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Comportamento Agressivo da Criana

na Escola e sua Relao com a


Violncia Domstica
Autor: Eliane Barbara Krticka | Publicado na Edio de: Maio de 2013
Categoria: Desenvolvimento Humano

Resumo: Este trabalho tem como objetivo realizar uma reviso da literatura
sobre comportamento agressivo da criana na escola e sua relao com a
violncia domstica. Atravs da reviso de onze artigos, sendo dois
internacionais e obras busco fazer o entendimento desta relao retomando
estudos j realizados de diferentes autores. Inicialmente buscou-se a
conceitualizao de agressividade e de violncia domstica. Foi feito um relato
sobre as origens da agressividade na infncia, os efeitos das interaes
familiares agressivas, da punio fsica e de um padro parental negligente
sobre o desenvolvimento e posteriormente passamos a reviso dos estudos.
Identificou-se que o comportamento agressivo da criana na sua maioria
resultado da violncia domstica, tanto na escola como em qualquer outro
lugar. O artigo aponta para a necessidade de pesquisas que procurem
desenvolver programas de preparao para educadores no manejo com
crianas que apresentam comportamento agressivo na escola, uma vez que
esta seria o local que a criana teria como amparo.
Palavras-Chave: Comportamento
Domstica, Educadores.

Agressivo

de

Crianas,

Violncia

Introduo
Segundo Train (1997) e Gaiarsa (1993), a agressividade parte integrante
do desenvolvimento infantil de qualquer criana, sendo necessrio para a
sobrevivncia desde o nascimento. medida que a criana cresce a
agressividade se modifica qualitativamente, deixando de manifestar-se para
suprir as necessidades fsicas da criana, para surgir como defesa quando esta
se sente ameaada.
A criana torna-se um agente participante nas transaes familiares, um
ser ativo e reativo pelas influncias da famlia (Graham-Bermann, 1998). A
existncia de vrias experincias da violncia interparental evidencia-nos as

percepes e interpretaes que cada criana elabora, com grandes


implicaes ao nvel do impacto. (Sani & Gonalves, 2000; Sani 2003).
Os riscos inerentes a exposio podem aumentar ou diminuir, de acordo
com as diferenas individuais de cada criana, podendo criar fatores de
vulnerabilidade ou de proteo. Os significados elaborados pela criana em
torno da violncia e as crenas acerca dos relacionamentos com outras
pessoas, acerca da famlia e acerca do seu desenvolvimento do sentido do self
somam-se a estas caractersticas de nvel pessoal (Graham-Bermann, 1998).
Destaque ser dado no presente estudo, aos comportamentos agressivos
que so indiretamente mais valorizados pelas famlias e escola, constituindo-se
muitas vezes, como base dos relacionamentos.
Atravs dos estudos realizados por diferentes autores buscarei fazer um
entendimento sobre o comportamento agressivo da criana na escola e sua
relao com a violncia domstica, buscando uma populao-alvo na faixa
etria que vai dos seis aos doze anos de idade, de forma a promover uma
maior compreenso do desenvolvimento infantil e que os profissionais que
atuam na rea da infncia tenham conhecimento dos direitos de proteo da
criana e do adolescente, estabelecidos no Brasil, atravs do Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA), devendo comunicar a autoridade competente
os casos de seu conhecimento envolvendo maus-tratos.

Agressividade
A agressividade uma defesa
que o sujeito utiliza para resoluo de
conflitos interpessoais, e uma questo que tem demandado muitos estudos,
provavelmente por expor maior risco para os envolvidos nos possveis
confrontos que enseja. A agresso uma conduta, que alm de episdica, no
facilmente definvel, assumindo diferentes formas de manifestao, cuja
evoluo tambm varivel, e tambm, porque est sujeita influncia de
variveis, tanto biolgicas como sociais (Leme, 2004).
A agresso pode ser definida como qualquer forma de expresso fsica ou
verbal que acarreta danos fsicos ou psicolgicos a outros indivduos (Kaplan,
Sadock & Grebb, 1997). Fundamentadas nos estudos de modelo animal sobre
agressividade e na Teoria da Aprendizagem Social, a agresso pode ser
caracterizada como base na topografia do comportamento manifesto,
independente da inteno do agressor ou de uma avaliao moral de seus atos
(Tremblay, 2000).

