UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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2020
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à Universidade Norte do

Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para
o aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório II do curso de licenciatura
em pedagogia.

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2020
 SUMÁRIO

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS.................................................................................
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)........................................................
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC.....
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA..................................................................10
4 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS............................................................................................................. 11
5 PLANOS DE AULA..............................................................................................12
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................14
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 15
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INTRODUÇÃO

O presente relatório de estágio adaptado ao covid-19 voltado para os anos

iniciais do ensino fundamental contempla uma análise a partir das leituras
obrigatórias voltadas para os paradigmas da interdisciplinaridade como um
movimento articulador no processo de ensino aprendizagem, corrobora com a
interpretação do que seria o projeto político pedagógico e suas características, na
avaliação sobre a mediação da equipe pedagógica e administrativa juntamente com
o docente.
Possibilitou a construção de dois planos de aula voltados para os anos iniciais
do ensino fundamental, a dinamização para a escolha de metodologias ativas
convenientes para a situação apresentada pela instituição de ensino na situação
problema e caracterizou a importância dos temas transversais da BNCC e sua
aplicação dentro da sala de aula, mediando a escolha de temas mais convenientes
para a aplicação no curso de licenciatura em pedagogia. O objetivo do relatório de
estágio dos anos iniciais é promover o conhecimento acerca do papel do professor e
sua atuação na instituição escolar e a sua correlação com a equipe administrativa e
pedagógica para o pleno desenvolvimento do ensino didático.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A análise a partir das leituras de estágio foram direcionadas a temática sobre

a interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo de ensino-
aprendizagem, para que o indivíduo pudesse compreender a aplicação dos temas
pedagógicos com embasamento no mundo de vivência dos estudantes, aplicando a
interdisciplinaridade como fator crucial para o seu pleno desenvolvimento, de acordo
com o autor Luck (2001) propõe que “o estabelecimento de um trabalho de sentido
interdisciplinar provoca, como toda ação a que não se está habituado, sobrecarga de
trabalho, certo medo de errar, de perder privilégios e direitos estabelecidos”, de fato,
se torna mais coerente para que o indivíduo assemelhe as condições da sua
realidade vivenciada em sociedade a partir dos paradigmas aplicados no ambiente
escolar.
Segundo Freire (1987), articula que “a interdisciplinaridade é o processo
metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação
com o contexto, com a realidade, com sua cultura”, é preciso provocar essa
contextualização da utilização do conhecimento a partir das situações vivenciadas
dentro do seu próprio meio, isso corrobora para que o aluno possua autonomia nas
tomadas de decisões a partir dos conteúdos caracterizados em sala de aula
evidenciados na sua própria realidade diária, nos anos iniciais o professor deve ser
coerente com os temas norteadores para o tipo de ensino e ser capaz de aplicar os
temas relevantes de conscientização para que a criança consiga entender o porquê
das coisas, principalmente por se tratar de um período de descobertas, segundo
Goldman (1979), enfatiza que “um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite
que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem”, ou
seja, possibilitar a análise a partir de situações vivenciadas ao longo da história da
vida do ser humano, promove a problematização e a indagação pela criança a
procura de respostas fatídicas nas descobertas pedagógicas de ensino.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O que é o PPP?
Se trata de um projeto político pedagógico que possibilita a organização de
regras, direitos e obrigações de toda a comunidade escolar para o pleno
funcionamento da instituição, constando os horários de funcionamento, quantidade
de dias letivos, equipamentos, infraestrutura, endereço, funcionários e tipo de ensino
ofertado, além das obrigações e metas educacionais.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo
que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar
seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?
Referente as competências da educação básica constata o pensamento
científico, cultura digital, conhecimento crítico e criativo, repertório cultural, a
comunicação, trabalho e projeto de vida, argumentação, autoconhecimento,
autocuidado, empatia, cooperação, responsabilidade e cidadania, se inter-
relacionam com o PPP a partir das obrigações de ensino escolar para tornar a
metodologia educacional mais eficaz, democrática e coerente com a formação de
cidadãos desde o ensino da educação básica.
A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de
ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura
que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de
avaliação?
O processo de avaliação pedagógica poderá ser realizado através do meio
oral e escrito, nos acompanhamentos do desenvolvimento do aluno pelo pedagogo,
caracterizando o meio quantitativo e qualitativo onde os anos iniciais já corrobora
com a avaliação direta pelo desenvolvimento do aluno por se tratar dos anos iniciais
do ensino fundamental com características interdisciplinares.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

Como podemos entender o termo Transversalidade?

