UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA

PEDAGOGIA

MARCELO DELFINO DA SILVA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

– EDUCAÇÃO INFANTIL

Santo André
2022
 MARCELO DELFINO DA SILVA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

– EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade Pitágoras

Unopar Anhanguera, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de estágio curricular I
– educação infantil do curso de pedagogia

Santo André
2022
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................... 7

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ............ 9
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE ....................... 11
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA ................... 13
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC .......................................... 14
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ......................... 16
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE ............. 17
8 DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
TRANSVERSAIS RELATO DO LEVANTAMENTO CONTEMPORÂNEOS ........ 18
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA ........... 19
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR ........................................................................................... 20
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA ............................................................. 21
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO .............................................................................. 22
13 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 23
1 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR ...... 30
2 RELATO DA REGÊNCIA .................................................................................... 31
3 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA ............................ 32
4 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADORError! Bookma
5 PLANO DE AÇÃO ................................................. Error! Bookmark not defined.
6 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLARError! Book
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 33
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 34
 6

INTRODUÇÃO

O presente relatório é uma proposta de estágio elaborado para a disciplina de estágio

obrigatório na educação infantil, para o curso de pedagogia da Universidade Anhanguera,
com o objetivo de conhecer o campo de atuação do professor na escola.
Foram estudados vários temas importantes como: O papel do professor e do ensino na
educação infantil, na perspectiva dos autores Vigotski, Leontiev e Elkonin; A função e a
estruturação do Projeto Político Pedagógico (PPP); A atuação do professor regente e sua inter-
relação com a equipe pedagógica e administrativa, bem como a atuação da equipe pedagógica
no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina. Também foram abordados os temas
contemporâneos transversais da BNCC e sua importância numa educação de qualidade.
Foram feitas pesquisas sobre as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais. E depois
foi elaborado dois planos de aula, voltados a educação infantil com os alunos, a fim de
solucionar uma situação problema que seria a inclusão de tecnologias nas aulas.
Os profissionais da área de educação estão comprometidos em atender as
necessidades dos alunos, porém se faz necessário o conhecimento, interação e o incentivo
para desenvolver suas competências e realizar seu trabalho da melhor forma
possível. Sendo assim, os profissionais da educação precisam compreender essencialmente
alguns conceitos como educação, sociedade, aprendizagem e conhecimento para garantir o
sucesso de seu desempenho.
Este estágio proporcionou um conhecimento de grande relevância para o
desenvolvimento do acadêmico, possibilitando uma análise crítica e criativa de
soluções problemas do cotidiano escola.
 7

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O texto de autoria de Juliana Campregher Pasqualini “O papel do professor e do

ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin” aborda a
pesquisa de mestrado da autora, que realizou um estudo de natureza teórico-conceitual que
tinha por finalidade a análise e a investigação das relações entre desenvolvimento infantil e
ensino da faixa etária de 0 a 6 anos.
O artigo pretende compreender o que é o desenvolvimento infantil e em que
perspectiva a educação escolar atua auxiliando neste sentido, focando nos papéis do educador
e do ensino, na visão dos autores Vigotski, Leontiev e Elkonin. Analisa-se no texto a
educação infantil e sua veia ante escolar, mediante uma a literatura contemporânea, e também
o que diz a psicologia histórico-cultural sobre desenvolvimento infantil e o ensino.
O texto fala sobre a visão de como a educação infantil para crianças era vista
fundamentalmente como ferramenta de assistência ou de preparação para ingressar no ensino
fundamental e não tinha um valor próprio, e também debates da função do ensino para
crianças pequenas, e conclui-se como propósito o cuidar e educar, descartando assim o ensino
como objetivo e colocando as relações educativas dentro de um espaço de convívio coletivo.
Para Vigotsky, a biologia não pode ser usada para explicar os principais determinantes
do desenvolvimento infantil, porque ela não possui as leis universais da natureza prescritas
pela genética e fornecidas pelas origens sociais e culturais. Com uma linha de
pensamentos parecidos Leontiev e Elkonin se igualam ao concordarem sobre a necessidade de
se levar em consideração, principalmente, a relação da criança com o meio e que a mesma é
exclusiva para cada situação. No que se refere a definição de cultura, por parte do autor
Vigotski, onde diz: tudo que foi criado e modificado pelo homem na natureza, o autor afirma
que nesse processo de transformação do meio, o homem acaba por transformar sua própria
conduta e que o domínio de tal conduta (como a atenção voluntária, por exemplo)
se caracteriza por uma função psicológica eminente exclusiva dos seres humanos. Esse
domínio é dado pelo significado (criação de signos) sendo o signo a principal linguagem,
tendo, então, grande importância no desenvolvimento psicológico. A significação é uma
característica primeiramente social que depois é transferida para o interior do indivíduo, sendo
está a lei genética geral do desenvolvimento cultural, que se caracteriza como uma operação
organizada.
Leontiev e Vigotski concordam, então, que as aptidões exclusivamente humanas,
são adquiridas pela criança após introdução de signos e apropriação cultural, não sendo
 8

