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SISTEMA DE ENSINO CONECTADO

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

VERA LUCIA RISSI

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL I

Londrina
2022
 VERA LUCIA RISSI

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL I

Relatório apresentado à Unopar, como

requisito parcial para o aproveitamento da
disciplina de Estágio Supervisionado do Curso
de Pedagogia

Londrina
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................6
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................9
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC....................................................................................................................11
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................13
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS...............15
6 PLANOS DE AULA...............................................................................................17
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................19
REFERÊNCIAS...........................................................................................................20
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INTRODUÇÃO

Por meio deste relatório iremos falar sobre a articulação entre teoria e prática
em sala de aula sala, dando conclusão ao estágio obrigatório II: Anos iniciais do
Ensino Fundamental do curso de Pedagogia tendo em vista a necessidade de uma
experiência prática onde deveria ser aplicada grande parte dos fundamentos
aprendidos ao longo dos períodos do curso com os princípios teóricos estudados.
O estágio curricular tem como objetivo complementar a formação acadêmica,
possibilitando o confronto entre a teoria e a prática. A riqueza de seus momentos
está nas oportunidades de construir, em conjunto uma consciência crítica-reflexiva
sobre a realidade, com possibilidade de transformá-la. Deve propiciar o
conhecimento, a reflexão e a análise da escola em todos os seus campos de
atuação, assim como as ações educativas desenvolvidas na sociedade.
As orientações das atividades previstas para os estágios de Educação Infantil,
Ensino Fundamental Anos Iniciais e Ensino Fundamental Anos Finais dos cursos de
Licenciatura, reformuladas para atender às restrições estabelecidas durante o
período da pandemia COVID-19.
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A Leitura sugerida nos mostra a interdisciplinaridade como um movimento

articulador no processo ensino-aprendizagem, a discussão sobre a temática da
interdisciplinaridade tem sido tratada por dois grandes enfoques: o epistemológico e
o pedagógico, no campo da epistemologia, toma-se como categorias para seu
estudo o conhecimento em seus aspectos de produção, reconstrução e socialização;
a ciência e seus paradigmas; e o método como mediação entre o sujeito e a
realidade.
Pelo enfoque pedagógico, discutem-se fundamentalmente questões de
natureza curricular, de ensino e de aprendizagem escolar. A literatura sobre esse
tema mostra que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à
finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação
da visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento.
A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução de
conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciência
contemporânea, adotar e simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares
que hoje participam da construção de novos conhecimentos. Embora a temática da
interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agências formadoras quanto nas
escolas, sobretudo nas discussões sobre projeto político-pedagógico, os desafios
para a superação do referencial dicotomizador e parcelado na reconstrução e
socialização do conhecimento que orienta a prática dos educadores ainda são
enormes.
Não obstantes as limitações da prática, a interdisciplinaridade está sendo
entendida como uma condição fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade
contemporânea. A ação interdisciplinar é contrária a qualquer homogeneização e/ou
enquadramento conceitual. Faz-se necessário o desmantelamento das fronteiras
artificiais do conhecimento. Um processo educativo desenvolvido na perspectiva
interdisciplinar possibilita o aprofundamento da compreensão da relação entre teoria
e prática, contribui para uma formação mais crítica, criativa e responsável e coloca
escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano ontológico quanto no
plano epistemológico.
Em mundo com relações e dinâmicas tão diferentes, a educação e as formas
de ensinar e de aprender não devem ser mais as mesmas. Um processo de ensino
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baseado na transmissão linear e parcelada da informação livre certamente não será

