PRÁTICA DOCENTE E TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E

COMUNICAÇÃO: DESAFIOS NO COLÉGIO ESTADUAL

PROFESSOR GONÇALO ROLLEMBERG LEITE

Elaine Almeida Aires Melnikoff1

Patrícia de Souza Nunes Silva2

GT 5 – Educação, Comunicação e Tecnologias

RESUMO
Neste artigo pretende-se discutir o uso das tecnologias de informação e de comunicação na educação e
os saberes necessários ao professor para atuar frente a essa tecnologia, bem como analisar como as
mídias e a comunicação tem transformado o ambiente da sala de aula. A metodologia adotada foi
estudo de caso, referente ao estágio de graduação em História, no Colégio Estadual Professor Gonçalo
Rollemberg Leite, em 2015. Conclui-se que o uso das tecnologias por si só não representam mudança
pedagógica, se for usada somente como suporte tecnológico para ilustrar a aula, o que se torna
necessário é que ela seja utilizada como mediação da aprendizagem para que haja uma melhoria no
processo ensino e aprendizagem.

Palavras-chave: Tecnologias de informação e comunicação. Prática docente. Educação básica.

ABSTRACT
In this article, we intend to discuss the use of information and communication technologies in
education and the knowledge necessary to the teacher to act in front of this technology. In this way the
present article aims to analyze how media and communication has transformed the classroom
environment. The methodology adopted was a case study, referring to my undergraduate course in
History, at Gonçalo Rollemberg Leite State College, in 2015. It is concluded that, the use of
technologies alone does not represent pedagogical change, if it is used only as a medium Technology
to illustrate the lesson, what becomes necessary is that it be used as mediation of learning so that there
is an improvement in the teaching-learning process.

Keywords: Information and communication technologies. Teaching practice. Basic education.

1 INTRODUÇÃO

Este artigo apresenta uma reflexão sobre os recursos tecnológicos e a

importância do uso pedagógico das tecnologias, de forma significativa, criativa e inteligente.
Assim, a formação continuada do professor, e o envolvimento e compromisso de diretores,
são essenciais para o processo educacional repensando o processo ensino e aprendizagem.

1
Mestra em Educação. Graduada em Comunicação Social e História e graduando em Pedagogia. Pós-graduação
em Docência do Ensino Superior e Marketing. Parte integrante do Grupo de Estudos GREPHES/UFS e
GPGFOP/ Unit. E-mail: <elaine_almeida1974@hotmail.com>.
2
Doutoranda em Educação pela Universidade Federal de Sergipe. Mestrado em Educação/Unit, graduando
Pedagogia/Unit. Graduação Educação Física/Unit. Parte integrante do Grupo de Estudos GREPHES/UFS.
1
 É importante ao professor conhecer as possibilidades metodológicas para
trabalhar os conteúdos ligados as tecnologias, através de atividades criativas. Faz-se
necessário uma reflexão sobre a importância dos recursos didáticos, através de uma proposta
que justifique a sua utilização.

Os recursos interferem fortemente no processo de ensino e aprendizagem; o

uso de qualquer recurso depende do conteúdo a ser ensinado, dos objetivos
que se deseja atingir e da aprendizagem a ser desenvolvida, visto que a
utilização de recursos didáticos facilita a observação e a análise de elementos
fundamentais para o ensino experimental, contribuindo com o aluno na
construção do conhecimento. (LORENZATO, 1995, p. 4).

