RELATÓRIO Lidiane MUNDO NOVO 2022

1.
SISTEMA DE ENSINO 100% ONLINE

CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
LIDIANE COMPARIM
RELATÓRIO DO RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ANOS INICIAS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Campo Erê
2022
LIDIANE COMPARIM
RELATÓRIO DO RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ANOS INICIAS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à Universidade Norte do

Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para
para o aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório I - Educação Infantil, do
Curso de Pedagogia.
Campo Erê
2022
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.............................................................................................................
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.........................................................
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)............
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA......................
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE............................
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.....
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.............
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR........................................................................................... 11
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA..............................................................12
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO REALIZADAS NAS TURMAS..............................13
10 PLANOS DE AULA..............................................................................................14
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR......26
12 RELATO DA REGÊNCIA.................................................................................... 27
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO............................................................................28
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................29
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 30
3
INTRODUÇÃO
O estágio proporciona ao acadêmico, a oportunidade de estar na

sala de aula, exercitando seus conhecimentos teóricos na prática diária com as
crianças. É um aprendizado que oferece ao licenciando a oportunidade de exercer
funções específicas de sua profissão e estar preparado para enfrentar os desafios
da docência. O relatório tem a intenção de documentar aqui minha experiência no
decorrer do período em que vivenciei na prática tudo que tenho aprendido na teoria.
Visa apresentar a descrição do local onde foi realizado o estágio, o período de
duração e as atividades desenvolvidas.
O estágio se caracteriza como a etapa obrigatória na formação de
todo professor, sendo elementos desafiadores da prática pedagógica e das
concepções dos futuros educadores durante a formação inicial. Observar como é o
desenvolvimento de uma rotina escolar e a interação com os alunos nos diferentes
ambientes entre uma sala e outra onde se realiza o estágio. Contém a descrição de
como podemos aprender, a exercer a profissão de educador, por meio da
observação da atuação de outros profissionais, e também participando de atividades
em sala de aula.
Este relatório tem a intenção de documentar aqui minha experiência
no decorrer do período em que vivenciei na prática tudo que tenho aprendido na
teoria. Visa apresentar a descrição do local onde foi realizado o estágio, o período
de duração e as atividades desenvolvidas. É o momento de aplicar alguns conceitos
adquiridos no período do curso de Pedagogia e que seja um momento de
aprendizado, um momento de tirar as dúvidas, de integrar-se ao novo ambiente em
que iremos trabalhar, e que a partir da observação da atuação de outros
profissionais da área, podermos formar o perfil de professor que queremos ser.
Observar como é o desenvolvimento de uma rotina escolar e a interação com os
alunos nos diferentes ambientes entre uma sala e outra onde se realiza o estágio.
Contém a descrição de como podemos aprender, a exercer a profissão de educador,
por meio da observação da atuação de outros profissionais, e também participando
de atividades em sala de aula.
4
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Pensar a escola com os seus dilemas, desafios e possibilidades para
a educação na atualidade, nos faz refletir sobre os altos níveis de competência,
saberes, habilidades, tanto de caráter cognitivo, como científico e tecnológico que a
sociedade exige, além do desenvolvimento da capacidade de interagir socialmente,
de ter inciativa, criatividade elevada para suprir as necessidades diante do mundo
globalizado em que a educação mostra-se como uma esperança para o futuro e a
solução para as demandas sociais.
O Estágio deve ser uma oportunidade importante na formação do
futuro docente. Por isso, as ações desenvolvidas devem pautar-se em concepções e
práticas inovadoras. Daí a importância das metodologias ativas. O intuito de trazer à
tona as metodologias ativas para o Estágio é permitir que aspectos dessa
aprendizagem ativa, desse olhar para o fazer educacional, destacando as
contribuições dessa abordagem para a vida escolar das crianças, não só como uma
nova metodologia de ensino, mas como uma prática social, e as competências para
que seja atingida.
O papel do professor é crucial nesse processo, para que seu
envolvimento diante da construção e desenvolvimento crítico, reflexivo e
transformador das crianças esteja alicerçado a habilidades de pensamento, a
participação delas para a criação de novas práticas, de modo que as crianças
estejam ativas na aprendizagem, compreende uns dos desafios para a prática
pedagógica do professor. O educador se caracteriza como o profissional que irá
estimular e contribuir para o desenvolvimento das metodologias ativas, junto com as
crianças. Considerando o Estágio como estimulador de trocas de conhecimento
entre professores supervisores de Estágio, alunos e estagiários, a opção por adotar
princípios das metodologias ativas pode enriquecer a formação de todos os sujeitos
envolvidos nas atividades.
As práticas em sala de aula originam-se de concepções ideológicas
e políticas, que permeiam as ações pedagógicas, sustentadas por muitos
profissionais, e influenciam suas práticas de ensino. A prática docente deve ser
marcada por uma relação de diálogo com o outro, onde os professores e alunos são
responsáveis e autônomos pelo processo de ensinar e aprender. Em vista disso,
Ghedin, Oliveira e Almeida (2015, p. 172) elucidam que,
5
Profissão docente é uma prática educativa que como tantas outras é uma
forma de intervenção na realidade social. Entende-se que esta é uma das
atividades de ensino e formação ligadas à prática educativa mais ampla
que ocorre na sociedade. Na sua acepção corrente é definida como uma
atividade prática. O professor em formação está se preparando para
efetivar as tarefas práticas de ser professor.
A educação surge com mais intensidade e desejo de melhoria no

ensino aprendizagem do nosso aluno. Nesse sentido, é fundamental observar e
pesquisar conceitos, as propostas concretas que possam ajudar no cotidiano
educacional e a escola por sua vez, deve deixa bem claras suas propostas,
reconhecer bem seu contexto social, e as condições sociais que o aluno pertence,
para que assim haja um equilíbrio satisfatório entre o ensino aprendizagem.
6
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O projeto político pedagógico, também chamado de PPP é um
documento que definira diretrizes, metas e métodos para que a instituição de ensino
consiga atingir os objetivos a que se propõe. O PPP visa melhorar a capacidade de
ensino da escola como uma entidade inserida em uma sociedade democrática e de
interações políticas. O documento traz todos os objetivos, diretrizes e ações que
devem ser valorizados durante o processo educativo. Nesse sentido, o PPP precisa
expressar claramente a síntese das exigências sociais e legais da instituição e os
indicadores e expectativas de toda a comunidade escolar.
O Projeto Político Pedagógico de uma instituição de ensino é da

