UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

DEBORA NAYANE SOARES DA SILVA SA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO II
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Várzea Paulista
2023
 RELATÓRIO DO ESTÁGIO II
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Estágio apresentado à Universidade ANHANGUERA

UNIDERP, como requisito parcial para o aproveitamento
da disciplina de Estágio Curricular II.

Várzea Paulista 2023

 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................7

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)........9
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE...................13
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA...............18
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC........................................20
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.......................22
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE.........24
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS26
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.......27
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR..........................................................................................29
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...........................................................31
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO...........................................................................33
13 PLANOS DE AULA...........................................................................................36
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR. 45
15 RELATO DA REGÊNCIA..................................................................................47
CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................51
REFERÊNCIAS........................................................................................................52
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INTRODUÇÃO

O estágio é o primeiro contato do estudante com o mercado de trabalho

dentro da sua área de atuação escolhida. Essa experiência é uma importante aliada
ao curso de graduação, auxiliando no processo de desenvolvimento e aprendizagem
do aluno, fazendo com que ele confira a rotina que provavelmente terá após sua
formação.Na minha observação participativa, busquei conhecer os alunos e ajuda-
los quando precisavam, auxiliando a professora nas atividades durante as aulas.
O estágio supervisionado no curso de Pedagogia tem como finalidade
impulsionar o desenvolvimento de habilidades e competências, integrando a teoria
com a prática. É o meio pelo qual o graduando observa e intervém no cotidiano
escolar, o que viabilizará a ampliação de suas potencialidades. Houve envolvimento
de todos os alunos, pois busquei chamar a atenção dos alunos durante a minha
regência, com aulas utilizando um pouco do lúdico, para ensinar e transmitir valores.
Sendo assim apresento nesse arquivo meu relatório de estágio supervisionado de
pedagogia.
 7

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

De acordo com a leitura proposta, o artigo “O papel do professor na educação

infantil”, de Juliana Pasqualini, um professor da primeira infância trabalha com
alunos entre 3 e 5 anos de idade. Para atender adequadamente as necessidades de
cada criança, esse trabalho envolve uma variedade de atividades adequadas à sua
idade. Mas também requer tempo e esforço significativos do professor da primeira
infância.
Especializados em trabalhar com crianças de 3 a 6 anos, os educadores da
primeira infância auxiliam os alunos na educação e cuidados rudimentares. Eles
também são responsáveis por instruir as crianças sobre como cuidar de si mesmas.
O trabalho de um professor inclui entender conceitos como, como usar ferramentas
básicas de escrita e leitura, bem como vocabulário. Além disso, eles devem
aprender habilidades sociais e fundamentos de ensino. Eles também devem
observar o comportamento ou estado mental de uma criança para fornecer a
assistência necessária.
Muitos educadores da primeira infância normalmente trabalham em creches e
jardins de infância. São instalações especiais com pessoal específico que presta os
cuidados necessários para o desenvolvimento físico, mental e emocional das
crianças. Eles também podem trabalhar em centros comunitários ou empresas que
prestam serviços de creche para funcionários.
Ao falar com crianças, os adultos precisam considerar suas escolhas de
linguagem, linguagem corporal, tom de voz e expressões faciais. Esses elementos
muitas vezes passam despercebidos como parte do processo educacional. As
crianças aprendem pistas sociais observando a comunicação não intencional e
intencional dos adultos com elas. Além de fornecer educação e cuidados, devemos
fornecer aconselhamento profissional e suporte às nossas equipes. Isso não se
aplica apenas aos educadores da primeira infância; aplica-se a todos os
profissionais que precisam interagir profissionalmente com seus pares.
Enfatizando a independência e a autossuficiência, os professores da primeira
infância não apenas transmitem conhecimento aos seus alunos. Eles incentivam as
crianças a se tornarem aprendizes auto-suficientes. Os professores também são
responsáveis por criar planos de aprendizagem que atendam às necessidades de
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cada aluno. Eles também ajudam a criar o ambiente de aprendizagem apropriado e

avaliam suas próprias práticas. Como um catalisador educacional, seu papel é
fornecer às crianças oportunidades de aprendizado ao longo da vida, destacando as
lições que elas podem aprender com as ações e atividades cotidianas. Ao preencher
a lacuna entre a teoria educacional e a prática, você ajuda a conectar as teorias com
a prática.
Os educadores de infância modelam comportamentos e valores positivos para
seus alunos. Eles entendem o mundo ao seu redor, bem como perceber e entender
tudo. Eles estão conscientes em uma idade jovem, ainda mais do que as gerações
mais velhas. Isso significa que os alunos são expostos a modelos que estão sempre
os observando. Como profissionais, queremos modelar os comportamentos que
esperamos de nossos alunos. Isso exige que consideremos a nós mesmos, nossas
crenças centrais, as partes de nossa personalidade que exibimos em sala de aula e
os valores que enfatizamos em nosso ensino. Muitas crianças muitas vezes
questionam as práticas dos adultos e perguntam por que sua mãe, irmão ou
professor agiu de determinada maneira. Isso porque eles querem entender o que faz
os adultos agirem de determinada maneira.
 9

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Baseado na leitura reflexiva acerca da estrutura do PPP da EMEB Luzia

Francisca de Souza Martins, o currículo pretende ultrapassar a estrutura
linear e compartimentalizada das disciplinas isoladas e desarticuladas. Assim,
busca relações de reciprocidade e colaboração entre diversas áreas em uma
atitude dialógica e cooperativa permanente, necessária a compreensão das
múltiplasrelações que constituem o mundo da vida no qual os sujeitos
mediados pela comunicação organizam-se e interagem construindo saber,
cultura e condições, necessária à existência.
O Cento de educação infantil tem seu planejamento de estudo que
tem uma rotina todos os dias de segunda-feira a sexta-feira, e funciona no período
diurno de forma parcial e integral nos dois períodos, tendo tolerância de atraso de 15
(quinze) minutos. A pontualidade é uma questão de respeito a coletividade e
condição essencial para organização e bom funcionamento de qualquer instituição.
Horário De funcionamento, turno manhã, segmento, Pré-escola= parcial
entrada 07 h e, saída 12 horas. Turno tarde, segmento, Pré-escola parcial, 13h e
saída 17 horas.
A escola é um espaço de ensino, aprendizagem e vivência de valores.
Nela, os indivíduos se socializam, brincam e experimentam a convivência na
diversidade humana. No ambiente escolar, o respeito, a alegria e solidariedade, a
disciplina, o combate à discriminação e o exercício dos direitos e deveres são
práticas que garantem a socialização e convivência, desenvolve e fortalecem a
noção de cidadania e de igualdade entre todos.

Á igualdade de todo o conhecimento, cultura, valores, memórias e

identidades sem hierarquias, segmentações e silenciamentos, Olhar o ser humano
em sua totalidade: sujeitos cognitivos, éticos, estéticos, corpóreo, sociais, políticos,
culturais de memória, sentimento, emoção e identidade. Para ela pensar na
reorientação curricular significa incorporar no currículo as interrogações dos
educandos (Lima,2008).
 10

A autora nos diz que para um currículo democrático nele deve visar a
humanização de todos, provendo e facilitando o acesso de tudo o que não está
acessível às pessoas: bens culturais, equipamentos instrumentos das ciências se
das artes. Seguindo dessa teoria o currículo do colégio está diretamente
relacionada ao contexto sócio-político-cultural e assim, é construído de
forma dinâmica e participativa através de uma abordagem interdisciplinar tendo em
vista prioritariamente, a formação do cidadão comprometido eticamente com
a transformação da sociedade.
O Centro de Educação EMEB Luzia Francisca de Souza Martins tem como
entidade mantenedora a Prefeitura Municipal de Jundiai Secretaria Municipal de
Educação de Jundiai, devidamente registrada no Cadastro Nacional de Pessoa
Jurídica CNPJ/sob o nº 45780103000150 O prédio que funciona é Próprio, e fica
situada a R. José Joaquim dos Santos, 222 - Ivoturucaia, Várzea Paulista - SP, 13218-790.
Diante das novas mudanças educacionais, sejam elas no âmbito federal,
estadual ou municipal, através da implementação, do Plano Nacional de Educação
(PNE) e com ele a adequação do Plano Estadual(PEE) e Municipal (PME), além da
necessidade de adequar-se à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), se faz
necessário uma reestruturação do PPP (Projeto Político Pedagógico). Haja visto que
o número de funcionários e professores mudaram, além da necessidade de
adequar-se.
Para isso é necessário compreender como ocorrem no interior da instituição e
das salas de aula as relações pedagógicas, como é concebido, executado e
avaliado o currículo escolar, quais conhecimentos, atitudes e valores são almejados
e quais as formas de organização do trabalho pedagógico. O Projeto Político
Pedagógico (PPP) do Centro de Educação Infantil é um documento que define as
diretrizes, metas e métodos para que a instituição consiga atingir os seus objetivos.
O PPP visa melhorar a sua capacidade de ensino como uma entidade inserida em
uma sociedade democrática e de interações políticas. Este documento tem
elaboração participativa e democrática, sendo revisto conforme a necessidade da
instituição. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases n. 9.394/96, em seu art.14:
Os sistemas de ensino devem estabelecer normas para o desenvolvimento da
gestão democrática nas escolas públicas de educação básica e essas normas
devem, primeiro, estar de acordo com as peculiaridades de cada sistema e,
segundo, garantir a "participação dos profissionais da educação na elaboração do
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projeto pedagógico da escola", além da participação das comunidades escolar e

