Universidade Norte do Paraná

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

RAQUEL DE JESUS AMORIM

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: EDUCAÇÃO

INFANTIL

Catu-Ba
2023
 RAQUEL DE JESUS AMORIM

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: EDUCAÇÃO

INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade Norte do

Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para
o aproveitamento da disciplina do Estágio
Supervisionado I, do curso de Licenciatura em
Pedagogia.

Catu-Ba
2023
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ............................................................................................................... 7
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS................................................................................ 10
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ...................................................... 13
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC ..................................................................................................................... 15
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC ........................................... 17
5 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA................................................................... 19
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS ................................................................................................................ 20
9 PLANOS DE AULA ............................................................................................... 21
10 REGIMENTO ESCOLAR ...................................................................................... 25
CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................................... 26
REFERÊNCIAS ............................................................................................................ 27
INTRODUÇÃO

As pesquisas são o ponto chave para o desenvolvimento do professor de

acordo com a percepção do que foi pesquisado e estudado. É de suma importância e
necessário que o professor, esteja sempre em busca de aprimorar seus
conhecimentos, pois, o mundo está em mudança constante, às crianças estão
evoluindo, os educadores precisam aprender a trabalhar como os estudantes que
possuem limitações, ou por exemplo, um atraso.
A graduação é de extrema importância para aqueles professores formados em
magistério, pois eles precisam fazer uma reciclagem do que aprenderam, eles
precisam atualizar a sua didática, sua metodologia no campo educacional. A didática
fundamenta a prática do professor e é de grande valia para a prática pedagógica, pois
favorece uma aprendizagem focando no que é melhor para o estudante facilitando o
trabalho do professor. A metodologia auxilia na integração das estratégias das
técnicas e atividades que irão facilitar aprendizagem dos estudantes em sala de aula,
com o papel importante de trazer autonomia a esses estudantes.
O educador tem o papel de promover novas experiências para os estudantes,
além de criar hábitos de acordo com a realidade de cotidiano dos mesmos,
compreender o lado psicológico de cada um, observar seu comportamento, sua
cognição, motricidade, ou seja, o professor precisa estar preparado para avaliar os
estudantes e propor atividades que possam desenvolver o aprendizado e o
desenvolvimento neurológico e socioemocial. Na década de 90, durante a
globalização o mundo virtual inseriu a educação através da tecnologia, que para
muitos foi uma grande e verdadeira revolução epistemológica e pedagógica.
As Ferramentas de Interação do Ambiente Virtual de Aprendizagem são
importantes e é fundamental para desenvolvimento da aprendizagem do estudante,
pois promove uma interação entre os conteúdos didáticos, o professor e os colegas,
promovendo uma construção de conhecimentos. Paulo Freire em diversas situações
indagou a necessidade de se analisar a política definida para a tecnologia, para o que
é que orienta a sua prática, já que a tecnologia está sendo usada no mundo em
diferentes campos de atuação entre estas a prática da qualidade total da educação.
Por outro lado, Freire reconheceu a importância da Tecnologia, seu enorme
potencial de estímulos e desafios à curiosidade que foi posto a serviço das classes
populares, mas alertou para posições ingênuas diante da sua divinização a excessiva
valorização. Aquino (2009, s/n) enfatizou argumentações de Freire, como este
entendia e visualizava a tecnologia aplicada na educação em seu artigo sobre
“Educação para a autonomia: um diálogo entre Paulo Freire e o discurso das
Tecnologias da Informação e Comunicação.

O uso dessas tecnologias reflete uma nova forma de aprendizagem por

meio da interação multimídia e da comunicação entre pessoas.
Especificamente, com esta segunda, a partir do advento da Internet,
expande-se o processo educativo para além dos muros das escolas e
das universidades com a modalidade de ensino a distância. As
tecnologias podem ser utilizadas também como espaço de luta.

