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O USO DE TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NA FORMAO DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA *Vera Lcia Lins SantAnna

Resumo O presente artigo apresenta o resultado de prticas educativas desenvolvidas no processo de formao de licenciados em Pedagogia, na Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerias, no campus Corao Eucarstico, em que a incorporao de tecnologias de informao e comunicao revelou-se significativa. Palavraschave: formao de professores, prtica educativa, tecnologias de informao e comunicao. Introduo O desenvolvimento tecnolgico, nas ltimas dcadas, repercutiu de maneira intensa em todos os aspectos da vida social e individual, criando outras formas de pensar, sentir e agir do homem em um novo tipo de sociedade que, em vista disso, podemos chamar de sociedade tecnolgica. A acessibilidade aos recursos tecnolgicos mais avanados, particularmente aos sistemas eletrnicos de informao e de comunicao, por toda a sociedade, vem alterar comportamentos, introduzir novos valores e estabelecer outras formas de relao entre os indivduos e as massas, modificando a maneira de compreender o mundo e nele interagir. A tecnologia comunicacional est presente em todos os momentos da vida cotidiana. Em muitos casos, substitui a prpria necessidade da exigncia do outro para o indivduo interagir, comunicar, ensinar e aprender. Na sociedade tecnolgica, os indivduos se relacionam no apenas uns com os outros, mas com diversas outras formas de comunicao e de informao. Nesse caso, encontram-se, por exemplo, as relaes que se do, cada vez em maior quantidade e com maior intensidade, entre os indivduos, os mdias ou os microcomputadores.

* Professora do Departamento de Educao da Puc/Minas, do Programa de Ps-Graduao em Cincias da Religio e coordenadora do Setor de Prticas Educativas do ICH-Puc/Minas.

Essa revoluo de hbitos e costumes vem interferir em todos os momentos da vida dos indivduos e da sociedade em geral. O ponto fundamental a mudana qualitativa nos processos de aprendizagem, estabelecendo novos paradigmas de aquisio do conhecimento, resultado da ao implicativa sujeito/objeto que os explica. 1. Experincias pedaggicas com o emprego de novas tecnologias crescente a repercusso de experincias educativas a partir de aprendizagens significativas, novos conceitos, atitudes, habilidades e compreenso do processo de produo do conhecimento, com a utilizao das modernas tecnologias comunicacionais, que tanto instrumentalizam os alunos sobre a questo da pesquisa vinculada ao ensino. Nesta, o eixo articulador das disciplinas envolvidas passa a ser a ampliao da capacidade de reflexo crtica acerca da realidade complexa e contraditria, assim como sobre as modernas formas de comunicao na linguagem computacional e televisiva, atravs da utilizao de dados disponibilizados nas bibliotecas virtuais etc. Isso possibilita derrubar muros e fronteiras do conhecimento que se torna disponibilizado para a comunidade acadmica, conforme nos afirma Assmann1 (1998: p.20) : A era das redes estaria marcada, em suas caractersticas bsicas, por uma dinmica menos hierarquizada. No bojo das novas tecnologias nos estariam chegando inditas chances de ampliao efetiva de solidariedade universal entre seres humanos. A metodologia adotada em sala de aula dialgica, enfocando os trabalhos grupais no processo de pesquisa, que acontece no decorrer do semestre. Constatamos que o incremento de prticas de pesquisa tem despertado o envolvimento dos acadmicos com temticas diversificadas, manifestando neles a curiosidade ou, ainda, motivando-os para a aprendizagem de determinados contedos curriculares frente s informaes veiculadas pelas tecnologias utilizadas. Acreditando numa prtica pedaggica interdisciplinar como forma de construir um processo educativo de qualidade, surgiu a necessidade de percorrer esse caminho, na qualidade de professora responsvel pelo contedo curricular Pesquisa e Prtica Pedaggica, do Curso de Pedagogia da PUC Minas.