O quadro de giz, o livro didático, aula expositiva e trabalho em grupo, são alguns
dos recursos didáticos mais utilizados pelos professores. De acordo com Sancho (2001), [...] o
quadro de giz é o meio mais acessível, mais econômico, mais fácil de usar, apesar do
inconveniente do professor ficar de costas para os alunos enquanto faz anotações”. Assim, o
uso do computador é uma alternativa tecnológica que possibilita interação, motivação e
interesse, por parte dos alunos.
As tecnologias ampliam as possibilidades do professor ensinar e do aluno
aprender. Verifica-se que quando utilizadas adequadamente, auxiliam no processo
educacional. Libâneo (2007, p. 309) afirma que “[...] o grande objetivo das escolas é a
aprendizagem dos alunos, e a organização escolar necessária é a que leva a melhorar a
qualidade dessa aprendizagem”. As tecnologias fazem parte da vida cotidiana da maioria da
população mundial, transformam a sociedade e consequentemente o ensino.
Dessa forma, objetivou-se através da pesquisa saber como os professores
desenvolvem suas práticas pedagógicas a partir das tecnologias de informação e comunicação
(TIC) e assim verificar quais recursos são possíveis de utilizar considerando a infraestrutura
disponível na escola pública.
A pesquisa baseou-se em um estudo de caso a partir de um questionário realizado
com dezessete professores de uma escola pública estadual de Aracaju/Sergipe. Os resultados
foram organizados em categorias de análise para melhor interpretação. As categorias
encontradas foram: 1 - Percepção e conceito sobre TIC; 2 - Percepção e conceito sobre a
utilização das TIC e; 3 - Utilização das TIC como recurso pedagógico.

2
 A pesquisa foi efetuada no Colégio Estadual Gonçalo Rollemberg Leite, pesquisa
de natureza qualitativa onde obteve-se os dados por meio de um questionário composto por
perguntas fechadas, aplicado a professores do Ensino Fundamental II e Médio.

2 TRABALHO DOCENTE

O trabalho docente sofre constates transformações seja, mudanças

organizacionais, curriculares, extracurriculares e outras, definidas pelas reformas políticas
educativas. Estas mudanças exigem dos professores novas posturas e competências. E uma
das preocupações em relação ao papel do professor é sua preparação para atuar neste
contexto. De acordo com Vidal (2002, p. 55 apud MELO, 2012, p. 100) muitos professores do
ensino superior têm uma preparação pedagógica deficiente:

[...] é sabido que muitos professores universitários tiveram pouca ou

nenhuma preparação didático-pedagógica. Nem parece ser um item tão
importante assim, pois, ao se contratarem professores para o ensino superior,
exigem-se títulos, certificados de experiência, mas nenhuma comprovação
de bom desempenho didático em sala de aula.

O desempenho didático pedagógico é importante, visto que a atuação do docente

se estabelece no desenvolvimento de suas práticas pedagógicas. Para Mello (2000) a
importância da prática decorre do significado que se atribui à competência do professor para
ensinar e fazer aprender.
Com relação à formação adequada dos professores, Kenski (2009) ressalta que os
“programas aligeirados de preparação docente para o uso das TIC são falhos, instruem sobre o
uso das máquinas sem outro tipo de apoio para criar novas possibilidades pedagógicas, o que
gera insatisfação tanto para professores como para alunos”. Ela revela pesquisas que apontam
para um período de capacitação que compreende até quatro ou cinco anos para que o
professor possa desenvolver novas habilidades de ensino, utilizando a tecnologia como
ferramenta.
Segundo Mendes (2007) há um novo modelo de aprendizagem a partir das
tecnologias é que a educação diante deste novo paradigma, não pode mais seguir um modelo
linear, formal, pois o processo educativo estará presente por toda a vida e inclusive fora da

3
escola. Assim, necessitando de uma escola na qual “se aprenda a aprender a construir um
novo homem capaz de se adaptar a um ambiente em contínua mudança”. (Mendes, 2007,
p.70). Cabe mencionar que

[no] século XXI a educação continua tendo o objetivo de desenvolver o

homem em sua pluridimensionalidade, mas essa tarefa exige novas
metodologias. A escola do futuro ultrapassa as barreiras físicas, ela pode
estar e funcionar em qualquer local. As informações não ficam restritas aos
livros, podendo ser encontrada numa rede de colaboração, usando a internet
como meio para socializá-la, possibilitando a visita em museus, cidades e
bibliotecas do mundo todo. As vantagens de utilizar a informática na
educação geram otimismo, pois os conhecimentos serão socializados a
custos baixos. (MENDES, 2007, p. 71).

Para Pretto (1997, p. 79), a educação é

[...] a transformação do sistema educacional passa, necessariamente, pela

transformação do professor. Não podemos continuar pensando em formar
professores com teorias pedagógicas que se superam cotidianamente,
centradas em princípios totalmente incompatíveis com o momento histórico.