suficiente. Para Ivani Fazenda (1979, p.48-49), a introdução da interdisciplinaridade
implica simultaneamente uma transformação profunda da pedagogia, um novo tipo
de formação de professores e um novo jeito de ensinar: Passa-se de uma relação
pedagógica baseada na transmissão do saber de uma disciplina ou matéria, que se
estabelece segundo um modelo hierárquico linear, a uma relação pedagógica
dialógica na qual a posição de um é a posição de todos.
Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade visa garantir a construção de um
conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para isso,
integrar conteúdos não seria suficiente. É preciso, como sustenta Ivani Fazenda
(1979), também uma atitude interdisciplinar, condição está, a nosso ver, manifestada
no compromisso profissional do educador, no envolvimento com os projetos de
trabalho, na busca constante de aprofundamento teórico e, sobretudo, na postura
ética diante das questões e dos problemas que envolvem o conhecimento.
De acordo com Pedro Demo (2001) também nos ajuda a pensar sobre a
importância da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem quando
propõe que a pesquisa seja um princípio educativo e científico. Para ele, disseminar
informação, conhecimento e patrimônios culturais é tarefa fundamental, mas nunca
apenas os transmitimos. Na verdade, reconstruímos. Por isso mesmo, a
aprendizagem é sempre um fenômeno reconstrutivo e político, nunca apenas
reprodutivo. Para Paulo Freire (1987), a interdisciplinaridade é o processo
metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação
com o contexto, com a realidade, com sua cultura. Busca-se a expressão dessa
interdisciplinaridade pela caracterização de dois movimentos dialéticos: a
problematização da situação, pela qual se desvela a realidade, e a sistematização
dos conhecimentos de forma integrada.
Olga Pombo (2003) afirma que há um alargamento do conceito de ciência e,
por isso, a necessidade de reorganização das estruturas da aprendizagem das
ciências e, por consequência, das formas de aprender e de ensinar. Só haverá
interdisciplinaridade no trabalho e na postura do educador se ele for capaz de
partilhar o domínio do saber, se tiver a coragem necessária para abandonar o
conforto da linguagem estritamente técnica e aventurar-se num domínio que é de
todos e de que, portanto, ninguém é proprietário exclusivo.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é uma ferramenta primordial na

organização e no direcionamento do ano letivo. Administrar uma instituição escolar
requer conhecimento, tempo, colaboração e planejamento de uma série de pessoas
envolvidas com o ambiente educacional. O PPP vai contemplar todo o trabalho
desenvolvido na instituição ao longo do ano letivo. Ele é o norte, a direção a seguir,
e, por isso, deve ser elaborada de acordo com a realidade da escola. Posteriormente
é necessário ver a realidade da comunidade na qual ela está inserida. O objetivo é
garantir que ele seja útil e possa servir a seu propósito. É fundamental que o PPP
seja anualmente atualizado para que possa ser mantido vivo dentro da instituição,
pois é a partir dos indicadores trazidos por ele que a escola terá a consciência
empresarial da verdadeira necessidade de determinar e executar um plano de ação
que lhe traga reais vantagens. Entretanto, infelizmente, é comum vê-lo engavetado e
tornando-se um instrumento meramente burocrático.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou como as
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?

Sim. Pois, O PPP é muito importante para a escola compartilhar e planejar

com pais, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-a-dia dos
princípios propostos pela BNCC. Que deve nortear as instituições escolares,
estando em conformidade com a BNCC - "Base Nacional Curricular Comum". Esta,
por sua vez, possui dez competências gerais, que englobam habilidades,
conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção do desenvolvimento dos
alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional).
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3. A Avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de

aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos
que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de
que modo a escola apresenta o processo de avaliação?

Avaliar é um ato que exercemos constantemente no nosso cotidiano. Toda

vez que precisamos tomar alguma decisão avaliamos os prós e contras. Quando
avaliamos processos, atos, coisas, pessoas, instituições ou o rendimento de um
aluno, está atribuindo valores. Podemos fazê-lo através de um diálogo construtivo
ou, ao contrário, transformar a avaliação num momento autoritário e repressivo.
Essa ou aquela opção dependerá da nossa concepção educacional e dos objetivos
que desejamos atingir. O modelo avaliativo tem se mostrado de forma diferenciada,
em relação aos das últimas décadas, pelo fato de que visa cada vez mais o
desenvolvimento de práticas que estejam propensas a promover um feedback a
ambas as partes. Este feedback será essencial para o entendimento das
necessidades pedagógicas dos alunos ao entendimento dos educadores, assim
como o reconhecimento dos erros e pontos fracos pelos próprios alunos.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática

educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
(aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da
realidade).Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias
modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e
ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica.
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e
à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade
contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a
orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas
que permeiam todas as áreas do conhecimento estão sendo intensamente vividos
pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em
seu cotidiano.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria

da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente
com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes
durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como
cidadão. Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça,
Diálogo, Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações
de gênero, prevenções das doenças sexualmente transmissíveis). Meio Ambiente
(Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação
ambiental), Saúde (auto cuidado, vida coletiva), pluralidade cultural e a Vida das
crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser Humano como
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agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania) e Trabalho e

Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente e Saúde;
Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas; Direitos
Humanos, Cidadania). Podemos também trabalhar temas locais como: Trabalho,
Orientação para o Trânsito, etc.