Hugo Assmann1. Reencantar da educao. P.20

O trabalho realizado de forma interdisciplinar com os educadores responsveis pelos contedos curriculares Novas Tecnologias e Educao e Princpios e Mtodos de Superviso marcado pela parceria, pelo desejo de chegar s entranhas do conhecimento numa perspectiva de totalidade e partilha, de quem aprende com o individual e, sobretudo, com e atravs do coletivo. Em um trabalho interdisciplinar, valoriza-se a dimenso pedaggica na formao do estudante universitrio, priorizando a construo de processos emancipatrios que contribuam para uma compreenso crtica das articulaes entre as concepes e as aes didticopedaggicas em diferentes reas de conhecimento, articulando tcnica e epistemologia em um aprendizado permanente. a busca pela formao de um pedagogo pesquisador, que inicia suas prticas investigativas no cotidiano escolar e desemboca na pesquisa da realidade educativa, por meio da produo de um trabalho monogrfico. No Curso de Pedagogia em questo, desde o segundo perodo so desenvolvidos trabalhos interdisciplinares nos quais se desenvolvem prticas investigativas. O trabalho desenvolve-se numa linha pedaggica que privilegia a construo do conhecimento com vistas compreenso de conceitos e metodologias envolvidos na investigao cientfica, processo bsico da formao profissional do aluno, motivando-o ao contnuo aperfeioamento. No 7 Perodo, essa metodologia vem sendo vivenciada nos trabalhos desenvolvidos no contedo curricular de Pesquisa e Prtica Pedaggica, que abrange diversas reas da educao, culminando na apresentao oral do relatrio final da pesquisa empreendida. Para o desenvolvimento desses trabalhos, prope-se a utilizao de recurso de informtica, desde aplicativos at softwares educacionais, bem como outros recursos tecnolgicos que faam uso da linguagem audiovisual. De forma sinttica, os objetivos dessa proposta so: - criar, pedagogicamente, condies que favoream os alunos do 7 perodo do curso de Pedagogia o desenvolvimento de habilidades de anlise terico-metodolgica, tendo como referncia um determinado objeto de estudo recortado no campo da educao; produzir um relatrio final de pesquisa realizado no semestre letivo, a ser avaliado conjuntamente pelos professores das disciplinas integrantes do 7 perodo; disponibilizar os resultados dos trabalhos desenvolvidos para consulta de outros alunos;

promover o encaminhamento dos melhores trabalhos para apresentao em eventos cientficos, em concordncia com os orientadores e acadmicos, tais como: Mostras, Simpsios e/ou outros trabalhos pertinentes.

Como se v, a prtica educativa no pode prescindir da formao cientfica sria e da clareza poltica: as atividades do ensino no podem se ver desconectadas da complexidade social e da problematizao do futuro. Portanto, estreitar os laos entre o ensino e a pesquisa uma meta de toda instituio de ensino superior que pretenda alcanar xito na potencionalizao do ato pedaggico, da produo de conhecimento e das relaes com a sociedade. Na mesma direo, h cinco anos consecutivos, os acadmicos do 8 perodo do Curso de Pedagogia com nfase no Ensino Religioso vm desenvolvendo prticas investigativas com o uso de tecnologias de informao e comunicao. Em ambos os cursos, solidificando aes que expressam as concepes j apresentadas, tm-se construdo possibilidades de estgio que apontam para a articulao das atividades de ensino, pesquisa e extenso. So novos olhares e novos fazeres que refletem o esforo coletivo de professores e alunos na criao de espaos que possibilitem mltiplas formas de construo e de exerccio do saber pedaggico. 2. Exemplos de Pesquisas desenvolvidas pelos alunos do Curso de Pedagogia na rea das tecnologias A comunidade acadmica brasileira vem trabalhando o tema Tecnologia e Educao, sendo que pesquisas esto em andamento, objetivando oferecer subsdios tericos a docentes universitrios para uma reflexo pessoal sobre o processo de ensino tal como ocorre em sala de aula, em suas relaes com objetivos formativos mais amplos, e tambm contribuir para o desenvolvimento crtico do papel do educador e para o aperfeioamento de sua prtica docente na Universidade. Zamudio2 afirma que esse ambiente deve possuir como um dos seus objetivos a autoformao, pois a autonomia do sujeito, no seu sentido pleno, um compromisso de todo processo educativo. O mesmo autor sugere que, para contribuir com essa finalidade, os materiais pedaggicos produzidos devem estar acessveis, ser de fcil consulta, introduzir o
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ZAMUDIO, J. A. Una Experiencia Puntual de Educacin a Distancia: multimidia UPN educacin para los medios. Pp.141-143