O termo transversalidade demonstra o norteamento de disciplinas do ciclo
comum com a intervenção de conteúdos indispensáveis para a formação humana,
trazendo assim questões relevantes da sociedade para o desenvolvimento do
indivíduo a partir da realidade em sociedade.
Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Referentes aos temas direcionados a base nacional comum curricular
baseiam-se nos campos da cidadania, voltados para a Ética, Meio Ambiente, Saúde,
Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural, no intuito de
estabelecer possibilidades de ensino elencando a cidadania e a construção do
mundo real da formação do caráter dos alunos no ambiente escolar desde os anos
iniciais do seu primeiro contato com a escola.
Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no
seu curso de graduação?
Os princípios e temas da transversalidade que poderia mediar o curso de
pedagogia seria o ensino da ética, cultura, meio ambiente e pluralidade, afim de
aproximar o futuro pedagogo no seu campo de atuação para se capacitar e
incentivar dentro da sala de aula o aprendizado dos alunos sobre a importância e o
respeito perante a diversidade, princípios de igualdade e isonomia.
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento
dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares?
Referente aos pilares que englobam os temas transversais da base nacional
comum curricular tem enfoque a partir da problematização da realidade vivenciada,
na integração das habilidades e competências curriculares para resolução de
problemas e divergências, na superação da situação perante a visão sistêmica, e na
promoção do processo de ensino continuado a partir de uma construção em grupos,
estes pilares se tornam indispensáveis no direcionamento para o processo de
aprendizagem dos alunos em sala, tornando mais efetivo e motivador o ensino
através da problematização de conteúdos a partir de sua própria realidade de vida
cotidiana, no convívio coletivo em sala de aula para ser trabalhado as atividades
grupais no intuito de auxiliar no desenvolvimento social da igualdade e respeito.
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais

a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos
de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios
da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC?
Os principais desafios encontrados na inserção da BNCC na organização
escolar referem-se na familiarização do pedagogo sobre as tecnologias e linguagens
variadas da nova geração que partem dos seus discentes em sala, limitando a
comunicabilidade dentro da sala de aula.
Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.
O auxílio da equipe pedagógica seria através da notificação sobre
atualização no mecanismo de ferramentas pedagógicas utilizados em sala, na
apresentação dos perfis de alunos que apresentam maiores dificuldades em seu
desenvolvimento educacional, na organização de reuniões pedagógicas e
planejamentos anuais e mensais dos temas norteadores de ensino e no suporte
para oferecimentos de cursos de capacitação continuada.
No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar
A equipe administrativa é indispensável para a notificação sobre lançamento
de frequência e notas, agendamento de reuniões e palestras, impressão de
atividades para a sala de aula, empréstimo de materiais didáticos, organização do
sistema de ensino como um todo.
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5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

A situação abordada demonstra que a escolar tem altos índices de

evasão escolar, falta de concentração dos alunos durante a aula por conta do
uso dos aparelhos celulares, baixo índice de desenvolvimento educacional a
nível estadual e sem condições de investimentos em tecnologias de ensino e
baixos recursos financeiros, com isso, seria essencial que a utilização da
metodologia ativa voltada para a sequência didática que iria promover a
modulação do sistema de ensino a favor do pedagogo, onde o mesmo
reformularia o seu método de ensino para chamar a atenção dos alunos no
momento de aula, gerando situações problemas em que o mesmo teria
autonomia e proatividade para a busca das soluções, reduzindo assim a falta de
concentração pelo uso de celular, melhorando o índice de desenvolvimento
estadual da escola e gerando um clima institucional benéfico para a convivência
na instituição de ensino.
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6 PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1
Dados de Identificação

DISCIPLINA: ARTES

Nível/Ano: 1° ano

Turma: A

Período: MATUTINO

Número de alunos: 24 ALUNOS

Conteúdo: LENDAS; educação e artes; desenho, pintura, interatividade em

grupo;
OBJETIVO GERAL: Possibilitar o ensino das artes a partir do contexto literário
e artístico;
Objetivos:
Incentivar a aprendizagem da cultura popular brasileira;
Promover o conhecimento literário;
Desenvolver atividades em grupo;
Metodologia:
1° Momento: A professora irá ler o livro da lenda do curupira e pedir atenção
das crianças;
2° Momento: As crianças irão pintar o desenho do curupira e apresentar para a
turma;
3° Momento: As crianças irão reunir em grupos com quatro pessoas para
desenharem em conjunto a imagem do curupira como eles imaginam que
sejam de verdade.
Recursos: livros da lenda do curupira, giz de cera, desenhos impressos.
Avaliação: Através do desenvolvimento individual sobre a atividade.