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?

(Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade), Pluralidade Cultural

e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho).

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.

Os quatro pilares apresentado no Guia para desenvolvimento dos TCTs são:

- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; - Superação da
concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; - Integração
das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; - Promoção
de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção
coletiva.
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico
adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática
em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a
eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na

Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina
competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as
escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que
o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica.

A. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento
docente?
Pelo fato de que as escolas apresentam suas próprias realidades e
necessidades, o que implica na necessidade de orientação de outras visões sob a
forma de desenvolvimento de documentos oficiais. Diante disso, outro documento
que pode atuar como regulador destes casos seria o Referencial Curricular Nacional
para a Educação (RCN), além de considerar a flexibilização curricular de acordo
com cada escola.

B. Quais outros documentos deverão ser considerados?Os documentos que

deverão ser considerados são o Referencial Curricular Nacional para a Educação
(RCN), além da própria flexibilização do currículo escolar que deve respeitar as
particularidades dos alunos.

2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor

tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
Curricular.

Inicialmente, vale ressaltar que todo professor e toda escola deve seguir a
proposta curricular nacional, estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDBEN). Assim sendo, todo Projeto Político Pedagógico deve
ter tal Lei como base e referência, podendo assim ser utilizada para orientação de
professores que estejam com dificuldades ou que tenham iniciado sua carreira de
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maneira recente. E por meio do próprio PPP, onde se define o que ensinar, as
possíveis metodologias utilizadas e também as formas de avaliação e de
organização do próprio professor. Também é possível orientar por meio de
formações e capacitações, de maneira que os professores relembrem o que uma
vez já estudada no seu processo de formação e até mesmo, trazendo um
conhecimento mais aprofundando quando se fazer necessário, por exemplo, quando
a escola possui algum aluno especial e nota que os professores estão com
dificuldades no ensino do mesmo, é possível propor uma capacitação mais
especializada. Por esse motivo, a gestão administrativa escolar se faz tão
necessária, uma vez que cabe a ela observar como os professores estão realizando
suas aulas, seus planejamento e avaliação. No entanto, é importante que isso
aconteça em um processo de abertura democrática e de diálogo, para que ambas as
partes possam se entender e par que o professor possa de fato, vestir a camisa do
Projeto Projetos Político Pedagógico da escola.

3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância

da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos
educativos no contexto escolar.

Conforme supracitado, é imprescindível que a relação entre equipe

administrativa e pedagógica esteja em consonância para que o processo de ensino
e aprendizagem dos alunos seja realizado com qualidade. Para que isso aconteça é
necessário que haja uma sintonia logo na elaboração do PPP, ou seja, é preciso que
a equipe administrativa não tenha uma postura autoritária e que busque elaborar seu
Projeto Político Pedagógico com base em um processo democrático e de diálogo,
para que possa se construir a identidade coletiva da escola e não apenas de um
representante, apenas por ele ter um poder hierárquico maior. Além de estar aberta
para diálogo, a equipe administrativa também deve estar preparada para rever seus
princípios, valores, metodologias e ideologias para sempre se adequar a realidade
(que muda constantemente) e também de acordo com as demandas dos alunos e
professores, porém, sem abandonar as leis pertinentes que a escola resolva tomar.
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5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que priorizam a

atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências. A
aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto proposto e é
estimulado a construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente. A
utilização das metodologias ativas incentiva os alunos para que aprendam de forma
autônoma e participativa, a partir de problemas e situações reais. A proposta é que o
estudante esteja no centro do processo de aprendizagem, participando ativamente e
sendo responsável pela construção de conhecimento. A escola não dispõe de
muitos recursos tecnológicos, porém a maioria dos alunos possuem um aparelho
celular para acessar a internet, e o uso dos celulares que acabam atrapalhando as
aulas podem ser usados a favor.
O professor deve ser o responsável em redirecionar esta experiência do aluno
para produzir conhecimento também em sua escola. Utilizando recursos
tecnológicos, o aluno do século XXI deve ter a oportunidade de participar ativamente
do processo pedagógico, a partir das metodologias que permitam uma
aprendizagem significativa e dialógica é possível a utilização do ensino híbrido, é um
modelo de educação formal que se caracteriza por combinar tempos, espaços,
atividades, metodologias e públicos diversos, misturando ensino presencial e
propostas de ensino presencial e propostas de ensino online por meio da tecnologia.
Deve ser combinado com os alunos na aula anterior o tema da próxima aula,
o professor disponibiliza via Whatzapp os links referentes ao conteúdo que pretende
abordar na aula seguinte. Como o whatsapp é uma ferramenta digital que os alunos
desde muito pequenos já estão familiarizados não encontrarão grandes dificuldades
em acessar os conteúdos em Casa, na aula os alunos deverão apresentar o seu
ponto de vista dos materiais que ele estudou.
Em atividades desempenhadas no ambiente educacional o educador deverá
agir como observador atento e participativo, não para suprir as dúvidas ou ensinar
como fazer, mas por meio de questionamentos, fazer o grupo refletir sobre suas
ações, testar hipóteses, buscar soluções aos problemas e agir de forma
colaborativa. As tecnologias digitais permitem aos alunos uma nova forma de
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interação. Mesmo que a criança ainda não saiba ler ou escrever, já existem novas
ferramentas de ensino que podem ser utilizadas dentro e fora da escola. Aliada a
educação, a tecnologia pode trazer bons resultados, ajudando no processo de
aprendizagem e desenvolvimento das crianças.
As tecnologias digitais permitem um maior acesso à informação, o contato
com novas linguagens e aproxima o conteúdo de ensino às novas gerações. O
professor apresentará aos seus alunos uma aula didática, usando a sala de vídeo da
escola em que está estagiando, cuja temática desse vídeo será sobre as tecnologias
passadas, e como avançaram com o tempo. Depois de passar o vídeo o professor
dará uma atividade prática usando sucatas e barbantes para que os alunos façam
um telefone com fio. Logo depois de finalizar as tarefas, o professor irá falar sobre a
importância das tecnologias e como deve ser usada em favor do uso educacional.
Passando o vídeo no início da aula, o professor usou esse exemplo de tecnologia
como um fator importante na educação, pois foge do convencional, tornando as
aulas mais atrativas.
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6 PLANOS DE AULA

Plano de
Aula 1
Disciplina Ciências
Série Ensino Fundamental I
Identificação
Turma 2° A
Período Vespertino
Tecnologia (utilidade, acesso, conseqüência do uso indevido)
Conteúdo
Objetivo geral Conhecer os meios de comunicação e sua utilização, bem
como estabelecer relação com a rotina diária e o uso da tecnologia.
Objetivos Objetivos específicos
Conhecer a tecnologia e sua importância;
Relacionar a tecnologia aos meios de comunicação (conceitos de
passado e presente);
Realizar sequência na exposição para apresentação a partir de
recursos midiáticos ( gravação de vídeo)
1) A professora apresentará aos alunos, utilizando o projetor e
notebook o vídeo: (Turma da Mônica – chamadas de longa distância).
2) Depois dialogará com os alunos: Quais os meios de comunicação?
Metodologia Sempre foi assim? Quem possui televisão, jornal, celular e computador
em casa? Para que serve? Discorrer sobre os objetos utilizados no
passado e no presente.
3) A professora apresentará as imagens e dialogará sobre os conceitos
do passado e presente
4) Inicialmente a professora conversará sobre os dias da semana e a
rotina realizada na escola. Enfatizará a atividade realizada no dia
anterior, e convidará dois alunos para colarem as imagens das
atividades.
5) Posteriormente, fará a apresentação do vídeo “Contação de histórias”
– das histórias contada pelo o aluno no dia anterior, enfatizando a
utilização da tecnologia, e da importância do notebook e do multimídia
para esse fim.
6) Depois com caixas diversas, dividir os alunos em grupos de três para
que com o auxílio do professor façam a confecção de meios de
comunicação
Notebook, projeto,vídeo: (Turma da Mônica – chamadas de longa
Recursos distância)