aluno progressivamente ao conhecimento, compreenso, anlise e aplicao do contedo a ser trabalhado (Zamudio, 1997). A implementao da pesquisa, discutindo o desenvolvimento da experincia, os questionamentos sobre estratgias tecnolgicas e modelos pedaggicos utilizados com os discentes do Curso de Pedagogia tm produzido resultados de pesquisa, como os que se seguem: Curso de Pedagogia com nfase em Ensino Religioso - 8 Perodo A INFORMTICA INOVANDO A ESCOLA: AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM PESQUISADORES: Alono da Silva Salazar Jr., Benedito Aparecido Cunha ORIENTADORES INTERDISCIPLINARES: Prof. Amauri Carlos Ferreira, Prof. Antnio Geraldo Cantarela, Prof. Roberlei Panasiewicz e Prof. Vera Lcia Lins SantAnna Curso de Pedagogia com nfase em Ensino Religioso - 2 Perodo EDUCAO E TV: QUANDO ESTA PARCERIA PODE NO DAR CERTO PESQUISADORES: Alessandra Fonseca de Melo; Cynthia Loureiro Amorim; Evelaine Geralda da Silva; Maria das Graas e Silva; Simei Luiz da Silva. ORIENTADORA: Prof Vera Lcia Lins SantAnna Curso de Pedagogia 7 Perodo A PRTICA DA ESCRITA NO PROCESSO NOVAS TECNOLOGIAS. PESQUISADORAS: Ada Lopes Vieira, Alexandra Coura ORIENTADORA: Prof Vera Lcia Lins SantAnna ORIENTAES INTERDISCIPLINARES: Prof. Gislaine Maria de Carvalho, Prof Leda Guimares e Prof Llian Claret M. Bahia O USO DO COMPUTADOR COMO FERRAMENTA EM UM TRABALHO COM PORTADORES DA SNDROME DE DOWN PESQUISADORAS: Elizabeth Rodrigues Saraiva; Marly Silva Camargos; Patrcia Chaves de Carvalho. ORIENTADORA: Vera Lcia Lins SantAnna Fonseca, Aline da Costa. DE ALFABETIZAO: UMA ABORDAGEM FRENTE PROPOSTA DE EMLIA FERREIRO E A INFLUNCIA DAS

ORIENTAES INTERDISCIPLINARES: Prof.Jos Leo, Lda Guimares e Mariana Verssimo AS NOVAS TECNOLOGIAS COMO FERRAMENTA DE APOIO NO PROCESSO ESINO-APRENDIZAGEM PESQUISADORAS: Ana Flvia de Oliveira Bruno; Anna Carolinada Silva Narciso. ORIENTADORA: Vera Lcia Lins SantAnna ORIENTAES INTERDISCIPLINARES: Prof. Gislaine Maria de Carvalho, Prof Leda Guimares A ATUAO DO PROFESSOR FRENTE S NOVAS TECNOLOGIAS INFORMACIONAIS O COMPUTADOR (NO ENSINO FUNDAMENTAL) PESQUISADORAS: Alessandra Maia da Silva; Iramara Amaral Souza; Margarete de Souza Marques. ORIENTADORA: Prof Vera Lcia Lins SantAnna ORIENTAES INTERDISCIPLINARES: Prof.Jos Leo, Lda Guimares e Mariana Verssimo 3. Refletindo sobre a prtica vivenciada no contexto acadmico A grande questo que se coloca para os educadores : como manter as prticas educativas e de investigao diante desses processos de transao de conhecimento? No se trata de usar a tecnologia a qualquer custo e, sim, de buscar compreender uma mudana de civilizao que questiona profundamente as velhas formas inconstitucionais (no seria: constitucionais?) e os modos habituais de diviso do trabalho, as mentalidades e a cultura arcaica dos sistemas educacionais e, sobretudo, a formao do professor na implicao com o aluno, no processo ensino-aprendizagem. Podemos entender, hoje, a partir das modernas teorias de aprendizagem, que o ato de aprender uma das marcas tpicas da competncia humana e que esse processo demanda um esforo reconstrutivo pessoal e coletivo. No h dvidas, tambm, de que o uso de recursos informticos como, por exemplo, os softwares educativos constitui-se numa atividade interdisciplinar que pode trazer singular proveito ao aluno.