transmitidas biologicamente.
A apropriação cultural só é dada com a mediação de outro indivíduo, sendo
caracterizada por Leontiev como educação. Desta forma o ensino, como agente educador, não
podendo se basear na maturação espontânea da criança e nem na hereditariedade das funções
psíquicas superiores, mas sim baseada na promoção de condições e signos para que as
próprias se formem. Sem a necessidade de estar em sincronia com as etapas desenvolvimento,
a aprendizagem deve atuar na zona de desenvolvimento potencial (ZDP), estando a
frente e impulsionando o desenvolvimento do que ainda não está maduro.
Como sendo a principal ferramenta da aprendizagem no desenvolvimento a imitação
é apresentada por Vigotski, mesmo sendo considerada prejudicial no contexto
pedagógico atualmente. Porém é necessário o entendimento da conduta por parte da
acriança para depois imitá-la, logo ela está limitada a suas potencialidades
intelectuais.
Leontiev diz que para o desenvolvimento possa atingir seu potencial total, é necessário
que na criança sejam cultivadas as funções psicológicas com devida orientação e organização
da organização da atividade da mesma, indo além de um treinamento mecânico. Essa
perspectiva, defendida por Vigotski, Leontiev e Elkonin, nega os métodos passivos de
educação e assume ao educador um papel diretivo.
Elkonin reforça que essa organização deve adequar a aprendizagem às
peculiaridades de cada período do desenvolvimento, sem que o educador deixe de atuar na
ZDP. Ao discursar sobre os estágios do desenvolvimento, primeiro é afirmado que
sua mudança não é somente quantitativa, ou seja, uma evolução em graus, mas também
qualitativa.
Diante do que foi analisado no texto, pode-se entender que o ato de ensinar como
intervenção intencional e consciente do educador garante a apropriação do patrimônio
humano-genérico pela criança, guiando e promovendo seu desenvolvimento psíquico, e
que na visão dos autores Vigotski, Leontiev e Elkonin eles defendem e sustentam o ensino das
crianças de 0 a 6 anos.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

O projeto político pedagógico é um documento que orienta e estabelece as ações das

instituições de ensino. Este documento tem uma longa história e vem sendo discutido desde a
década de 1980, e comprova sua importância para o bom desenvolvimento da escola. Cada
escola tem autonomia para adotar seu PPP e definir as diretrizes a serem seguidas. Quando
pronto, deve ser encaminhado à Secretaria de Educação, devendo ser revista ano a ano de
acordo com o desenvolvimento do processo escolar. O projeto refere-se ao plano de ação de
curto, médio e longo prazo que a escola pretende implementar. Também trata de suas
orientações políticas e da formação de cidadãos livres que entendam suas responsabilidades.
Por fim, a parte acadêmica e seus processos e recursos podem atender as necessidades da
escola. Por meio do PPP, a escola vai considerar todo o trabalho desenvolvido. Esse é o
princípio norteador da escola, por isso deve ser explicado de acordo com a situação real da
escola. A escola deve estar ciente de sua importância, tanto para si mesma quanto para a
comunidade em que está inserida. Deve ser flexível e se adaptar às necessidades dos alunos e
da própria instituição, ajudando assim na tomada de decisões ao longo do semestre e decisões
ao longo do período letivo.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação
básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento.
Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se
inter-relacionam com o PPP?

Eles estão relacionados das seguintes maneiras: use a aprendizagem corretamente em

um ambiente social, explore a curiosidade do conhecimento livremente de várias maneiras, dê
importância às diferentes culturas e suas várias manifestações; ao conhecimento técnico e
suas formas de aplicação; use a comunicação ética crítica e reflexiva.
 10

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de

aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam
ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola
apresenta o processo de avaliação?