local em conselhos escolares ou equivalentes. Quando pensamos em "projeto", nos
referimos a um documento escrito que registre de maneira formal ações, objetivos,
estratégias e métodos que a Escola, CEIS, Prefeituras e Secretarias de Educação
devem estabelecer. A avaliação da aprendizagem é realizada de forma contínua,
sistemática e integral, ao longo de todo o processo ensino-aprendizagem,
observando-se o comportamento dos estudantes nos domínios cognitivo, afetivo e
psicomotor, através de diferentes técnicas e instrumentos. A recuperação da
aprendizagem é parte integrante do processo educativo e visa oferecer oportunidade
ao estudante de identificar sua necessidade e de assumir responsabilidade pessoal
com sua própria aprendizagem além de propiciar ao estudante o alcance dos
requisitos considerados indispensáveis à sua aprovação e ainda, diminuir o índice
de evasão e repetência, sendo feita à medida em que forem detectadas
deficiências no processo de aprendizagem e no rendimento do estudante e
consistirá na retomada de conteúdos curriculares visando a apropriação de
conhecimentos não adquiridos ou insuficientemente apropriados pelo estudante.
A organização curricular será constituída pela base nacional comum, prevista
na LDB obedecendo, inclusive, as diretrizes gerais expressas pelo Conselho
Nacional e Estadual de Educação e Secretaria Municipal de Educação, acrescida de
outros componentes curriculares ou disciplinas que constituirão a parte diversificada,
sendo todos eles expressos nas Matrizes Curriculares, anexos a esta. O ensino
Infantil será oferecido em séries anuais, com duração de 09 (nove) anos. 200
(duzentos) dias letivos e carga horária de 800 (oitocentas) horas anuais.
O Currículo da etapa do Ensino Infantil a ser desenvolvido nesta unidade
escolar será constituído pelos seguintes Componentes Curriculares: Língua
Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Arte, Ensino Religioso,
Educação Física, que compõem a Base Nacional Comum e pela Língua Estrangeira
Moderna – Inglês que compõe a Parte Diversificada (Componente curricular que
poderá ser substituído para Língua Espanhola se assim for decidido, ou mesmo,
ambos). É integrado ainda, por conteúdos de temas transversais: Saúde,
Sexualidade, Vida Familiar e Social, Meio Ambiente, Trabalho, Ciências e
Tecnologia, Cultura, Linguagens ou outros de acordo com as necessidades da
comunidade escolar ou ainda outros quando determinados pela legislação.
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O Conselho de Classe, tem como função, estudar o aproveitamento global

das turmas e individual dos estudantes, verificando as causas de alto e baixo
rendimento; estudar e sugerir medidas tendo em vista intensificar o aproveitamento
dos estudantes e melhorar suas atividades e ainda, analisar a metodologia e os
critérios de avaliação adotados pelos professores. Os projetos desenvolvidos pela
escola são: Educação para o trânsito; Palestras sobre DST/AIDS; Reciclagem de
lixo e Meio Ambiente; Combate ao tabagismo; Palestras para incentivo de combate
às drogas; Jogos Municipais; Festa Junina Cultural; Comemorações de datas como
dia das mães, dia dos pais e páscoa; Folclore; Dia da Consciência Negra; Feira de
Ciências; Dia da Família na escola; Projeto de Esporte Educacional com futsal, judô,
apresentação grupos de capoeira.
Entendendo a necessidade de uma Educação Inclusiva, a escola entende que
é importante que sejam disponibilizados aos educandos com alguma deficiência,
atenção diferenciada, estratégias e práticas que viabilizem o seu maior
desenvolvimento. Disponibilizando auxiliares em sala de aulas e que seja garantido
também o número adequado de estudantes por turma, respeitada a Legislação
vigente, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal de
todos. Nesse contexto, evitar que a diferença se torne motivo de exclusão ou evasão
escolar.
A concretização do Projeto Político Pedagógico colhido na escola é de
responsabilidade de todos os profissionais que compõem a estrutura da escola
(direção, coordenadores, orientadores, professores e funcionários), cabendo ao
professor a tarefa substantiva de conduzir o processo de aprendizagem, cujo cerne
está no arranjo do novo material de aprendizagem de modo a relacionar-se, de
forma não arbitrária, com aquilo que o estudante já sabe, sempre procurando atingir
o nível máximo de globalização, o que impõe o estabelecimento de relações
complexas com o maior número possível de esquemas de conhecimento,
alcançando assim, maior significatividade e um maior grau de retenção e
funcionalidade.
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

O Plano de Trabalho de Ensino - PTD é o caminho para os professores se

organizarem para ministrar suas aulas. Parte dos professores já o pratica, muitos
escrevem em um caderno todo o conteúdo que eles repassam ao aluno, no entanto,
os professores mais experientes nem precisam dele. Observar os alunos na
Educação Infantil foi de grande importância, e com certeza enriqueceu mais ainda
nossos conhecimentos.
O estágio é uma atividade curricular que existe para auxiliar na formação
inicial dos alunos e que vai além de cumprir as exigências acadêmicas,
possibilitando-nos uma ampliação no campo da formação enquanto professores, já
que cada vez mais há a preocupação de que o profissional que trabalha com a
educação infantil esteja em um patamar teórico-metodológico suficientemente capaz
de ressignificar o processo de aprendizagem e desenvolvimento infantil. Diante
disso, o estágio serve-nos enquanto oportunidade de relacionarmos teoria e prática,
constatando que as mesmas são indissociáveis, principalmente no que tange ao
processo de mediação do conhecimento junto ao trabalho pedagógico na escola
infantil.
É um processo vivido fora da Universidade que nos permite enquanto alunos
e futuros profissionais da educação uma grande contribuição para a nossa
formação, na medida em que nos possibilita conhecer e vivenciar o cotidiano de uma
escola e refletir sobre as práticas pedagógicas, [...] “o estágio curricular se bem
fundamentado, estruturado e orientado, configura-se como um momento de
relevante importância no processo de formação dos futuros professores” (FELÍCIO;
OLIVEIRA, 2008, p. 217).
A partir das discussões nas disciplinas curriculares do Curso de Pedagogia da
UNOPAR somos instigadas a compreender efetivamente como se processo o
trabalho pedagógico docente na escola da infância. Diante disso, a vivência no
campo de estágio torna-se necessário e crucial, quando pensado esse trabalho a
partir do diálogo entre teoria e prática. Sendo assim “a formação dos educadores
deve ser submetida à reflexão, considerando que o professor é um importante elo
entre os conhecimentos historicamente construído e os alunos” (FELÍCIO;
OLIVEIRA, 2008, p. 220).
 14

Guerra (1999 p.04) contribui com a nossa reflexão, ao afirmar que o “estágio
é uma via de mão dupla, onde o estagiário precisa da escola, mas ao mesmo tempo
o estagiário tem que se perguntar qual é a contribuição dele para a escola”. Permite-
nos, desse modo, entender que nós professores-estagiários temos que levar para a
escola concepções de mudanças, ideias inovadoras, aplicando uma prática
embasada em uma teoria emancipada do conhecimento e, que esteja articulado ao
projeto de formação crítica e criativo do sujeito, no caso a criança. O campo de
estágio torna-se o nosso laboratório de ensino, possibilitando-nos diagnosticar a
realidade e, a partir desta diagnose, elaborar propostas de ação que venham
ressignificar o trabalho e o conhecimento das crianças.
No entanto, muitos profissionais acabam distanciando a ações dos seus
discursos pedagógicos, ou seja, acaba sendo um equívoco pensar a teoria e prática
de forma isolada, pois ambas são indissociáveis. Contudo, acreditamos que o
diálogo permanente entre a teoria e a prática possibilita-nos trilhar por caminhos
educativos mais consistentes e fundamentados, permitindo-nos ampliar nossa visão
de mundo, educação e sujeito.
Para esclarecer é preciso superar a dicotomia entre teoria e prática que se
reflete no momento do estágio e, principalmente no cotidiano do trabalho
pedagógico infantil. Pimenta e Lima (2005/2006 p.14) afirmam que o estágio “não é
atividade prática, mas atividade teórica, instrumentalizada a da práxis docente,
entendida como atividade de transformação da realidade”. É, portanto, uma
atividade teórico-prática, alicerçada pela fundamentação, pelo diálogo e pela
intervenção didática na realidade educacional.
O estágio supervisionado possibilita que o estagiário possa refletir sobre o
que ele está presenciando, essa reflexão deve ser feita baseando-se em autores
que deem aporte teórico para a prática, ou seja, através da pesquisa. Alguns autores
abordam a questão da pesquisa na formação de professores.
É importante desenvolver nos alunos, futuros professores, habilidades para o
conhecimento e análise das escolas, espaço institucional, onde ocorre o ensino e a
aprendizagem. Envolve, também, o conhecimento, a utilização e a avaliação de
técnicas, métodos e estratégias de ensinar em situações diversas. Envolve
habilidade de leitura e reconhecimento das teorias presentes nas práticas
pedagógicas das instituições.
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O estágio, assim realizado, permite que se traga contribuição de pesquisas e

