizagem satisfar. Essa orientao centrada na vida; a experincia a fonte mais rica para a aprendizagem de adultos; esses tm uma profunda necessidade de se autogerir; as diferenas individuais entre as pessoas aumentam com a idade. (KNOWLES, 2009, p, 45). As diferenas entre a Pedagogia e a Andragogia so bem marcantes, enquanto a primeira est centrada no professor, a segunda centra-se no aprendiz, como mostra o quadro a seguir.
Pedagogia
(aprendizagem centrada no professor)

Andragogia
(aprendizagem centrada no aprendiz)

Os aprendizes so dependentes

Os aprendizes so motivados de forma extrnseca (recompensas, competio etc.) A aprendizagem caracterizada por A aprendizagem caracteriza por tcnicas de transmisso de projetos inquisitivos, experimentao e conhecimento (aulas, leituras estudo independente. designadas) O ambiente de aprendizagem formal O ambiente de aprendizagem mais e caracterizado pela competitividade e informal e caracterizado pela equidade, por julgamento de valor. respeito mtuo e cooperao. O planejamento e a avaliao so A aprendizagem pressupe ser conduzidos pelo professor. baseada em experincias. A avaliao realizada basicamente As pessoas so centradas no por meio de mtodos externos (notas desempenho de seus processos de de testes e provas) aprendizagem. Tabela 1. Principais diferenas. Fonte: DeAquino, 2007, p. 12

Os aprendizes so independentes e autodirecionados Os aprendizes so motivados de forma intrnseca (satisfao gerada pelo aprendizado)

Os princpios andraggicos quando aplicados com xito no AVA produzem resultados ainda melhores, especialmente se os docentes agregarem ateno personalizada ao adulto aprendiz. Ressaltamos que a tecnologia ser apenas uma ferramenta de facilitao neste processo. Portanto, no gera aprendizagem por si s. O AVA deve ser interativo, dinmico, acessvel, estimulador, onde sejam disponibilizados todos os recursos necessrios, adequados ao aproveitamento do contedo al ofertado. Quanto mais for possvel planejar a atividade de forma a permitir que cada um mantenha seu ritmo de aprendizagem, maiores so as chances de que esta seja eficaz. (ROGERS. J., 2011, p. 51).

Mtodos como auxlio no aprendizado do aluno adulto

O estudo e a efetiva aplicao dos conhecimentos advindos da Andragogia tornaram-se cada vez mais urgentes, na medida em que a sociedade contempornea exige cada vez mais a formao continuada. J no admissvel, um profissional que no busque novos conhecimentos, at porque estes se renovam numa velocidade muito acelerada. E assim, o objetivo de nosso sistema educacional, desde a escola maternal at a escola de ps-graduao, deriva-se da natureza dinmica de nossa sociedade caracterizada pela mudana, no por tradio, por processo, no por rigidez esttica seu objetivo deve ser o desenvolvimento de pessoas plenamente atuantes. (MILHOLLAN e FORISHA, 1978, p. 175-176). Ainda pensando na adequao das metodologias e ferramentas voltadas aquisio do conhecimento para o pblico adulto, nosso pensamento se volta urgncia da insero efetiva, da Andragogia no universo dos cursos voltados para a Educao. Certamente, tal resoluo motivar um nmero mais significativo de pesquisas, trazendo novos conhecimentos e recursos valiosos voltados a este pblico cada vez mais crescente. Assim, de se esperar que obtenham-se bons resultados e possamos nos aproximar de condies sempre melhores. O ideal seria que educador e educando, conjuntamente, conseguissem, atuando praticamente no e com o mundo e meditando sobre essa prtica, desenvolver tanto conhecimento sobre a realidade como atitudes frente a mesma (CANDAU, 2011, p. 29). Vale ressaltar ainda, a grande importncia da EaD, mesmo nos grandes centros, onde a dificuldade de locomoo aliada exiguidade de tempo, tornou-se uma

grande aliada da populao adulta e economicamente ativa, trazendo a possibilidade de prosseguir e retornar aos estudos. Ainda encontramos realidades que no mais se aplicam ao momento atual, que so baseadas na teoria de Skinner, presas a crenas de que em escolas, o comportamento dos alunos pode ser modelado pelo oferecimento de recompensas ou reforos apropriados. (MILHOLLAN e FORISHA, 1978, p. 65-66). A nossa realidade requer teorias flexveis, dinmicas, participativas, integradoras e desafiadoras. Quando uma turma normal da universidade encara o seu curso com uma experincia que pode utilizar para resolver problemas que os afetam, espantoso o sentimento de alvio e o progresso que se consegue. (ROGERS. C., 2011, p. 330). Num paradigma curricular inovador, a construo do processo de aprendizagem se orienta pelos princpios da autoaprendizagem e da interaprendizagem, da aprendizagem que efetivamente integra a prtica profissional com as teorias e princpios que a fundamentam em todo o tempo de formao. (MASETTO, 2011). O professor nos dias de hoje, exerce a funo de mediador pedaggico junto aos alunos. Ocorre uma troca de ideias e experincia de ambos os lados onde o professor, em muitos casos, se coloca na posio do aluno, aprendendo com a experincia deste. (MASETTO, 2011). Assim, o desafio muito maior na EaD, com a riqueza de mdias, tecnologias e linguagens disponveis, podendo-se integrar contedos, interao e produo, que podem ocorrer de forma individual ou em grupo, priorizando o modo mais adequado aos discentes. Existem cada vez mais evidncias de que a aplicao da teoria Andraggica est fazendo a diferena na maneira como os programas de educao de adultos esto sendo organizados e operacionalizados, no modo como os professores de adultos esto sendo treinados e na maneira como os adultos recebem ajuda para aprender (KNOWLES, 2009, p. 65).

METODOLOGIA O presente trabalho foi desenvolvido por meio de reviso literria analtica e

documental, de natureza qualitativa, por meio da observao assistemtica das autoras, no cotidiano da prtica docente nos cursos de graduao em instituio de ensino superior.

RESULTADOS Temos observado ento, que h necessidade de uma discusso mais efetiva

em torno dos saberes e de reviso sistemtica sobre o currculo dos cursos que formam docentes, para que esses tenham mais contato com mtodos didticos e possam pautar suas prticas em modelos andraggicos, que por certo um dos grandes diferenciais na efetiva preparao de professores capacitados atuar com educao de adultos. Existe um contnuo, no qual a Pedagogia e a Andragogia posicionam-se em extremidades diferentes. E a habilidade do professor e das organizaes educacionais em mover-se entre ambas ser fator determinante para obter eficcia e eficincia no processo de aprendizagem. Na EaD, o pblico maciamente de adultos. Neste contexto, os professores assumem o papel de facilitadores, atuando como mediadores da aprendizagem. Quanto mais adequado for o mtodo e a didtica aplicados nos cursos de formao acadmica do profissional, melhor ser seu desempenho enquanto educador. Livros, teses, revistas especializadas, e at mesmo debates nas redes sociais em relao a EaD, no Brasil e no mundo so inmeros e todas convergem para a real necessidade de rever currculos, prticas e metodologias, apontando para a real importncia da insero da Andragogia nos currculos, para que esses professores, alm de dominar os seus princpios, tenham maior capacidade para inseri-la em seus planejamentos e possam executar com mais propriedade as atividades do ensinoaprendizagem, sobretudo via AVA. Entendemos assim, que o bom xito da aprendizagem, em qualquer nvel, depende de variveis relacionadas aos alunos, aos professores e s Instituies de ensino e em se tratando da EaD.

CONSIDERAES Assim, compreendemos que a docncia para o nvel superior requer uma formao profissional direcionada, atenta aos mtodos andraggicos bem como s especificidades do pblico adulto, que englobe saberes dos diversos conhecimentos, habilidades e atitudes permitindo a valorizao do sujeito e o direito de todas as pessoas a uma educao de qualidade. E que contribua, ainda, de forma efetiva para a sua formao possibilitando o enfrentamento dos desafios no mercado de trabalho e na vida.

Referncias

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