A escola divide uma forma de avaliação para cada etapa de ensino, da educação
infantil ao primeiro ano, por meio de atividades voltadas ao desenvolvimento dos alunos, e a
partir dos requisitos de capacidade resolutiva, considerando seu desempenho, a partir de
alguns pressupostos. Nenhuma avaliação quantitativa será feita para promoção ou rejeição. De
acordo com as recomendações do BNCC, as crianças da primeira série do ensino fundamental
receberão um formulário de avaliação no final do ano.
Do segundo ano do ensino fundamental ao média, as mudanças no formato da
avaliação serão divididas em três semestres e contemplam avaliações quantitativas, incluindo
avaliações individuais e avaliações coletivas, totalizando 100 pontos. Cada trimestre receberá
uma pontuação e, nessas avaliações, será observada a capacidade do aluno de se desenvolver
de acordo com seu processo de aprendizagem. As atividades de avaliação poderão ser
realizadas de várias maneiras, como testes, trabalhos, teatros, etc. No final do ano letivo, os
alunos terão 75% de assiduidade e pelo menos 70% de aprovação para atividades de
avaliação. Para os alunos com notas inferiores a 70% nesta fase, será realizado um trabalho de
recuperação final. O trabalho receberá 30 pontos e a avaliação será de 70 pontos. Para os
alunos com necessidades especiais, serão utilizadas outras formas de avaliação,
nomeadamente através da paridade do desenvolvimento e desempenho do aluno.
 11

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

É o documento elaborado por cada professor e, portanto, individual, pois

ainda que os conteúdos da PPC sejam os mesmos para os professores da mesma disciplina e
da mesma escola, cada professor possui uma maneira de trabalhar. Assim, é no PTD que o
professor vai definir a abordagem que fará de determinado conteúdo, como fará, com quais
recursos, quando fará e como se dará a verificação da aprendizagem por parte dos alunos. É
nele que se registra o que se pensa fazer, como fazer, quando fazer, com que fazer e com
quem fazer. Nesse sentido, pode-se dizer que o PTD é a sistematização das decisões tomadas
pelo professor
De onde partir?

 Projeto político pedagógico

 Proposta pedagógica curricular / ementa
 Plano de trabalho docente
 Plano de ação da escola
 Planejamento

Dimensão legal

Estatuto do Magistério – Lei Complementar nº 7/76 Art 82: O Professor ou

Especialista da Educação tem o dever constante de considerar a relevância social de suas
atribuições, cabendo-lhes manter conduta moral, funcional e profissional adequada à
dignidade do Magistério, observando as seguintes normas.
- Quanto aos deveres;
- Participar no processo de planejamento de atividades relacionadas com a educação para o
estabelecimento de ensino em que atuar;

LDB9394/96
Art 13: Os docentes incumbir-se-ão de:

 Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de

ensino;
 12

 Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do

estabelecimento de ensino;
 Zelar pela aprendizagem dos alunos;
 Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
 Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional;
 Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a
comunidade.

Elementos do PTD
Embora não haja um modelo definido de PTD, existem alguns elementos que nele
devem ser contemplados, são eles:
1) Periodicidade
2) Conteúdos estruturantes, básicos e específicos
3) Justificativa
4) Encaminhamentos metodológicos
5) Recursos didáticos
6) Avaliação
7) Referências bibliográficas

Ainda que, didaticamente, esta divisão acima se faça necessária, é importante que o
professor consiga perceber a relação intrínseca entre todos os elementos, dando movimento ao
plano. Por fim, para além do aspecto burocrático e legalista, o PTD se apresenta como
condição para o trabalho docente, sem o qual não é possível desenvolver o processo ensino-
aprendizagem, o qual deve ser, necessariamente, intencional e planejado.
 13

4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Existe uma variedade de material didático disponíveis para os professores a serem

utilizados de apoio ao ensino para aprimoramento e incentivo as crianças para que as mesmas
venham a participar de novas experiencias e descobertas.
A utilização do material vai de acordo com a capacidade cognitiva do aluno em
aprender tornando a disposição da informação de fácil assimilação.
Ex: Cartazes, desenhos, filmes, livros, mapas, maquetes, textos, mural, jogos, gráficos,
gravuras etc...
Na avaliação dos materiais didáticos de cada disciplina é elaborado também pelo
professor e é necessário consultar os planos de ensino da disciplina, analisando-se se os
objetivos estão coerentes com a proposta do curso e indicação de atividades
(habilidades/competências) a serem desenvolvidas pelos alunos a partir do conteúdo proposto.
Tais proposições indicam que o material deve incorporar atividades que propiciam
uma aprendizagem significativa, hipertextual, propiciar e oferecer possibilidades para que o
aluno construa, por si mesmo ou coletivamente, o conhecimento que deve adquirir, que
questione as ideias e conceitos oferecidos, comparando uma teoria e/ou modelos com outras,
analisando e resolvendo situações problemáticas.
 14