o desenvolvimento das habilidades de pesquisar (PIMENTA; LIMA,2005/2006, p.20).
A prática não deve acontecer sem respaldo, ou somente acontecer por mero senso
comum. Podemos perceber isso na escrita da autora onde ela afirma “o estágio
supervisionado como unidade indissociável entre ensino e pesquisa” (GUERRA,
1999 p. 5).
Então, educamos e somos educados. Ao compartilharmos, no dia-a-dia do
ensinar e do aprender, ideias, percepções, sentimentos, gestos, atitudes e modos de
ação, sempre ressignificados e reelaborados em cada um, vamos internalizando
conhecimentos, habilidades, experiências, valores, rumo a um agir crítico-reflexivo,
autônomo, criativo e eficaz, solidário. Tudo em nome do direito à vida e à dignidade
de todo o ser humano, do reconhecimento das subjetividades, das identidades
culturais, da riqueza de uma vida em comum, da justiça e da igualdade social.
Talvez possa ser esse um dos modos de fazer pedagogia (LIBÂNEO, 1999 p.02)
Freire também trata dessa relação, do professor pesquisador que investiga sua
realidade, afirmando que: Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino.
Esses fazeres se encontram um no outro (...). Pesquiso para constatar, constatando,
intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não
conheço e comunicar ou anunciar a novidade (FREIRE, 2012, p.30). Nesse prisma,
é fundamental compreender esse processo de formação e atuação como
possibilitado de novas leituras e aprendizagens tanto para os professores-
estagiários, quanto para as nossas crianças.
Caracterização da Escola Infantil: Concepções Pedagógicas Uma das escolas
na qual se realizou o estágio foi a EMEB LUZIA FRANCISCA DE SOUZA
Martins ,localizado na R. José Joaquim dos Santos, 222 - Ivoturucaia, Várzea Paulista - SP,
13218-790. Sua proposta pedagógica.
foi elaborada em DEZEMBRO de 2009, o PPP divide-se em tópicos que
abordam a organização do centro de educação infantil, os princípios norteadores, a
filosofia da escola, o planejamento, os projetos fixos e anuais, os projetos sociais,
bem como o plano de avaliação e o calendário escolar.

A creche trabalha com a pedagogia de projetos, permitindo que os alunos

analisem problemas, situações e acontecimentos, utilizando os conhecimentos
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presentes nas disciplinas. A prática de projetos segundo o PPP da Emeb surge para
romper com as práticas tradicionais e tornar o ensino mais interessante.
No planejamento geral articula-se a Educação Infantil com o Ensino
Fundamental, existe os projetos anuais, os projetos sociais (natal solidário, projetos
ambientais...), o plano de formação continuada dos profissionais da EMEB, plano de
avaliação institucional, calendário escolar.
A proposta prevê a organização do tempo e espaço, de modo a possibilitar
atividades criativas e enriquecedoras. O espaço deve viabilizar o movimento das
crianças na sala, deve conter espelhos, painéis, quadro de giz, prateleiras,
brinquedos e objetos de uso pessoal da criança, bancada com torneira e o banheiro.
PLANEJAMENTO:
A função e a importância do planejamento de ensino no contexto da
pedagogia crítica residem na necessidade dialética de concretizar o trabalho
pedagógico por meio de uma atividade mediadora entre os indivíduos e o social,
entre os/as alunos/as e a cultura social historicamente acumulada, cuja função é
facilitar, por meio de complexos temáticos de conteúdos, os conceitos, as atividades,
os métodos e as estratégias de ensino, a socialização do conhecimento associado à
luta pela democratização da escola e da sociedade.
A professora efetua seu planejamento, conforme o conteúdo que vai trabalhar
organizar e dirigir as situações de aprendizagem domina os saberes de uma lição à
frente dos alunos e é capaz de encontrar o essencial sob múltiplas aparências, em
contextos variados.
Depois da acolhida, a professora organizava os alunos em filas, e em seguida
eles caminhavam alegres para a sala cantando. Chegando à sala de aula ela fazia
uma relação das principais atividades referente à aula daquele dia.
A professora utilizou várias estratégias de ensino como brincadeiras, pinturas,
coordenação motora, colagem, montagem, datas comemorativas e outras várias
competências educacionais atingindo os objetivos desejados.
O planejamento da prática cotidiana da professora é direcionado pelo
calendário. A programação e é organizada considerando algumas datas, tidas como
importantes do ponto de vista do adulto. Também são listadas várias atividades, só
que as mesmas se referem a uma data específica, a uma comemoração escolhida
pelo calendário. Assim, ao longo do ano seriam realizada atividades referentes ao
Carnaval, ao dia da Merendeira,ao Dia de Tiradentes, ao Descobrimento do Brasil,
 17

ao Dia do Índio, à Páscoa, ao Dia do Trabalho, ao Dia das mães, e folclore assim
por diante, conforme as escolhas da instituição ou do educador, segundo o que ela
julgue relevante para as crianças, ou conforme seja possível desdobrar em
atividades para realizar com as crianças.
Por exemplo:
Dia do Folclore– atividades: História lenda do Saci, pintura dos desenhos,
achar o Saci, pular de um pé só, cantar música do Saci, gorro do Saci, monta o saci,
quebra cabeça, trabalhando cores, e outros. Logo em seguida foi feita a colagem na
cartolina sendo apresentadas nas paredes da EMEB.
Chegamos à conclusão que além destes fatores, todo o planejamento,
registro de atividades e avaliação precisam, necessariamente, serem elaborados de
tal forma que a integração entre os/as profissionais que atuam, ofereça cada vez
mais visibilidade às produções das crianças. Planejar, neste caso, é somar, integrar
ações.
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

As salas de aulas da escola atendem a clientela apresentando um espaço

físico suficiente, embora necessitem melhor climatização. A organização do espaço
físico, a utilização dos equipamentos e materiais pedagógicos será de
responsabilidade de toda a comunidade escolar, lembrando que todas as ações
devem remeter à melhoria da qualidade do ensino ofertado, em ações conjuntas
com a Secretaria Municipal de Educação e comunidade.
Recursos de aprendizagem são textos, vídeos, software e outros materiais
que os professores usam para ajudar os alunos a atender às expectativas de
aprendizagem definidas pelos currículos provinciais ou locais. Antes de um recurso
de aprendizado ser usado na sala de aula, ele deve ser avaliado e aprovado no nível
provincial ou local.
Utilizam ainda livros e jogos pedagógicos com origem dos materiais (governo
federal e secretaria municipal), onde a frequência do uso desses materiais são todos
os dias), bem como sulfites giz, papel pardo etc. O conteúdo e elaborado conforme o
grau de desenvolvimento e necessidade de cada aluno, as habilidades cognitivas
afetivas e psquimotoros e feita as atividades conforme a adequação atração e o
despertar da curiosidade de cada aluno.
Na escola há uma sala de recurso para crianças com necessidade especiais,
contem somente sala dos professore. Para guardar os materiais, cada professor tem
seu armário, com pátio e bem amplo para fazer atividades. A equipe multidisciplinar
constituída e responsável pelo uso de recursos e organização. Coordenador, diretor
e secretaria são responsáveis por todo andamento e funcionamento da escola.
Foi possível entender que a biblioteca também é um recurso de aprendizado
porque há livros na biblioteca que ajudam a aprender coisas como livros de
matemática e ciências e muitos outros livros. Os materiais de aprendizagem são
importantes porque podem aumentar significativamente o desempenho do aluno,
apoiando a aprendizagem do aluno. Por exemplo, uma planilha pode fornecer ao
aluno oportunidades importantes para praticar uma nova habilidade adquirida nas
aulas.
Além de apoiar a aprendizagem de maneira mais geral, os materiais de
aprendizagem podem ajudar os professores em um importante dever profissional: a
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diferenciação da instrução. Diferenciação de instrução é a adaptação de lições e

instruções aos diferentes estilos e capacidades de aprendizagem da sala de aula.
Todos os materiais de aprendizagem, como planilhas, instruções de atividades em
grupo, jogos ou tarefas de casa, permitem modificar as tarefas para melhor ativar o
estilo de aprendizagem de cada aluno.
 20

