UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB

AUTORIZAÇÃO N.º 9293/86 – RECONHECIMENTO: PORTARIA N.º 909/95,DOU 01.08.95

Departamento de Ciências Humanas – DCHIII
Componente- PPP IV
Docente- Silvia Benevides

Recomendação para elaboração do Projeto de Pesquisa para o TCC

Conforme observam (GIL, 2002; SEVERINO, 2007) a pesquisa, como toda atividade
racional e sistemática, requer um planejamento das ações desenvolvidas ao longo do processo,
fazendo-se necessário a elaboração de um Projeto, roteiro de trabalho que ajudará o
pesquisador na ordenação dos procedimentos lógicos e metodológicos e na organização e
distribuição do tempo.

Nessa direção apresentamos as orientações para a realização do Projeto de Pesquisa

utilizando elementos consistentes para responder às perguntas: Qual tema pretendo abordar?
Qual a pergunta/problema fundamental que pretendo responder/tratar com esse estudo? O que
pretendo com a discussão desse tema? Que caminhos vou percorrer para atingir ao meu
objetivo?

O Projeto deve conter no mínimo 10 páginas. Não serão aceitos plágios.

Para melhor organização e alinhamento das orientações segue abaixo, a estrutura e o template
do Projeto de Pesquisa.
 UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB
AUTORIZAÇÃO N.º 9293/86 – RECONHECIMENTO: PORTARIA N.º 909/95,DOU 01.08.95
Departamento de Ciências Humanas – DCHIII

Nomes dos/as alunos/as:

Andreia Cariri, Dayane Laurentino e Jamille Sobral

Título do Projeto:
Práticas pedagógicas dentro do no contexto do ensino híbrido: a experiência da na
Escola Municipal Maria de Lourdes
Problema: Como a adoção da metodologia de ensino hibrido impacta(ou) as práticas
pedagógicas da escola....?
Orientador:

1 Introdução

(Faça uma descrição geral do tema. Apresente o seu objeto de estudo, o

seu tema, descrevendo a área de interesse ou assunto sobre o qual se
pretende pesquisar. Deve estar em consonância com as temáticas
abordadas no curso. Descreva o problema apresentando qual a sua
questão de pesquisa, de onde se originou essa questão, o que quer
investigar com o trabalho e a dificuldade que pretende resolver).

A elaboração deste estudo discute práticas pedagógicas como o ensino híbrido no

tempo de pandemia, assim a pesquisa tem como objetivo discutir o ensinar que foi
preciso ser adaptado na realidade pandêmica e refletir sobre o uso das
tecnologias digitais educacionais como uma metodologia ativa no ensino híbrido.
Na educação, o efeito tempestivo da suspensão das aulas fez com que
professores e alunos tivessem que se ajustar rapidamente às novas
formas de ensinar e aprender. Nesse contexto, o uso das tecnologias e
as aulas remotas emergiram como alternativas para dar seguimento às
atividades escolares. (BRASIL, 2020, p. 2)
 A educação tem um papel muito importante na vida do indivíduo e a mesma vem
passando por mudanças, com novos conteúdos e metodologias. e assim o ensino
híbrido vem se apropriando do mundo digital, trazendo nova sistematização para a
aprendizagem dos alunos. Porém o entrave para esse aprendizado se encontra na
dificuldade de acesso a internet e equipamentos por meio de muitas pessoas,
além da diminuição da relação entre aluno e professor, que também é importante
nesse desenvolvimento e aprendizagem.

2 Justificativa

(Explique o tema respondendo à questão: por que pesquisar? O que pretendo com
a discussão desse tema? Apresente a contribuição que pretende dar com os
resultados da pesquisa, justificando a relevância cientifica e social bem como as
motivações pessoais da mesma. Apresente estudos anteriores feitos sobre o
tema, destacando as lacunas ainda existentes e apontando onde o seu projeto
avança para o conhecimento do objeto a ser pesquisado).

O ensino vem sofrendo constantes mudanças provocadas por diversos fatores, um

deles foi a chegada da pandemia de COVID-19 no qual afetou diretamente em todos
os aspectos da área da educação. Onde novos estudos e questionamentos foram
surgindo em torno do uso das tecnologias na atuação docente e suas adaptações no
cotidiano escolar. Neste contexto, experimentamos alguns recursos nas
comunicações, fruto de uma uma aceleração descontrolada de informações e
descobertas. Assim, o Ensino Híbrido segundo algumas pesquisas se mostra como
um caminho de possibilidades e contribuições, por demandar uma prática
diferenciada daquela a qual estamos acostumados nas nossas escolas.

Logo, este formato de ensino não se resume a uma substituição de práticas

pedagógicas tradicionais por um modelo que atenda somente o digital direcionado
para uma atuação mais online fazendo com que os alunos fiquem a maior parte em
sua casa, mas por uma metodologia inovadora onde é necessário uma incorporação
com mais alternativas, trazendo uma educação mais inclusiva. Contudo, essa
discussão não tem como intuito elencar todos os contextos atuais da educação
relacionados à atuação docente e suas práticas de ensino híbrido, todavia contribuirá
com reflexões, pesquisas e vivências acerca dessa realidade.

Posto isso, mudanças rápidas vão sendo tomadas face às novas possibilidades e
exigências de uma sociedade que se torna cada vez mais tecnológica. Sendo assim,
o contato maior com as ferramentas de tecnologias e propostas de cursos abertos à
comunidade, têm colaborado para novas oportunidades no âmbito educacional.