Com nfase nessa perspectiva, Loeber e Hay (1997) diferenciam


agressividade de violncia a partir do impacto negativo das condutas violentas
sobre as vtimas, porm sem considerar os atributos morais ou a funo social
dessas aes, principalmente em razo da falta de recursos metodolgicos
para essas avaliaes.
Segundo Bee (1997), Gomide (2000), Chaves, Kelder e Orpinas (2002),
dentre outros pesquisadores, deve ser dada ateno influncia de
determinadas condies ambientais que propiciam ou no o desenvolvimento
de comportamento agressivo. Privao de alimento ou espao fsico, a retirada
do afeto, dos cuidados parentais, a dor fsica ou psicolgica, exposio
frequente e/ou por longos perodos agressividade, por meio de filmes jogos
interativos (videogame e de computador), so alguns exemplos que podem ser
determinantes potenciais de altos ndices de agressividade.

Compreenso da Agressividade Atravs da


Psicanlise
Freud (1905) sempre considerou a agresso como uma fonte instintiva e
pulsional. A teoria inicial freudiana das pulses se desenvolveu a partir da
descoberta dos impulsos sexuais da infncia, caracterizados por um
antagonismo entre a pulso sexual e a pulso de autoconservao. Mais tarde,
Freud (1914/1976) postulou que alguns fatos clnicos no eram passveis de
explicao atravs desta dualidade, substituindo-a pela dualidade libido de
objeto xlibido do ego. O apego libidinal a um objeto e o amor por este eram
devolvidos ao ego, tornando-se o objeto amado. O conceito de narcisismo faz
com que Freud (1914/1976) repensasse sua Primeira Teoria das Pulses, uma
vez que, ao tomar a si mesmo como objeto de amor, o ego no est em
oposio libido.
O reconhecimento da existncia da agresso e da destrutividade nos
seres humanos ocorreu depois da Primeira Guerra Mundial, quando Freud
(1920/1976) introduziu, em sua teoria, uma nova dicotomia pulsional: pulso de
vida x pulso de morte. A partir da repetio compulsiva de vivncias
desagradveis, Freud compreendeu que o princpio do prazer no poderia
explicar a busca por estas repetidas situaes, e com isso, conceituou a
existncia de uma pulso de morte. Assim, passou a definir essa pulso como
um impulso inerente vida orgnica, que visa restaurar um estado anterior de
coisas (p. 54), considerando, ainda, que o objetivo de toda a vida a morte
(p. 56). Ao utilizar a metfora de territrio invadido, Freud passa a descrever
uma situao psquica na qual o aparelho psquico se v merc de foras