Atividades: • O professor observará os relatos dos alunos e se

reconhecem os meios de comunicação.
Avaliação
Critérios: • A avaliação será feita a partir da participação dos alunos e
atividades desenvolvidas pelos mesmos e se foi feito um bom trabalho
em grupo.
Cascavel. Secretária Municipal de Educação. Currículo para a rede
pública de ensino Cascavel: Cascavel Secretária Volume I: Anos
Referências Iniciais https:// novaescola.org.br/conteudo/16856/7-ideias-para-
usar- a-tecnologia-na-educacao-infantil
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Plano de
Aula 2
Disciplina Matemática
Série Ensino Fundamental I
Identificação
Turma 4° A
Período Vespertino
Números (situação problema com divisão)
Conteúdo
Objetivo geral. (EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de
um número natural por outro (até 10), com resto 0 e com resto diferente
Objetivos de 0 com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio
de estratégias e registros pessoais.
Objetivos Específicos:
Debater quais são as formas de resolver os problemas propostos
(contar nos dedos, cálculo mental, armar conta etc.
Interpretar os significados dos termos da divisão.
Resolver situações problema utilizando estratégias peso.
1º Momento: Inicialmente será apresentado o vídeo: Aprenda a divisão –
vídeo educativo para crianças, para a contextualização do assunto
trabalhado com as atividades do dia a dia. Duração do vídeo 2m: 33s
Metodologia 2º Momento: Essa etapa será reservada para a discussão de qual
método cada aluno costuma utilizar para a resolução de contas no
cotidiano.
3° momento: Nesta aula será utilizada a metodologia ativa ensino híbrido,
na aula anterior fizemos o combinado e enviei para o celular dos alunos
via whatsapp o vídeo divisão que conta a história de como surgiu a
divisão.Os alunos deverão acessar esse conteúdo em casa, antes da
aula para já estarem ambientados ao conteúdo e estimular a autonomia
nos estudos.
4º Momento: Resolução de situações problema e Correção oral das
atividades.
Notebook pessoal da professora, quadro negro, giz, folhas de atividade
Recursos xerocadas, lápis e bolas de gude pra exemplificar a divisão.

Atividades: Observação e registro do interesse e desenvolvimento do

aluno frente ás atividades propostas.
Avaliação

Referências: https://acessaber.com.br/. Acesso em: abril de 2022.

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental/matema
Referências tica-noensino-fundamental-anos-iniciais-unidades-tematicas-
objetos-de-conhecimentoe-habilidades. Acesso em abril de 2022
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho teve grande importância para minha formação acadêmica, pois
através dele pude refletir sobre várias questões que irão me auxiliar futuramente,
essa forma do estágio adaptado Covid, foi muito bem elaborada, mesmo não
podendo fazer um estágio da forma convencional me proporcionou muito
conhecimento por abordar temas que condiz com a rotina escolar.
Foi um trabalho muito complexo que abordou assuntos sobre a atuação do
profissional da área pedagógica em diversas funções, onde mostra a importância de
cada um conforme sua área, e que um depende do outro para que a escola possa
ter uma qualidade em seu trabalho para com o aluno, preparando-o para ser um
cidadão apto a uma vida social.
Contudo as escolas devem seguir as normativas nos documentos do PPP e
da BNCC, para seu planejamento curricular. E com seus planos de ação de forma
democrática.
Ao realizar o estágio supervisionado, grandes experiências me foram
agregadas, são novos e essenciais conhecimentos necessários na vida do futuro
profissional. A docência exige conhecimento, então o estágio tem essa finalidade,
permitir ao acadêmico o contato com a realidade a ser vivida profissionalmente, é o
alicerce e deve ser visto como uma importante fase para sua formação.
Neste sentido, é possível afirmar que é durante o estágio supervisionado que
o acadêmico conecta os conhecimentos teóricos com a prática, permitindo-lhe
refletir sobre a realidade que se vive e a importância de um bom trabalho docente, e
assim poder se aperfeiçoar ao longo deste período.
Portanto, é de extrema importância que o futuro professor tenha esse contato
prévio com realidade da instituição escolar, pois é a partir daí que começa a
conhecer o funcionamento da Escola e a prática pedagógica do professor, podendo
extrair os pontos negativos e positivos e tê-los como princípio em sua atuação
profissional.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Temas

Contemporâneos Transversais na BNCC: Propostas e práticas de implementação.
Brasília, DF, 2019.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação Básica: Projeto Político Pedagógico.

Campinas, SP: Papirus, 2004.

JARDIM,Tatiane. Atuação do professor dos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental. Disponível em:
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/
dccec41dc31c4129c6cf33cc908d140f/fa a791d070f 1465258c66 8b206acc91 2 .
Acesso em: abril 2022.

UNOPAR, Universidade Norte do Paraná. Plano de trabalho dos estágios dos

cursos de Licenciatura. Londrina, 2022.