Assim, pode-se afirmar que o conhecimento do professor é construído também

fora do domínio escolar, em outros âmbitos como: família, movimentos sociais, religiosos,
sindicais, culturais, comunitários que podem ter mais influência no dia a dia do professor do
que a própria formação docente que recebeu na academia. Desta forma, a prática e os saberes
que podem ser observados no professor é o resultado da apropriação que ele fez da prática e
dos saberes histórico-sociais (CUNHA, 1994).
Outra questão também é que os "[...] professores aprendem ao mesmo tempo que
os estudantes se atualizam continuamente tanto seus saberes 'disciplinares' como suas
competências pedagógicas" (LÉVY, 2005, p. 171).

3 RECURSOS TECNOLÓGICOS

Podemos citar vários recursos tecnológicos disponíveis que podem ser utilizados
como ferramentas didático-pedagógicas em sala de aula de maneira auxiliar na compreensão
dos conteúdos, facilitando o ensino e a aprendizagem. Dentre os recursos, podemos citar:

4
 1. computador: é um equipamento que nos permite pesquisar, conhecer lugares,
digitar, acesso a programas de diversas categorias, editor de texto;
2. Internet: proporciona pesquisa, compartilhamentos em redes sociais, acessar
bibliotecas, sites de qualquer seguimento, jogos;
3. softwares de computador que tem a possibilidade de orientar os estudantes
para o foco central da aprendizagem ou de um dado conteúdo, os jogos didáticos são um bom
exemplo;
4. imagens e audiovisuais: possibilitam a construção de vídeos, podem produzir
diferentes sensações visuais através de suas mensagens em 3D, explorar a memória visual;
5. pen drive :é um dispositivo capaz de armazenar arquivos digitais, entre eles
imagens, vídeos, áudios;
6. televisão e vídeo/DVD: são recursos tecnológicos bastante usados na Educação
à Distância.
A inserção dos recursos tecnológicos na sala de aula requer um planejamento de
como introduzir adequadamente as TIC para facilitar o processo didático-pedagógico da
escola, buscando aprendizagens significativas e a melhoria dos indicadores de desempenho do
sistema educacional como um todo, onde as tecnologias sejam empregadas de forma eficiente
e eficaz. Nessa perspectiva,

[um] dos grandes desafios que os professores brasileiros enfrentam está na

necessidade de saber lidar pedagogicamente com alunos e situações
extremas: dos alunos que já possuem conhecimentos avançados e acesso
pleno às últimas inovações tecnológicas aos que se encontram em plena
exclusão tecnológica; das instituições de ensino equipadas com mais
modernas tecnologias digitais aos espaços educacionais precários e com
recursos mínimos para o exercício da função docente. O desafio maior, no
entanto, ainda se encontra na própria formação profissional para enfrentar
esses e tantos outros problemas. (KENSKI, 2009, p. 103).

As tecnologias ampliam as possibilidades do professor ensinar e do aluno

aprender. Verifica-se que quando utilizadas adequadamente, auxiliam no processo
educacional. Libâneo (2007, p. 309) afirma que: “[...] o grande objetivo das escolas é a
aprendizagem dos alunos, e a organização escolar necessária é a que leva a melhorar a
qualidade dessa aprendizagem”.
Demo (2008), sobre as Tecnologias de Informação e Comunicação, aponta que
“[toda] proposta que investe na introdução das TIC na escola só pode dar certo passando pelas
5
mãos dos professores. O que transforma tecnologia em aprendizagem, não é a máquina, o
programa eletrônico, o software, mas o professor, em especial em sua condição socrática.”
Ainda, de acordo com Moran (2000, p. 56),

[...] haverá uma integração maior das tecnologias e das metodologias de

trabalhar com o oral, a escrita e o audiovisual. Não precisaremos abandonar
as formas já conhecidas pelas tecnologias telemáticas, só porque estão na
moda. Integraremos as tecnologias novas e as já conhecidas. Iremos utilizá-
las como mediação facilitadora do processo de ensinar e aprender
participativamente.

4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A pesquisa foi realizada através de estudo de caso com abordagem qualitativa,

que propicia uma compreensão dos fenômenos considerando a complexidade de elementos
intrínsecos, em que esta compreende um conjunto de diferentes técnicas interpretativas que
visam a descrever e decodificar os componentes de um sistema complexo de significados.
Tem por objetivo traduzir e expressar o sentido dos fenômenos do mundo social; trata-se de
reduzir a distância entre o indicador e o indicado, entre teoria e dados, entre contexto e ação.
(MAANEN, 1979 apud NEVES, 1996, p. 1).
Alves-Mazzotti (2006) afirma que o estudo de caso caracteriza-se como
fenômenos isolados na qual a análise destes deve seguir de forma aprofundada e exaustiva, o
que por consequência levará a uma compreensão dos fenômenos e/ou contestar uma
generalização.
O estudo iniciou através de um questionário que fora entregue aos professores que atuam no
Colégio Estadual Professor Gonçalo Rollemberg Leite em Aracaju/Sergipe. Foram
entrevistados 17 professores, as questões realizadas aos professores envolviam perguntas
referentes ao: entendimento sobre tecnologias da informação aplicadas à educação; a
importância da utilização de TIC na educação; a utilização das TIC em sala de aula e quais
delas eram usadas e de que maneira. Todas perguntas eram de caráter fechado.
Para a análise e interpretação dos dados coletados utilizou-se como referência a
análise de conteúdo de Bardin (1977), pois através deste procedimento é possível representar
os conteúdos implícitos dos fenômenos analisados. Tal análise é constituída de três etapas: (1)
a pré-análise que se constitui da leitura compreensiva do material e categorização analítica

6
deste, (2) a exploração do material em núcleos de sentido e (3) tratamento dos
resultados/inferência/interpretação. A partir dessa análise foi possível perceber a concepção
dos professores com relação às tecnologias da informação e da comunicação e verificar a
importância do uso destes para o aprendizado dos conteúdos de aula apontando, a partir dos
questionários dos sujeitos, uma série de categorias que nos possibilitou identificar tais
concepções.
O Colégio Estadual Professor Gonçalo Rollemberg Leite está situado no bairro
Grageru, na Av. Flanklim de Campos Sobral, 1675, tem aproximadamente 996 alunos,
moradores do bairro e regiões próximas. Possui um laboratório de informática com dez
microcomputadores com acesso à internet, uma biblioteca com livros, jornais e revistas, uma
sala de recursos equipada com dois computadores com acesso à internet, três salas com
televisão e vídeo, uma quadra esportiva sem cobertura, um equipamento Proinfo (similar a um
microcomputador com projeção), um microfone sem fio, duas caixas de som, quatro data
show e cinco rádios com leitor de CD e USB.
A escola oferta fundamental maior da 6º ao 9º, ensino médio convencional 1º , 2º ,
3º anos, além do ensino médio EJA, composto por 1º, 2º, 3º e 4º etapas. Possui uma área de
345.809 m2 construída, sendo a área do terreno de 2.122.800 m2.
Os professores que se propuseram a responder o questionário foram 17, do
universo de 34, eles possuem idades de 27 a 59 anos, os 17 possuem ensino superior em
diferentes áreas de formação (História, Matemática, Geografia, Física, Redação, Letras –
Espanhol), três destes tem formação de magistério, quatorze possuem especialização e um
está cursando o mestrado, possuem de 6 a 24 anos de atuação na docência.

5 RESULTADOS ANALISADOS

Para análise dos dados os professores serão identificados pela formação. A análise
dos dados das entrevistas foi organizada pela categorias de análise selecionadas a partir das
questões realizadas aos professores:
1- Percepção e conceito sobre TIC: os professores possuem um conceito próprio
sobre as tecnologias, a partir de vivências no trabalho docente e das experiências de vida. E
descrevem tecnologia “é tudo que criamos ou copiamos e conseguimos aplicar”, “são novas
ferramentas que o professor tem para o uso em sala de aula como exemplo computador,
7
internet, DVD. Podemos perceber que todos professores tem uma formação a respeito do uso
e importância da tecnologia, os professores tem um conceito formado. Assim acreditam que a
informática já é uma ferramenta, que faz parte do cotidiano das pessoas e não tem mais como
negar essa evolução, pois os alunos tem acesso a internet por meio do celular, que hoje é o
meio mais fácil de acesso, e com esses aparelhinhos ligados vinte e quatro horas por dia, a
toda hora, é impossível não inserir a tecnologia em sala de aula.
2) Percepção e conceito sobre a utilização das TIC: “as tecnologias auxiliam
muito, principalmente na compreensão dos conteúdos”, “usada como uma nova prática, um
facilitador no ensino que contribui aos alunos desenvolver suas capacidades e enfatizar na
aprendizagem”. Aqui os professorem corroboram que a informática ajuda ao aluno e ao
professor no processo ensino- aprendizagem, é uma ferramenta hoje que faz parte do
cotidiano do discente e do docente.
3) Utilização das TIC como recurso pedagógico: Todos professores
entrevistados afirmaram utilizar as ferramentas tecnológicas, esporadicamente, somente os
professores de letras e história utilizam com frequência. O professor de História gosta de lançar
pesquisas e coloca todos alunos no laboratório. A professora de redação também faz uso frequente
do laboratório, ela considera um ato educativo, principalmente através do uso dos
computadores e seus softwares, buscando informação na internet em forma de pesquisas e
planejamento de aulas. Outro método usado fora da sala de internet é o uso do watzap, o
professor História criou um grupo, para que todos alunos interagissem as suas perguntas. Aos
alunos que não possuem watzap, o professor direciona atividade em sala de aula com as
mesmas questões que disponibilizada no zap.
Através dessas respostas, pode-se verificar que nas concepções apresentadas pelos
professores foram: os professores de História e Letras /Redação são os que mais utilizam as
mídias e a sala de informática, somas se 10 professores, quatro de matemática e física não
utilizam o laboratório de informática e dois professores um de geografia e outro de artes usam
esporadicamente.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

No contexto geral podemos através deste trabalho concluir que as tecnologias

usadas com fim educacional / pedagógico ampliam as possibilidades de o professor ensinar e
8
o aluno aprender. Quando utilizada com significado e critério, a tecnologia pode contribuir
para a produção do conhecimento e a melhoria do processo ensino - aprendizagem. Embora
nem todos professores estejam comprometidos e conscientes de que a adoção de tecnologias
da informação e da comunicação na área educacional tem reflexos na sua prática docente e
nos processos de aprendizagem, conduzindo para a apropriação de conhecimentos.
Percebeu-se que os professores que estão próximo a aposentadoria, não tem
interesse em adotar de forma efetiva o uso das TIC e quando vão para a sala de informática os
alunos ficam jogando, acessando redes sociais.
O uso das TIC faz parte da realidade da escola pesquisada e dentro das
possibilidades, os professores utilizam-nas mesmo que minimamente através do laboratório
de informática. Todos eles acreditam ser importante a utilização de recursos tecnológicos da
informação e comunicação tanto no planejamento de aulas quanto como ferramenta, auxiliar
ao ensino e aprendizagem, como forma de facilitação na compreensão dos conteúdos, devido
a exploração dos diferentes sentidos, uso das TIC, e usam o laboratório de informática, apenas
para distração.
As tecnologias são precursoras de benefícios e avanço científico, na educação,
comunicação, lazer, processamento de dados. Assim sendo, se são como molas propulsoras e
recursos dinâmicos para favorecer a labuta docente, à medida que, quando bem usadas pelos
docentes e alunos ajudam a intensificar a melhoria das práticas pedagógicas desenvolvidas em
sala de aula e fora dela.
Portanto, conclui-se que o professor precisa vencer o receio de usar as tecnologias
em seu trabalho docente e terá que ser compromissado a quebra desse paradigma, pois,
somente mediante a estas mudanças as dificuldades aqui apresentadas e muitas outras que
possam surgir serão superadas permitindo a utilização dos potenciais educativos das TIC,
porque o uso das tecnologias por si só não representa mudança pedagógica, se somente for
usada como suporte tecnológico para ilustrar a aula, o que se torna necessário é que ela seja
utilizada como mediação da aprendizagem para que haja uma melhoria no processo ensino-
aprendizagem.

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