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a

ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como
de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas
realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do
conhecimento descritos na BNCC. Dentre os vários pesquisadores que investigam e
discorrem sobre a relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso
que, para atingir seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postura que
considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o diálogo.
Logo, cabe esclarecer que os Temas Contemporâneos Transversais na
BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica,
garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a
conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para
a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da
cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
Uma atividade para aplicar aos alunos, com relação à um dos temas
transversais, a ética, é sobre a música, que quando aprendida e utilizada como
linguagem, oferece aos alunos o acesso a uma educação para a vida que inclui o
desenvolvimento da sensibilidade a partir da aquisição de um vasto vocabulário de
efeitos de sentido associados a configurações musicais detalhadas e precisas, num
processo de construção de conhecimento que integra os dois recursos que o homem
dispõe para isso: pensamento e sentimento. Música como linguagem não é algo
apenas para quem busca formação profissional, não depende de talento ou dom e
está ao alcance de todos.
Professor prepara sua sala de aula afastando as mesas e cadeiras, deixando
espaço para uma rodinha. Inicie sua aula com a música “Fazer o Bem” de Bia
Bedran. Deixe que a música invada o ambiente e contamine a todos os que
chegarem. Receba os alunos nesta atmosfera de tranquilidade e alegria. Convide-os
a sentarem na rodinha. Quando estiverem assentados, coloque novamente a música
“Fazer o bem”. A música deve ser tocada bem baixinho. Peça que fiquem em
silêncio ouvindo apenas o som da música. Peça que fechem os olhos e tentem
imaginar cada verso. Ao término da música proponha que contém qual a imagem
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que vinha a cabeça enquanto ouviam a música e se algum trecho em especial

chamou sua atenção.
Ouça com atenção as colocações em seguida mostre uma caixa e diga que é
a “Caixa do Bem”. Ainda em círculo oriente os alunos a passarem a caixa, em
determinado momento bata palmas, neste instante o aluno que estiver segurando a
caixa deve abri-la e retirar um dos cartazes que estão dentro da caixa. Peça também
que mostre para todos a imagem e escolha outro colega para falar sobre a mesa.
Faça o mesmo até que a última imagem seja mostrada.
Outra atividade é preciso usar estratégias que envolvam o aluno de forma
prazerosa, para que cresça com valores éticos sólidos. A música tem se mostrado
uma importante aliada. Inicie sua aula novamente com a música “Fazer o bem”. Em
seguida retome a aula do dia anterior, falando sobre o que a música “Fazer o bem”
significa. Neste momento comente com os alunos que para conseguir vivenciar a
música é preciso trazer para nosso cotidiano valores que norteiem nosso
comportamento. Assim mostre a eles que trouxe a “Caixa do Bem”, mas desta vez,
coloque dentro dela, fichas com palavras que remetem aos valores trabalhados. O
que será que têm dentro dela desta vez? Repita a dinâmica do dia anterior passando
a caixa na rodinha, em alguns momentos você professor deve bater palmas ou fazer
outro sinal qualquer, desde que tenha combinado previamente com os alunos e abra
a caixa. Cada aluno deve retirar uma ficha por vez e escolher outro colega para
comentar a palavra da ficha.
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A entrevista realizada com o professor regente teve o objetivo de conhecer e

apresentar o perfil do profissional que acompanhou o estagiário em sua jornada na
escola, destacando pontos importantes para inspiração do futuro pedagogo. A
entrevista com o professor regente do meu estágio foi realizada com VERA LUCIA M
PASSEROA, trabalha na escola há 10 anos. Possui pós graduação em Ed.
Inclusiva, Formada em Letras. A Educação infantil colabora para os primeiros
passos da aprendizagem da criança: coordenação motora, identificação das cores e
etc.
A professora regente acredita que as técnicas de ensino estão sempre
evoluindo e se desenvolvendo. Nos últimos dez anos, houve um aumento dramático
no uso da tecnologia na sala de aula e abordagens alternativas de ensino. No
entanto, minha visão para o futuro da pedagogia é que o aprendizado irá além do
que nunca, através de uma transformação no ensino. Embora a pedagogia tenha
evoluído nos últimos dez anos, imagino que ainda mais mudanças nos encontrarão
no caminho a seguir.
À medida que a tecnologia dos tutores artificiais e dos sistemas inteligentes
de aprendizado continuarem a se desenvolver, os professores receberão com
agrado essas ferramentas tecnológicas para ajudar os alunos a ter sucesso. “Eu
acho que os professores de educação especial incentivarão a expansão da IA para
dar ajuda individual aos alunos que precisam de assistência.” Disse Maria. Além
disso, acredito que todos os professores receberão bem o avanço da IA na sala de
aula. Embora já existam alguns sistemas inteligentes de aprendizado disponíveis
para os professores, acho que a tecnologia continuará a crescer junto com a
aceitação da comunidade educacional nos próximos anos.
A professora trabalha utilizando sulfites, xerox, filmes desenhos músicas livros
didáticos computadores, e uso de internet, DVD histórias infantis livros de fabulas e
contos. Faz uso de temas específico em sala história voltada para os temas e sua
importância. Os temas contemporâneos e feito por pesquisas e livros. Os materiais
são enviados pelos pais conforme sua condição financeira e do governo estadual e
secretaria municipal. A rotina está em conformidade com a proposta política
pedagógica do referido EMEB, sendo também flexível quando necessário.
 23

O educar e cuidar não indissociável da práxis pedagógica. São utilizados

diversos recursos didáticos durante o processo ensino-aprendizagem tais como:
vídeos, lápis de cor, CDs, giz de cera, papel pardo, crepom, sulfite, cola branca,
livros, jornais, revistas para faixa etária, jogos pedagógicos, legos, quebros-cabeça,
alinhavos, etc). São realizadas atividades em sala e extra classe levando em
consideração o planejamento de ensino. A professora regente informou que a rotina
durante as aulas dela é bem sistemática, porém dinâmica, envolvendo sempre todos
os alunos, sempre iniciam se cumprimentando e realizando atividades musicais, só
então depois são realizadas as atividades de escrita e leitura.
 24

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

O Conselho de Classe realizado nos dias 25/11 apresentou sua agenda para
aquele dia. Isso incluiu a análise do processo de avaliação aplicado no período, bem
como eventuais problemas levantados antes da abertura do Conselho de Classe.
Cada Conselho de Classe também decidiu focar nos problemas apresentados no
conselho de pré-classe.
Antes da realização de um conselho formal, os primeiros conselhos com
alunos e corpo docente buscavam aprimorar o processo ensino-aprendizagem para
maior compreensão de todo o sistema. Além disso, esses eventos ajudaram a
identificar possíveis problemas antes que eles surgissem. Ao analisar problemas e
propor soluções, esse processo educativo provou aos professores que não estava
focado em se profissionalizar. Em vez disso, mostrou-lhes que estavam trabalhando
em direção a um objetivo comum de encontrar soluções. Os professores
perceberam que esse formato lhes permitia resolver problemas com eficiência. Por
causa disso, nenhuma explicação adicional foi necessária.
Antes de iniciar a questão 7, os professores geralmente descreviam as
respostas que seus alunos davam. Eles fizeram isso sem nomear nenhuma área de
assunto específica. Como essa parte da reunião era para ser educacional, os
professores se abstiveram de comentar sobre o desempenho de um determinado
professor. Antes de compartilhar preocupações específicas, incentivamos os
pacientes a trabalhar com seus médicos de forma confidencial. A partir de então, os
profissionais classificaram as referências em conjunto enquanto solucionavam os
problemas.
A professora analisou os motivos pelos quais a turma progrediu ou declinou
para poder replicar práticas bem-sucedidas. Eles fizeram isso comparando suas
primeiras avaliações Bim/Trim com as segundas avaliações Bim/Trim. Depois disso,
mostramos gráficos de desempenho que foram fixados na sala deles. Isso porque
queríamos que o professor se autoavaliasse e analisasse suas práticas para o 1º e
2º Bim/Trim. Em seguida, elencamos os problemas e sugestões levantados pelos
professores durante o Conselho Pré-Aula. Incentivamos os professores a registrar
suas decisões em um livro de atas. Eles também devem assinar este livro para
confirmar que os procedimentos são legítimos. Isso mostra a atenção dos
 25

professores aos alunos que obtiveram médias baixas por vários períodos
consecutivos. Uma vez que essas informações são coletadas, os professores podem
escolher o que fazer com os alunos de média baixa durante o próximo período.
Esses métodos incluem enfatizar suas ações, fornecer ajuda e atenção extras e até
mesmo trazer esses alunos de volta na próxima aula.
 26

8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Observei uma análise do levantamento realizado, para compilação dos

materiais de apoio específicos para abordagem dos temas transversais
contemporâneos, conforme estipulado no Plano de Trabalho. A avaliação da
aprendizagem é realizada de forma contínua, sistemática e integral, ao longo de
todo processo de ensino e de aprendizagem, observando-se o comportamento da
criança nos domínios afetivo, cognitivo e psicomotor.
A avaliação será adequada á faixa etária de cada criança e considerará o
desempenho quanto a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos
dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
Na observação sistemática e constante do desempenho da criança,
considera-se além do conhecimento, as habilidades, a participação na realização de
atividades. A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:
✓ Observação atenta sobre a aprendizagem e desenvolvimento de cada
criança; não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação,
nem para ingresso no Ensino Fundamental.
Os Níveis I, II, III, Escolas de cinco e seis anos terá o registro de uma ficha
avaliativa como avaliação, realizada por meio de parecer descritivo mediante
acompanhamento, relatando as atividades desenvolvidas. Logo, com esses
materiais e recursos, evidências, fatos e dados concretos são combinados com a
exploração de diferenças culturais de outras pessoas para expandir ainda mais o
conhecimento, permitindo que o aluno reflita mais objetivamente sobre novos
conceitos e abra sua mente para diferentes abordagens.
Através do seu processo pedagógico, os alunos também podem aprender
quais abordagens funcionam melhor para eles, para quais atividades de
aprendizagem e estilos de aprendizagem eles tendem a gravitar e como desenvolver
conceitos e construir modelos mentais para promover seu aprendizado. No geral, o
aprendizado ativo aumenta o envolvimento dos alunos. Os alunos participam de
estratégias de ensino personalizadas, em vez de serem meros espectadores na sala
de aula.
 27