Exige-se do professor uma postura diferente da tradicional, visando possibilitar

que o estudante "aprenda a aprender" e consiga ter acesso a toda informação
disponível em fontes de pesquisa as mais variadas, inclui-se desta forma o acesso
total ao mundo virtual, a internet, pois a nova performance do conhecimento humano
vem crescendo de forma muito rápida.
Este trabalho tem como objetivo supervisionar e garantir a prática de uma
proposta que envolve observações, participações e intervenções pedagógicas
realizadas durante o estágio, sobre as atividades escolares, quais os modelos e
estratégias são adotadas tanto para a prática docente, quanto a relação dos
estudantes com âmbito escolar, almejando a reflexão sobre a relação entre prática e
teoria, bem como as dificuldades e desafios durante esse processo com novas
tecnologias de ensino.
Este relatório atende orientações do Plano de Trabalho com a elaboração de
um plano de ação diz respeito à proposta intervenção, que se pautou nas observações
e entrevistas realizadas com os estudantes participantes dos grupos de estudo.
Quanto às metodologias utilizadas, foram elaboradas com base nos ideais da Escola
Municipal Gilberto da Mata do Município de Catu-Ba, referentes à proposta dos grupos
de estudo, almejando o aperfeiçoamento dos mesmos.
Foram realizadas entrevistas com os estudantes e com a equipe pedagógica,
para que assim fosse possível fazer um plano de ação que favorecesse os mesmos,
utilizando as respostas deles como base. Outrossim, é neste ambiente que eles
acabam por identificar, mobilizar e/ou adquirir um conjunto de competências,
habilidades e conhecimentos que se tornam necessários à sua nova prática educativa.
A organização apesar de ser estabelecida e proposta no plano de aula, pode ser
flexível, ou seja, pode ter alterações e adaptações, tudo de maneira pensada para que
não possa atrapalhar a rotina dos alunos e a organização do professor.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O PAPEL DO PROFESSOR E DO ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A

PERSPECTIVA DE VIGOTSKI, LEONTIEV E ELKONIN

A perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin sobre o papel do professor e o