melhor forma o planejamento essencial para executar-se com êxito as diversas
funções a qual são incumbidas a escola. A busca por um bom planejamento que
vise espelhar-se nas Leis de Diretrizes e Bases da Educação deve ser feita
detalhadamente, buscando por meio do mesmo a proposta da escola para cumprir
com as finalidades do sistema nacional de educação bem por meio do Plano
Nacional de Educação (PNE), atender as necessidades dos alunos. Para que isso
aconteça, a escola deve propor através de seu projeto político pedagógico (PPP) um
ensino de qualidade e equidade junto aos seus alunos.
O foco principal de todo projeto político pedagógico e das leis

nacionais de educação é voltado para uma melhoria na qualidade do ensino ofertado
para todos. Como o próprio nome já diz, o projeto político pedagógico de uma escola
é um projeto com um sentido explícito e com um compromisso definido, é o caminho
planejado, que precisa do trabalho em conjunto e da colaboração de várias partes,
sejam elas, escola, município, estado, cidadão e sociedade, para atingir-se os
objetivos propostos por Veiga (1998).
“A construção do projeto político- pedagógica parte dos princípios de
igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática e valorização do
magistério. A escola é concebida como espaço social marcado pela
manifestação de práticas contraditórias, que apontam para a luta e/ou a
acomodação de todos os envolvidos na organização do trabalho
pedagógico”. (VEIGA, 1998, p. 11)
No núcleo escolar municipal santa Terezinha o currículo realizado a

partir de um diagnóstico interno da escola, leva em consideração os dados de
matrícula e outras informações específicas da escola. A partir disso, o PPP deve
funcionar como um norteador para as atividades da escola e contemplar não apenas
vos objetivos e metas, mas também as ações que serão tomadas para alcança-los,
levando em consideração a realidade da instituição de ensino. Por isso, o Projeto
Político Pedagógico é atualizado no início de todo ano letivo e consultado
periodicamente para garantir que seja colocado em prática. Os indicadores trazidos
pelo documento são usados como base para melhorar o ensino e o atendimento a
7
comunidade escolar. Por isso, o PPP caracteriza-se pela flexibilidade de adaptação

às necessidades dos alunos e auxiliar a instituição a tomar decisões estratégicas
para aprimorar seu trabalho.
Com relação às estratégias garantidas para a apropriação do saber a
escola diz que é de suma importância que a mesma desenvolva um trabalho
direcionado a criança, e para que seja de boa qualidade, é necessário que todos
estejam dispostos e envolvidos de forma espontânea, com as mudanças e estudos,
para que estes facilitem o trabalho, para uma escola melhor e de boa qualidade,
onde todos tenham a preocupação de inserir novas metodologias que modifiquem o
desenvolvimento do trabalho. Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da
efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo,
responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de definir as
ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus
propósitos e sua intencionalidade.
No que descreve da avaliação institucional encontrada no projeto político

pedagógico da escola, o estatuto e suas normas avaliativas, a escola procura
consciência cada profissional de seu referido papel pedagógico , que são: a criação
de situações de integração, onde todos exponham suas experiências bem sucedidas
e suas dificuldades, a divulgação de resultados obtidos no decorrer de cada
bimestre, a avaliação do aluno através do conhecimento prévio, o estimulo a
conversa sobre respeito mútuo para a vivencia plena, a criação de condições para
que todos assumam suas responsabilidades, avaliação da formação contínua dos
professores, a avaliação da comunicação entre escola e comunidade e a
implantação do conselho escolar. Estes são os critérios que concerne a avaliação
institucional da escola no que diz respeito ao seu projeto político pedagógico (PPP).
A capacitação dos professores da escola assegura uma educação de
qualidade e formação integral de seus educadores no conhecimento crítico,
interdisciplinar e contextualizado para a formação do caráter dos cidadãos
empreendedores, comprometidos com valores para atuar de forma responsável na
sociedade. A importância da valorização dos profissionais da área da educação, que
é dever por lei garantir-lhes o direito do aperfeiçoamento profissional permanente, a
experiência e o conhecimento a partir de projetos ou programas que os professores
possam exercer sua prática pedagógica.
8
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Os recursos didáticos são formas de aprendizagem estimulando os

alunos, sendo um recurso pedagógico produzido para facilitar o processo de ensino-
aprendizagem tento para professores quanto para os alunos havendo interação
entre ambos.
Justino (2011, p. 16) fala que “outro aspecto a ser considerado está
relacionado a diferentes situações didáticas que permitem aos sujeitos envolvidos
interagirem com o objeto utilizado para o processo de aprendizagem, ou seja, os
materiais didáticos”.
O professor precisa ter uma atenção mais especifica, ao se referir

ao material didático, pois é através deste que se transformará em objetivos de
ensino facilitando a aula, permitindo a ampliação do conhecimento da criança.
No núcleo escolar municipal santa Terezinha do progresso o

material didático as propostas desenvolvidas no seio da escola e possuem relação
direta com a forma de construção do modelo de sociedade. A escola entende que as
maneiras de comportamento escolhidas por nossa sociedade e transmitida aos
jovens por meio da educação são o reflexo da ideologia que a domina, têm muito
pouco de universais e de inerentes ao ser humano e são modificáveis.
As propostas desenvolvidas no interior da escola são

modificáveis, reafirmo a importância da elaboração sobre os materiais didáticos,
visto que eles, ao atuarem na formação dos sujeitos, contribuem com a
transformação das mentalidades. Logo, a escolha desse material reflete na ideologia
presente no modelo de construção social.
A importância do livro didático reside na explicitação e

sistematização de conteúdos históricos provenientes das propostas curriculares. Os
materiais didáticos são instrumentos de trabalho do professor e do aluno, suportes
fundamentais na mediação entre o ensino e a aprendizagem. Esses instrumentos de
trabalho e ensino, em seus diversos tipos e formatos, agem como mediadores dos
conhecimentos e das relações com o saber, com a cultura e a subjetividade.
A escolha dos materiais didáticos é feita mediante concepções

sobre o conhecimento, de como o aluno vai apreendê-lo e do tipo de formação que
9
lhe estamos oferecendo. Mediante proposta de diálogo entre docentes enriquece a