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A escola ainda não realizo por completo o processo de implantação da BNCC

na escola, porém alguns tópicos já foram concluídos. Com relação à Equipe gestora,
é composta pelo Diretor VERA LUCIA , Coordenadora ELIANE. A equipe gestora
tem como proposta garantir aos professores que estejam preparados para trabalhar
de acordo com que se disponibiliza documentos. Entrega de regimentos internos da
escola aos pais e retorno imediatos em questões disciplinares.
Documentos dos professores; através de calendários anuais monitoramentos
constantes. A frequência as formações para o conhecimento dos documentos têm
ocorrido pelo menos duas vezes por mês. Os materiais; são atualizados conforme as
normas da BNCC.
O primeiro passo para a implementação da Base Nacional Curricular é a
reformulação dos currículos das escolas, para que estes contemplem as
aprendizagens previstas na BNCC e nos documentos oficiais locais. Além de
compreender tudo aquilo que é Base comum, os novos currículos escolares podem
incluir práticas e conteúdos que estejam alinhados à realidade local da instituição – a
chamada parte diversificada. Para isso, é importante envolver professores, pais e
alunos durante a etapa de reelaboração curricular.
Com a homologação da Base Nacional Curricular, outro documento que
precisa passar por revisão nas escolas é o Projeto Político Pedagógico (PPP). Essa
revisão tem o objetivo de garantir que o projeto esteja de acordo com as
competências, conhecimentos e habilidades estabelecidas pela Base. Este é o
momento ideal para engajar a comunidade escolar na construção de um PPP real,
capaz de refletir a realidade e as ambições da escola.
Talvez o passo mais importante na implantação da Base seja a formação do
corpo docente, que deve ser prioridade em todas as instituições de ensino desde o
momento presente. Os professores serão os responsáveis por transportar as
definições da BNCC para a realidade das turmas e salas de aula. Para tanto, é
preciso garantir que estejam preparados e seguros para empreender essa missão.
Deles será a responsabilidade de ensinar conforme as orientações dos documentos
oficiais, logo precisam conhecer a fundo a natureza e a importância das mudanças
 28

propostas, bem como a forma como esses documentos se traduzem em suas

práticas pedagógicas.
Assim como as práticas pedagógicas, os materiais e recursos didáticos
utilizados em sala de aula também deverão ser atualizados para que atendam às
expectativas da Base Nacional Curricular. As escolas precisam garantir que o
material disponibilizado aos estudantes esteja de acordo com a BNCC e os novos
currículos locais. Neste ponto, é importante o diálogo com o sistema de ensino
utilizado pela escola, para que esta, além de ter um material atualizado, consiga
extrair dele as práticas mais adequadas e com maior potencial para essa nova
realidade de ensino.
Todas as transformações decorrentes da implementação da Base Nacional
Curricular devem ser comunicadas com clareza e transparência a toda a
comunidade escolar, em especial aos pais dos estudantes. É preciso que todos
estejam cientes da importância do documento para elevar a qualidade da Educação
Básica no país, assim como também é importante que estejam cientes do próprio
papel nesse processo. É necessário engajar a comunidade escolar na transição para
um modelo de ensino que deve formar estudantes com habilidades e conhecimentos
essenciais para uma realidade que, assim como alunos, professores e o processo
de ensino e aprendizagem, está em constante transformação.
 29

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Em relação à predileção às ciências exatas, a BNCC objetiva fortalecer isso

em relação às ciências humanas, uma vez que os estudantes são estimulados a
estudar mais tabelas e gráficos, e a criar bancos de dados. Bem como, o
ensinamento sobre história ocorre com base na ordem cronológica dos
acontecimentos, no lugar de ocorrer como se fossem episódios sociais
interconectados. Enquanto isso, o ensino religioso tornou-se matéria optativa no
currículo para as escolas.
Outro ponto alterado foi sobre as questões de gênero, abordada pelo
professor regente, em que debates sobre conceitos como identidade de gênero e
orientação sexual foram retirados da matriz curricular. Mas o MEC se manteve
disposto 21a debater sobre as pluralidades e alteridades identitárias. Por outro lado,
a BNCC realizou uma mudança conceitual no currículo infantil, pois as crianças
deixaram de ser somente receptoras de conhecimento e tornaram-se produtoras de
cultura.
Assim, tais propostas são a base estrutural pedagógica que orienta as
escolas em relação aos fundamentos indispensáveis para cada fase. A organização
curricular foi estruturada com base em cinco campos de experiência, que estão
ligados às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). São
eles: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e
formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações.
No que diz respeito à experiência “o eu, o outro e o nós”, o contato e a
relação com outras crianças faz o aluno criar sua própria forma de pensar, agir e
sentir, entendendo a existência dos variados pontos de vista e modos de vida. Aliado
a isso, as crianças estabelecem seu senso de reciprocidade, autonomia,
interdependência do meio e autocuidado.
Para que isso aconteça, a escola deve facilitar o contato dos alunos com os
demais grupos sociais e culturais. Ao longo dessa familiaridade com o diferente, as
crianças tornam-se capazes de produzir uma forma mais tranquila de perceber o
outro e a si mesmo. O que é ótimo, pois elas passam a apreciar sua identidade
 30

própria sem desprezar o próximo, identificando os contrastes que constitui os seres

humanos.
Já sobre a experiência “corpo, gestos e movimentos”, desde pequenas as
pessoas são capazes de conhecer e entender o mundo, e seus espaços e objetos,
através do corpo, com os movimentos, sentidos e gestos. Isso as torna capaz de
criar laços, brincar, se expressar e produzir saberes sobre si mesmo, o outro e o
mundo, tanto em âmbito cultural quanto social.
Mediante as atividades que exercitam variados modos de se expressar, como
teatro, danças, brincadeiras e músicas, os estudantes se comunicam e se
expressam por meio da linguagem, corpo e emoções. Por isso a escola deve
fornecer meios para a criança se explorar e vivenciar vastas e diferentes
possibilidades, para que no campo da experiência, o corpo do jovem ganhe
centralidade. Nesse contexto, o professor ainda não utiliza métodos de avaliação
Como método adotado pelo professor na correção dos instrumentos
avaliativos tem-se a coesão e coerência, a legitimidade, o capricho do trabalho, e a
forma de se expressar nas apresentações. Já o processo de validação pela equipe
pedagógica ocorre semestralmente através de uma comissão que reúne todos os
professores, discorrendo sobre os principais tópicos da disciplina e as atividades
propostas, havendo compartilhamento ou elaboração colaborativa de instrumentos
avaliativos utilizados pelos professores de uma mesma área na escola
 31

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

data das aulas ,21/11- 22/11- 23/11- 30/08- 24/11-25/11 e 28/11/2022. Serie
observando, as como crianças são tratadas com carinho desde a entrada até a
prática de atividade, todos da mesma maneira, com paciência e atenção.Nas rodas
de conversa são todos dinâmicos e educados.Na hora das atividades , cada um com
sua capacidade,sempre motivando cada um para que todos participem .Nas
brincadeiras todas se divertem aprendendo,enquanto brinca ela desenvolve a
autonomia,criatividade e identidade.Nos jogos cria -se uma socialização, convivência
e respeito ao próximo a cooperação e cumprimento de regras, esperam a vez de
jogar.Enquanto a criança brinca percebe-se a necessidade do coleguinha e passa a
preferir companhia de várias crianças.
Este estágio é muito importante pois através deste percebe-se a realidade
de rotina diária de uma sala de aula de um EMEB, saindo da teoria para a prática.
Sendo muito benéfico por parte do estagiário está realidade,podendo assim realizar
seu aprendizado .Foi muito maravilhoso contemplar a cada criança,observar e ver o
seu comportamento,sua evolução passo a passo, como é bom ver a cada dia os
seus sentimentos sendo compartilhado com sinceridade.Percebendo que toda
criança adora brincar e enquanto brinca desenvolve tantas aprendizagens que vale a
pena refletir sobre a importância das brincadeiras dentro do processo de ensino e
aprendizagem.
Durante a vivencia deste estágio percebi que a criança que fala e é ouvida
pelos colegas e professores se sente importante, ampliando sua leitura de
mundo,apropriando-se de novos conceitos e aumentando sua capacidade de
argumentação,com base nessa vivencia contribui muito para a minha
formação,conclui que estou sim muito satisfeita com minha escolha de profissão, e
vivendo assim com a possibilidade de realização de muitos sonhos e projetos.
Como observamos, o aprendizado acadêmico está intimamente entrelaçado
com habilidades sociais e emocionais, mentalidades e decisões. Alguns deles são
reforçados por abordagens instrucionais que reduzem a ansiedade e apóiam uma
mentalidade de crescimento, por exemplo. No entanto, é necessário mais para
garantir que os alunos desenvolvam totalmente essas habilidades para gerenciar
 32

