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ANDRAGOGIA E A DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR:

NOVO LIDAR COM O APRENDIZADO DO ADULTO EM
EAD.

Ribeiro Preto - SP - Maio 2012

Categoria: C

Setor Educacional: 3

Classificao as reas de Pesquisa em EaD

Macro: B / Meso: I / Micro: A

Natureza: C

Classe: 1

RESUMO
INTRODUO. Propomos apresentar uma nova percepo da educao superior
de adultos na EAD, fundamentada na Andragogia, destacando mtodos e a didtica
do Ensino Superior levando em considerao o aprendizado. A Andragogia, cincia
que estuda o aprendizado do adulto, tem como princpio a experincia prvia e o
auto conceito, a prontido e sua motivao, diferenciando-se da Pedagogia e
destacando a necessidade de se rever a formao daquele que pretende dedicar-
se educao de adultos na EaD. OBJETIVO: rever mtodos pertinentes ao modo
de aprender do adulto e destacar como esta cincia pode contribuir para o sucesso
da aprendizagem na EaD. METODOLOGIA: trata-se de uma reviso literria
analtica e documental, de natureza qualitativa. RESULTADOS: A Andragogia, j
vem sendo inserida na academia necessitando porm, de ampliao e incluso nos
cursos de formao docente. Pela complexidade e limites de sua compreenso,
este trabalho representa um esforo inicial de abordar a temtica e apresentar
possveis alternativas para seu debate. A escolha do tema foi motivada pela
observao das autoras, considerando a prtica pedaggica da EaD,
depreendendo o valor significativo para a compreenso, interpretao e
aplicabilidade no ensino superior, tendo em vista o aprendizado do adulto em EaD.

Palavras- chave: Andragogia, Didtica, Educao Distncia

Introduo

Em funo das novas exigncias do mercado profissional, bem como da

necessidade de uma formao continuada e permanente, o Ensino Distncia (EaD)
vem tornando-se uma opo oportuna ganhando seu devido espao no campo
educacional. Essa conquista foi possvel por conta da vasta propagao da Internet e
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dos avanos tecnolgicos dos ltimos anos. Tais inovaes tornaram possveis s
pessoas j inseridas no mercado de trabalho, retornarem aos seus estudos, ampliando
seu leque de conhecimentos e possibilidades de crescimento pessoal e profissional.
A EaD encontra-se em franco crescimento, sendo alvo de intensa discusso.
Sua difuso vem ocorrendo em todos os campos, com modelos dos mais diversos
possveis, atendendo a uma necessidade cada vez mais crescente e variada. O papel
do professor, tanto no modelo totalweb quanto no semi-presencial condio sine-qua-
non para o desempenho estudantil, seja no papel de ministrar aulas, desenvolver o
contedo (seja livro didtico, aulas em vdeo, atividades propostas, etc.) ou orientar
estudos dirigidos via AVA. Ao tutor mediador, sujeito de importncia reconhecida no
modelo EAD, elo entre o professor e o aluno na ponta, cabe ainda, o importante papel
de oferecer todo o suporte acadmico necessrio ao discente na ponta do processo,
fazendo valer de fato na prtica o que se preconiza nos projetos pedaggicos da EAD.
A esfera com que se estuda este pblico do ensino superior chamada de
Andragogia e nela encontramos as definies e caractersticas prprias desse sujeito,
que est, intrinsecamente, presente nas prticas docentes, pedaggicas e tutoriais da
EaD. Entendida tambm, como um conjunto de princpios de aprendizagem de adultos
que se aplicam a todas as situaes que envolvem este discente, a Andragogia
estabelece uma nova abordagem ao ensino-aprendizagem de adultos, aproveitando
sua histria de vida, suas crenas, seus valores e suas competncias, valorizando sua
capacidade crtica (BUENO, 2010).
O presente trabalho portanto, objetiva buscar uma melhor compreenso sobre a
aprendizagem dos adultos, levando em conta quais os mtodos e didticas mais
adequados, a fim de, condicionar um processo de melhoria na aprendizagem desse
sujeito, tornando-os interessados, motivados e partcipes em seus cursos, explicitando
a importncia da aprendizagem para uma efetiva definio de suas metas, bem como,
para tornar maiores suas possibilidades de melhoria de qualidade de vida atravs de
realizaes profissionais futuras. Isto posto, nos levaram trabalhar os pressupostos
deste estudo.
A base para este trabalho foi a pesquisa qualitativa fundamentada em um
levantamento bibliogrfico, de forma analtica e documental, visando o embasamento
terico que suportam as consideraes deste estudo.
Apresentamos ento, um breve histrico da Andragogia, discutindo sua
relevncia e insero nos currculos de graduao e ps-graduao, sobretudo para a
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Docncia do Ensino Superior, resultando em um investimento maior na formao de