proposta de material didático, pois amplia as possibilidades de diálogo entre
educadores sobre gênero e diversidade, e dissemina o conhecimento através da
partilha e da troca. Resultando assim, na reflexão das práticas pedagógicas e
educacionais.
A escolha da linguagem da educação infantil foi desenvolvida por intermédio

de elaborações gráficas, personagens principais, detalhamento das características,
posicionamentos e adornos presentes nas personagens, uso e delimitação de cores
e o potencial de ilustrar e possibilitar muitas informações sobre a vida cotidiana das
crianças, o que garante uma melhor linguagem lúdica e educativa favorece o
desenvolvimento de diversas habilidades nas crianças.
As elaborações didáticas e práticas de ensino buscam a construção de um

modelo de sociedade alienada e alienante. No mais, ensinam os sujeitos a
obedecerem e a se conformarem, o que castra as possibilidades de enfrentamento,
da quebra de paradigmas e de construções sociais. Acredito que,
Sua missão pode ser muito diferente. Em lugar de ensinar o que outros pensam,
pode ensinar a pensar; em lugar de ensinar a obedecer, pode ensinar a
questionar, a buscar os porquês de cada coisa, a iniciar novos caminhos, novas
formas de interpretar o mundo e de organizá-lo (MORENO, 1999, p. 17).
A escola trabalha com a linguagem e expressividade das crianças, o

conteúdo e a escolha dos temas é desenvolvido com a intenção de problematizar
situações corriqueiras da rotina escolar, que normalmente constam nas Orientações
Curriculares para a Educação Infantil, os quais tem como tema a celebração de
aniversário, utilização das cores, Igualdade e diferença, celebração das datas
comemorativas, entre outros.
A rotina na educação infantil deve oportunizar momentos de experimentação
e estímulo à criatividade, com a utilização de variedade de materiais, formas, cores,
imagens e suportes para o desenvolvimento e valorização de habilidades e saberes,
desde o primeiro contato da criança com a instituição.
10
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
O Estágio Curricular Supervisionado é um componente curricular

obrigatório, previsto em lei e de característica fundamental nos cursos de formação
de professores. É um momento para se aproximar da realidade escolar,
estabelecendo relações e ações que contribuam para a sua formação docente. Entre
essas relações, enfatiza-se a conexão com o professor regente da escola onde o
acadêmico irá realizar suas práticas.
Segundo Guerra (2011, p.6), o estágio supervisionado é visto como
um meio de compreensão da realidade escolar, de percepção da complexidade do
cotidiano nas escolas. E a partir disso como um espaço que possibilita fazer uma
reflexão das práticas pedagógicas, uma construção de conhecimentos. Também a
respeito da reflexão importante e necessária durante o período do estágio, destacam
Lima e Aroeira:
[...] a experiência de estágio que privilegia oportunidades para a reflexão coletiva

pode auxiliar o futuro professor a transpor situações-problema e dilemas; pode
contribuir para a busca de alternativas entre pares, que são assumidas de acordo
com a ressignificação das teorias relacionadas à prática educativa refletida [...]
(2011, p. 124).
O estágio é um componente teórico-prático dos cursos de

licenciatura que favorece a aproximação com a realidade do futuro campo de
atuação profissional, o que muito se chamou anteriormente de prática. Essa
aproximação é um espaço extremamente rico de aprendizagens tanto teóricas
quanto práticas para os futuros professores. É o momento onde o professor em
formação inicial juntamente com um professor mais experiente irá construir novos
saberes e poderá refletir a respeito da docência, possibilitando sua ressignificação
advinda de sua experiência como estagiário.
Conforme o que foi visto na aula de Fundamentos Teóricos e
Metodológicos, o professor deve organizar todos os momentos da aula, tudo tem
que estar esquematizado em sua mente, ser organizado na lousa e falar sobre a
importância da aula. Não podemos perder de vista que a sala de aula pode ser
imprevisível, e por isso difícil de ser reproduzida, o ambiente é sempre dinâmico,
quase impossível de ser contado em livros ou em relatos de situações vividas.
A interação entre professores regentes e o estagiário é fundamental
11
para a formação docente do acadêmico. Os educadores regentes são formadores

dos futuros professores percebam seu potencial para desempenhar um papel
formador de futuros professores e de extrema importância para que o estagiário
possa ter acesso a todos os conhecimentos relativos à profissão se envolvendo em
atividades contextualizadas. Essa colaboração mútua contribuirá muito para a
formação do futuro professor, agregando, além dos conhecimentos adquiridos na
universidade, os saberes docentes compartilhados pelo professor regente.
Os saberes profissionais são construídos e moldados nas situações
de trabalho. Nessa linha de raciocínio, entendo que os saberes docentes são
formados a partir de um conjunto de vivências individuais em que o professor vai
construir a sua prática. E os saberes advindos da prática apesar muitas vezes serem
esquecidos pela literatura da área, possuem imenso valor, pois foram moldados a
partir do fato vivenciado.
Sendo assim percebo que ter um profissional experiente ao lado
auxiliando e apoiando durante o estágio é essencial para que o acadêmico se sinta
mais confiante e consiga agregar muitas coisas positivas em sua formação
profissional. Mas para que isso seja possível é necessário também que o professor
regente esteja disposto a estabelecer esse tipo de relação com o estagiário, de
confiança, de auxílio e de parceria.
O professor regente compreende que sua presença tão próxima ao
ambiente onde o estagiário está realizando suas práticas pode ser de grande valor
na formação dos estagiários, mas isso ainda não é realidade tendo em vista a falta
de aproximação das instituições, que poderiam auxiliar uma à outra oferecendo
subsídios para uma formação de professores de qualidade.
Na entrevista com a professora regente do núcleo escolar municipal
Santa Terezinha do Progresso, ela se chama...
Incluir o texto elaborado com base na entrevista com o professor regente, 1,5
a 2 páginas.
A entrevista deverá contemplar as seguintes informações:
1. Nome completo do professor regente.
2. Ano em que concluiu a graduação.
3. Realizou curso de especialização? Área do curso de especialização.
12
4. Tempo de magistério e locais de atuação.

5. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os
últimos cursos realizados.
6. Visão sobre o ensino da respectiva disciplina.
7. Rotina de trabalho nas aulas.
8. Como desenvolve atividades de ensino: Utiliza vídeos (filmes/ desenhos),
músicas, livros didáticos, computador, internet?
9. Costuma desenvolver atividades voltadas para temas específicos, como
“cultura afro-brasileira e africana” e “cultura indígena”, em sala de aula?
10. Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de
Educação ou Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas citados?
Relacionar os materiais.
11. Como trabalha os temas contemporâneos transversais nas aulas?
13
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as

dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e
perda do sentido social e individual no viver. É preciso superar as formas de
fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam,
não se integram e não se interagem.
Os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de
explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada,
bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em
suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos
do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular.
O Conselho Nacional de Educação (CNE) abordou amplamente
sobre a transversalidade no Parecer Nº 7, de 7 de abril de 2010:
A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática educativa,

uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
(aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e
da realidade). Dentro de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, a
transversalidade tem significado, sendo uma proposta didática que possibilita o
tratamento dos conhecimentos escolares de forma integrada. Assim, nessa
abordagem, a gestão do conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos
são agentes da arte de problematizar e interrogar, e buscam procedimentos
interdisciplinares capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes
sujeitos, ciências, saberes e temas (CNE/CEB, 2010, p. 24).
No núcleo Escolar Santa Terezinha do Progresso, os temas

transversais contemporâneos são trabalhados para garantir ao aluno os direitos de
aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o
trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as
características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que
frequentam a escola.
O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer e
estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes
curriculares e os Temas Contemporâneos Transversais, de forma que o aluno
redefinir a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e
transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como
conhecimentos próprios. Surge assim, as formas de organização dos componentes
14
curriculares que, respeitando a competência pedagógica das equipes escolares,

estimulem estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão de
suas práticas pedagógicas.
As propostas visam ainda contribuir para que os alunos sejam
conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o educador possa
estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. As
propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional
e buscam articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino,
mas não de uma forma rígida, nem, necessariamente, em função de referências
disciplinares preestabelecidas.
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são assim
denominados por não pertencerem a uma disciplina específica, mas por
traspassarem e serem pertinentes a todas elas. Existem distintas concepções de
como trabalhá-los na escola. Essa diversidade de abordagens é positiva na medida
em que possa garantir a autonomia das redes de ensino e dos professores.
A abordagem transdisciplinar contribui para que o conhecimento
construído extrapole o conteúdo escolar, uma vez que favorece a flexibilização das
barreiras que possam existir entre as diversas áreas do conhecimento, possibilitando
a abertura para a articulação entre elas. Essa abordagem contribui para reduzir a
fragmentação do conhecimento ao mesmo tempo em que busca compreender os
múltiplos e complexos elementos da realidade que afetam a vida em sociedade.
Mediante a proposta, o professor precisa adotar cada vez mais
atitudes que leva os alunos a observar as conexões entre as áreas de conhecimento
sem negligenciar o campo de sua especialidade. Um grande desafio ao educador:
conferir às abordagens pedagógicas, nas dimensões do Currículo, dos Projetos
Pedagógicos e aos Planos de Aula, o alcance da integralidade do seu objetivo
somado aos temas da contemporaneidade na perspectiva da educação integral e
transformadora.
Esse pressuposto busca contribuir para que a educação escolar
permitindo a efetiva educação para a vida em sociedade e a aprendizagem da
gestão de conflitos, que contribui para eliminar as desigualdades econômicas,
acompanhadas da discriminação individual e social. E, consequentemente, como
uma estratégia eficaz na construção da cidadania do estudante e da participação
ativa da vida em sociedade, e não um fim em si mesmo, conferindo a esses
15
conteúdos um significado maior e classificando-os de fato como Temas

Contemporâneos Transversais.
16
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
Além de definir quais conteúdos devem ser abordados em cada

período, os professores e profissionais da gestão pedagógica carregam desafios
como desenvolver habilidades sociais, emocionais, valores e atitudes adequadas
para o exercício pleno da cidadania de cada estudante. A Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) é o documento norteador para essa gestão no Brasil, um guia
com o objetivo de balizar a educação básica e estabelecer patamares de
aprendizagem e conhecimentos essenciais que precisam ser garantidos a todos os
cidadãos do nosso país.
Resultado de diversas regulamentações que culminaram na sua
criação, a Base estabelece o abandono da lógica curricular vertical de “distribuição”
de conteúdos prontos. A implementação ainda prevê muitos desafios, desde a
adequação dos currículos de Estados e Municípios a ela sem desconsiderar suas
até a implementação de meios para desconstruir discursos hegemônicos e combater
as desigualdades raciais, de gênero, orientação sexual e a exclusão das pessoas
com deficiência.
Essa perspectiva pressupõe o desafio de considerar as
particularidades da região, município e comunidade em que a escola está inserida,
de modo a estabelecer uma gestão democrática e que traga para dentro da escola
questões importantes ao entorno da escola e da realidade vivida por seus
estudantes.
Assim, a BNCC propõe balizar a qualidade da aprendizagem no
Brasil a partir de um padrão menos engessado, enquanto mantém a autonomia de
secretarias estaduais, municipais e gestores de escolas para desenvolver currículos
adequados às suas particularidades, formalizando assim a possibilidade de
customização dos currículos já praticada pelas secretarias de educação e pelas
escolas.
O documento prevê que a qualidade educacional está atrelada ao
desenvolvimento das competências gerais da BNCC, definidas pela competência
com a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e sócio emocionais), atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do
17
trabalho.
Assim, essas competências vão além da educação focada no
domínio de conteúdo específicos e distribuídos por disciplinas. As competências do
documento consistem na valorização do conhecimento para entender a realidade e
continuar aprendendo; curiosidade intelectual e capacidade de investigação,
reflexão, análise crítica, imaginação e criatividade; valorização das manifestações
artísticas e culturais; domínio das linguagens verbal, corporal, visual, sonora, digital,
artística, matemática e científica; compreensão para utilizar e criar tecnologias
digitais de informação; conhecimentos para entender as relações do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao projeto de vida; capacidade de
argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis com respeito aos
direitos humanos e a consciência socioambiental; autoconhecimento e cuidado com
a sua própria saúde física e mental; exercício da empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação; autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação para agir com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Além das competências a serem desenvolvidas, a BNCC é
estruturada a partir de diretrizes, dentre elas a integralidade: um princípio orientador
do ensino, cujo objetivo principal é o desenvolvimento holístico dos estudantes de
modo complexo e não meramente linear. A educação integral propõe romper com
perspectivas reducionistas que dão enfoque a uma única dimensão, compreendendo
assim todos os aspectos do desenvolvimento e considerando ainda a inclusão, a
equidade e a diversidade de maneira transversal.
O núcleo escolar Santa Terezinha trabalha com um currículo em prol
da formação de identidades multiculturais existentes nos espaços escolares,
desafiadoras de preconceitos e discriminação, numa perspectiva de educação para
a cidadania e nas relações interpessoais, para a crítica às desigualdades sociais e
culturais. Desta forma, a escola desconstruiu e construiu um novo olhar para as
diferenças culturais garantindo a todos um espaço de valorização e de respeito à
pluralidade cultural.
18
• Como a equipe gestora tem recebido formação para conhecer o documento?