5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

A transversalidade é um método de ensino sobre a realidade que si concentra em si

mesma. Em outras palavras, a relação entre a realidade de aprendizagem e os problemas da
vida real e sua transformação é estabelecida na prática educativa. São diversos os temas que
constituem temas de importantes questões relacionadas à horizontalidade, que podem e devem
ser tratadas dentro da escola e estão associados à urgência e aparecem no cotidiano, tais
como: meio ambiente, ética e cidadania, orientação sexual e etc.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Os TCTs devem capacitar os alunos a compreender diferentes questões, de forma a

promover a formação do aluno como um todo. Os TCTs permitem que os alunos construam o
pensamento crítico, reflitam sobre o ambiente social e os valores sociais em que estão
inseridos.
“Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas, em suas
respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às
propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida
humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e
integradora. (BRASIL, 2017, p. 19).”

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de
graduação?

 Saúde
 Meio Ambiente
 Multiculturalismo
 Cidadania e Civismo
 Ciência e Tecnologia.

Por se tratarem de temas cotidianos, é muito interessante trabalhar com todos no curso
de pedagogia, formando um cidadão único com opiniões diversos sobre diferentes temas.
 15

4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs,

baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa
metodologia.

Os Quatro pilares do TCTs, são:

 Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
 Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica;
 Integração das habilidades e competências curriculares á solução de
problemas;
 Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como
uma construção coletiva.

Esses pilares são a base para que o currículo escolar seja colocado de forma mais
eficaz na sala de aula, pois permite que os professores tenham um melhor aproveitamento.
Esse currículo hoje é a base do ensino e permite que os professores tenham um melhor
direcionamento na sala de aula.
 16

6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A docente atua em sala de aula há 12 anos, é formada em Pedagogia. Ela conta que
as suas experiências na área da educação iniciaram na escola particular, especificamente
para o ensino infantil, e que somente mis tarde ingressou na rede pública/social. Seu
primeiro contato com a escola pública foi difícil, dado que as turmas eram cheias, crianças
bem carentes, vulneráveis, com muita defasagem de idade-série e de alfabetização.
Segundo a professora eram crianças que não acreditavam em si mesmo e desprovidas de
direitos essenciais para vida. A professora relata em um momento da entrevista que
perguntava para as crianças o que elas desejavam ser e elas respondiam que queriam ser
bandido, retratando aproximação ou experiências com o crime e com o tráfico que
vivenciavam. Foram inúmeros obstáculos por ela enfrentados, uma vez que não estava
acostumada com essa realidade na rede pública.
Ela destaca também que cada experiência adquirida tem uma história, desafios,
lembranças, momentos de stress e muitas gargalhadas. Ao ser questionada sobre como
percebe seus alunos na prática pedagógica, a educadora afirma que as crianças refletem o
seu contexto familiar, porque quem tem uma família estruturada possui uma vida diferente
e o contexto escolar dela é totalmente diferenciado. Acrescenta ainda que trabalha os temas
como um desafio, pesquisa muito sobre os temas e que os alunos a ajudam a refletir sobre a
prática.
 17

7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

A realização do Conselho de Classe, acontece a cada trimestre, onde todos os

professores, equipe pedagógica e direção educacional se reúnem.

Em três momentos:
1-Professores, equipe pedagógica e direção educacional;
2-O conselho de classe com as turmas
3-O trabalho com as famílias.

Cada professor traz parecer descritivo da turma, destacando os alunos que apresentam
dificuldades na aprendizagem: que tipo de dificuldade; relação de alunos que apresentam
comportamento inadequado em sala de aula. Cada turma tem um professor titular regente)
denominado pela direção pedagógica. Este tem duas aulas por semana a mais em sua carga
horária, para atender a família dos alunos que apresentam alguma dificuldade ou outras
situações que interferem negativamente na aprendizagem. Estas situações são levantadas
durante o Conselho de Classe e traçadas as ações, tendo como objetivo sanar as dificuldades
encontradas. Não foi possível participar do conselho de classe pois não houve durante o
período de estágio.
Na reunião pedagógica o coordenador trouxe alguns avisos de atividades e algumas
orientações sobre alguns casos, os professores participaram de maneira breve com poucas
argumentações.
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8 DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

TRANSVERSAIS RELATO DO LEVANTAMENTO CONTEMPORÂNEOS

Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos temas

transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer etapa do trabalho
pedagógico. O MEC tem como ideia central que eles sejam abordados de modo coordenado e
interdisciplinar, visando que os estudantes tenham uma percepção clara da importância destes
assuntos dentro do contexto social contemporâneo.
Os temas transversais na escola visam mostrar que as disciplinas não são isoladas e
que existem relações com a organização social e o que se aprende na escola.
A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção para a
análise e construção de oportunidades de formação e desenvolvimento de competências
transversais na educação escolar.
Estas competências e os conhecimentos em que assentam, devem constituir o alicerce
de competências transversais que podem ser aplicadas independentemente da idade e das
atividades.
Tecnologias invariantes para o desenvolvimento de competências transversais está
também relacionada com a coordenação de uma variedade de abordagens, princípios e
condições de ensino de forma a proporcionar eficácia quando essas tecnologias são
especificamente aplicadas como variantes.
Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de desenvolvimento
de competências transversais. Além disso, impõe-se a necessidade de melhorar a preparação e
qualificação especial dos professores para conceber um ambiente educacional que garanta a
realização de competências transversais como resultado educacional.
Isso, por sua vez, impõe alguns novos requisitos ao sistema de educação escolar como
um todo.
 19

9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

No decorrer do estágio pude observar que o processo de construção da Base

Nacional Comum Curricular foi realizado sem a participação efetiva dos professores, os quais
são responsáveis por colocar o documento em prática. O qual é um ponto negativo, pois a
ideia de que um currículo deve ser elaborado de maneira coletiva, o que se entende por
efetivar a colaboração de todos os envolvidos no processo educacional e, entre eles,
claramente encontram-se os professores. Então, embora ocorra o processo de implementação
de um novo documento como diretriz para todas as escolas, este foi construído de modo
“externo” a eles, isto é, sem a devida apropriação da realidade em que ele será posto em
prática.
Além disso, observei, com as professoras, que há uma necessidade de
formação e adequação do ambiente escolar para a implementação desse documento. Uma
formação tanto do ponto de vista de apresentar e debater sobre essa base, quanto uma
atualização acadêmica para as professoras que afirmam que a formação que as habilitam para
lecionar nos anos iniciais da educação básica, não é suficiente para prepará-las para os
conteúdos descritos na base, ou até mesmo em outros documentos.
Também pude observar que a ideia de se constituir uma base como diretriz
para todas as escolas, sejam da rede pública ou privada, é algo que parece ser aceito pelas
professoras como algo positivo, no sentido de um padrão entre todas as escolas. Mas também,
a implementação de um novo documento é relacionada com a ideia de mudança. A ideia que
está presente é que a base deve indicar o básico, que deve ser trabalhado em todas as escolas,
mas a questão de adequação e fornecimento de recursos parece não estar ainda ocorrendo. O
preocupa, pois, na minha opinião, é um prazo curto para a implementação desse documento.
 20

10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Atividades orais: Nesta categoria estão incluídos os instrumentos avaliativos

relacionados a debates, discussões e seminários, ou seja, atividades que permitem a expressão
das ideias e conhecimentos através da fala.

Atividades práticas: A categoria inclui os instrumentos avaliativos relacionados à

atividades lúdicas e trabalhos manuais que podem ser realizados extraclasse ou em sala de
aula como: trabalhos de pesquisa, experimentos e confecções de materiais.

Atividades escritas: Incluem-se nesta categoria os instrumentos avaliativos do tipo

escrito, como provas, trabalhos escritos, relatórios e listas de exercícios.
 21

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

O Professor é responsável por formular um plano de aula com base no PPP da escola, do
BNCC como caráter normativo e o planejamento anual do qual também participa. O plano de
aula deve incluir as atividades que o professor espera desenvolver em sala de aula de forma
lúdica, visando o pleno desenvolvimento de todos os alunos. Desenvolver as Atividades
Propostas no seu Planejamento: Por meio do plano de aula os professores devem se
desenvolver de forma lúdica, e sempre lembrando que os alunos são o sujeito único nas
atividades, sempre observando e apoiando as necessidades dos alunos. Essas atividades não
precisam ser em sala de aula, podendo até mesmo explorar o espaço escolar com os alunos.
Observar o Desenvolvimento dos Alunos: Por meio de atividades, jogos e rotinas escolares, os
professores devem observar o desenvolvimento dos alunos e atentar para aqueles que
apresentam dificuldades em determinadas áreas, bem coo observar a forma como os alunos
interagem entre si. Essa observação deve ser repassada a equipe pedagógica para que a família
e a comunidade escolar possam participar.
A equipe pedagógica deve apresentar a proposta curricular e estabelecer os métodos
de ensino e os métodos de avaliação. Deve fornecer suporte e viabilidade para permitir que os
professores concluam seus planos com base no PPP. Os professores também devem ser
orientados sobre como agir em determinados assuntos, como o suporte as famílias dos alunos
e a comunidade escolar.
O diretor tem um papel amplo na escola, ele é o responsável pelo apoio
administrativo, e deve desenvolver um plano de ação para que a escola funcione
normalmente. O diretor fornece recursos para a equipe docente utilizar e promover o
desenvolvimento dos alunos. O diretor também é responsável por monitorar as evasões, notas,
condições de aprovação e reprovação dos alunos e formular estratégias para salvar e treinar
alunos excelentes. Nesse caso, o diretor deve orientar as referências de ensino. Todos os
procedimentos dentro da escola devem ser aprovados pelo diretor.
 22

12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Durante o período de estágio foi possível constatar que houve coerência entre o plano
de aula e o conteúdo repassado aos alunos. Os alunos demonstraram total entrosamento, o
desenvolvimento de trabalho em grupo que nos foi apresentado demonstrou criatividade
e interesse a todos. A professora é comprometida com a aprendizagem significativa dos alunos,
Todo material é pesquisado e trabalhado em cima do que os alunos necessitam, respeitando
as diferenças de cada um. A escola se identificada com o processo de construção para levar o
conhecimento de várias maneiras aos que iniciam o aprendizado mais tarde, os quais
necessitam de um acompanhamento aprimorado como um espaço em que a prática
pedagógica é entendida como uma prática de vida de todos e com todos, na perspectiva de
formar cidadãos e cidadãs que integrem e contribuam para sua comunidade. Os recursos
utilizados são diversificados e aproveitados da melhor forma possível, dando um melhor
rendimento às aulas. O perfil apresentado pela professora é de uma profissional competente e
dedicada deixando seus alunos confortáveis para expressarem suas ansiedades, porém tem
pleno controle da turma, entendo que esta educadora repassa o conteúdo de forma exemplar.
 23

13 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 1
Série: Educação Infantil III
IDENTIFICAÇÃO: Turma: I
Período: Vespertino
Estruturas Lógicas
Cores;
Discriminação (semelhanças X diferenças);
CONTEÚDO: Identificação;
Tamanhos e Formas

Objetivo Geral:
Estimular o raciocínio lógico dos alunos para fazer
associação e diferenciação das estruturas lógicas.

Objetivos Específicos:
OBJETIVOS:
Reconhecer e fixar a ideia de cores;
Diferenciar formas e tamanhos;
Discriminar semelhanças e diferenças;
Identificar a noção de diferentes tamanhos;
Trabalhar raciocínio lógico;

1) Inicialmente, os alunos receberão a explicação com

slides, sobre formas geométricas principais com cores e
tamanhos variados.

2) A partir da leitura dos slides serão explicadas, aos

alunos, as diferenças entre cada figura geométrica e suas
METODOLOGIA: respectivas cores;

3) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade

pelo pátio da escola. Onde deverão identificar objetos e
cores semelhantes as figuras geométricas

4) Na sequência, os alunos deverão fazer uma atividade de

fixação em que associam as cores com suas devidas formas
geométricas e folha impressa, para ser colocada no
portfólio.

5) Ao final, serão passados novos slides para os alunos

reconhecerem e falarem quais formas geométricas se
parecem
 24

Slides
Folha impressa com formas geométricas
Lápis de cor
RECURSO: Giz de cera
Desenhos e objetos do pátio da escola

Debate;
Desenvolvimento do Tema;
AVALIAÇÃO: Acertos na associação entre Cores e Formas Geométricas;
Desenvoltura ao responder sobre cada pergunta.

https://br.pinterest.com/pin/474566879481574757/
https://www.educacaoetransformacao.com.br/plano-de-
aula/modelo-plano-de-aula-anual-educacao-infantil-3/
REFERÊNCIAS: https://www.passeidireto.com/arquivo/43083587/modelo-
planode-aula-jardim-educacao-infantil

PLANO DE AULA 2

Série: Educação Infantil III

Turma: I
IDENTIFICAÇÃO:
Período: Vespertino

Hora do Conto

Livro: “O sitio do Seu Lobato”;

CONTEÚDO Identificação de Personagens
Fixação da História
Atividade com Personagens

Objetivo Geral:

Estimular o hábito de leitura entre os alunos, fixação e

reconhecimento de personagens, trabalhar a ideia de que
OBJETIVOS:
cada ser é único.

Objetivos Específicos:

Estimular a leitura
Diferenciar personagens;
Discriminar diferenças;
Identificar cada personagem;
Trabalhar ideia de diferenças e individualidades;
 25

1) Inicialmente, os alunos serão colocados em círculo para

hora do conto

2) A partir da leitura do livro serão explicados aos alunos

como cada ser é único e possui suas individualidades.

3) Após a explicação, os alunos vão debater o tema com a

professora e serão instruídos a refletir sobre o livro;
METODOLOGIA:
4) Na sequência, os alunos deverão fazer uma atividade de
fixação em que vão desenhar da forma que enxergam os
personagens dos livros com suas características e
individualidades;

5) Ao final, serão passados slides com imagens dos

personagens e onde cada um vive, com todas as suas
características.

Slides;
Folha A4
RECURSOS: Lápis de Cor;
Giz de Cera;
Livro de Literatura;

Debate;
AVALIAÇÃO:
Desenvolvimento do Tema;
Desenvoltura ao responder sobre cada pergunta.

https://br.pinterest.com/pin/474566879481574757/
https://www.educacaoetransformacao.com.br/plano-de-
REFERÊNCIAS:
aula/modelo-plano-de-aula-anual-educacao-infantil-3/
https://www.passeidireto.com/arquivo/43083587/modelo-
planode-aula-jardim-educacao-infantil

PLANO DE AULA 3

Série: Educação Infantil III

IDENTIFICAÇÃO:
Turma: II
Período: Vespertino
Entender a importância das datas comemorativas:
• Conhecimento a respeito dos animais e profissões.
• Conhecimento das cores.
CONTEÚDO • Aprender o abecedário.
 26

Objetivo Geral:

Aumentar e estimular nos alunos, por meio de atividade

lúdicas e pedagógicas, a vontade de conhecer, admirar e
OBJETIVOS:
prezar datas comemorativas.

Objetivos Específicos:

Promover a interação entre os alunos e a socialização.

• Ensinar a importância de se comemorar as datas
comemorativas.
• Estimular a linguagem oral tanto quando a coordenação
motora e a imaginação.
• Estimular o desenvolvimento através da música e
despertar o interesse.
• Desenvolver a concentração.
• Detectar cores e formas.
• Compreender a noção de tamanho e quantidade.
• Estimular o raciocínio.

1) Inicialmente, os alunos receberão explicação sobre as

datas comemorativas.

2) Após a explicação, os alunos vão debater o tema com a

professora e serão instruídos a refletir sobre o conteúdo
apresentado;

4) Na sequência, os alunos deverão fazer uma atividade de

METODOLOGIA:
fixação em que vão desenhar da forma que enxergam os
personagens dos livros com suas características e
individualidades;

Slides;
Folha A4
RECURSOS: Lápis de Cor;
Giz de Cera;
Livro de Literatura;

Debate;
AVALIAÇÃO:
Desenvolvimento do Tema;
Desenvoltura ao responder sobre cada pergunta.

https://br.pinterest.com/pin/474566879481574757/
https://www.educacaoetransformacao.com.br/plano-de-
 27

REFERÊNCIAS: aula/modelo-plano-de-aula-anual-educacao-infantil-3/
https://www.passeidireto.com/arquivo/43083587/modelo-
planode-aula-jardim-educacao-infantil

PLANO DE AULA 4
Série: Educação Infantil III
Turma: II
IDENTIFICAÇÃO:
Período: Vespertino

CONTEÚDO O eu, o Outro e o nós

Objetivo Geral:

Valores e boas maneiras

OBJETIVOS:
Objetivos Específicos:
 Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na
interação com crianças e adultos.
 Demonstrar imagem positiva de si e confiança em
sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios.
 Comunicar-se com os colegas e os adultos,
buscando compreendê-los e fazendo-se compreende

Sensibilização:
Apresentação da integrante do estágio;
Explanação do recurso ``caixa surpresa´´, com a música A
caixa;
METODOLOGIA:
Desenvolvimento:
Livro áudio infantil: Desculpe-me!, coleção Pequenas
lições, editora Soler;

Atividade de Fixação:
Releitura do livro através de desenho

Slides;
Folha A4
RECURSOS:
Lápis de Cor;
Livro de Literatura;

AVALIAÇÃO: Por meio de observação, participação e compreensão dos

alunos com relação as atividades propostas.
 28

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/os-
objetivos-de-aprendizagem-e-desenvolvimento-para-a-
REFERÊNCIAS:
educacao-infantil
https://www.youtube.com/watch?v=Cn3AGUzqe28
https://www.youtube.com/watch?v=NcyLQyFqcSo

PLANO DE AULA 5

Série: Educação Infantil III

Turma: I
IDENTIFICAÇÃO: Período: Vespertino

CONTEÚDO Tamanduá

 Apresentar aos alunos característica do tamanduá.

OBJETIVOS:
 Desenvolver percepção de olfato

 Explicar as peculiaridades do tamanduá, sua alimentação

e forma como se alimentam.
METODOLOGIA:  Contar sobre o tamanduá bandeira
 Estimular o olfato, incentivando os alunos a sentiram os
diferentes cheiros na hora do lanche, no refeitório e no
ambiente externo.

RECURSOS: Vídeo

Por meio de observação, participação e compreensão dos alunos

com relação as atividades propostas.
AVALIAÇÃO:

No Nariz do Tamanduá
https://www.canalkids.com.br/meioambiente/mundodosanimais/
REFERÊNCIAS:
tamandua.htm
 29

PLANO DE AULA 6

Série: Educação Infantil III

Turma: I
IDENTIFICAÇÃO:
Período: Vespertino

CONTEÚDO Ecolocalização dos Morcegos.

Objetivo Geral:

Apresentar as curiosidades sobre os morcegos.

OBJETIVOS:
Objetivos Específicos:

 Contar sobre ecolocalização

 Apresentar Brincadeira do Gato Mia.

 Contar para os alunos sobre o morcego, sua

característica de voar no escuro e como ele usa a
ecolocalização;
 Apresentar e explicar a brincadeira do gato mia.
METODOLOGIA:  Assistir o vídeo do show da luna sobre ecolocalização.

Vídeo
RECURSOS:
Brincadeira

Por meio de observação, participação e compreensão dos alunos

com relação as atividades propostas
AVALIAÇÃO:

Infantil | Nursery Rhymes

https://www.smartkids.com.br/trabalho/morcegos
REFERÊNCIAS:
Eco, Eco, Eco | O Show da Luna! Episódio Completo 49 | Kids
 30

1 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

A professora foi solicito em ajudar a compor o plano de aula

orientando sobre quais os temas seriam interessantes trabalhar com cada sala.
Ajudou com orientações de pesquisa para montagem dos planos e ideias de
possíveis atividades. Foi parceira na execução do plano na sala de aula.
 31

RELATO DA REGÊNCIA

Através deste estágio o aluno estagiário pode adquirir mais conhecimentos, devido a
análise mais detalhada da experiência de ser professor, este estudo proporcionou a
reflexão de toda a trajetória do estágio.
Os alunos se mostraram muito participativos e interessados, o professor regente deu
completa liberdade para trabalhar, isso possibilita que o estagiário reflita sobre seu trabalha,
escolha quais matérias são mais adequados, tornando a pesquisa fundamental. O estágio é
uma experiência enriquecedora, que a cada nova etapa, proporciona crescimento pessoal e
profissional.
 32

ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA

A coordenação atua tomando frente da resolução de problemas entre professor

aluno, família e escola etc.
As professoras recebem feedback oral e escrito de modo que podem enxergar seus
pontos positivos e seus pontos a melhorar. Quando não estão em reunião a equipe
pedagógica sempre está disposta a resolver qualquer demanda das professoras e
alunos, bem como outros profissionais que atuam no ambiente escolar.
De um modo geral, a percepção que ficou é que as professoras se sentem acolhidas e
quando surge alguma dúvida são elucidadas pelo apoio da coordenação.
 33

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A experiencial de estagio possibilitou a presença acadêmica pois, aproximar-se da

pratica pedagógica favorece a oportunidade de aprender a teoria e a pratica ao mesmo
tempo proporcionou um aprofundamento teórico extremamente importante.
Projeto político pedagógico nas escolas, possibilitou conhecer sua função e
estrutura. Foi realizado também um estudo da atuação do professor regente e sua inter-
relação com a equipe pedagógica administrativa, assim como também sobre a
atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da
disciplina. Foi estudado também sobre a abordagem dos temas contemporâneos
transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo
multiculturalismo e ciência e tecnologia). Foi feito uma pesquisa sobre as metodologias com
uso de tecnologias digitais. Como solicitado no plano de trabalho do relatório de
estágio em educação Infantil elaborou-se 6 planos de aula. No decorrer dos estudos do
estágio procurei aprender mais sobre a introdução de atividades lúdicas com uso de
tecnologias no cotidiano da educação infantil com intuito de aguçar o
desenvolvimento dos alunos no processo dê aprendizagem, aprendendo novas
dinâmicas para despertar a autoconfiança dos pequenos. Foi um enorme
aprendizado e que futuramente contribuirá muito no meu desempenho como futuro
educador.
 34

REFERÊNCIAS

Base Nacional comum disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

Ministério da Educação disponível em: http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-
educacao/base-nacional-comum-curricular-bncc
Projeto político pedagógico disponível em: https://blog.conexia.com.br/projeto-
politicopedagogico/#:~:text=O%20que%20%C3%A9%20um%20Projeto,da%20Educ
a%C3%A7%C3%A3o%20Nacional%20(LDB).