pulsionais que colocam o sujeito numa situao de repetio do desprazer


(Freud, 1920/1976). O conceito de compulso repetio apresentado como
uma fora prpria de um princpio que estaria alm do princpio de prazer ao ter
como objetivo reproduzir incessantemente situaes de desprazer.
A constatao da existncia de foras pulsionais que visam repetio de
situaes desprazerosas coloca Freud (1920/1976) frente quilo que ser
nomeado como estando Alm do princpio do prazer. A tendncia a repetio
faz parte de uma propriedade geral das pulses cuja consequncia
transportar o organismo, na sua idntica reproduo, a um estado anterior.
Assim, a origem mitolgica das pulses, a partir de 1920, est no id, e o
princpio de prazer perde sua posio hierrquica e os problemas relativos
agresso ficam em primeiro plano. Dessa maneira, o organismo vivente
sustentado por um conjunto pulsional, dividido entre um plo, que induz a
crescer, somar e reproduzir, e outro, que leva a restabelecer um estado anterior
(Tomasi, Werlang & Flach, 2012).
As pulses de morte aparecem segundo Laplanche e Pontalis (1983), na
conceitualizao freudiana, como um tipo completamente novo de pulses, que
no tinha lugar nas classificaes precedentes, sendo elas as pulses por
excelncia, na medida em que nelas se realiza de forma eminente o carter
repetitivo da pulso (p. 530). Laplanche (1988) ainda lembra que a pulso de
morte est estreitamente ligada, em Freud, no s compulso repetio,
mas tambm noo do princpio do zero ou de Nirvana, ou seja, refere-se
ausncia de excitao. Destaca, ainda, o autor, que a existncia de uma pulso
de morte no nvel mais profundo do inconsciente nunca foi, para Freud,
incompatvel com outras teses que ele sustentava como a ausncia de
negao, de contradio e de idia de morte no inconsciente.
Futterman (1969), cuja base terica em seus escritos consiste
precisamente em tomar como fundamento a noo freudiana de pulso de
morte, explica que os componentes da pulso agressiva mostram a mesma
capacidade de fixao e regresso que os da pulso de vida, sendo claro, para
ele, que ambas as pulses se manifestam durante o perodo do
desenvolvimento por fixao nas zonas oral, anal e flica, surgindo a fuso
destas pulses na resoluo do complexo de dipo e na formao do
superego. Na fuso ideal de ambas as pulses, os impulsos agressivos so
liberados de sua qualidade destrutiva, possibilitando a sublimao das
manifestaes hostis, de maneira que o indivduo capaz de fazer uma
contribuio produtiva e positiva no seu processo de vida.
Em seu texto Mal-Estar na Civilizao, Freud (1930[1929]/1974), ao
abordar o processo civilizatrio, pontua a inata inclinao humana para a

agressividade. Para ele, o impulso agressivo o derivado e o principal


representante da pulso de morte, e a civilizao necessita utilizar reforos, a
fim de estabelecer limites para os instintos agressivos do homem, mantendo
assim suas manifestaes sob controle por formaes psquicas reativas.
Neste mesmo texto, Freud ainda afirma que no sadismo e no masoquismo
sempre vimos diante de ns manifestaes do instinto destrutivo (dirigidas para
fora e para dentro) fortemente mescladas ao erotismo (p. 142).
A teoria de Melanie Klein est embasada no conceito das relaes objetais
internalizadas que constitui, na psicanlise, o primeiro desenvolvimento da
teoria das relaes objetais aps Freud (Kernberg, 1989; Hinshelwood, 1992).
Em concordncia com sua teoria da dualidade das pulses (1920) vida e
morte -, a suposio terica de Klein prope que tanto a pulso de vida quanto
a de morte operam desde o nascimento, e, neste sentido, salienta-se a
importncia da agressividade inata como uma manifestao da pulso de
morte. Para Klein (1975), ento, os impulsos agressivos constituem um
elemento radical e bsico na psicologia humana e, em certos aspectos
desempenham um papel fundamental na luta pela existncia.
O sadismo oral considerado a primeira manifestao da pulso de morte;
isto porque os desejos canibalsticos so projetados para fora desde o
nascimento sob a forma de temores persecutrios vinculados aos primeiros
objetos, e so vivenciados como o temor de objetos devoradores, gerando
fantasias de um seio mau, devorador, destrutivo (Kernberg, 1989).
Para Tomasi, Werlang e Flach (2012):
A agresso um fenmeno que faz parte do cotidiano das pessoas, sendo suas
manifestaes muitas vezes visveis e outras vezes no; est associada a aspectos
intrnsecos da constituio da personalidade. Tais manifestaes podem ser observadas
no desenvolvimento saudvel de um indivduo, quando associadas a atividades produtivas
que visam ao desenvolvimento; entretanto, esse mesmo potencial pode ter como finalidade
um comportamento mal-adaptativo; da a relao feita com violncia e a capacidade
destrutiva das pessoas, s quais a agresso est comumente associada. Nesse sentido,
pela inegvel relevncia e importncia desse fenmeno psquico, pensadores da
psicanlise procuraram compreender a origem e o dinamismo da agresso.