suas emoções e foco mental, trabalhar bem com os outros, perseverar diante de
obstáculos e tomar decisões produtivas e socialmente responsáveis. Nesta seção,
tratamos do desenvolvimento intencional das habilidades sociais, emocionais e
cognitivas, crenças e mentalidades que apóiam o sucesso acadêmico e da vida.
O conhecimento infantil fornecido pelas ciências da aprendizagem e
desenvolvimento, juntamente com décadas de insights da pesquisa educacional,
fornece uma estrutura para apoiar o bem-estar das crianças em toda a ampla gama
de contextos que elas experimentam. Essa base de conhecimento indica a
importância de repensar as instituições criadas há um século com base nas
concepções de modelo de fábrica de organizações que privilegiavam a padronização
e minimizavam os relacionamentos. Indica como as escolas podem ser organizadas
em torno de relacionamentos favoráveis ao desenvolvimento; abordagens coerentes
e bem integradas aos apoios, incluindo conexões em casa e na escola; instrução
bem estruturada que intencionalmente apóia o desenvolvimento de habilidades,
hábitos e mentalidades sociais, emocionais e acadêmicas; e culturalmente
competente, respostas personalizadas aos bens e necessidades que cada criança
apresenta.
Nesse contexto, o acompanhamento do professo no decorrer da disciplina foi
pelo diretor da escola e o recebimento e avaliação dos planejamentos do professor,
é o coordenador de instrui os professores, bem como a observação de aulas. O
processo de avaliação dos instrumentos avaliativos encaminhados ao professor,
também é de responsabilidade do coordenador. Os registros pedagógicos ficam sob
a gestão do Coordenador e secretarias que é responsável em instruí-los.
Toda equipe gestora e responsável pelos alunos quando a contritos internos
entre alunos e professor, professor e alunos. A equipe chama os responsáveis para
conversar e relatar os acontecimentos. Ex: As faltas a partir de 75 %, deve ser
informado ao diretor.
 33

12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

O relatório que segue resulta das visitas realizadas na Escola EMEB

FRANSCISCA DE SOUZA MARTINS, nas respectivas datas: 16/11/2022 -
17/11/2022 –18/11/2022- 21/11/2022. cujo objetivo foi o de observar à prática
docente na turma dos anos iniciais do ensino fundamental 1, Nível I sobre
direcionamento da professora Vera Lucia. Se colocando de frente às situações
vividas em sala, compreendendo a forma como estão sendo desenvolvidas e sua
relação com o contexto, bem como resgatar os conhecimentos das construções das
práticas educativas.
Data: 07/10/2022
Nesse primeiro momento foi possível conversar com a diretora da escola
sobre o objetivo do estágio. Visita à sala escolhida para a realização da observação
da prática docente: as observações foram realizadas na sala de
educação infantil.
Data 16/11 No primeiro momento 07:00h a professora regente VERA LUCIA
as criança juntamente com as professoras , Rosana, Marlei deram o café da manhã
e depois , cantaram música bom dia coleguinha como vai, depois escreve na lousa
o plano de aula do dia como vai ser, as atividades , as aulas que os mesmo vão ter.
Data 17/11/2022
No primeiro momento professora regente Vera Lucia .entram com as Crianças
para a sala, ao estarem em seus lugares a professora contou uma história com os
personagens do folclore e enfatizando o Saci Pererê, em uma folha sulfite A4 a
professora deu um desenho do saci Pererê para eles colorir , caminho até onde esta
o Saci numa folha sulfite A4 , em seguida procurar o nome da criança na cadeira
colada com o seu nome , cantar música do tomatinho vermelho, Deus é amor ,
minhoca beijoca, A roda do ônibus roda e gira, 3 palavrinhas, Eu tirei um ré da
minha viola , seu lobato tinha um sítio , eu conheço um jacaré , Noé com o seu
martelo , o coqueiro.
Hora da aula de matemática com números representados por palito de picolé
eles tem que colocar a data do mês em um copo descartável usando o palito de
picolé.
Data 18/11/2022
 34

No primeiro momento a professora regente Vera , no primeiro momento a

professora recebeu as crianças à porta da sala, ao estarem em seus lugares , Foram
retomados os conhecimentos das aulas anteriores, tais conhecimentos tinham
como temática o dia do folclore Brasileiro, trabalhou com as crianças a atividade´
´O doce`` Família silábica
DA-DE-DI-DO-DU-DÃO.
DADO – DODO –DEDO – DÓI – DIA
LEITURA
Correção das atividades, caligrafia e cobrança nos caprichos das atividades.
COPIAR O CABEÇARIO DO QUADRO
EMEB. LUZIA FRANCISCA DE SOUZA MARTINS 18 de NOVEMBRO de
2022
Professora: VERA LUCIA Aluno_________
Atividade em folha sulfite trabalhando o nome de cada aluno e a escrever o
seu próprio nome.
O Doce mais doce litura e questionário encontrar e pintar todas as palavras
doce encontradas no parlenda, existe 10 palavras escritas no parlenda, escrever por
extenso o numero 10e escrever a palavra Doce de batata doce .
Atividade de letra cursiva
Doce, dado, cocada, bode, Edu
09:00 MERENDA
Aula da professora Tereza de corpo e movimento de Educação física
BRINCADEIRAS EDUCATIVAS.
Data 21/11/2022
No primeiro momento a professora recebeu as crianças à portada sala
07:00, ao estarem em seus lugares. A primeira aula é trabalhada Atividade de corpo
e movimento com a professora Tereza de educação física , atividade de trabalho
em equipe, carregar o bambolê sem utilizar as mãos de um ponto ao outo sem
deixar cair o bambolê, pular o bambolê com um pé só sem colocar o pé no chão ,
trabalhando coordenação motora e equilíbrio, chamada dos alunos 8 meninas e 7
meninos e depois fizeram a somas 8+7=15 alunos dia, mês e ano ,ajudante da
sala,09:00 LANCHE musica meu lanchinho volta para a sala de aula atividade de
montar pesas no chão logo depois desenhos educativos na tv.
 35

Conclui-se que través dos estudos e da observação realizada, é possível ver

sim que o trabalho educativo pode criar novas condições para as crianças
fazerem as suas descobertas, assim descobrindo novos
sentimentos,valores, papeis socias e costumes.
 36

13 PLANOS DE AULA

Plano de Aula
Escola EMEB Luzia Francisca de Souza Martins
Professor regente Vera Lucia
Professor Debora Nayane
Identificação estagiário
Disciplina
Série Educação Fundamental 1
Turma 3 ano
Período Matutino
Completando palavras com vogais
Conteúdo
Objetivo geral
 Identificar as vogais constitutivas de uma palavra e observar que
a troca de uma delas resulta na construção de uma nova
palavra.
Objetivos específicos
 Aprender as vogais;
 Estimular a interação em sala de aula;
 Introduzir conhecimento da leitura.

Objetivos

Aula 1: Apresentação da vogal “A”, seu som, grafia e classificação

quanto à: maiúscula ou minúscula. Apresentação com aula
dialogada, demonstrada em quadro branco, leitura simultânea,
Metodologia
seguida do treino de sua escrita, cobrindo letras pontilhadas, em
papel A4. Identificação de animal ou objeto, cujo nome inicia-se
com a vogal. Ao término da aula, o aluno poderá pintar a letra e
imagem correspondente impressa ou desenhada em papel A4, e
receberá a vogal “A” em E.V.A.
Aula 2: Recordação da vogal “A”, com leitura da representação na
parede. Apresentação da vogal “E”, seu som, grafia e classificação
quanto à: maiúscula ou minúscula. Apresentação com aula
dialogada, demonstrada em quadro branco, leitura simultânea,
seguida do treino de sua escrita, cobrindo letras pontilhadas, em
papel A4. Identificação de animal ou objeto, cujo nome inicia-se
com a vogal. Ao término da aula, o aluno poderá pintar a letra e
imagem correspondente impressa ou desenhada em papel A4, e
receberá a vogal “E” em E.V.A.
Aula 3: Recordação das vogais “A” e “E”, com leitura da
representação na parede. Apresentação da vogal “I”, seu som,
grafia e classificação quanto à: maiúscula ou minúscula.
Apresentação com aula dialogada, demonstrada em quadro
 37