Formação do corpo docente
• Quais estratégias a equipe gestora têm proposto para garantir que os
professores estejam preparados para trabalhar de acordo com o que preconiza o
documento?
• Como o corpo docente tem sido envolvido para compreender a importância
da BNCC?
• De que forma o documento tem sido discutido entre os professores? Como
acontece a condução desse processo?
• Com qual frequência as formações para conhecimento do documento têm
ocorrido na escola? Material didático
• O material didático adotado pela escola está atualizado para atender às
diretrizes da BNCC?
• Os professores receberam formação sobre o material adotado e sobre como
implementá-lo? Projeto Político Pedagógico (PPP)
• Como está sendo o processo de atualização do PPP da escola a fim de
alinhá-lo às diretrizes da BNCC?
• Os professores têm sido envolvidos no processo de revisão curricular dos
componentes curriculares em que atuam, com o intuito de adequá-los às
competências e habilidades apresentadas pela BNCC? De que forma?
19
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR
A educação infantil consiste na educação de crianças com idade

entre 0 a 5 anos onde nesse período as crianças são estimuladas a exercitar suas
capacidades e potencialidades emocionais, sociais, motoras e explorar e
experimentar novas descobertas, a educação infantil e uma fase muito importante da
vida da criança pois é o seu primeiro contato com o ambiente escolar além do
núcleo familiar para que o indivíduo aprenda se relacionar e viver em sociedade.
A avaliação na educação infantil e um fator de extrema importância para
o professor entender o quadro de ensino-aprendizagem, indicando o
desenvolvimento da criança, auxiliando para um ensino de melhor qualidade e
acompanhar o desenvolvimento infantil revelando como o auno aprendeu se ele
atendeu as expectativas, focando na observação criando relatórios e portfolios
ajudando tanto os pais quanto os educadores no acompanhamento do
desenvolvimento da criança, ao observar os educadores consideram a
individualidade e com isso auxiliam de maneira adequada o desenvolvimento de
cada criança.
E de extrema importância incluir os pais no processo de avaliações
conversando com eles trocando ideias sobre a criança refletindo sobre as
estratégias adotadas.
A avaliação na educação infantil e um processo atrelado a observação
frequente e atenta possibilitando ao educador condições para melhores registros.
Conforme Junqueira Filho, da UFRGS: “A observação é um instrumento de
avaliação e planejamento.
E preciso ver a avaliação como meio de novas aprendizagem tanto para o
professor quanto para a criança.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação referente à Educação Infantil, seção 11,
artigo 31, estabelece que:
“... a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e
registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao Ensino Fundamental”.
A avaliação auxilia no processo de desenvolvimento e educação de qualidade
e ao acompanhar e analisar as dificuldades da turma e a particularidade de cada um
o educador avalia a reação da criança a sua proposta revendo suas práticas e a
20
observação na avaliação deve ser constante pois as situações podem variar entre
cada momento da criança e caso a turma apresente dificuldades pode-se trabalhar
atrelando o conteúdo com base nas necessidades das crianças para ampliar e
desenvolver seus conhecimentos preparando aulas para trabalhar as habilidades
com mais dificuldades, estimulando as crianças que apresentam maior desempenho
a ajudar os colegas com mais dificuldades.
Diante dos fatos mencionados o professor deve orientar os alunos
oportunizando a aprendizagem valorizando e acreditando em suas descobertas,
acompanhando sua evolução.
21
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A educação infantil conta com o trabalho em equipe que apontam

resultados extraordinários e promissores criando um clima harmônico e um equilíbrio
coletivo em especial na educação infantil através de ensinos e descobertas de
coisas novas as crianças, tornando-se um processo de atividade eficaz, criativo e
ajustado a realidade social na preparação e formação do caminho a trilhar pelas
crianças na educação infantil.
Conforme esta autora a
[...] consolidação de uma Pedagogia da Infância. [...] exige,
portanto, tomar como objeto de preocupação os processos de
constituição do conhecimento pelas crianças, como seres humanos
concretos e reais, pertencentes a diferentes contextos sociais e
culturais, também constitutivos de suas infâncias. (ROCHA, 2010,
p.13-14).
A equipe pedagógica na educação infantil busca atender os alunos e orienta-
los no processo de ensino-aprendizagem, implementando a proposta coordenando
as ações didáticas fazendo um elo muito importante entre professores alunos pais e
direção escolar. Ela e formada por diretores, coordenadores e pedagogos garantindo
a qualidade do ensino dando suporte para professores e funcionários, além dos
alunos, garantindo o sucesso da escola.
A equipe pedagógica e de extrema importância no Núcleo escolar municipal
santa Terezinha do progresso, dando o suporte que e preciso para o bom
desempenho das atividades curriculares, sendo o professor aliado ao coordenador
pedagógico, a direção e toda a comunidade para um bom andamento do ensino.
Os professores do Núcleo Escolar Municipal Santa Terezinha do Progresso
têm o apoio pedagógico dando o suporte necessário, onde a coordenadora
pedagógica faz o direcionamento do trabalho analisando o perfil das turmas e
auxiliando na identificação das dificuldades apresentadas. A equipe pedagógica da
suporte e apoio para a resolução de todos os conflitos que ocorrem no ambiente
escolar.
No Núcleo escolar Municipal Santa Terezinha do Progresso a atuação da
diretora e coordenadora pedagógica auxilia no desenvolvimento melhorando o
22
desempenho da escola, os profissionais atuam complementando o papel do