Origens da Agressividade na infncia


Os psicanalistas Klein(1970) e Winnicott (1939/1987) esclarecem que a
existncia de impulsos agressivos inerente constituio do ser humano.
Segundo esses autores, o modo e as razes de a agressividade se destacar no
funcionamento psquico gerando a delinqncia e o comportamento anti-social

na vida adulta constitui um processo que se inicia precocemente e est


estreitamente ligado ao desenvolvimento infantil.
Para Klein (1970) a criana comea bem cedo a vivenciar os conflitos com
suas pulses destrutivas, j no final do primeiro ano de vida e incio do
segundo. Trata-se de uma experincia dolorosa, marcada por tenso, angstia,
culpa e medo. Quanto menor a capacidade da criana de tolerar estes
sentimentos, maior a necessidade de ban-los de seu mundo interno,
projetando-os para fora. Com isso, o ambiente passa a representar um perigo
em potencial, j que se torna o depositrio de sentimentos fortes e destrutivos
da criana, despertando-lhe mais angstia. A autora explica que o
comportamento anti-social viria aplacar esta angstia, pois as represlias
sofridas em funo da agressividade confirmariam a fantasia de um mundo
perigosamente mau, e as punies tambm minimizariam a ansiedade e a
culpa sentida inconscientemente pelo fato de provocarem sentimentos ruins no
mundo externo. Klein (1970) afirma que a capacidade de suportar ansiedade e
tolerar sentimentos de culpa, a etapa de desenvolvimento em que fatos
traumticos ocorreram e as histrias de vida constituem os fatores que
diferenciam a criana normal daquela mais predisposta personalidade antisocial.
Winnicott (1939/1987) por sua vez, aprofunda as observaes kleinianas,
salientando a importncia do ambiente para permitir a expresso e
transformao da agressividade infantil. Partindo do princpio de que a
agressividade, no incio da vida, no traz consigo a inteno de destruir, o autor
enfatiza a funo da me na criao de condies para que a criana possa
tolerar a ansiedade e a culpa proveniente das pulses destrutivas. Tais
condies so possveis na medida em que a me se mostre uma presena
confivel, disponvel, tolerante e constante, ou seja, como algum que cuida da
criana suprindo-a no apenas de alimentao e conforto, mas tambm de
segurana emocional. Quando, ao contrrio, no h condies para a formao
de um vnculo seguro e estvel com a figura materna, a criana no consegue
alcanar uma organizao interna madura o suficiente para integrar a prpria
destrutividade, necessitando cada vez mais da continncia ambiental a fim de
controlar seus impulsos.

O efeito das interaes familiares agressivas, da punio


fsica e de um padro parental negligente sobre o
desenvolvimento

No campo da Psicologia do Desenvolvimento, o principal foco de


investigao dos estudos sobre violncia domstica so as conseqncias
negativas da negligncia e dos maus- tratos sobre a sade psicolgica de
crianas e adolescentes. Desde a dcada de 1960 os estudos mdicos tm
contribudo para identificar os casos de violncia contra crianas e definir os
prejuzos psicolgicos associados conduta agressiva dos pais. Em geral, os
modelos tericos elaborados ressaltam trs eixos explicativos: a reproduo de
experincias de violncia, o desajustamento familiar e psquico dos pais e a
organizao macroestrutural da famlia (Hutz, 2005).
A agressividade no deve ser respondida com agressividade, mas com
outro tipo de resposta mais adaptativa, que reflita o entendimento. A empatia e
a argumentao lgica e passvel de ser compreendida cognitivamente pela
criana. necessrio que profissionais estejam cientes desses dados no
momento de planificar programas de preveno e interveno e, tambm,
sejam tolerantes com essas crianas, considerando caractersticas dos
contextos nos quais estas se desenvolvem (Koller, 2004). No caso do contexto
escolar faz-se necessrio estimular a presena do elemento afetivo e da
comunicao mais igualitria, nas relaes interpessoais (Lisboa e Koller,
2001).
Crianas que presenciam situaes de violncia no ambiente domstico,
seja como testemunhas ou vtimas diretas, tendem a desenvolver um repertrio
de estratgias pequeno e qualitativamente diferente das demais crianas (Hutz,
2005 p.161).
Azevedo e Guerra (1995) definem a violncia domstica contra a criana
como:
Todo ato ou omisso praticado por pais, parentes ou responsveis contra crianas e/ou
adolescentes que sendo capaz de causar dano fsico, sexual e/ou psicolgico vtima
implica de um lado numa transgresso do poder/dever de proteo de adulto e, de outro,
numa coisificao da infncia, isto , numa negao do direito que crianas e
adolescentes tm de ser tratados como sujeitos de direitos e pessoas em condio de
desenvolvimento. (p. 36).