O planejamento didtico cabe, naturalmente, quele que foi preparado para faz-lo o professor frente a cada grupo de alunos que lhe chega. Os recursos que o professor decidir utilizar sero aqueles que, de acordo com sua experincia, melhor se adqem realizao de seus objetivos didticos. Edith Litwin 3 sintetiza:
Situar a tecnologia no contexto de produo no um capricho intelectual.Se recapitularmos, veremos que atrs desta afirmativa encontramos vrias idias: (...)O sistema educacional, em geral, e a escola, em particular, apropriam-se das produes tecnolgicas desde um ponto tico, poltico-ideolgico, pedaggico e didtico determinado. (...) Produzir tecnologia no somente inventar um novo aparelho, questionar a tecnologia feita para a escola e o que faz a escola com as produes tecnolgicas. vincular tecnologia e didtica. vincular tecnologia e cultura.

A importncia da informao na sociedade moderna tornou-se to intensa quanto a quantidade disponvel de novos conhecimentos. A competitividade individual e de uma sociedade globalizada exige atualizao constante e dinmica, residindo nesse ponto a importncia da tecnologia como suporte atividade didtica seletiva e autoconduzida. Nessa perspectiva, as pesquisas no se comprometem com um modelo fechado de uma sociedade com valores estratificados; ao contrrio, elas so formuladas de maneira a mostrar uma estreita relao com a realidade espao temporal, bem como com a influncia cultural. Consideraes finais Vivemos numa sociedade em que os processos de aquisio do conhecimento assumem um papel de destaque exigindo um profissional crtico, criativo, reflexivo e com capacidade de pensar, aprender a aprender, de trabalhar em equipe e de se conhecer como indivduo. A pratica pedaggica do professor e o seu processo de formao apresentam enormes desafios. A evoluo e utilizao das novas tecnologias vem provocando transformaes radicais nas concepes cientificas e impulsiona o educando a conviver com a idia de uma

Edith Litwin(Org.) Tecnologia educacional. P.30-31

aprendizagem sem fronteiras e sem pr-requisitos. Isso exige uma busca e compreenso de teorias educacionais que favoream uma transformao no fazer pedaggico. O ensino, nas instituies educacionais de hoje, no pode limitar-se apenas a transmitir ao aluno determinados conhecimentos, a formar um mnimo de aptides e de hbitos. Sua tarefa desenvolver o pensamento dos alunos, a sua capacidade de analisar e generalizar os fenmenos da realidade, de raciocinar corretamente. bem sabido, por todos os que se encontram envolvidos com a Educao, que a simples modernizao de tcnicas no garante melhorias significativas no processo educativo. O foco a Educao, e o modo de viabiliz-la deve estar calcado em fundamentos pedaggicos que explicitem uma certa concepo de ensino e aprendizagem. REFERNCIAS ASSMANN, Hugo. Reencantar a Educao: Rumo sociedade aprendente. Petrpolis, RJ, Vozes, 1998. CARRAPIO, F. Um novo perfil de professor: Novas exigncias em termos de Competncias, Atitudes e Formao. [on-line] Disponvel na Internet em: http://www.api.pt/eni96/encontro.net/papers/com-04.html. DEMO, P. Formao de professores: inquirindo alternativas. Informao Pedaggica. Rio de Janeiro, n..2, p. 22-31, 1994. KLEIMAN, ngela. Leitura, ensino e pesquisa, Campinas, So Paulo, Pontes, 1996. LITWIN, Edite(Org.) Tecnologia Educacional. Porto Alegre, Artmed, 2001. RICHARDSON, R.J. (org). Pesquisa Social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 1999. VALENTE, J. Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas, SP: UNICAMP, 1993. ZAMUDIO, J. A. Una Experiencia Puntual de Educacin a Distancia: multimidia UPN, educacin para los medios. In Atraccin Meditica: el fin de siglo en la educacin y la cultura. Mercedes Cafiero, Roberto Marafioti e Nadia Tagliabue. Buenos Aires: Biblos, 1997, p.141-143.