professores, tendo em vista a importncia se dar maior nfase na aprendizagem do
pblico adulto. De modo geral, porm, com enfoque nos alunos da EAD, buscando
atender necessidade sempre crescente da melhoria da qualidade do ensino, que
um justo anseio da sociedade brasileira, especialmente, dos que vivem em regies
mais afastadas dos grandes centros. O trabalho tambm traz as necessidades e o perfil
dos alunos adultos no processo de ensino-aprendizagem, tecendo um paralelo entre
Pedagogia e Andragogia, percebendo o enfoque de cada metodologia enfatizando os
mtodos andraggicos buscando tirar o mximo proveito dos recursos tecnolgicos
disponveis, no intuito de motivar os alunos para o desenvolvimento de suas atividades
levando a uma aprendizagem mais efetiva e significativa. Na sequncia foram
discutidos mtodos que podem auxiliar o aprendizado do aluno adulto, despertando o
interesse e a motivao pelo contedo e o uso da tecnologia, visando o mximo
aproveitamento possvel do ambiente virtual de aprendizagem, a importncia e o papel
fundamentais do professor/tutor neste processo.

1 Reviso da Literatura

Andragogia e seu papel na formao de professores

Com o avano acelerado dos meios de comunicao, as novas tecnologias

vm sendo disseminadas muito rapidamente, tornando-se cada vez mais instigante e
indispensvel, busca pelo conhecimento. Assim, hoje cada vez maior o nmero de
pessoas que vem fazendo busca neste sentido, j na idade adulta, retomando seus
estudos para atender a demanda do mercado de trabalho que atualmente
extremamente exigente. Ento, torna-se apropriado, at mesmo indispensvel, voltar
as atenes para a Andragogia, que como podemos observar, se remonta, h mais de
dois sculos. O termo Andragogia (do grego andros adulto e agogus guiar,
conduzir, educar) foi utilizado pela primeira vez em 1833, pelo professor alemo
Alexander Kapp (LITTO, 2009, p. 105) para descrever elementos da Teoria de
Educao de Plato (OLIVEIRA, 2012). Voltou a ser utilizado em 1921, por Rosenstock
para significar o conjunto de filosofias, mtodos e professores especiais necessrios
educao de adultos. No incio do sculo XX, surgiram as primeiras contribuies sobre
as caractersticas da aprendizagem de adultos. Contudo, a Andragogia ainda no havia
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recebido a ateno devida. A histria nos revela que os grandes mestres dos tempos
antigos foram professores de adultos (KNOWLES, 2009, p. 39). Em 1970, foi
popularizado por Malcon Knowles com a publicao de seu livro The modern pratctice
of adult education, no qual o autor apresenta o conceito como a arte e a cincia de
orientar os adultos aprender. Muitos estudos e publicaes foram feitos voltados para
esse contingente. Entretanto, nenhuma apresentava conceito integrativo e
diferenciador (KNOWLES, 2009, p. 63).
Segundo Moraes (2010, p. 16), em pases como o Brasil, uma parcela
significativa de estudantes no foi incorporada no momento adequado, no ensino
superior. H ainda aqueles que esto cursando uma segunda graduao. preciso
considerar ser imprescindvel reconhecer os aspectos sociais, emocionais dos
acadmicos que buscam a EaD, pois muitos no dominam as ferramentas da
informtica, sendo estes, iniciantes na Era Digital, cabendo ao tutor mediador, o papel
de facilitador desta interatividade entre os discentes e o ambiente virtual de
aprendizagem. Na busca de estudos educacionais nesta linha pedaggica segundo o
que descreve Gatti (2005), Paulo Freire, conhecido como o Pai da Andragogia, foi um
dos seus iniciadores no Brasil, reconhecido pelo seu trabalho com alfabetizao de
adultos. A educao, segundo Paulo Freire tem como objetivo promover a ampliao
da viso do mundo e isso s acontece quando essa relao mediatizada pelo
dilogo (OLIVEIRA, 2012, pg. 6).
Experincias apontam para a necessidade de refletir e reformular quando
necessrio, a prtica pedaggica/andraggica, articulando contedos das diversas
reas do conhecimento, para enriquecer esta vivncia. Nossa posio de que a
andragogia apresenta princpios fundamentais para a aprendizagem de adultos, que,
permitem queles que desempenham e conduzem esse tipo de aprendizagem
construir processos mais eficazes. (KNOWLES, 2009, p. 2)
Na formao dos professores, fundamental a reflexo crtica sobre a prtica
de hoje e de ontem, para que se possa melhorar a prtica do amanh. (FREIRE, 2010,
p. 39). H muitos profissionais de diversas cadeiras tais como: Psiclogos,
Economistas, Educadores, Administradores, Mdicos, Enfermeiros, entre outros,
atuando como docente no ensino superior. E essa realidade, tem promovido
questionamentos quanto falta de preparo para atuar em Instituies de Ensino
Superior, j que estes originalmente, no encontram em sua formao, o devido
preparo para a Docncia, busca de ps-graduaes em Docncia do Ensino
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Superior, Mestrados e Doutorados em Educao. Contudo, essas opes tornam-se