Souza, Soldatelli e Lopes (1997), investigando o psicodinamismo familiar


de crianas agressivas, comprovam os efeitos de privao emocional em
meninos com queixa de agressividade no ambiente escolar. As autoras
demonstram que estas crianas apresentam-se de forma agressiva na escola
com o fim de vivenciar aquilo que seus lares no puderam oferecer: a
possibilidade de uma expresso afetiva mais espontnea e o estabelecimento
de limites.

Kupfer (1998) analisa aspectos da cultura para afirmar que o professor


brasileiro no encontra mais uma rede de sustentao simblica que lhe
assegure o suporte da autoridade no exerccio da profisso. Sugere, assim,
que a agressividade na escola seja uma reao falta de limites simblicos
essenciais para o aprendizado e crescimento humano, podendo apresentar-se
sob trs diferentes naturezas: 1) imaginria dirigida ao professor, na forma de
pequenos ataques que o desqualificam, numa agressividade mida e cotidiana;
2) real, portanto prxima da ao psictica, em que no h sentido para os
atos, a exemplo da depredao pura e simples; e 3) simblica, no sentido de
restaurar a figura da autoridade perdida, como acontece em contextos
escolares dirigidos pela lei de traficantes.
O modelo de comportamento que os pais apresentam tem grande
influncia sobre o desenvolvimento da agresso na criana. A brutalidade na
relao entre os pais e seus filhos, ensina s crianas, por meio da
observao, o que fazer, assim concluem que bater apropriado e poderoso. A
rejeio parental, a negligncia, a disciplina rgida e a crueldade contra outros
da famlia tambm esto ligadas agressividade dos filhos (Bazi, 2003).

Reviso de Literatura Quanto aos Estudos J


Realizados
A reviso de literatura foi realizada primeiro com a busca de artigos que
tratassem de comportamento agressivo em crianas na escola e depois foi feita
uma busca com violncia domstica, que a temtica aqui investigada. Foram
utilizados 11 artigos cientficos aqui revisados e obras.
Em estudo publicado sobre Crianas Expostas Violncia Conjugal:
Avaliao do Desempenho Acadmico, de Brancalhone, Fogo e Williams
(2004) temos que o comportamento agressivo est presente na criana que
presencia episdios agressivos dos pais, mas no impede que tenha um bom
desempenho acadmico, se tiver no professor expectativas positivas em
relao ela. O trabalho avaliou o desempenho acadmico de 30 crianas,
com idade entre 7 a 11 anos de idade, de ambos os sexos, sendo 15 crianas
expostas violncia conjugal e 15 crianas no expostas violncia.
A tese de doutorado apresentada por Carolina Saraiva de Macedo Lisboa,
na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2005, que leva o ttulo
Comportamento Agressivo, Vitimizao e Relaes de Amizade de Crianas
em Idade Escolar: Fatores de Risco e Proteo temos que as escolas exercem
um papel fundamental de acolhimento e proteo para um desenvolvimento
saudvel em crianas com comportamento agressivo. Estudos existentes

confirmam que relaes de amizade servem de proteo ao desenvolvimento.