Assim, o autor Strieder (2002, p.11) destaca que:

O mundo vive em constante e cada vez mais rápido processo de mudanças. O cenário
humano e econômico requer formas educacionais mais flexíveis para também formas
de trabalho e carreiras flexíveis. A realização das metamorfoses mundiais, em termos
de produção de conhecimento, acontece numa rapidez sem precedentes. Educar é
então oportunizar ao ser humano aprendente a possibilidade de lidar com a grande
quantidade de informações disponibilizadas

Entretanto, grande parte das escolas públicas são carentes de recursos tecnológicos
e, na maioria das situações, o docente para atuar com o uso da tecnologia e de forma
inovadora enfrenta diversas dificuldades pelo ensino híbrido por apresentar práticas
que necessitam ser bem elaboradas e refletidas para que haja mudança/ação no
fazer educação, ou seja, sendo protagonista do seu ensino - aprendizagem, através
de aulas diferenciadas.

De acordo com Perrenoud (2000, p.128) defende:

[...] formar para as novas tecnologias é formar o julgamento, o senso crítico, o

pensamento hipotético e dedutivo, as faculdades de observação e de pesquisa, a
imaginação, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a análise de textos e
de imagens, a representação de redes, de procedimentos e estratégias de
comunicação.

Considerando esses contextos, os educadores, constantemente, veem-se diante das

diversidades a serem superadas. Pois, mesmo que, ainda alguns vão se permitindo
deixar de lado suas práticas e não ter medo da mudança, mesmo assim, percebemos
poucos espaços para uma formação adequada nas escolas.

3 Objetivos.

Geral:
A finalidade desse projeto tem como objetivo investigar a partir do no
cotidiano escolar, as contribuições da metodologia de ensino híbrido no
processo de ensinoaprendizagem.

Bem como, observar as contribuições para a melhoria da qualidade do ensino

 e o desenvolvimento da autonomia nas práticas das aprendizagens.

Específicos:

● Explorar as observações coletadas através das práticas pedagógicas;

● Mapear as habilidades do professor no Ensino Híbrido.
● Indicar os problemas e possibilidades do Ensino Híbrido para o Ensino
Fundamental
● Investigar as percepções de estudantes sobre a utilização da
metodologia hibrida na sua aprendizagem
● Investigar as percepções dos professores sobre a utilização da
metodologia hibrida no processo de ensino
● Identificar quais os facilitadores e entraves do uso do ensino híbrido no
espaço escolar

3 Revisão da literatura - O que já foi escrito sobre o tema?

Para que possamos compreender o que propõe a metodologia de Ensino

Híbrido, é necessário entender o conceito de híbrido, desta forma Moran ( 2014, p.
22) discorre que

Híbrido significa misturado, mesclado, blended. A educação sempre foi

misturada, híbrida, sempre combinou vários espaços, tempos,
atividades, metodologias, públicos. Esse processo, agora, com a
mobilidade e a conectividade, é muito mais perceptível, amplo e
profundo: é um ecossistema mais aberto e criativo. Podemos ensinar e
aprender de inúmeras formas, em todos os momentos, em múltiplos
espaços. Híbrido é um conceito rico, apropriado e complicado. Tudo
pode ser misturado, combinado, e podemos, com os mesmos
ingredientes, preparar diversos “pratos”, com sabores muito diferentes.

O Ensino Híbrido é a junção de metodologias do ensino presencial com o ensino

híbrido, a educação é embasada em projetos e pesquisas com o auxílio de
plataformas virtuais, sendo assim se mescla períodos on-line com períodos
presenciais na educação, desta forma tem como a possibilidade de adequação,
modernização e, consequentemente, um ensino mais socialmente engajado perante o
atual contexto social.
Conforme Bacich, Neto e Mello (2015), o ensino híbrido aumentar as
possibilidades de bons resultados no ensinoaprendizagem, tendo em vista que
além de aperfeiçoar os ambientes e os recursos, também propõe que o professor
deixe de ser visto como único responsável pela construção do conhecimento,
diminuindo a ideia de centralização e aumentando a autonomia dos discentes.
Segundo Andrade e Souza (2016) o modelo tradicional está defasado no mundo
contemporâneo pois o perfil do aluno é distinto passando a sair do ouvinte passivo
devido a facilidade de acesso a informação que as tecnologias digitais da informação
e comunicação (TDIC) proporcionam, portanto, o aluno tem acesso a uma gama
muito rica e diversificada de informações.
A metodologia do ensino híbrido precisa ser feito exige um bom planejamento,
com atividades muito bem estruturadas (??? O que?), para não se correr o risco de
que o ensino fique solto e sem objetivos claros, desta forma é necessário que
o professor crie suas metas e organize as diversas atividades com material de
apoio, para que assim o aluno tenha suporte nas atividades.
Referências

MORAN, J. M. A EAD no Brasil: cenário atual e caminhos viáveis de mudança. 2014.

Disponívelem:http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/cenario.pdf.
Acesso em: 31 jul. 2022.

BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI,Fernando de Mello (org).Ensino

Hibrido: personalização e Tecnologia na Educação. Porto Alegre: Penso. 2015.

ANDRADE, M.C.F. , SOUZA de P.F Modelos de rotação do Ensino Híbrido: estações

de trabalho e sala de aula invertida, 2016.

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed.
2000.

STRIEDER, Roque. Educação e humanização: por uma vivência criativa.

Florianópolis, SC.: Habitus, 2002.