professor a uma boa comunicação entre ambos e uma relação de qualidade onde o
aluno e o melhor beneficiário nesse processo.
23
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO REALIZADAS NAS TURMAS
Após a observação das aulas, produza um relato reflexivo sobre as aulas

observadas. 1,5 a 2 páginas.
Incluir no relato da observação referente às aulas observadas em todas as
fases (turmas) da educação infantil.
Na observação das aulas, atentar-se aos seguintes aspectos:
a) Forma de abordagem do conteúdo pelo professor (didática e metodologia).
b) Postura assumida pelo professor durante as aulas. Favorece/ inibe o
aprendizado dos alunos.
c) Postura assumida pelos alunos durante as aulas.
d) Como se dá a participação dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas,
colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados).
e) Como ocorre a interação entre professor e alunos (ex.: espontaneamente,
unilateralmente, respeitosamente, atentamente).
f) Como ocorre a observação, pelo professor, do desempenho dos alunos
durante as aulas.
g) Espaço reservado ao livro didático nas aulas.
h) Outros materiais utilizados na aula.
A partir dos aspectos elencados para a observação das aulas, o relato deve
ser apresentado da seguinte forma:
a) Identificação das aulas: especificar o nome da escola, data em que
ocorreram as aulas, séries observadas.
b) Descrição das aulas: descrever aspectos gerais das aulas observadas,
evidenciando: o modo como as ações do professor foram desenvolvidas, os
recursos utilizados, a postura dos alunos nas diferentes turmas etc.
c) Reflexão sobre a aula: redigir uma reflexão crítica subjetiva sobre as
aulas observadas, evidenciando aspectos ligados: à prática docente; à
aprendizagem; e ao material didático.
24
10 PLANOS DE AULA
Elaborar um plano de aula para cada aula a ser ministrada em uma única
turma, considerando o número máximo de 4 horas por dia totalizando 6 dias sem
interrupção, exceto feriados ou finais de semana.
O conteúdo das aulas deve ser desenvolvido de acordo com o que a
professora regente está trabalhando com os alunos.
1 - MODELO DE PLANO DE AULA
P
lano de Aula
Escol Nome completo da instituição
a
I Tur X
dentificação ma
Perío Matutino / Vespertino / Noturno
do
 Descrever, em tópicos, os conteúdos a serem contemplados.
C*Atentar-se para a quantidade adequada de conteúdos.
onteúdo (EXCLUIR AS INFORMAÇÕES INDICADAS APÓS FINALIZAR O
ITEM)
Objetivo geral
 Iniciar por verbo, em um único tópico, para indicar o resultado geral
relativo à execução de conteúdos e procedimentos da aula.
Objetivos específicos
 Iniciar por verbo, indicando resultados mais específicos, alcançáveis
pelos alunos, e não pelo estagiário.
 Inserir entre três e quatro objetivos.
 Utilizar as sugestões de verbos a seguir.
Verbos ligados ao:

- nível de conhecimento – associar, comparar, contrastar, definir, descrever,
O
bjetivos diferenciar, distinguir, identificar, indicar, listar, nomear, parafrasear,
reconhecer, repetir, redefinir, revisar, mostrar, constatar, sumariar, contar;
- nível de aplicação – calcular, demonstrar, tirar ou extrair,
empregar, estimar, dar um exemplo, ilustrar, localizar, medir, operar,
desempenhar, prescrever, registrar, montar, esboçar, solucionar, traçar, usar;
- nível de solução de problemas – advogar, desafiar,
escolher, compor, concluir, construir, criar, criticar, debater, decidir, defender,
derivar, desenhar, formular, inferir, julgar, organizar, propor, ordenar ou
classificar, recomendar.
(EXCLUIR AS INFORMAÇÕES INDICADAS APÓS FINALIZAR O
ITEM)
 Descrever, em tópicos, as ações a serem executadas pelo professor
estagiário para o alcance dos objetivos propostos, com ênfase em sua
abordagem teórica e prática.
M
 Inserir, no mínimo, cinco tópicos.
etodologia
 Seguir exemplos como os apresentados abaixo, que retratam
mecanismos de gamificação.
25
1) Inicialmente, os alunos irão refletir sobre os conhecimentos que possuem

sobre os rios e observar a professora jogando o jogo on-line “Pescaria
colorida”. A seguir, irão experimentar as sensações oportunizadas pelo
jogo;
2) Após a realização do jogo os alunos irão reconhecer as cores dos peixes
presentes no jogo apresentado e irão escolher que tipo de produção
gráfica irão desenvolver com as cores identificadas;
3) A partir da produção realizada os alunos irão estabelecer paralelos com as
experiências vivenciadas no jogo on-line e a produção gráfica baseada nas
cores identificadas.
4) Após esse momento, a professora irá falar sobre as características dos
peixes e pedir para os alunos relatarem situações que vivenciaram a partir
do tema: PEIXES.
5) Após os relatos a professora irá explicar a importância da preservação da
natureza para que os peixes não sejam prejudicados e pedirá para os
alunos falarem sobre diferentes formas de preservação dos rios e da
natureza em geral.
6) Na sequência, a professora irá perguntar para os alunos quais habilidades
foram necessárias para desenvolver a experiência de jogo vivenciada no
início da aula e perguntará se os alunos querem repetir a experiência.
7) Ao final, os alunos devem indicar palavras relacionadas às vivências
realizadas para que as mesmas sejam registradas nos portfólios individuais
e como tarefa de casa deverão contar a experiência vivenciada para os
familiares.
ITEM)
 Descrever, em tópicos, os recursos utilizados (impressos, objetos,
R
equipamentos, etc.).
ecursos
ITEM)
Descrever o modo como a avaliação será realizada na aula,
Adiscriminando, em tópicos, os itens a seguir:
valiação
Atividades
 Exemplos: solução de situações-problema; debate; discussão
roteirizada; lista de exercícios; análise de textos/imagens; etc.
Critérios
 Exemplos: completude da proposta; quantidade de acertos; interação
com os colegas; etc.
ITEM)
R Inserir as referências consultadas para a preparação da aula
eferências e/ou das atividades, seguindo as normas da ABNT:
 SOBRENOME, Nome. Título do livro. Cidade: Editora, 0000.
 SOBRENOME, Nome. Título do texto. Disponível em:
<www.site.com.br>. Acesso em: 07 jul. 2020.
(EXCLUIR AS INFORMAÇÕES INDICADAS APÓS FINALIZAR O ITEM)