A agressividade, neste estudo foi identificada como comportamento de risco e
como anncio da vitimizao relacionada baixa qualidade da amizade
recebida, ausncia de compartilhamento na amizade e no associado a
comportamentos pr-sociais. Ficou aqui entendido que no existe diferena
entre gneros, como alguns professores apontam que meninos so mais
agressivos que meninas, o que ficou evidenciado neste estudo que os
meninos externalizam mais os comportamentos que as meninas e estas pelo
processo relacional, possuem mais amizades recprocas e esto satisfeitas, o
que muitas vezes mascara o comportamento.
Foi realizado em 2004 um estudo sobre O Comportamento Agressivo de
Crianas do Sexo Masculino na Escola e Sua Relao Com a Violncia
Domstica, por Maldonado e Williams, onde 28 crianas do sexo masculino, de
7 a 11 anos de idade e suas mes participaram. Foram estabelecidos os
seguintes critrios nesta pesquisa; crianas do sexo masculino, famlia
composta por figura materna e paterna no lar e que o casal deveria ter pelo
menos um ano de unio. Foram divididas em dois grupos, 14 crianas que
apresentavam comportamento agressivo e 14 que no apresentavam este
comportamento. Aps o levantamento dos dados constataram que a violncia
familiar aparecia em ambos os grupos, bem como a de punio corporal foram
iguais. O que foi levantado que as crianas que no apresentavam
comportamento agressivo foram expostas a nveis menores de violncia e
tinham, fatores de proteo, como a capacidade de resilincia, como mediador
da violncia a que a criana estava sujeita.
No artigo Violncia familiar e comportamento agressivo e transgressor na
infncia: uma reviso da literatura , de Renata Pesce (2008) foi levantado que a
violncia conjugal um fator de maus tratos familiar que podem gerar na
criana comportamento agressivo e transgresso. Os comportamentos
agressivos em crianas tendem a manter-se ao longo do tempo e de forma
cada vez mais acentuada. A famlia essencial na construo do sujeito, sendo
os problemas de comportamento externalizantes um dos provveis agravos
para crianas e jovens expostos a conflitos familiares inadequados.
Para corroborar os estudos brasileiros levantados temos o artigo publicado
na Revista Portuguesa de Educao, 2005, da Universidade de Minho,
Portugal, onde estudos realizados por Martins (2005), confirmam a idia de que
violncia gera violncia, na medida em que conviver com a violncia aumenta o
risco de o sujeito vir a exercer o mesmo padro de comportamento,
principalmente na infncia e adolescncia, onde a exposio vulnerabilidade
maior.

No estudo de Sani (2007), publicado pela Revista da Faculdade de


Cincias Humanas e Sociais, de Porto, que tem como tema As crenas das
crianas sobre a violncia e as percepes sobre os conflitos interparentais,
constatou-se que os fatores de natureza sociocultural eram os mais facilmente
assumidos pelas crianas com experincia de exposio violncia como
fundamentando a violncia interpessoal. Entendo que neste estudo ficou
evidenciado que quelas crianas que so expostas a situaes de violncia
tem uma percepo diferente de violncia, podendo na maioria dos casos ser
distorcida, diferente daquela criana que no foi exposta a esta situao de
risco. O resultado sugere que as crianas expostas violncia tm em geral
percepes mais negativas sobre os conflitos interparentais, apresentam
tambm uma maior percepo de ameaa face a tais situaes.
Em estudos realizados por Dessen e Szelbracikowski (2004) onde o
objetivo era descrever tipos de famlias de crianas com comportamento
exteriorizados, destacando o perfil cognitivo das crianas, o estresse parental e
a qualidade das relaes familiares temos que as crianas em idade prescolar tendem a repetir comportamentos de irmos mais velhos e estas
crianas no so percebidas por seus pais com comportamento agressivo, que
a criana tambm pode aprender comportamentos agressivos na escola e no
convvio com pares agressivos, e que genitores/padrastos de famlias de classe
social baixa tendem a empregar prticas punitivas fsicas e verbais que podem
estimular a manifestao de comportamentos agressivos pela criana.
O objetivo do estudo de Rios e Williams (2007) foi investigar sobre trabalho
com famlias visando preveno de problemas de comportamento infantil. No
seu levantamento temos que sem um programa de interveno precoce, os
problemas de comportamento em crianas podem se cristalizar a partir dos 8
anos de idade, iniciando uma trajetria de problemas acadmicos, evaso
escolar, abuso de substncias, transtornos de conduta e violncia. E que o
ndice, de problemas de comportamento em crianas de famlias de baixa
renda, chega a 35%. Williams (2006) desenvolveu um programa que surge
como um trabalho de preveno primria promissor na rea e tem o nome de
Projeto Parceria. Foi desenvolvido com o apoio do CNPq e seu objetivo
desenvolver e avaliar um programa de interveno voltado s mes vtimas de
violncia pelo parceiro, de forma a prevenir problemas de comportamento em
seus filhos.
Os estudos realizados por Joly, Dias e Marini (2008) objetivou identificar a
percepo de crianas do ensino fundamental acerca da agressividade na
famlia e na escola. Neste estudo foi apontado que os meninos apresentam
mais comportamentos agressivos que meninas, que a agressividade familiar