ensino na educação infantil está enraizada na teoria sociocultural, que enfatiza a
importância das interações sociais e da cultura no processo de aprendizagem.
Vygotsky introduziu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), que se
refere à diferença entre o nível atual de desenvolvimento de uma criança e o nível em
que ela pode potencialmente desenvolver com o apoio de um adulto ou colega mais
capaz. O papel do professor na educação infantil, de acordo com Vygotsky, é
identificar a ZDP de cada criança e fornecer o suporte necessário para que elas
avancem em direção a seu potencial máximo. Isso envolve a criação de atividades e
interações que desafiam a criança, mas que são acessíveis com ajuda. A mediação
desempenha um papel crucial no processo de ensino-aprendizagem.
Os adultos, incluindo professores, desempenham o papel de mediadores,
facilitando a compreensão e o desenvolvimento das crianças. Isso pode ocorrer por
meio de conversas, modelagem de habilidades, apresentação de conceitos e apoio
no enfrentamento de desafios. Vygotsky enfatizou a importância da cultura e da
linguagem no desenvolvimento cognitivo. O professor na educação infantil deve
incorporar elementos da cultura no currículo, tornando-o relevante e significativo para
as crianças. Além disso, a linguagem desempenha um papel central na mediação do
aprendizado, e os professores devem promover a comunicação e a linguagem oral,
bem como o desenvolvimento da linguagem escrita.
Alexei Leontiev, discípulo de Vygotsky, contribuiu para o desenvolvimento da
abordagem histórico-cultural, enfatizando a importância das atividades orientadas
para o desenvolvimento na educação infantil. O professor deve planejar atividades
que levem as crianças a explorar, descobrir e construir conhecimento por meio da
ação. Segundo a teoria de Elkonin, a brincadeira desempenha um papel essencial no
desenvolvimento infantil. O professor deve integrar a brincadeira e o jogo nas
atividades de ensino, reconhecendo que as crianças aprendem de forma ativa e
criativa durante o brincar.
Os três teóricos enfatizam a importância de reconhecer as diferenças
individuais entre as crianças. O professor deve ser sensível às necessidades e
interesses de cada criança, adaptando as atividades de acordo com o nível de
desenvolvimento e as experiências de cada uma. A aprendizagem colaborativa e a
interação social desempenham um papel importante na perspectiva sociocultural. Os
professores devem criar oportunidades para as crianças trabalharem juntas,
compartilharem ideias e resolverem problemas em conjunto.
A perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin destaca a importância das
interações sociais, da cultura e da mediação do adulto no processo de aprendizagem
das crianças na educação infantil. O professor desempenha um papel ativo como
mediador e facilitador do desenvolvimento cognitivo e social das crianças,
reconhecendo a diversidade de seus estilos de aprendizagem e necessidades
individuais.
No passado, essa etapa era muitas vezes vista como uma preparação para o
ensino fundamental, com foco em aspectos assistenciais e de cuidado. No entanto, à
medida que a compreensão sobre o desenvolvimento infantil avançou e os debates
sobre a importância da educação precoce se intensificaram, houve uma mudança
significativa na visão da educação infantil. É interessante observar a evolução da
perspectiva em relação à educação infantil ao longo do tempo.
Atualmente, reconhece-se amplamente a importância da educação infantil
como uma etapa fundamental da educação formal, com seu próprio valor intrínseco.
A educação infantil não se limita apenas a cuidar das crianças, mas também a oferecer
oportunidades de aprendizado significativo e desenvolvimento de habilidades. Essa
mudança de perspectiva reflete uma compreensão mais profunda do desenvolvimento
infantil, enfatizando a necessidade de criar ambientes educacionais que promovam o
crescimento intelectual, emocional, social e físico das crianças pequenas.
Além disso, reconhece-se que a educação infantil desempenha um papel
fundamental na preparação das crianças para o ensino fundamental, contribuindo
para o desenvolvimento de habilidades essenciais que irão beneficiá-las ao longo de
suas vidas. A ênfase nas relações educativas e no convívio coletivo na educação
infantil também reflete a importância de criar um ambiente enriquecedor e estimulante
que promova o desenvolvimento integral das crianças. Essa perspectiva tem sido
apoiada por pesquisas que demonstram os benefícios a longo prazo de uma educação
infantil de qualidade.
A transformação da visão da educação infantil, passando de uma perspectiva
preparatória para uma etapa de educação com valor próprio, reflete avanços
significativos na compreensão do desenvolvimento infantil e na importância de
oferecer uma base sólida para o futuro aprendizado e crescimento das crianças.
Sobre a visão dos autores Vygotsky, Leontiev, Elkonin o papel do adulto, do
educador, no desenvolvimento da criança na abordagem histórico-cultural enfatiza
que a aprendizagem e o desenvolvimento são processos intrinsecamente ligados à
cultura e à interação social. As habilidades e conhecimentos humanos não são inatos,
mas são adquiridos por meio de interações com outras pessoas e com o ambiente
cultural.
Por sua vez, se "o objeto da psicologia são as leis do desenvolvimento do
psiquismo da criança; desse ponto de vista, o processo pedagógico é sua condição".
Os adultos desempenham um papel fundamental como mediadores no processo de
aprendizagem das crianças. Eles fornecem o suporte necessário, introduzem signos
e símbolos (como a linguagem) e criam situações de aprendizagem significativas. O
professor na educação infantil desempenha um papel central como mediador crítico
na construção do conhecimento das crianças, promovendo o desenvolvimento
cognitivo, emocional, social e físico, no processo de ensino-aprendizagem.
Ele é um media ativamente criando oportunidades de aprendizado significativas
e desafiadoras, contribuindo para o crescimento integral das crianças. Essa atuação
eficaz do professor é fundamental para o sucesso do processo de ensino-
aprendizagem na primeira infância.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Coincidentemente, tem comprovada importância para o bom desenvolvimento das