Referências bibliográficas: BRASIL ESCOLA. Curupira. Disponível em:

<https://brasilescola.uol.com.br/historiab/curupira.htm>. Acesso em: 17 de set.
2020.
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PLANO DE AULA 2

Dados de Identificação
DISCIPLINA: ARTES

Nível/Ano: 1° ano
Turma: A
Período: MATUTINO
Número de alunos: 24 ALUNOS
Conteúdo: LENDAS; educação e artes; desenho, pintura, interatividade
em grupo;
OBJETIVO GERAL: Possibilitar o ensino das artes a partir do contexto
literário e artístico;
Objetivos:
Incentivar a aprendizagem da cultura popular brasileira;
Promover o conhecimento literário;
Desenvolver atividades em grupo;

Conteúdo: desenho, pintura, interatividade em grupo;

Metodologia:
1° Momento: A professora irá ler o livro da lenda da Iara e pedir atenção das
crianças;
2° Momento: As crianças irão pintar o desenho da lenda da Iara e apresentar
para a turma;
3° Momento: As crianças irão reunir em grupos com quatro pessoas uma
colagem de recortes de outras lendas brasileiras;
Recursos: livros da lenda do curupira, giz de cera, desenhos impressos.
Avaliação: Através do desenvolvimento individual sobre a atividade.

Referências bibliográficas: ESCOLA KIDS. A lenda da Iara. Disponível em:

<https://escolakids.uol.com.br/historias/iara-1.htm>. Acesso em: 17 de set. 2020
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A realização da elaboração do relatório de estágio nos anos iniciais foi

de extrema necessidade para compreender os parâmetros educacionais que
norteiam a função do pedagogo em sala de aula nos primeiros anos dos
fundamental, corroborando com a interpretação dos temas interdisciplinares,
a análise sobre o projeto político pedagógica e sua influência no ambiente
escolar, os temas norteadores da base nacional comum curricular e os temas
recorrentes para o ensino no curso de licenciatura em pedagogia. Portanto,
foi essencial para o enriquecimento acadêmico e profissional do futuro
profissional da educação, equiparado com as orientações a partir da
elaboração do respectivo estágio adaptado de ensino.
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REFERÊNCIAS

ALVES, Mônica Silva Brito; CALIMAN, Elizene. Pedagogia de projetos e temas

transversais: 1º ao 5º ano do ensino fundamental. Pág. 13. Disponível em:
<http://nippromove.hospedagemdesites.ws/anais_simposio/arquivos_up/
documentos/artigos/5603d87e02fb3aedb1865d756535d0dc.pdf>. Acesso em: 17 de
set. 2020

BRASIL ESCOLA. Curupira. Disponível em:

<https://brasilescola.uol.com.br/historiab/curupira.htm>. Acesso em: 17 de set. 2020.
CAMPREGHUER, Juliana Pasqualini. O papel do professor e do ensino na
educação infantil. SCIELO. Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica,
2010.191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Pág. 32. Acesso em: 17 de set. 2020

DROPBOX. Metodologias Ativas. Disponível em:

<https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUv
gJa?dl=0&preview=Metodologias+Ativas.pdf>. Acesso em: 17 de set. 2020.

DROPBOX. Projeto Político Pedagógico. Pág. 41. Disponível em:

<https://www.dropbox.com/sh/qa01k9r9g5xxh0u/AACojITyD5l9xVLd5bxS0FbLa?
dl=0&preview=Projeto+Pol%C3%ADtico+Pedag%C3%B3gico+-+PPP.pdf>. Acesso
em: 17 de set. 2020.

ESCOLA KIDS. A lenda da Iara. Disponível em:

<https://escolakids.uol.com.br/historias/iara-1.htm>. Acesso em: 17 de set. 2020
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC.
Pág. 26. 2019. Disponível em:
<https://www.dropbox.com/sh/rxcwyf1g0rc9fyh/AADxlIR82KfcIyhigjoPt8rNa?
dl=0&preview=Guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf>. Acesso em: 17 de set.
2020.

SILVA, Juares Thiesen. A interdisciplinaridade como um movimento articulador

no processo ensino-aprendizagem. Rev. Bras. Educ. v.13 n.39 Rio de Janeiro
set./dez. 2008. Disponível em: <https://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1413-24782008000300010&lng=pt&tlng=pt>. Acesso em: 17
de set. 2020.

SILVA, Tiago Borges; et al. Metodologias ativas na promoção da formação

crítica do estudante: o uso das metodologias ativas como recurso didático na
formação crítica do estudante do ensino superior. Pág. 25. Disponível em: <
https://www.cairu.br/revista/arquivos/artigos/2014_2/08%20METODOLOGIAS
%20ATIVAS%20NA%20PROMOCAO%20DA%20FORMACAO%20CRITICA%20DO
%20ESTUDANTE.pdf>. Acesso em: 17 de set. 2020.

VILANOVA, Irineu; TAVARES, Vanessa Jardim. Projeto Político Pedagógico:

Suas características e sua relação com a gestão democrática. SP. 2007. Pág.
48. Disponível em: < https://tede2.pucsp.br/bitstream/handle/18516/2/tcc
%20irineu.pdf>. Acesso em: 17 de set. 2020