26
P
lano de Aula
a
I Tur X
dentificação ma
do
*Atentar-se
C para a quantidade adequada de conteúdos.
ITEM)
Objetivo geral
Verbos ligados ao:

-O nível de conhecimento – associar, comparar, contrastar, definir, descrever,
ITEM)
M
etodologia

jogo;
27

do tema: PEIXES.
natureza em geral.
familiares.
ITEM)
R
ecursos
ITEM)
valiação
Atividades
Critérios
ITEM)
P
lano de Aula
a
I
Tur X
dentificação
ma
28
do
*Atentar-se
C para a quantidade adequada de conteúdos.
ITEM)
Objetivo geral
Verbos ligados ao:

ITEM)
M
etodologia

jogo;
do tema: PEIXES.
29
natureza em geral.
familiares.
ITEM)
R
ecursos
ITEM)
valiação
Atividades
Critérios
ITEM)
P
lano de Aula
a
I Tur X
dentificação ma
do
ITEM)
30
Objetivo geral
Verbos ligados ao:

ITEM)
M
etodologia

jogo;
do tema: PEIXES.
natureza em geral.
31

familiares.
ITEM)
R
ecursos
ITEM)
valiação
Atividades
Critérios
ITEM)
P
lano de Aula
a
I Tur X
dentificação ma
do
ITEM)
32
Objetivo geral
Verbos ligados ao:

ITEM)
M
etodologia

jogo;
do tema: PEIXES.
natureza em geral.
33

familiares.
ITEM)
R
ecursos
ITEM)
valiação
Atividades
Critérios
ITEM)
P
lano de Aula
a
I Tur X
dentificação ma
do
ITEM)
34
Objetivo geral
Verbos ligados ao:

ITEM)
M
etodologia

jogo;
do tema: PEIXES.
natureza em geral.
35

familiares.
ITEM)
R
ecursos
ITEM)
valiação
Atividades
Critérios
ITEM)
36
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
Incluir o texto elaborado com base na apresentação dos planos de aula para o
professor regente da turma escolhida. 1,5 a 2 páginas.
Após a elaboração dos planos de aula referentes à atividade de regência,
você deverá dirigir-se à Escola (campo de estágio) e agendar uma reunião com o
professor regente, destinada à apresentação do material elaborado. Você deverá
explicar detalhadamente ao professor regente como desenvolverá a regência,
solicitando a ele que verifique a pertinência dos planos de aula, em especial no que
diz respeito a:
• objetivos das aulas;
• conteúdos elencados;
• procedimentos metodológicos;
• tipos de atividades;
• recursos mobilizados; e
• critérios avaliativos.
Caso o professor regente oriente fazer adequações nos planos, para atender
ao planejamento anual da série/ano, as alterações necessárias deverão ser
efetuadas. No relatório final do estágio, deverão constar os planos de aula
atualizados, com todas as alterações sugeridas pelo professor. Na sequência, você
deverá elaborar um texto, com o relato do encontro com o professor, evidenciando
como se deu o processo de apresentação dos planos de aula, além da síntese dos
comentários feitos por ele.
37
12 RELATO DA REGÊNCIA
Incluir o relato da regência, referentes às aulas ministradas. 2 a 3 páginas.

Você não deve apresentar tópicos, como se estivesse respondendo a um
questionário, e sim um texto único que explore essas informações.
A reflexão pode ser orientada pelas seguintes questões:

1. Atingi os objetivos a que me propus no início das aulas?
2. A metodologia prevista no plano de aula permitiu o desenvolvimento do
tema de forma satisfatória? Por quê?
3. Meus conhecimentos sobre o conteúdo aplicado foram suficientes?
4. Utilizei recursos adequados e suficientes para minha aula? 5. Consegui
fazer uso de tecnologias?
6. Os alunos conseguiram compreender minhas explicações (adequação de
vocabulário)?
7. Meu tom de voz, pronúncia e linguagem foram adequados à turma?
8. Consegui interagir com a turma?
9. Consegui controlar a aula e resolver questões que surgiram durante a
aula? O professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliá-
lo?
10. Como se deu a fixação do conteúdo? Os exercícios foram suficientes e
adequados?
11. Minha aula teve uma sequência lógica?
12. Quais foram minhas dificuldades nas aulas?
13. O que eu poderia fazer para minimizar tais dificuldades?
14. Os alunos tinham conhecimento prévio sobre o tema?
15. Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a
participação dos alunos nas aulas?
38
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.
Eu, [Inserir nome do Acadêmico], RA [Inserir RA do Acadêmico], matriculado no

[Inserir o semestre] semestre do Curso de [Inserir nome do curso] da modalidade a
Distância da [Inserir nome da Universidade], realizei as atividades de estágio [Inserir nome
do Estágio] na escola [Inserir nome da escola], cumprindo as atividades e a carga horária
previstas no respectivo Plano de Trabalho.
___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
39
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Em virtude do que foi mencionado nesse trabalho a realização do
estágio foi de extrema importância para o conhecimento acadêmico aliando a teoria
com a pratica.
O estágio me proporcionou experiências incríveis no
desenvolvimento de habilidades, tive a oportunidade de ficar mais próxima da
graduação que estou executando e isso foi maravilhoso.
O objetivo do estágio no meu ponto de vista ofereceu a chance de
conhecer melhor a profissão mais detalhadamente e a oportunidade de ficar mais
perto da graduação, consegui ver com outros olhos a profissão de pedagogo e tive a
oportunidade de conhecer mais fundo a profissão que escolhi.
A experiência vivenciada foi importante para perceber que quando o
profissional se encontra e se entende na condição de docente, mesmo que
exercendo sua futura profissão em condição de estagiário, perde um pouco o medo
do novo ele busca, mesmo que em curto tempo relacionar os conhecimentos
adquiridos teóricos com a prática pedagógica que realizará durante o estágio,
trocando também nesse período se qualificar buscando novas formas de ensino, a
partir da realidade dos alunos. Sempre fiquei me perguntando se saberia e se
conseguiria ensinar uma criança no processo de alfabetização, em que muitas das
crianças ingressam sem saber ler, ou identificar as letras do alfabeto, por exemplo.
O curso de formação de professores a prática deve estar atrelado a
teórica estudada nas disciplinas teóricas, como também que a formação inicial não
vai suprir todas as necessidades do professor no dia-a-dia na escola. Então, essas
vivências, reforçam que é fundamental investir em formação continuada, em estudos
que ajudem a melhorar a, aperfeiçoando o saber nem sempre adquiridos na
graduação, mas ao longo da profissão aonde, se possa assegurar uma educação de
qualidade e menos desigual para todos.
O Estágio supervisionado possibilita o encontro da teoria com
a prática, oportunizando experiências positivas e prazerosas que servirão no
cotidiano da docência. O estagiário como professor, assume o papel de mediador de
sua própria aprendizagem, enfrentando diversidades de saberes de seu grupo
representativo de diferentes lugares sociais, tomando consciência de seus próprios
conhecimento que por sua vez passam por um processo de reconstrução.
É gratificante a oportunidade de participar desse processo de formar
40
cidadãos críticos, reflexivos e conscientes. Assim finalizo este relatório, na certeza