apresentou-se maior que a escolar. Identificou-se neste estudo que a criana


que tem situaes de agressividade na famlia tende a desenvolv-la em outros
ambientes.
No artigo de Maia e Williams(2005), que trata dos fatores de risco e fatores
de proteo ao desenvolvimento infantil, temos que existe pouca literatura
acerca dos fatores proteo no desenvolvimento infantil e da necessidade de
evoluirmos neste item, visando promover a resilincia. A violncia domstica
o fator que mais estimula crianas e adolescentes a viverem nas ruas.
Em tempos difceis, a compreenso e a construo de foras e virtudes,
como: valores, perspectivas, integridade torna-se mais urgente. Neste sentido,
as foras e virtudes funcionam como pra-choque contra o infortnio e
desordens psicolgicas, e podem ser a chave para a construo da resilincia
(Seligman, 2002).
Em estudo realizado por Picado e Rose (2009), no artigo que leva o ttulo
Acompanhamento de pr-escolares agressivos: adaptao na escola e relao
professor-aluno, fica evidenciado a importncia do desenvolvimento de
estudos de acompanhamento da adaptao de alunos de risco ao contexto prescolar bem como de ampliar esse acompanhamento para os nveis de ensino
posteriores. A maioria das crianas estudadas est exposta a fatores de risco e
parece no apresentar rede protetora suficiente para minimizar esses efeitos. A
verificao de que uma parcela dos alunos j entra no ensino fundamental
apresentando acentuadas dificuldades comportamentais e insuficiente domnio
dos pr-requisitos acadmicos est de acordo com os resultados da literatura a
respeito do desenvolvimento e do difcil manejo desses comportamentos
(Gomide, 2001, 2003; Marinho, 2003; paterson ET AL., 2002; paterson ET AL.,
1989). Este estudo procurou destacar a importncia do professor como agente
participante na preveno e na diminuio desses problemas e descrever
caractersticas favorveis da relao que podem beneficiar o aluno.
No livro Violncia e risco na infncia e adolescncia: pesquisa e
interveno, de Claudio Simon Hutz, (Org) (2005), no ttulo que trata de
Crianas na Idade Escolar, o autor relata que a criana nesta idade tem maior
capacidade de autonomia, porque fica fora do campo domstico e tem relao
com outros adultos e crianas e est exposta a duas foras socializantes, a
escola e as relaes sociais com outros adultos e crianas. Em termos de
maturao, a criana entre seis e doze anos tem uma maior capacidade de
explorar o mundo devido a expanso da sua autonomia, baseada na condio
de uma habilidade de reconhecer suas necessidades internas pensamentos e
compreender o estado interno dos outros.

Segundo Osofsky (1999), crianas que foram expostas violncia familiar


apresentam sintomas internalizantes agressividade, delinqncia. As crianas
deste grupo tambm manifestam dificuldades no sono, agitao, jogo
prejudicado e muitas queixas somticas. A adaptao escola, o baixo
desempenho escolar e relacionamentos com colegas tambm so situaes de
dificuldades para a criana provenientes de um ambiente violento, Stiles(2002).
Crianas expostas a violncia domstica tem dificuldades comportamentais em
ambientes sociais, sentimentos ambivalentes em relao aos pais, que levam a
dificuldades na vida posterior em estabelecer relacionamentos em funo de
questes relativas ao estabelecimento de intimidade, controle da agresso e
expresso de afetos amorosos, Osofsky(2003). Observou-se, tambm, que
crianas, especialmente meninas, expostas violncia domstica adotavam
comportamentos de enfrentamento agressivo dos colegas na escola bullying , com muito maior freqncia, Baldry(2003).
Na obra espanhola de Sylvie Bourcier, La Agresividad en nios de 0 a 6
aos: Energa vital o desrdenes de comportamiento? (2012), quando a autora
escreve sobre controlar a agressividade das crianas, o faz no no sentido de
transform-los em conformistas, mas sim de canalizar as suas energias brutas
transformando-as em criatividade. Seu relato sobre famlia traz que esta o
motor do processo de socializao. ela que responsvel pela
representao dos valores como responsabilidade, respeito, generosidade,
dentro dos seus lares. As crianas que no tem dentro de sua famlia essas
representaes, que so sozinhos, no tem referncias e nem afeto tendem a
procurar outros iguais pela necessidade de formar grupos, pois tem dentro de si
sentimentos de abandono, raiva e tristeza. Para que construa uma
personalidade flexvel faz-se necessrio uma presena ativa e afetuosa da
famlia, da escola, ter disciplina e dilogo que exige tempo e pacincia. A
criana que tem um olhar positivo sobre si mesma tende a ter maior aceitao
pelos demais. A autora relata estar convencida da importncia das relaes
positivas entre as pessoas e do total investimento na preveno precoce de
comportamentos agressivos. Ensinando as crianas a viverem juntas com a
famlia, na escola e em outros ambientes as ajudaremos a ser cidados
responsveis.

Consideraes Finais
Est evidente em todos os estudos que a violncia domstica um dos
fatores mais relevantes no comportamento agressivo da criana, no s na
escola como em qualquer lugar, porm em alguns estudos foi evidenciado
tambm o comportamento agressivo em crianas na escola devido

reproduo de comportamento de seus pares, mesmo no tendo sofrido


violncia domstica. Teve-se em menor nmero estudos apontando que em
gnero existe a igualdade de comportamento agressivo, mas que as meninas
tendem a ter mais resilincia que os meninos devido a sua relao de amizade
com pares do mesmo sexo. Em maior quantidade, nos demais estudos listados
constatou-se que os meninos tendem a ter o comportamento mais agressivo
que as meninas.
Registro que a violncia domstica que foi tratada nos diferentes estudos
no se limita a punio fsica, mas quela em que a criana presencia a me
sendo agredida por seu parceiro, a violncia que psicolgica e tambm
verbal, a violncia entre irmos e o abuso sexual.
Sugiro que os educadores devam ser mais bem preparados para trabalhar
com crianas que sofrem a violncia domstica, pois poderiam ser um porto
seguro, mesmo que transitoriamente a soluo para o desamparo de muitas
crianas, principalmente quelas em situao de vulnerabilidade social, que
so as mais atingidas pela violncia, o abandono e a negligncia.
importante analisar o lugar da educao formal, isto , aquela exercida
pelos equipamentos educacionais institucionalizados na formao dos sujeitos
e, portanto, no manejo da violncia. A dinmica das relaes interpessoais, que
so vivncias coletivas dentro da escola que vo propiciar ao sujeito
desenvolver a percepo de si mesmo, dos seus parceiros, suas afinidades, ter
disciplina, horrios, limites, realizar tarefas e ter hbitos de estudo propiciando
a construo de sua auto-imagem e identidade de sujeito social.
Creio na importncia de serem desenvolvidas pesquisas sobre o
desenvolvimento de crianas com comportamento agressivo na escola, dando
continuidade neste estudo, pois precisamos identificar de que forma esse
comportamento se cristaliza, para podermos ento orientar os educadores no
manejo com esse aluno.