incipientes, no que concerne ao oferecimento de conhecimentos especficos,
suficientes e indispensveis frente EaD, para o exerccio da profisso, o que torna a
insero da Andragogia, uma necessidade ainda mais premente. No Brasil, como em
outros pases do mundo, no h exigncia de formao especfica para a docncia do
ensino superior, previsto pela legislao vigente que esta formao se realiza pela
ps-graduao stricto sensu. A competncia docente construda individualmente,
tendo como base modelos de professores observados ao longo da vida. (PIMENTA e
ALMEIDA, 2011, p. 80).

Alunos adultos e suas necessidades no processo de aprendizagem

A literatura e os cursos de formao de professores tm seu foco na Pedagogia,

que a cincia de conduzir crianas e adolescentes. Dessa forma, a educao de
adulto posta em segundo plano. Todavia, h que se ressalta que esse adulto possui
uma profisso, anseios e necessidade de ser partcipe de suas conquistas. Adquire
experincias que, em sua percepo, retratam maturidade e, como tal, desejam ser
acolhidos. No aprendem do mesmo modo que as crianas. Eles pressupem ter sua
personalidade formada, gerando assim, valores e crenas diversos, que afetam seu
comportamento e forma sua percepo de mundo, norteando-os e movendo-os em
direo s suas escolhas e seus processos de aprendizagem (OLIVEIRA, 2012). Ainda
segundo a autora, ao trabalhar com adultos, deve-se considerar que eles precisam de
motivao adequada seu nvel de compreenso e complexidade. Se faz importante,
assim, sentirem-se participantes ativos de sua aprendizagem. O conhecimento deve
ser adquirido atravs da interao com seus professores/tutores, seus pares,
pesquisas, enfim, um movimento que nos lembra a maiutica de Scrates e o dilogo
proposto por Freire. Depreende-se assim, que suas experincias so fundamentais
para aquisio de novas aprendizagens.
Na perspectiva de Vygotsky, construir conhecimentos implica numa ao
partilhada, j que atravs dos outros que as relaes entre sujeito e objeto de
conhecimento so estabelecidas. (REGO, 1998, p. 110).
Quando os professores partilham o conhecimento construdo
na prtica, no seu contexto, criada a oportunidade da
interao com diferentes interlocutores, permitindo o confronto
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salutar de variados olhares, que suscitam outros

questionamentos e reflexes. (CANDAU, 2011, p. 39).