que teve minha parcela de contribuição na vida desses alunos, e experiência única
para minha longa caminhada nesse universo do ensino e aprendizagem.
41
REFERÊNCIAS
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Campinas: Papirus, 2014. [Biblioteca Virtual Universitário 3.0 Pearson].
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Crítica ao fetichismo da individualidade. Campinas: Autores Associados, 2004.
BUSSMANN, A. C. O projeto político-pedagógico e a gestão escolar. IN: PASSOS, I.

A. V.(ORG.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível.
Campinas: SP: Papirus, 2013.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro

de 1996.
CABRAL, V. L. A.; ANGELO, C. B. Reflexões sobre a Importância do Estágio

Supervisionado na Prática Docente. Pernambuco, nov. 2010.
CERISARA, A. B. Por uma pedagogia da educação infantil: desafios e perspectivas

para as professoras. Caderno Temático de Formação II – Educação Infantil:
construindo a Pedagogia da Infância no município de São Paulo. Secretaria
Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. São Paulo, SME DOT/
ATP/ DOT, 2004.
DUARTE, N. Educação escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski.

Campinas: Autores Associados, 2001. ELKONIN, D. B. Característica general del
desarrollo psíquico de los niños. In: SMIRNOV, A. A.; LEONTIEV, A. N.;
RUBINSHTEIN, S. L.; TIEPLOV, B. M. (Org.) Psicología. México: Grijalbo, 1960.
FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo

crítico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia
vigotskiana. Campinas: Autores Associados, 2004.
FARIA, A. L. G. O espaço físico como um dos elementos fundamentais para uma

pedagogia da educação infantil. In: FARIA, A. L. G.; PALHARES, M. S. (Org.) Ed
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Paulo: Paz e Terra, 1996.
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2012.
MORIN , E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez;

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OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). Educação Infantil: saberes e fazeres da

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PICONEZ, Stela C. Bertholo. (Org.). A prática de ensino e o estágio supervisionado.

Campinas: Papirus, 2015. [Biblioteca Virtual Universitária 3.0 Pearson]
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria S. Lucena. Estágio e Docência. São Paulo:
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VEIGA, Ilma Passos A. (Org). Projeto político-pedagógico: uma construção possível.

17. ed. Campinas: Papirus, 2004.

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1.

SISTEMA DE ENSINO 100% ONLINE

Relatório apresentado à Universidade Norte do

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.........................................................

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)............

3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA......................

4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE............................

5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.............

7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

9 RELATO DA OBSERVAÇÃO REALIZADAS NAS TURMAS..............................13

11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR......26

O estágio proporciona ao acadêmico, a oportunidade de estar na

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A educação surge com mais intensidade e desejo de melhoria no

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico de uma instituição de ensino é da

O foco principal de todo projeto político pedagógico e das leis

No núcleo escolar municipal santa Terezinha o currículo realizado a

comunidade escolar. Por isso, o PPP caracteriza-se pela flexibilidade de adaptação

No que descreve da avaliação institucional encontrada no projeto político

3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Os recursos didáticos são formas de aprendizagem estimulando os

O professor precisa ter uma atenção mais especifica, ao se referir

No núcleo escolar municipal santa Terezinha do progresso o

As propostas desenvolvidas no interior da escola são

A importância do livro didático reside na explicitação e

A escolha dos materiais didáticos é feita mediante concepções

lhe estamos oferecendo. Mediante proposta de diálogo entre docentes enriquece a

A escolha da linguagem da educação infantil foi desenvolvida por intermédio

As elaborações didáticas e práticas de ensino buscam a construção de um

A escola trabalha com a linguagem e expressividade das crianças, o

4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

O Estágio Curricular Supervisionado é um componente curricular

[...] a experiência de estágio que privilegia oportunidades para a reflexão coletiva

O estágio é um componente teórico-prático dos cursos de

para a formação docente do acadêmico. Os educadores regentes são formadores

4. Tempo de magistério e locais de atuação.

5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as

A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática educativa,

No núcleo Escolar Santa Terezinha do Progresso, os temas

curriculares que, respeitando a competência pedagógica das equipes escolares,

conteúdos um significado maior e classificando-os de fato como Temas

6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Além de definir quais conteúdos devem ser abordados em cada

• Como a equipe gestora tem recebido formação para conhecer o documento?

7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

A educação infantil consiste na educação de crianças com idade

8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

A educação infantil conta com o trabalho em equipe que apontam

desempenho da escola, os profissionais atuam complementando o papel do

9 RELATO DA OBSERVAÇÃO REALIZADAS NAS TURMAS

Após a observação das aulas, produza um relato reflexivo sobre as aulas

Verbos ligados ao:

1) Inicialmente, os alunos irão refletir sobre os conhecimentos que possuem

2 - MODELO DE PLANO DE AULA

Verbos ligados ao:

8) Inicialmente, os alunos irão refletir sobre os conhecimentos que possuem

experiências vivenciadas no jogo on-line e a produção gráfica baseada nas

3 - MODELO DE PLANO DE AULA

Verbos ligados ao:

15) Inicialmente, os alunos irão refletir sobre os conhecimentos que possuem