branco, leitura simultânea, seguida do treino de sua escrita,

cobrindo letras pontilhadas, em papel A4. Identificação de animal
ou objeto, cujo nome inicia-se com a vogal. Ao término da aula, o
aluno poderá pintar a letra e imagem correspondente impressa ou
desenhada em papel A4, e receberá a vogal “I” em E.V.A.
Aula 4: Recordação das vogais “A”, “E” e “I”, com leitura da
representação na parede. Apresentação da vogal “O”, seu som,
grafia e classificação quanto à: maiúscula ou minúscula.
Apresentação com aula dialogada, demonstrada em quadro
branco, leitura simultânea, seguida do treino de sua escrita,
cobrindo letras pontilhadas, em papel A4. Identificação de animal
ou objeto, cujo nome inicia-se com a vogal. Ao término da aula, o
aluno poderá pintar a letra e imagem correspondente impressa ou
desenhada em papel A4, e receberá a vogal “O” em E.V.A.
Aula 5: Recordação das vogais “A”, “E”, “I” e “O”, com leitura da
representação na parede. Apresentação da vogal “U”, seu som,
grafia e classificação quanto à: maiúscula ou minúscula.
Apresentação com aula dialogada, demonstrada em quadro
branco, leitura simultânea, seguida do treino de sua escrita,
cobrindo letras pontilhadas, em papel A4. Identificação de animal
ou objeto, cujo nome inicia-se com a vogal. Ao término da aula, o
aluno poderá pintar a letra e imagem correspondente impressa ou
desenhada em papel A4, e receberá a vogal “U” em E.V.A.
Letras em E.V.A (somente as vogais), em tamanho grande, para
expor em sala, e em tamanho pequeno, com quantidade suficiente
para distribuir entre os alunos;
Figuras de animais e/ou objetos iniciados pelas vogais, e que
Recursos
tenham suas iniciais destacadas;
Papel A4, folha previamente impressa ou manualmente desenhada
com as vogais pontilhadas e em contorno (à colorir) – uma vogal
por página, em quantidade suficiente (ao menos cinco vogais para
cada aluno);
Cola;
Giz de cera ou lápis de cor;
Fita dupla face, para fixação do emborrachado;
Quadro branco, pincel para quadro branco e apagador.
Durante toda a semana, a cada aula, questionamento sobre o
nome dos animais/objetos, e suas referidas iniciais, de forma
aleatória, em meio a uma brincadeira de adivinhações, com pistas
Avaliação sobre a figura em questão, e o som de qual vogal ele traz
inicialmente em seu nome. Observando assim, a participação de
todos, e a capacidade de assimilar a figura à vogal, reconhecendo-
a.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010.
Referências
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.
 38

Plano de Aula
Escola EMEB Luzia Francisca de Souza Martins
Professor regente Vera Lucia
Professor Debora Nayane
Identificação estagiário
Disciplina
Série Fundamental 1
Turma 3 ano
Período Matutino
Reconhecendo os animais
Conteúdo
Objetivo geral
 Através desse plano de aula sobre Animais, os alunos serão
capazes de reconhecer os nomes dos animais do zoológico e
identificar alguns de seus hábitos alimentares.
Objetivos específicos
 Identificar os animais;
 Reconhecer a primeira letra do nome de cada animal
apresentado;
 Aprender a relatar sobre os hábitos alimentares deles.

Objetivos

Envolva seus alunos fazendo uma pergunta “gancho” para dar

início ao assunto. Um exemplo é: como você consegue sua
comida? É provável que a maioria dos alunos responda com “De
Metodologia
mamãe e papai” ou “Do supermercado”.
Diga à classe que os animais do zoológico, animais que podem ser
encontrados tanto em zoológicos quanto na natureza, obtêm sua
comida de maneira semelhante. Os bebês pegam a comida dos
pais, enquanto os pais têm que encontrar comida. Os diferentes
ambientes e habilidades de cada animal também afetam o que ele
come e como o obtém.
Vá ao zoológico! Se você não tiver acesso a um zoológico, planeje
uma “viagem virtual” e mostre imagens e vídeos para a turminha
de animais que normalmente são encontrados no zoológico.
DESENVOLVIMENTO:

Discuta com os alunos onde cada animal vive e o que ele come.
Em seguida, cite as características e / ou hábitos de diferentes
animais do zoológico e peça aos alunos que adivinhem de qual
animal você está falando.
FECHAMENTO:

Aula Interativa: Faça com que todos fiquem em uma extremidade

 39

da sala de aula. Segure um flash card, de um leão. Grite “Corra

como um leão!” – então desça e rasteje pela sala como um leão
rugindo o tempo todo. Então faça todo mundo fazer isso. Então
faça para todos os outros animais (por exemplo, “Assobie como
um passarinho!”, Etc.).
As estratégias a serem utilizadas são:

- Aula interativa;
Recursos
- Trabalho em grupo;

- Texto impresso;

- Jogos.

- Pincéis

- Cola.

- Revistas e livros com animais

Pergunte aos alunos sobre seus animais favoritos. Algumas
perguntas que você pode fazer são: Por que esse animal é o seu
favorito? Quais são alguns dos seus hábitos alimentares? Quais
Avaliação são alguns dos seus hábitos do dia a dia?
Permita que os alunos compartilhem algumas das coisas que
aprenderam sobre animais de zoológico.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010.
Referências
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.

Plano de Aula
Escola EMEB Luzia Francisca de Souza Martins
Professor regente Vera Lucia
Professor Debora Nayane
Identificação estagiário
Disciplina
Série Fundamental 1
Turma 3 ano
Período Matutino
Identificação embaralhada das vogais
Conteúdo
 40

Objetivo geral
 Estimular titular a criatividades e o interesse pelas atividades
ilustradas.
Objetivos específicos
 Identificar os encontros vocálicos;
 Saber ler as palavras formadas nos textos e
atividades;
 Despertar o interesse pelas palavras, escrita e
leitura.

Objetivos

iniciar a aula relembrando o alfabeto, as vogais e consoantes.

Contar-lhes a seguinte história:
Metodologia
HISTÓRINHA DAS VOGAIS
Adaptação do livro: História das cinco
vogais de
LUÍSA DUCLA SOARES e MANUELA BACELAR.
Era uma vez três pauzinhos, dois
grandes e um pequenino que viviam separados e muito tristes. Um
dia eles se
encontraram, se juntaram e formaram a letra A
Assim, ficaram todos contentes, pois
nunca mais estiveram sozinhos. Outros pauzinhos vendo aquela
alegria também resolveram se juntar, mas será que outra letrinha
eles
conseguiriam formar?
– Tenho três perninhas, todas para a
direita, sou uma letrinha, muito bem-feita.
A letrinha A ficou toda contente porque já tinha o
seu amigo E alguém com quem brincar. Nisto chegou
um pauzinho muito fininho que mais parecia uma palhinha.
– Eu sou o I.
De repente viram qualquer coisa a
rolar:
– Será uma bola?
– Será uma roda?
– Será um ovo? Oh, oh, oh, mas o que
será?
– Eu sou o O
Sentaram-se cada uma em sua cadeira,
mas o O rolava de um lado para o outro e propôs
fazer uma corrida. O A não conseguia correr porque o tracinho
do meio não deixava. O E bem queria correr, mas como tinha as
três perninhas para a direita não conseguiam correr para a
esquerda. O I como só tinha uma perna coxeava. Então
 41

o O querendo resolver o problema, foi

buscar outro O e transformaram-se numa bicicleta. Assim o A E I
colocaram-se umas em cima das outras
no banco da bicicleta. Foi então que ouviram um barulho U U U
que parecia um
lobo a uivar.
A – Gritou o A
E – Chorou o E
I – Guinchou o I
O – Exclamou o O
Mas continuavam ouvindo U U U.
– Sou o U. Uma letra uma letrinha muito
especial comigo se escrevem palavras muito legais como urso e
uva.
Foi aí que eu percebi: A E I O U SÃO CINCO LETRINHAS, SÃO
AS CINCO
VOGAIS.
Então as cinco vogais tão felizes por
formarem um grupo, foram comemorar fazendo uma brincadeira. O
A escondeu-se na Arvore. O E escondeu-se na Erva. O I nadou
até a Ilha. O O escondeu-se nos Óculos do Sr Manuel. O U num
cacho de Uvas. Desde então, as
vogais nunca mais saíram de nossas vidas elas se encaixam em
quase
todas as palavras para sempre nos lembrarmos do quanto elas
são
divertidas.

Falar aos alunos que, quando ajuntamos as vogais, elas formam

palavras.
As estratégias a serem utilizadas são:

- Aula interativa;
Recursos
- Trabalho em grupo;

- Texto impresso;

- Jogos.

- Pincéis

- Cola.

- Cartolina lápis de cor tinta guache.

A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada oral e
coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo, identificando
 42

avanços e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula,

a realização das tarefas propostas, as observações e intervenções
Avaliação
do professor, a auto-avaliação do professor e do aluno serão
elementos essenciais para verificar se as competências previstas
para a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010.
Referências
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.

Plano de Aula
Escola EMEB Luzia Francisca de Souza Martins
Professor regente Vera Lucia
Professor Debora Nayane
Identificação estagiário
Disciplina
Série Fundamental 1
Turma 3 ano
Período Matutino
Identificação de vogais através dos números correspondentes.
Conteúdo
Objetivo geral
 Estimular titular a criatividades e o interesse pelas atividades
ilustradas.
Objetivos específicos
 Aprender soma;
 Gravar as vogais.