diretrizes de educação. É um guia, um grande espelho que reflete os ideais e
posicionamentos das escolas que estão em busca de aprimoramento constante para
entregar uma educação de qualidade aos seus estudantes. Gestão, formação de
docentes, processos de avaliação e o próprio projeto político pedagógico (PPP), são
pontos que deverão ser repensados para que tudo que tudo esteja alinhado da BNCC.
O Projeto Político Pedagógico funciona como um guia para as ações a serem
desenvolvidas na escola. Salientando que o projeto político pedagógico não é um
documento estanque. Pelo contrário, ele deve ser marcado pela flexibilidade e sua
elaboração precisa ser periódica para que objetivos e metas sejam reavaliados de
tempos em tempos e os resultados sirvam, dessa forma, para a melhoria da atuação
da escola. O documento na prática, ratifica quais são os objetivos da instituição e o
que escolas em todos suas dimensões vai fazer para alcança-los nele serão todos os
âmbitos que compõem da escola como a proposta curricular, diretrizes sobre a
formação dos docentes, diretrizes para a gestão administrativa.
De acordo com Ministério da Educação - MEC, as competências gerais são
mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e
políticos, que visam a formação humana em múltiplas dimensões. O objetivo é
perpetuar no ensino uma comunicação integral a mobilização de conhecimentos,
atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir
valor o crescimento do estudante como cidadão. Podem ser desenvolvidas de
diversas maneiras pelo PPP, não surgindo apenas no currículo disciplinar.
As dez competências gerais da BCC é um conjunto de conhecimentos,
habilidades, valores e atitudes buscam promover o desenvolvimento dos estudantes
em todas as suas dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural. Elas
demandam não só as práticas em sala de aula, mas sim a incorporação de mudanças
nos vários âmbitos da escola, mediante registros e comunicação quanto ao
desenvolvimento do processo educativo, objetivando uma avaliação contínua.
A avaliação da educação infantil ao 1º ano do ensino fundamental cogitará o
desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos,
dificuldades e diagnósticos dos avanços características referentes ao processo de
aprendizagem. Não ocorrerá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou
reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. A avaliação basear-se em
duas hipóteses:

• Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o

desenvolvimento do estudante.

• Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;

Os instrumentos avaliativos são divididos em dois grupos: AC (Avaliação coletiva)

e AI (Avaliação Individual), em cada etapa, sendo cada uma valendo 30% da nota
total, seguindo o procedimento de 3 etapas.

1° etapa:

• Três atividades individuais no valor de 8,0 pontos cada;

• E uma coletiva no valor de 6,0 pontos.

A 2° e a 3° etapa são ministradas por:

• Três atividades individuais no valor de 9,0 pontos cada;

• Uma atividade coletiva no valor de 8,0 pontos.

A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os

professores, determinarão os recursos de apoio e de registro da aprendizagem do (a)
estudante, com base nas perspectivas do psicossocial e cognitivo. Agregar
disciplinas, analisar as avaliações com base na escuta de estudantes e professores,
inserir aspectos culturais regionais nas práticas pedagógicas, todas essas podem ser
formas de atender às demandas da Base. Isto posto, é possível incluir o objetivo da
BNCC em formar cidadãos íntegros, criativos e autônomos para que consigam
alcançar sucessos profissionais e pessoais.
 15

ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

As propostas visam ainda contribuir para que os estudantes sejam conscientes

de seu processo de aprendizagem e para que o professorado possa estabelecer uma
estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. Termo que, na
educação, é entendido como uma forma de organizar o trabalho didático na qual
alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes
em todas elas.
As propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e
relacional e buscam articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de
ensino, mas não de uma forma rígida, nem, necessariamente, em função de
referências disciplinares preestabelecidas. Dos TCTs que podem ser trabalhados são:

• Meio Ambiente: educação ambiental;

• Cidadania e Civismo: educação para o trânsito, vida familiar e social;

• Economia: trabalho;

• Saúde: saúde, educação alimentar e nutricional;

• Ciência e Tecnologia.

Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma

construção coletiva. Na perspectiva, a transversalidade diz respeito à possibilidade de
se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos
teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real
e de sua transformação (aprender na realidade e da realidade). Não se trata de
trabalhá-los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a metodologia da
área a perspectiva dos temas. Dessa forma, os PCNs sugerem alguns “temas
transversais” que correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob
várias formas na vida cotidiana: ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual,
trabalho e consumo e pluralidade cultural. A transversalidade se difere da
interdisciplinaridade porque, apesar de ambas rejeitam a concepção de conhecimento
que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis, a primeira se refere à
dimensão didática e a segunda à abordagem epistemológica dos objetos de
conhecimento. Ou seja, se a interdisciplinaridade questiona a visão compartimentada
da realidade sobre a qual a escola se constituiu, mas trabalha ainda considerando as
 16

disciplinas, a transversalidade diz respeito à compreensão dos diferentes objetos de

conhecimento, possibilitando a referência a sistemas construídos na realidade dos
estudantes.
 17

3 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

Pode ser entendido como uma forma de organizar o trabalho didático na qual
alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes
em todas elas. O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos
de renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é essencial redefinir

o que se entende por aprendizagem e reconsiderar também os conteúdos que se

ensinam aos estudantes.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Quando estudantes e professores se veem imersos em um ambiente cuja
composição se baseia na ética, moral e no compartilhamento e formação de
princípios, valores e censo crítico, as chances de formação de cidadãos mais
responsável, abertos a conversa e principalmente, mais consciente da relevância do
respeito recíproco no convívio em sociedade são bem maiores. Os temas transversais
são importantes porque permitem que os estudantesconstruam um pensamento
crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores na sociedade.
Além de serem excelentes para prepara-los para o futuro, os benefícios tem grandes
oportunidades de serem colhidos já no ambiente escolar, que tende a permanecer
mais harmônico para todos.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação?
Todos os TCTs listados podem ser trabalhados na minha sala de aula, tais
como: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e
ciência e tecnologia. Pois a aplicação dos temas transversais na educação está
diretamente relacionada com questões e aprendizados essenciais para a formação
integral dos alunos, visando oferecer a todos os estudantes uma base sólida.
 18

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua

perspectiva sobre essa metodologia.

Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs são:

• Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;

• superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão

• sistêmica;

• integração das habilidades e competências curriculares à resolução de

• problemas;

• promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como

• uma construção coletiva.

Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido

pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus
estudos. Portando, tem como objetivo propiciar e incentivar a criação de estratégias
que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs, de forma que o
aluno ressignifique a informação proveniente desses diferentes saberes disciplinares
e transversais, integrando-os a um âmbito social abrangente, identificando-os como
conhecimentos próprios.
 19

4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na

educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de
trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
Três atividades que compõem a rotina de trabalho do professor são: a
recepção das crianças na escola com jogos, livros e brinquedos espalhados
pela sala; com o café da manhã com crianças da pré escola, ou com bebês (na
etapa creche) com a mamadeira; com as atividades do planejamento, conforme
a BNCC seguindo os campos de experiência, momento que conduz as
atividades que está dentro do planejamento e relacionada ao PPP da escola.

2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político
Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto
pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de
tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a
equipe pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças e
como agir.

3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a
qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A equipe administrativa lida na maioria das vezes com dados, desde
tomar conhecimento à respeito de mudanças, até gerenciamento da execução
de tarefas por diferentes membros da equipe.
 20

5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

Analisando a situação-problema da escola, proponho a metodologia da aula

gamificada assim contribuindo com a transformação da realidade apresentada pela
pedagoga e a escola, para combater a evasão escolar e também aliar o uso dos
aparelhos celulares em sala de aula. O foco do trabalho será envolvendo a disciplina
de ciências, tendo a disposição revistas, livros didáticos e os celulares para meio de
pesquisa e organização do jogo, os grupos que não tem acesso a um aparelho celular
será permitido ser feita a pesquisa em uma sala de informática da escola, mas todo o
processo será monitorado pela professora vigente, assim não desviando o foco
(principalmente com relação aos celulares). Com isso os estudantes terão que
elaborar um jogo de memória com os planetas do sistema solar, aumentando o
interesse na ciência e o estímulo a memória. Será organizado uma roda para ter
conhecimento de cada planeta do sistema solar, sua posição em relação ao sol e a
importância de cada um para o andamento do sistema. Os estudantes terão que
entender o objetivo e as regras para planejar juntos o andamento de todo processo
da construção do jogo e assim cumprir a tarefa proposta, sabendo da dificuldade que
será a organização das peças e usarem o trabalho em equipe para o sucesso da
atividade.

6 PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
Tempo previsto: 4h
Campo (s) de experiência:
Objetivos de aprendizagem:
Objetos de conhecimento:
TRILHA DE APRENDIZAGEM:
Acolhimento
Roda de conversa (Rotina)
Chamada/calendário/tempo
21
Grupo 4
Faixa etária/grupo: 04
● Linguagem Oral e escrita;
● Pensamento e Imaginação;
● Natureza e Sociedade.
As crianças de 04 anos se interessam pela
fala e escrita, buscam nessa idade a
compreensão das mesmas para o
desenvolvimento de sua autonomia, nesse
contexto é importante propiciar situações
as crianças onde ela possa trabalhar essas
duas competências visando sua
alfabetização.
Conhecer as partes da árvore: caule, raiz,
folhas/ flores. Conscientizar sobre a
importância de preservar e cuidar do meio
ambiente que vivemos.
O acolhimento será feito na chegada, onde as
crianças, a medida em que forem chegando,
passarão pela higienização das mãos. A acolhida
se dará com a música “bom dia, coleguinha. como
vai?” dentro da própria sala de aula.
Após o acolhimento, a professora irá pedir aos
alunos para sentarem em suas carteiras e irá
explicar o que será trabalhado naquele período de
 22

aula, primeiro tempo linguagem oral e escrita, logo

em seguida lanche /higiene, seguido por artes e
Natureza e sociedade.
Realizar a chamada, e perguntar se o dia está
fazendo sol ou chuva, e cantar a música da
janelinha (A janelinha fecha quando está
chovendo / A janelinha abre se o
sol está aparecendo...).
Linguagem Oral e Escrita Vamos trabalhar com as crianças o desenho
mágico. As crianças assistirão um vídeo
explicativo e depois irão realizar a experiência em
sala.
Cada criança deve escolher o desenho que quer
fazer e em seguida, dirão essa palavra em voz alta
e tentarão escrevê-la numa folha de papel ofício.
Ex.: FLOR. Falar em voz alta a palavra” flor” e em
seguida tentar escrevê-la.

Lanche/ Higiene Explicar aos alunos, que eles irão ao banheiro, e

depois lavar as mãozinhas. (Cantar a música
“LAVA UMA MÃO” durante a ação).
Quando retornar para sala irão pegar suas
lancheiras pra fazer o lanche no refeitório.
Oficina de Artes Apresentar para as crianças as cores primárias e
explicar sua origem. Mostrar as cores primárias e
explicaremos o porquê elas são chamadas desta
forma.
Explicar que o amarelo, o vermelho e o azul são
chamadas de cores primárias, porque são com
elas que formamos outras cores.
Como por exemplo:
AMARELO + VERMELHO = LARANJA
AZUL + AMARELO = VERDE
VERMELHO + AZUL = ROXO

Natureza e Sociedade Exemplificar através de atitudes diárias a

importância de cuidar dos locais que vivemos e os
preservar. Levar para a sala de aula um cartaz com
a imagem (impressa ou desenhada) de uma árvore
contendo suas divisões. Explicar como ela é
dividida: raiz, caule folhas e frutos. E em seguida
colocar a música “Dona árvore” da Bia Bedran e
pedir que façam os movimentos de árvore.
Passear pela escola observando as árvores, folhas
e suas texturas. Pedir que recolham as folhas que
encontrarem caídas no chão para a
próxima atividade.
Finalizando, peça que escolham uma das folhas
encontradas durante o passeio e a coloque no
meio de uma folha sulfite.
 23

Em seguida, sobreponha uma outra folha de papel

e os instrua a passar com giz de cera deitado sobre
ambas e que observem o desenho modelado da
folha.

Parque/ Brinquedo de Casa Permitir que as crianças peguem o brinquedo que

trouxeram de casa e conduzi-las ao parque.
No parque, deixar as crianças livres para
usufruírem dos brinquedos do parque e/ou
interagir em grupo com seus brinquedos.
Esse momento tem um objetivo bem maior do que
o de proporcionar alguns momentos de lazer
descontraído.
Ao trazer de casa o seu brinquedo, a criança traz
um pouco do seu cotidiano e vai compartilhá-lo
com o grupo.
Resultado: Desenvolvimento da expressão oral;
importância de partilhar; responsabilidade;
exercício da escolha e com isso, a brincadeira vira
aprendizado.

Almoço/ Higiene Explicar aos alunos, que eles irão ao banheiro, e

depois lavar as mãozinhas. (Cantar a música
“LAVA UMA MÃO” durante a ação).
Em seguida serão conduzidos para o refeitório
para almoçarem.
Lavar as mãos novamente, após o almoçarem.

Saída Organizar as crianças próximo a TV e colocar

desenhos educativos (previamente selecionados)
para que as crianças assistam até que seus
responsáveis cheguem para busca-los.

Avaliação: Para avaliar o conhecimento e aprendizagens do

aluno será utilizado o método de diário onde será
relatado todo o progresso da criança.

Recursos: ● Professora, assistente de sala e

alunos;
● Água, caneta colorida/hidrocor;
● Giz de cera;
● Caixinha de som;
● Papel toalha;
● Folhas de ofício A4;
● TV e desenhos educativos
previamente selecionados.

Referências: ALENCAR DA SILVA, Diana Leia. Plano de aula

 24

para a Educação Infantil. Salvador:

UNIDOMPEDRO, 2020.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular.

Brasília: MEC, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso
em: 22 fev.2020.
 25

7 REGIMENTO ESCOLAR

Conforme com a fala do professor regente, o plano considerava os elementos

necessários para a concretização das atividades e dava sequência ao trabalho que
estava sendo desenvolvido e não havia confusão de conteúdos. O plano foi feito
levando em consideração o tema que estava sendo trabalhado com todos os
estudantes e houve uma continuidade de assunto bem relevante e significativa. Ao
fazer referência sobre o planejamento é preciso mencionar os objetivos, os conteúdos
a avaliação, pois estes são os elementos que compõem o planejamento.
O trabalho do professor, que no seu decorrer poderá sofrer adequações,
alterações, adaptações. Os componentes do processo ensino-aprendizagem,
professor, estudante, o objetivo, conteúdos, avaliação, interação professor/estudante
estavam bem amarrados e de acordo com a realidade das aulas da escola.
 26

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com o plano proposto pode ser observado e analisado cada item,

circunstâncias e aspectos que acabara ocorrendo no dia a dia ou que será de extrema
influência para o profissional da educação ou futuro professor das instituições
educacionais, pois através do conteúdo descrito pude obter muito aprendizado e uma
maior compreensão que me impulsiona a estar sempre procurando o melhor. O
Estágio Curricular obrigatório é um período de medo,curiosidade, insegurança,
análises críticas, mas também é um momento de muito aprendizado profissional e
pessoal.
A partir de observações participativas e regência em sala de aula o estagiário
pôde vivenciar a teoria e a prática de uma instituição de educação infantil. E foi dentro
da escola que o acadêmico percebeu o quanto é verdadeiro e necessário o ato de
cuidar e educar estarem entrelaçados e permeados por amor, respeito, dedicação e
paciência, ou seja ser professor é tarefa que exige muitos estudo e dedicação. E
dentro da instituição educacional todos profissionais são relevantes, pois é através do
bom desempenho de cada um que a escola cumpre o seu papel de formação integral
da criança, aspectos sociais, físico, psicológico e intelectual.
O professor da Educação Infantil deve ter seu planejamento cheios de
brincadeiras, ludicidade e amor para com as crianças. Ao mesmo tempo me mostra o
quão é desafiador o trabalho de um pedagogo, o quanto de conhecimento essencial
e a procura de estar se atualizando e buscando se superar como profissional, trazendo
melhorias, pois o mesmo é uma ponte que transfere a aprendizagem às crianças além
da inter-relação com a família do educando e as escolas.
E para concluir, à docência no Brasil enfrenta muitos obstáculos, os
professores são mal remunerados, encontram escolas com escassez de material
pedagógico, lidam com o descaso de muitas famílias dos alunos e mesmo assim
quando o profissional da Educação Infantil ama o que faz, ele se torna único e especial
para cada uma das crianças que ele venha cruzar durante sua carreira. Por isso, de
um modo geral, estagiar foi gratificante e enriquecedor na vida do acadêmico. Deste
modo, obtive conhecimentos fundamentais como a criação dos planos de aula, de um
aprofundamento maior no PPP, BNCC, e de outros conteúdos que foram explorados.
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REFERÊNCIAS

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