O professor/tutor deve manter-se atento para se por como integrante de grupo e

jamais como uma autoridade, demonstrando que est aberto para a participao junto
com os discentes, aproveitando essas oportunidades para perceber os melhores
recursos para facilitar a aprendizagem do grupo. Faz-se necessrio um professor que
tenha flexibilidade mental para transgredir as fronteiras de sua prpria disciplina,
interpretando a cultura e reconhecendo o contexto no qual se processa o ensino
(PIMENTA e ALMEIDA, 2011, p. 90).
A preocupao com a educao de adultos e que esses necessitam de
diferentes abordagens na aprendizagem, vem sendo debatido h muitas dcadas. H
mais de trinta anos, Knowles vem discutindo a Andragogia. Na dcada de 80,
Mucchielli j questionava esta diferena. Mucchielli enftico ao afirmar que ao tratar o
aluno adulto como adulto, inmeras questes seriam minimizadas. Para Lindeman
(1926) os aprendizes adultos so motivados a aprender conforme vivenciam
necessidades e interesses que a aprendizagem satisfar. Essa orientao centrada
na vida; a experincia a fonte mais rica para a aprendizagem de adultos; esses tm
uma profunda necessidade de se autogerir; as diferenas individuais entre as pessoas
aumentam com a idade. (KNOWLES, 2009, p, 45).
As diferenas entre a Pedagogia e a Andragogia so bem marcantes, enquanto
a primeira est centrada no professor, a segunda centra-se no aprendiz, como mostra o
quadro a seguir.
Pedagogia Andragogia
(aprendizagem centrada no professor) (aprendizagem centrada no aprendiz)
Os aprendizes so independentes e
Os aprendizes so dependentes
autodirecionados
Os aprendizes so motivados de forma Os aprendizes so motivados de forma
extrnseca (recompensas, competio intrnseca (satisfao gerada pelo
etc.) aprendizado)
A aprendizagem caracterizada por
A aprendizagem caracteriza por
tcnicas de transmisso de
projetos inquisitivos, experimentao e
conhecimento (aulas, leituras
estudo independente.
designadas)
O ambiente de aprendizagem formal O ambiente de aprendizagem mais
e caracterizado pela competitividade e informal e caracterizado pela equidade,
por julgamento de valor. respeito mtuo e cooperao.
O planejamento e a avaliao so A aprendizagem pressupe ser
conduzidos pelo professor. baseada em experincias.
A avaliao realizada basicamente As pessoas so centradas no
por meio de mtodos externos (notas desempenho de seus processos de
de testes e provas) aprendizagem.
Tabela 1. Principais diferenas. Fonte: DeAquino, 2007, p. 12
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Os princpios andraggicos quando aplicados com xito no AVA produzem

resultados ainda melhores, especialmente se os docentes agregarem ateno
personalizada ao adulto aprendiz. Ressaltamos que a tecnologia ser apenas uma
ferramenta de facilitao neste processo. Portanto, no gera aprendizagem por si s.
O AVA deve ser interativo, dinmico, acessvel, estimulador, onde sejam
disponibilizados todos os recursos necessrios, adequados ao aproveitamento do
contedo al ofertado. Quanto mais for possvel planejar a atividade de forma a permitir
que cada um mantenha seu ritmo de aprendizagem, maiores so as chances de que
esta seja eficaz. (ROGERS. J., 2011, p. 51).

Mtodos como auxlio no aprendizado do aluno adulto

O estudo e a efetiva aplicao dos conhecimentos advindos da Andragogia

tornaram-se cada vez mais urgentes, na medida em que a sociedade contempornea
exige cada vez mais a formao continuada. J no admissvel, um profissional que
no busque novos conhecimentos, at porque estes se renovam numa velocidade
muito acelerada. E assim, o objetivo de nosso sistema educacional, desde a escola
maternal at a escola de ps-graduao, deriva-se da natureza dinmica de nossa
sociedade caracterizada pela mudana, no por tradio, por processo, no por rigidez
esttica seu objetivo deve ser o desenvolvimento de pessoas plenamente atuantes.
(MILHOLLAN e FORISHA, 1978, p. 175-176).
Ainda pensando na adequao das metodologias e ferramentas voltadas
aquisio do conhecimento para o pblico adulto, nosso pensamento se volta
urgncia da insero efetiva, da Andragogia no universo dos cursos voltados para a
Educao. Certamente, tal resoluo motivar um nmero mais significativo de
pesquisas, trazendo novos conhecimentos e recursos valiosos voltados a este pblico
cada vez mais crescente. Assim, de se esperar que obtenham-se bons resultados e
possamos nos aproximar de condies sempre melhores. O ideal seria que educador e
educando, conjuntamente, conseguissem, atuando praticamente no e com o mundo e
meditando sobre essa prtica, desenvolver tanto conhecimento sobre a realidade como
atitudes frente a mesma (CANDAU, 2011, p. 29).
Vale ressaltar ainda, a grande importncia da EaD, mesmo nos grandes
centros, onde a dificuldade de locomoo aliada exiguidade de tempo, tornou-se uma
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grande aliada da populao adulta e economicamente ativa, trazendo a possibilidade

de prosseguir e retornar aos estudos. Ainda encontramos realidades que no mais se
aplicam ao momento atual, que so baseadas na teoria de Skinner, presas a crenas
de que em escolas, o comportamento dos alunos pode ser modelado pelo
oferecimento de recompensas ou reforos apropriados. (MILHOLLAN e FORISHA,
1978, p. 65-66). A nossa realidade requer teorias flexveis, dinmicas, participativas,
integradoras e desafiadoras. Quando uma turma normal da universidade encara o seu
curso com uma experincia que pode utilizar para resolver problemas que os afetam,
espantoso o sentimento de alvio e o progresso que se consegue. (ROGERS. C.,
2011, p. 330).
Num paradigma curricular inovador, a construo do processo de
aprendizagem se orienta pelos princpios da autoaprendizagem e da inter-
aprendizagem, da aprendizagem que efetivamente integra a prtica profissional com as
teorias e princpios que a fundamentam em todo o tempo de formao. (MASETTO,
2011).
O professor nos dias de hoje, exerce a funo de mediador pedaggico junto
aos alunos. Ocorre uma troca de ideias e experincia de ambos os lados onde o
professor, em muitos casos, se coloca na posio do aluno, aprendendo com a
experincia deste. (MASETTO, 2011). Assim, o desafio muito maior na EaD, com a
riqueza de mdias, tecnologias e linguagens disponveis, podendo-se integrar
contedos, interao e produo, que podem ocorrer de forma individual ou em grupo,
priorizando o modo mais adequado aos discentes.
Existem cada vez mais evidncias de que a aplicao da teoria Andraggica
est fazendo a diferena na maneira como os programas de educao de adultos
esto sendo organizados e operacionalizados, no modo como os professores de
adultos esto sendo treinados e na maneira como os adultos recebem ajuda para
aprender (KNOWLES, 2009, p. 65).

2 METODOLOGIA
O presente trabalho foi desenvolvido por meio de reviso literria analtica e
documental, de natureza qualitativa, por meio da observao assistemtica das
autoras, no cotidiano da prtica docente nos cursos de graduao em instituio de
ensino superior.
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3 RESULTADOS
Temos observado ento, que h necessidade de uma discusso mais efetiva
em torno dos saberes e de reviso sistemtica sobre o currculo dos cursos que
formam docentes, para que esses tenham mais contato com mtodos didticos e
possam pautar suas prticas em modelos andraggicos, que por certo um dos
grandes diferenciais na efetiva preparao de professores capacitados atuar com
educao de adultos. Existe um contnuo, no qual a Pedagogia e a Andragogia
posicionam-se em extremidades diferentes. E a habilidade do professor e das
organizaes educacionais em mover-se entre ambas ser fator determinante para
obter eficcia e eficincia no processo de aprendizagem.
Na EaD, o pblico maciamente de adultos. Neste contexto, os professores
assumem o papel de facilitadores, atuando como mediadores da aprendizagem.
Quanto mais adequado for o mtodo e a didtica aplicados nos cursos de formao
acadmica do profissional, melhor ser seu desempenho enquanto educador.
Livros, teses, revistas especializadas, e at mesmo debates nas redes sociais
em relao a EaD, no Brasil e no mundo so inmeros e todas convergem para a real
necessidade de rever currculos, prticas e metodologias, apontando para a real
importncia da insero da Andragogia nos currculos, para que esses professores,
alm de dominar os seus princpios, tenham maior capacidade para inseri-la em seus
planejamentos e possam executar com mais propriedade as atividades do ensino-
aprendizagem, sobretudo via AVA.
Entendemos assim, que o bom xito da aprendizagem, em qualquer nvel,
depende de variveis relacionadas aos alunos, aos professores e s Instituies de
ensino e em se tratando da EaD.

CONSIDERAES
Assim, compreendemos que a docncia para o nvel superior requer uma
formao profissional direcionada, atenta aos mtodos andraggicos bem como s
especificidades do pblico adulto, que englobe saberes dos diversos conhecimentos,
habilidades e atitudes permitindo a valorizao do sujeito e o direito de todas as pessoas
a uma educao de qualidade. E que contribua, ainda, de forma efetiva para a sua
formao possibilitando o enfrentamento dos desafios no mercado de trabalho e na vida.

Referncias
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