Objetivos

Os encontros vocálicos serão escritos no quadro e cada aluno será

convidado a ler cada um deles. Depois de copiarem o cabeçalho,
farão a seguinte atividade no caderno:
Metodologia JUNTE AS VOGAIS E ESCREVA OS ENCONTROS VOCÁLICOS
A E I O U

1 2 3 4 5

1+3=
1+5=
2+3=
4+3=
 43

5+3=
2+5=
4+5=
2+3+1=
3+1=
3 + 4 + 3 + 4=
            Também copiarão os encontros vocálicos no caderno,
porém com a letra cursiva. Farão uma atividade impressa
(VERIFICAR O LINK DA PRIMEIRA PARTE DESSA POSTAGEM)
em que deverão preencher os balõezinhos
dos diálogos com os encontros vocálicos.

As estratégias a serem utilizadas são:

- Aula interativa;
Recursos
- Trabalho em grupo;

- Texto impresso;

- Jogos.

- Pincéis

- Cola.

- Cartolina lápis de cor tinta guache.

A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada oral e
coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo, identificando
avanços e dificuldades. O desempenho dos alunos durante a aula,
Avaliação a realização das tarefas propostas, as observações e intervenções
do professor, a auto-avaliação do professor e do aluno serão
elementos essenciais para verificar se as competências previstas
para a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos.
BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:
Massangana, 2010.
Referências
FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person
Education do Brasil, 2009.
 44

14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

A professora titular me deixou bem à vontade. Lembro-me que as professoras

do estágio iam me visitar e, no fundo da sala de aula, elas se sentavam e tinham um
caderno no qual cada uma anotava o que achavam bom ou ruim no decorrer da
aula. Ia uma professora de cada vez. O meu estágio era na 3ª série, dava-me muito
bem com os alunos e eu os adorava. Os planos de aula eram feitos de acordo com o
conteúdo que a professora me passava. Eu ficava fazendo os planos de aula e os
trabalhos até três ou quatro horas da manhã. Eram todos escritos à mão e tudo que
aplicávamos na aula tinha que estar no relatório. Na sala de aula, eu fiz o cantinho
da leitura, com um tapete e almofadas para as crianças se sentarem. Toda a vez
que era o dia da leitura, sentávamos todos em roda para mudar um pouquinho a
rotina da aula, não ficando os alunos somente sentados na classe. As crianças
adoravam.
O plano de aula previa o como conteúdo as regras de acentuação dos
monossílabos tônicos, das oxítonas, das paroxítonas e das proparoxítonas. O
professor só conseguiu apresentar as regras das oxítonas e proparoxítonas dentro
do tempo previsto, tendo de deixar o restante das regras para uma próxima aula. Em
seguida foi realizada uma atividade de treino ortográfico, um ditado composto por 10
palavras – proparoxítonas e oxítonas – retiradas das cartas produzidas pelos alunos.
Após a realização da atividade, o professor estagiário recolheu os ditados e
iniciou a última atividade da aula, que consistia na reescritura das cartas pessoais da
Branca de Neve para os Sete Anões. Enquanto os alunos reescreviam as cartas, o
professor estagiário corrigiu os treinos ortográficos. Próximo do fim da aula, foram
recolhidas as cartas reescritas e feita a correção dos treinos ortográficos. O balanço
geral da aula foi bom, com as atividades correndo muito bem. O único contratempo
foi não se ter conseguido passar todo o conteúdo de acentuação gráfica previsto no
plano de aula.
O desenvolvimento do planejamento da aula teve como foco principal a
promoção de práticas de leitura que tenham sentido para o aluno. Para que se
compreendam outras histórias, outros espaços e tempos são necessário primeiro
conhecer a sua própria história e a constituição da sua própria 11 identidade, e para
desenvolver estes aspectos as áreas das disciplinas irão enfatizar a construção da
 45

cidadania, trabalhando com as noções de identidade, respeito, valores e visão de

sujeito crítico.
O planejamento foi elaborado a partir da realidade e das experiências de vida
dos alunos. No desenrolar do planejamento, faz-se necessário que aconteçam, além
de reflexões constantes a respeito da nossa prática, também devem ocorrer
avaliações, permitindo assim que aconteçam mudanças e ajustes no decorrer do
processo educacional. Para que se obtenha uma avaliação justa foi necessário que
se respeite o tempo e a individualidade de cada aluno, pois sabemos que cada um
aprende a seu tempo.
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15 RELATO DA REGÊNCIA

Relato de Regência
Escola EMEB Luzia Francisca S .M
Datas 08/12/2022
Turno Matutino
Identificação
da aula
Série e turma 3 ano c
Número de alunos 30
Conteúdo Quem sou eu
Professor regente Vera Lucia

Nesse dia tem 27 alunos presente, assim sendo uma

Descrição
aluna especial. Contendo uma sala ampla com4
da aula
ventiladores e 4 janelas 3 armários, assim seno bem
arejada e decorada com as silabasses 4 formas. Logo
após início a aula ela passou no quadro o nome da
escola a data é dia, e começou a fazer os
exercício.um texto bem pequeno explicando quem eu
sou, menino ou menina.
A aula foi produtiva e os alunos puderam se expressar
Reflexão de maneira clara, entendo suas principais
sobre a aula características, desenvolvendo ainda, a habilidade de
falar em grupo.

Relato de Regência
Escola EMEB Luzia Francisca
Datas 09/12/2022
Turno Matutino
Identificação
da aula
Série e turma 3 ano c
Número de alunos 30
Conteúdo Identificando os animais
Professor regente
 47

Neste dia o diretor me apresentou a professora eu me

Descrição dispus a ficar a sua disposição, eu me apresentei aos
da aula alunos. Logo após se início a aula, nesse dia tem 28
alunos presente.
Houve pontos positivos que considerei infantil para
Reflexão uma série alfabetizadora, como sobre animais, os
sobre a aula alunos serão capazes de reconhecer os nomes dos
animais do zoológico e identificar alguns de seus
hábitos alimentares. Assim, eles aprenderiam a
trabalhar em conjunto, aprendendo a cooperar entre
si, durante as atividades.

Relato de Regência
Escola EMEB Luzia Francisca
Datas 13/12/2022
Turno Matutino
Identificação
da aula Série e turma 3 ano c
Número de alunos 30
Conteúdo Formas geométricas
Professor regente

A aula apresentou de forma dinâmica os ensinos

Descrição
sobre encontros vocálicos, onde pude perceber o
da aula
interesse dos alunos.
Houve pontos positivos que considerei infantil para
Reflexão uma série alfabetizadora, como leitura de cartazes,
sobre a aula alfabeto, vogais, números e formas geométricas.
Essas leituras são feitas diariamente, assim os alunos
fixam o conteúdo, memorizando-o.
Acredito que seria melhor fazer algumas aulas com os
alunos em dupla, trio ou grupos maiores. Assim, eles
aprenderiam a trabalhar em conjunto, aprendendo a
cooperar entre si, durante as atividades.

Relato de Regência
Escola EMEB Luzia Francisca
Datas 14/12/2022
Turno Matutino
 48

Série e turma 3 ano c

Identificação
da aula Número de alunos 30
Conteúdo A importância da água
Professor regente Vera Lucia

A aula apresentou de forma dinâmica os ensinos

Descrição
sobre a importância da água, onde esteve presente
da aula
25 alunos.
Houve pontos positivos que considerei infantil para
Reflexão uma série alfabetizadora. Assim, eles aprenderam a
sobre a aula trabalhar em conjunto, aprendendo a cooperar entre
si, durante as atividades.
49
 50

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio supervisionado enriquece o currículo e é uma ótima oportunidade

para complementar a experiência acadêmica, além de preparar o estudante para
conquistar novas posições no mercado. A atividade permite fazer contatos na sua
área profissional, aumentando as chances de conseguir efetivação no futuro.
O estagiário consegue fazer as suas observações e reflexões dentro do que a
teoria ensina. E é maravilhoso quando se tem muito apoio da escola para
desenvolver o seu trabalho, dar sugestões, aprender com os profissionais mais
experientes e também com as crianças que nos passam muito conhecimento.
Percebi que um dos propósitos do Estágio Supervisionado na Educação
Infantil é possibilitar ao graduando conhecer e vivenciar na prática a experiência de
ser professor, momento enriquecedor, pois é nessa fase da formação acadêmica
que surge a oportunidade de interagir os conhecimentos teóricos com a prática.
 51

REFERÊNCIAS

BARCELOS, Valdo. Formação de professores para educação. 5ª ed. Vozes,

Petrópolis, Rio de Janeiro, 2012.

BEISIEGEL, Celso de Rui. Coleção Educadores - Paulo Freire. Recife:

Massangana, 2010.

FARIA, Wendell Fiori de. Educação de pedagogia. São Paulo: Person Education do
Brasil, 2009.

SOEK, Ana Maria. Mediação pedagógica na alfabetização nas escolas / Ana

Maria Soek, Sonia Maria Chaves Haracemiv, Tânia Stoltz. Curitiba: Ed. Positivo,
2009.

STRELHOW, Thyeles Borcarte. Breve História Sobre a Educação no Brasil.

HISTEDBR on-line. Campinas, n. 38, p. 49-59, jun. 2010 - ISSN: 1676- 258449.
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS).