UNIVERSIDADE EDUCACIONAL – UNIDERP

POLO CPA III - CUIABÁ

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

ELIETE ALMEIDA DE SOUZA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

CUIABÁ - MT
2022
 ELIETE ALMEIDA DE SOUZA

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

UNIVERSIDADE EDUCACIONAL – UNIDERP

POLO CPA III – CUIABÁ, para a disciplina de
Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
Tutor à Distância: Raquel de Araújo Silva
Raysaro
Tutor Presencial: Ana

CUIABÁ - MT
2022
 SUMÁRIO

1 - INTRODUÇÃO..............................04

2- LEITURAS OBRIGATÓRIAS05

3- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)07

4 - ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC ............................................................................................................................
.........10

6- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA11

7- CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS12

8- PLANOS DE AULA

CONSIDERAÇÕES FINAIS26

REFERÊNCIAS27

INTRODUÇÃO
 Este trabalho consiste em abordar as práticas pedagógicas no Ensino
Fundamental II, a partir do estágio obrigatório com turmas do 1º ao 5º ano.
O objetivo do estágio nesse segmento é aprofundar os conhecimentos, e
reflexões sobre a atuação do pedagogo diante do processo educacional. Além de
associar as dimensões teóricas e práticas envolvendo a docência nessa etapa de
ensino e promovendo reflexões sobre a prática educativa.
Este estágio foi realizado na Escola Estadual de Primeiro Grau Antônio G.G.
Gattiboni na turma de 1º ano. A escola chama atenção pela pedagogia adotada
centrada no construtivismo/socio-intercionismo, onde o aluno, constrói o seu
conhecimento, a partir da interação com o meio físico e social. Percebe-se o
encantamento das crianças na participação e realização de atividades que
evolvem a prática e a vivência, explorando seus conhecimentos e despertando o
interesse e a curiosidade sobre o mundo e a realidade onde vivem.
O trabalho docente acontece de acordo com o direcionamento do material
didático, portanto, a realização da regência se deu a partir do planejamento da
professora regente, seguindo a orientação e direcionamento do livro didático e
complementado com atividades no caderno, atividades manuais e atividades
lúdicas que auxiliam na aprendizagem dos alunos.

1 - RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

 As reformas que vêm ser tratadas chamam atenção pela grande importância
diante da educação. O estudo sobre as causas que levam a repensar diante das
nossas experiências quanto profissionais da educação. Podem seguir um pouco
adiante e apontar na direção da escola, o desejo de querer construir na perspectiva
da transformação social, sem ferir os princípios dialógicos no qual se conduz uma
proposta educativa.
Tratar a escola no pensamento capaz de construir e preparar os estudantes para
o exercício de sua cidadania é objetivo do educador diante do compromisso ético
que exerce na função do educar. O ser humano implica necessariamente viver em
sociedade, então entenderem dizer que o exercício desta liberdade é uma mera
escolha da própria vivência social. Não cabe reduzir a liberdade a uma escolha entre
diferentes opções, mas fundamentar o tratamento de entendimento com o ato de
saber fazer escolhas e tomar decisões dentro da sociedade, quem sabe tomar
decisões e escolher as relações dos grupos no qual estão inseridos.
Então, o ponto de partida leva para reflexão da possibilidade enquanto escolher
diante das necessidades que visa à transformação social. O mundo está vivendo
momento que assusta diante da violência que enfrenta todos os dias, e pretende-se
dentro das escolas ensinarem aos alunos a aprenderem o que são direitos, deveres
para com o próximo. A cultura de paz se exercita com o cuidado em todos os níveis,
e, é a escola que leva a parte principal na formação de consciência e conhecimentos
voltados dentro da ética que comporta os integrantes do quadro composto, pela
função do educar, para formação do exercício da cidadania.
Os múltiplos tipos sociais exigem uma especialização não somente da área que
venha atuar, mas da doação que precisamente irá precisar na integração do aluno
ao meio sociável, muitas vezes enfrentados de preconceitos e divergências
socioculturais externos. A função da instituição escolar está entre aluno e família.
Sem a união dos conceitos não será possível trabalhar a relação humana social sem
conhecer a realidade em que o mesmo está inserido.
Considerando todos esses fatores, tem-se a divisão do Ensino Fundamental
em duas fases: Anos Iniciais e Anos Finais. A seguir, veja os atributos de cada uma
delas.

Que determina diretamente o desenvolvimento da psique de uma criança é

sua própria vida e o desenvolvimento dos processos reais desta vida – em outras
palavras: o desenvolvimento da atividade da criança, quer a atividade aparente,
quer a atividade interna. Mas seu desenvolvimento, por sua vez, depende de suas
condições reais de vida.
Diante do exposto, concordamos com Arce (2004) quando afirma que, em
contraposição a uma visão idealizada da infância, Vygotsky, Leontiev e Elkonin
evidenciaram a estreita relação entre o desenvolvimento da criança e a sociedade
na qual ela se insere, compreendendo as condições objetivas disponibilizadas à
criança como um fator determinante de seu desenvolvimento.

2 - RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1- O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?
 PPP compreende a sigla para Projeto Político Pedagógico, considerado
o documento norteador de todas as instituições escolares, que deve
estar em conformidade com as prerrogativas encontradas na Base
Nacional Curricular Comum (BNCC).
Todavia, é fundamental ressaltar que o PPP pode apresentar
flexibilidade, no que tange ao desenvolvimento de objetivos e metas, a
fim de que se torne possível o entendimento das necessidades e
limitações dos alunos, conforme suas realidades.

2- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar
na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou,
como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP?

O PPP é é muito importante para a escola compartilhar e planejar com

pais, professores e estudantes como irá fazer a incorporação no dia-a-
dia dos princípios propostos pela BNCC.
PPP é a sigla para "Projeto Político Pedagógico", que deve nortear as
instituições escolares, estando em conformidade com a BNCC - "Base
Nacional Curricular Comum". Esta, por sua vez, possui dez
competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos,
atitudes e valores que visam a promoção do desenvolvimentos dos
alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual, cultural e
emocional).

3- A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e

de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos
pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você
realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Primeiramente é preciso definir o que seria PPP, PPP é uma sigla para
Perfil profissiográfico previdenciário. Esse perfil basicamente mostra
tempo de contribuição, volume financeiro, dentre outras coisas a
respeito do perfil profissiográfico pessoal. O Perfil profissiográfico
previdenciário tem direta relação com as competências gerais de
educação básica, pois se observa que quanto maior o nível de instrução,
normalmente, o nível de volume financeiro previdenciário é maior.
3 - ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

Contudo, com as mudanças propostas, surgem dúvidas quanto à

implementação dos TCTs e questionamentos sobre como fazer a articulação dos
temas com os demais conteúdos; como trabalhar os temas de forma contextualizada
e dentro das áreas do conhecimento e como mostrar a relevância desses conteúdos
para a formação do cidadão. Por esse motivo, é importante que se faça um maior
detalhamento para esclarecer como esses temas podem ser inseridos no contexto
da Educação Básica de forma a contribuir com a construção de uma sociedade mais
justa, igualitária e ética. Teóricos consagrados, que se interrogam sobre o futuro e a
importância da educação, defendem a visão da necessária associação do conteúdo
escolar com a realidade vivida.
Consideram que a educação escolar tem responsabilidade de
transformar a realidade, trabalhando além dos conteúdos considerados clássicos
também aqueles que tenham uma finalidade crítica social. Educar e aprender são
fenômenos que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando isso deixa
de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual no viver. É
preciso superar as formas de fragmentação do processo pedagógico em que os
conteúdos não se relacionam, não se integram e não se interagem. Nesse sentido,
os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a ligação
entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de
fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades,
contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do
conhecimento descritos na BNCC.
4 - ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

Todos os alunos que conheci residem no bairro da escola ou nos bairros

vizinhos, fui bem recebida pela professora e pelas crianças. As atividades em sala
são bastante tranquilas e produtivas. Observei que as professoras têm ótimo
domínio da turma, conduzindo a aula com organização e firmeza e com atividades
que favorecem o aprendizado. Utilizam temas para cada semana tomando como
referência para criação de atividades diversificadas. Nota-se bastante
comprometimento e esforço em relação às grandes resistências encontradas por
parte dos alunos. Existem também, problemas de indisciplina e pequenas brigas
entre as crianças, que são registradas pelas professoras em “cadernos de
ocorrências” e comunicadas à direção para posterior convocação dos pais conforme
o caso.

O Planejamento é mensal e indica as diretrizes da relação dos conteúdos,

objetivos e metodologias para a execução de cada disciplina. O plano de aula da
professora observada é bem elaborado, pois mostra objetividade, clareza,
criatividade e embora não esteja utilizando da teoria-prática para com seus alunos,
ou se utiliza não colocou nesse plano de aulas.
 5 - METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

As metodologias ativas e as tecnologias digitais na Educação estão cada vez

mais presentes em sala de aula. As metodologias ativas são estratégias que
colocam os estudantes como principais agentes de seu aprendizado, já as
tecnologias digitais auxiliam nas práticas pedagógicas. Nesse contexto, esta
pesquisa apresenta um levantamento realizado com 948 professores de diversas
áreas do conhecimento, sobre quais tecnologias digitais e metodologias ativas
são conhecidas por eles e quais aplicativos podem ser utilizados com alguma
metodologia ativa na educação relacionando com a aprendizagem tecnológica
ativa. Os resultados mostram que a metodologia ativa mais conhecida pelos
professores é a aprendizagem baseada em problemas seguida da aprendizagem
baseada em projetos. Já em relação ao aplicativo mais conhecido pelos
professores os resultados apontam para os aplicativos da Google for education, o
Quizizz e o Kahoot!. Ademais, os professores consideraram que estes três
aplicativos são os mais indicados para serem utilizados na Educação
As tecnologias digitais hoje são muitas, acessíveis, instantâneas e podem ser
utilizadas para aprender em qualquer lugar, tempo e de múltiplas formas. O que
faz a diferença não são os aplicativos, mas estarem nas mãos de educadores,
gestores (e estudantes) com uma mente aberta e criativa, capaz de encantar, de
fazer sonhar, de inspirar. Professores interessantes desenham atividades
interessantes, gravam vídeos atraentes. Professores afetivos conseguem
comunicar-se de forma acolhedora com seus estudantes através de qualquer
aplicativo, plataforma ou rede social.
Há hoje um crescimento do movimento de Recursos Abertos, de
disponibilização de conteúdo, de plataformas gratuitas, de Moocs (cursos
gratuitos online), de comunidades de aprendizagem.
Os professores podem buscar os vídeos mais interessantes ou elaborar seus
próprios materiais, uma apresentação de slides narrada. Professores e alunos
 podem montar um acervo virtual de seus trabalhos em vídeo e reunir todos os
vídeos num só lugar. Os estudantes podem desenvolver seus projetos em vídeo e
compartilhá-los com todos: professores, colegas e famílias.

6 - RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE AULA

O registro foi feito diariamente para não se perder nenhum detalhe

das atividades desenvolvidas.

No primeiro dia da aplicação do plano de aula, ao chegar e fazer

minha apresentação, seguimos a rotina diária da escola e no horário programado
para atividades, colocamos as crianças sentadas em roda e perguntamos se elas já
fizeram algum passeio com seu pai ou sua mãe, pelo centro da cidade, mostrando
imagens das igrejas e outros pontos, e alguns levantaram seus dedinhos afirmando
que em um ou outro lugar já estiveram. Continuando, foi perguntado se eles
conhecem algumas brincadeiras e começaram a responder: jogo de bola, pega-
pega, ciranda... Foi então colocados em pé e brincamos de roda e todos interagiram
nas brincadeiras de “Pirulito que bate-bate” e “Três, três passarás”.

Segundo dia de aplicação, conversamos sobre contos folclóricos, se

a mãe ou avó já tinham contado alguma história como do saci pererê ou outras e
contamos que assim como os contos existem algumas brincadeiras que são
passadas de geração a geração, e neste dia trabalhamos com brincadeiras a base
de musicalização: ciranda-cirandinha, corre-cotia, elefantinho, a-do-le-ta, encerrando
as atividades com cd de músicas regionais para interação das crianças durante todo
preparativo do banho ate que todos estivessem prontos para o almoço.

Terceiro dia de aplicação, e vamos trabalhar a expressão corporal,

incentivando-as a superação do medo e da resistência corporal, sempre com
acompanhamento de perto das educadoras, é preciso muita atenção para que não
machuquem seus coleguinhas, pois as crianças são bastante imperativas.Fizemos
no chão uma amarelina, desenhada com giz, quando começamos a desenhar,
algumas já diziam que conhecem e que uma irmã ou prima brincava em casa.
Quando todos participaram iniciamos outra brincadeira: boliche cego, com garrafas
pet, bola e um lenço para vedar os olhos, fizemos primeiro com a professora titular
da sala para verem como se brinca, e logo após, um por vez foi iniciado a
brincadeira. Em seguida, contei a estória de como surgiu a brincadeira da peteca
(resgatando assim uma parte da nossa história), e com alguns retalhos, jornal, fita
adesiva e barbante, confeccionamos algumas petecas, onde as crianças interagiram
e adoraram a atividade, pena que o tempo é curto e fizemos apenas 3 petecas e
foram divididas para que todos brincassem.

No quarto dia, foi trabalhado musicalizaçao e dança, e levei jornal e

revistas com apresentação de danças populares para visualização. As crianças em
roda foi instigado se tem algum e na família que dança ranqueado ou outras danças.
Se já viram alguma apresentação parecidas com as imagens, feito recortes,
montamos um mural com colagens. Ensinado letra de uma das músicas mais
populares na nossa cidade “Pixé”, e ensinado alguns passos de dança, no intuito de
preparados para uma apresentação no final da semana.

Na segunda feira foi enviado no caderno das crianças um aviso

sobre uma feira de “comidas típicas” e solicitado aos pais para que na quinta feira
enviasse um prato de alguma típica regional, para socialização, e convidando ao
responsável para participar conosco.

No quinto dia de aplicação, as crianças foram colocadas em roda e

foi feito um trabalho diferente dos demais, feito leitura do conto “ Chapeuzinho
Vermelho” e após feito uma interpretação de texto, instigando-os a resposta sobre
os personagens do conto assim como assimilando-os a vida real. Chegou o
momento da degustação e embora pouca participação dos responsáveis (pois na
maioria, trabalham fora e não puderam participar), mas foi feito a socialização, e
partilha.

No último dia de aplicação, iniciamos com uma chamadinha e

novamente ensaiando alguns passos de danças com as crianças e os mesmos
foram levados para o pátio da escola, onde as outras turmas vieram assistir e
participar na apresentação do ranqueado cuiabano, foi um momento de muita
descontração e interação com os alunos das outras turmas.
 Plano de Aula 1º
Identificação Escola ESCOLA ESTADUAL DE PRIMEIRO
GRAU ANTONIO G.G. GATTIBONI
Professor regente Telma Regina
Professor estagiário Eliete
Disciplina Todas
Serie 1º ano
Turma 1º ano
Período Matutino
Conteúdo A importância de ampliar o vocabulário, desenvolver habilidades de
leitura e escrita, com a leitura de uma fábula nas séries iniciais do
Ensino Fundamental.
(abordando o texto A Raposa e a Cegonha).

Objetivos Ao término da aula o aluno deverá ser capaz de;

 Ampliar o vocabulário.
 Comunicar-se com coerência e lógicas.
 Desenvolver capacidade de expressar-se oralmente de forma
coerente.
 Narrar e observar a seqüência das ações no texto.
Metodologia Levar os alunos para assistirem vídeos/slides na Sala do Proinfo
Realizar a leitura da fabula ( A raposa e a cegonha) de forma com
que os aluno sinta a intonação da voz, em seguida a leitura levante
o questionario sobre a fábula, irá pedir para que imaginem a cena, o
lugar, os personagens. Após leitura realizada, o/a professor/a
pedirá que falem sobre como imaginavam onde acontecia à história,
 como era a raposa e a cegonha, se imaginavam um dia de sol ou
escuro. O que imaginaram que aconteceria na história, entre outros
questionamentos pertinentes a imaginação de cada aluno/a.

Onde aconteceu a história?

Quem era o personagem principal?

O que aconteceu foi um gesto bom ou ruim?

Vocês já viram algum animal selvagem?

A avaliação será realizada durante a aula através das observações

e nalise dos alunos nas propostas dadas sobre a dramatização da
história.

Recursos Didáticos: Digital, Data Show, Internet, Vídeos, Slides, Quadro,

Pincel, Netbook.
- Xerox do texto 1 e 2

- Desenho para colorir

Avaliação Verificar o grau de aprendizado dos educandos, como também as

dúvidas e o que foi absolvido de acordo com o tema abordado.
Referências FERREIRA,S.L. ET aL. RECREAÇÃO E JOGOS. Rio de janeiro: S
PRINT, 2001.
FRIEDMANN,A. ET AL. O direito de brinca: a brinquedoteca. São
Paulo: Scritta-ABRINQ,1998
Hkischimoto,TIZUCO M. Jogos tradicionais infantis; o jogo a criança
e a educação. Petrópolis.R IO DE JANEIRO; VOZES,1993.

Plano de Aula 2º
Identificação Escola ESCOLA ESTADUAL DE PRIMEIRO
GRAU ANTONIO G.G. GATTIBONI
Professor regente Telma Regina
Professor estagiário Eliete
Disciplina Todas
Serie 1º ano
Turma 1º ano
 Período Matutino
Conteúdo Identificar o ser humano como animal vertebrado.

Objetivos  Conceituar animais vertebrados e invertebrados.

 Conhecer quais são os animais vertebrados e invertebrados.

 Identificar semelhanças e diferenças entre os animais

vertebrados e invertebrados;
 Compreender que o homem é um animal vertebrado.

Metodologia  O/a professor/a poderá separar algumas imagens de

animais invertebrados e mostrar para os/as alunos/as. Relembrará
sobre os animais vertebrados que suas características são a coluna
vertebral e o crânio, nesse sentido, questionará se sabem dizer as
características dos animais INVERTEBRADOS. Se sabem que
esses animais possuem ou não coluna vertebral. Após instigar os/as
alunos/as a falarem seus conhecimentos prévios sobre o assunto,
o/a professo/a apresentará um texto no qual falará sobre os animais
invertebrados. Apresentará uma atividade no qual deverão listar os
nomes de alguns invertebrados e outra onde classificarão.

Atividade 2: Classificação dos animais vertebrados e invertebrados

será entregue ao alunos uma imagem para que escreva o nome de
cada animal, o professor pedirá para que todos fiquem de pé ao
lado de sua carteira para que o todos possam apalpar a coluna do
amigo da frente, a professora encaminhará cada momento a ser
seguido, como ossos do ombro costela e braços, para a
identificação do ser humano vertebral.

Recursos Aparelho de televisão;

Aparelho de DVD;
Cartolina;
 Lápis, caneta, borracha, lápis de cor, caneta hidrográfica;
DVD do filme Rio.
Revistas e jornais
Cola - fita crepe
Régua
Tesoura sem ponta
Avaliação Verificar o grau de aprendizado dos educandos, como também as
dúvidas e o que foi absolvido de acordo com o tema abordado.
Referências Hkischimoto,TIZUCO M. Jogos tradicionais infantis; o jogo a criança
e a educação. Petrópolis.R IO DE JANEIRO; VOZES,1993.

Plano de Aula 3º
Identificação Escola ESCOLA ESTADUAL DE PRIMEIRO
GRAU ANTONIO G.G. GATTIBONI
Professor regente Telma Regina
Professor estagiário Eliete
Disciplina Todas
Serie 1º ano
Turma 1º ano
Período Matutino
Conteúdo Codificar o significado dos números e compreender o valor dos
numerais.

Objetivos Resolver situações que envolvam a ideia de adicionar, subtrair,

multiplicar e dividir (sem a utilização de algoritmo) ao término desta
aula, o aluno deverá ser capaz de compreender o significado das
operações de adição e subtração a partir da resolução de situações-
problema.

Metodologia A professora irá entregar a atividade xerocada, anexar no

caderno ler coletivamente, ler o enunciado, resolver as atividades e
corrigir no coletivo. Atividades do livro didático: p. 38 a 55.

Atividade 2: Tratamento de Informação

Objetivo: Ler e interpretar informações contidas em gráficos e

tabelas, ao término desta atividade o aluno deverá ser capaz de
 interpretar os gráficos.

SÍNTESE DOS PROCEDIMENTOS:

Entregar os gráficos aos alunos para que possam ler coletivamente,

ler e interpretar e pintar as informações contidas nos gráficos,
corrigir no coletivo. Atividade deverá ser impressa.

Atividade 3: identificar as quantidade

SÍNTESE DOS PROCEDIMENTOS: iniciar com a escrita na lousa

para responder as questões, tirando as duvidas da atividade anterior
sobre o grafico, desenhe um grafico.

Quanto aluno tem na sala?

Quanta menina tem na sala?

Quanto menino tem na sala?

Quantos faltaram?

Recursos Aparelho de televisão;

Aparelho de DVD;
Cartolina;
Lápis, caneta, borracha, lápis de cor, caneta hidrográfica;
DVD do filme Rio.
Revistas e jornais
Cola - fita crepe
Régua
Tesoura sem ponta
Avaliação Verificar o grau de aprendizado dos educandos, como também as
dúvidas e o que foi absolvido de acordo com o tema abordado.
Referências Hkischimoto,TIZUCO M. Jogos tradicionais infantis; o jogo a criança
e a educação. Petrópolis.R IO DE JANEIRO; VOZES,1993.

Plano de Aula 4º
Identificação Escola ESCOLA ESTADUAL DE PRIMEIRO
GRAU ANTONIO G.G. GATTIBONI
 Professor regente Telma Regina
Professor estagiário Eliete
Disciplina Todas
Serie 1º ano
Turma 1º ano
Período Matutino
Conteúdo  Desenvolver as habilidades de leitura para compreender o
texto.
Objetivos  Participar de diálogos se envolvendo nos turnos discursivos como
locutor/interlocutor.
 Desenvolver as habilidades de leitura para compreender o texto
identificando e selecionando informações.
 Identificar as características do gênero textual: fábula.
Metodologia Para auxiliar os/as alunos no aprendizado, esse passo da narrativa
é de extrema importância, pois propõe se que alguns elementos da
narrativa sejam destacados em cores, diretamente no texto
trabalhado.
O professor deverá abrir uma roda em sala para seja feito a leitura
do texto.
Deverá ser um trabalho homogêneo entre todos os alunos.
Será realizada uma atividade para copiar da lousa, reponderá as
seguinte perguntas.

SÍNTESE DOS PROCEDIMENTOS: O aluno responderá as

seguinte perguntas: Qual foi o conflito? Qul é o tema? Aresolução?

Conflito: A raposa ter servido a sopa para a cegonha em um prato

raso
Tema: A maldade da raposa
Resolução: A raposa aprendeu a lição
Objetivos: Participar de diálogos se envolvendo nos turnos
discursivos como locutor/interlocutor.

 Desenvolver as habilidades de leitura para compreender o texto

identificando e selecionando informações.
  Ao término desta aula o aluno será capaz de Identificar as
características do gênero textual: fábula.

Recursos Aparelho de televisão;

Aparelho de DVD;
Cartolina;
Lápis, caneta, borracha, lápis de cor, caneta hidrográfica;
DVD do filme Rio.
Revistas e jornais
Cola - fita crepe
Régua
Tesoura sem ponta
Avaliação Verificar o grau de aprendizado dos educandos, como também as
dúvidas e o que foi absolvido de acordo com o tema abordado.
Referências Ciclo de palestras sobre meio ambiente / Secretaria de Educação
Fundamental – Brasília MEC ; SEF, 2001, 56 p.
Publicações sobre projetos ambientais. Secretaria de Educação
Fundamental/Coordenação-Geral de Educação Ambiental- COEA -
Brasília MEC ; SEF,

Plano de Aula 5º
Identificação Escola ESCOLA ESTADUAL DE PRIMEIRO
GRAU ANTONIO G.G. GATTIBONI
Professor regente Telma Regina
Professor estagiário Eliete
Disciplina Todas
Serie 1º ano
Turma 1º ano
Período Matutino
Conteúdo Prévia de interpretação sobre a ilustração do texto.

Objetivos Ampliar o vocabulário.

 Comunicar-se com coerência e lógica.

  Desenvolver a capacidade de expressar-se oralmente de forma
correta, ao término desta aula o aluno deverá ser capaz de ilustrar
momentos da fabula.

Metodologia  A professora escreverá no quadro o titulo da literatura que

será. A professora então mostrará A CAPA DA FABULA, pedirá a
eles que façam a ILUSTRAÇÃO, do que imaginam que pode ser
que estará sendo abordado a literatura.
 Quem eles imaginam que seja os personagens da historia;
 Onde eles imaginam que os personagens moram;
 Onde eles imaginam que acontecerá a história;
 Solicitará que todos esses elementos estejam presentes no
desenho, personagens, espaço, o que imaginam que a raposa
gostaria de comer; se ele é uma raposa boa ou ruim.
 Deixar que eles ilustrar e em seguida, explorar a oralidade
para que falem o que desenharam, o que imaginaram que a
cegonha gostaria de comer.

Atividade 2: Escolha duas características de cada

personagem de acordo com o texto.
Objetivos: Ampliar o vocabulário, ao término desta aula o aluno
deverá ser capaz de comunicar-se com coerência e lógica.

Encaminhamento:

A professora escreverá na lousa duas palavras, (raposa e

cegonha) a oralidade no momento é fundamental para que os
alunos possam entender o significado da palavra
(características), sobre o tema do texto.

Recursos Aparelho de televisão;

Aparelho de DVD;
Cartolina;
Lápis, caneta, borracha, lápis de cor, caneta hidrográfica;
DVD do filme Rio.
 Revistas e jornais
Cola - fita crepe
Régua
Tesoura sem ponta
Avaliação Verificar o grau de aprendizado dos educandos, como também as
dúvidas e o que foi absolvido de acordo com o tema abordado.
Referências Ciclo de palestras sobre meio ambiente / Secretaria de Educação
Fundamental – Brasília MEC ; SEF, 2001, 56 p.
Publicações sobre projetos ambientais. Secretaria de Educação
Fundamental/Coordenação-Geral de Educação Ambiental- COEA -
Brasília MEC ; SEF,
Plano de Aula 6º
Identificação Escola ESCOLA ESTADUAL DE PRIMEIRO
GRAU ANTONIO G.G. GATTIBONI
Professor regente Telma Regina
Professor estagiário Edileuza
Disciplina Todas
Serie 1º ano
Turma 1º ano
Período Matutino
Conteúdo Português

Objetivos Compreender as diferenças de som e significados produzidos pela

presença de R ou RR. Ao término desta aula o aluno será capaz de
diferenciar o uso correto de R e RR nas palavras
 Explicar a eles/ elas que o som está relacionado a posição
que elas ocupam na palavra (começo ou meio). Importante pedir
que façam a pronúncia das palavras.
 levá-los a observar que o uso do R ou do RR altera
simultaneamente o som e o significado da palavra, e que para ter o
som forte do R entre vogais, será preciso dobrá-lo (caro, carro).

Metodologia  A aquisição da escrita exige que o indivíduo reflita sobre a

fala, estabeleça relações entre os sons da fala e sua representação
na forma gráfica: A aquisição da escrita está intimamente ligada à
consciência fonológica, uma vez que para dominar o código escrito
é necessária a reflexão sobre os sons da fala e sua representação
 na escrita.
 Diante disso, algumas atividades relacionadas à consciência
fonológica e tentativa de escrita para alcançar o nível alfabético será
apresentada aos/as aluno/as.

Atividade 3: Atividade Lúdica: Stop

Objetivos: Ao término desta aula o aluno deverá ser capaz de

apropriar-se do sistema da escrita

Encaminhamento:

 A professora proporcionará aos alunos o jogo do Stop. Usará

como base as letras da palavra FÁBULA, no qual cada um terá sua
cartela e deverá preencher uma palavra com tais letras. Os alunos
que conseguir preencher primeiro falar Stop. A professora então
pedirá que faça a leitura das palavras para ver se pontuou no jogo.
 Para continuar o jogo, outras letras poderão ser ditas pela
professora.
Material necessário: 1 folha de sulfite riscada em colunas (tantas
forem os temas), as crianças devem escrever uma palavra iniciada
com a letra sorteada ou dada pela professora referente a cada
assunto. Sugestão de temas e letras: raposa, cegonha, jantar,
floresta.

Recursos Aparelho de televisão;

Aparelho de DVD;
Cartolina;
Lápis, caneta, borracha, lápis de cor, caneta hidrográfica;
DVD do filme Rio.
Revistas e jornais
Cola - fita crepe
Régua
Tesoura sem ponta
Avaliação Verificar o grau de aprendizado dos educandos, como também as
dúvidas e o que foi absolvido de acordo com o tema abordado.
Referências Ciclo de palestras sobre meio ambiente / Secretaria de Educação
Fundamental – Brasília MEC ; SEF, 2001, 56 p.
Publicações sobre projetos ambientais. Secretaria de Educação
Fundamental/Coordenação-Geral de Educação Ambiental- COEA -
Brasília MEC ; SEF,
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

As atividades de estágio realizadas nas séries iniciais do ensino fundamental,

permitindo um novo olhar, como professor. Ao observar os alunos percebe-se que
a importância da participação no ambiente escolar, que proporcionam momento
enriquecedor, no processo de ensino aprendizagem.
Com a interação direta com os alunos a relação que o educador tem com o
discente é um comportamento que permite uma maior compreensão e construção
de conhecimento com o aluno e suas relações no cotidiano que ajuda no
raciocínio do aluno.
Foram proporcionadas várias experiências sobre a importância da atuação do
professor em sala de aula. Conhecer para capacitar-se de todo o processo
educacional desde a parte administrativa até a sala de aula sendo essencial para
o aperfeiçoamento do ensino. Faz-se necessário estar a par de toda a realidade
escolar para que possamos crescer profissionalmente e pessoalmente sempre
trazendo uma proposta que é de valor e responsabilidade docente.
O estágio é um espaço de aprendizagem e de trocas, diálogo, participação e
contextualização de saberes. A experiência adquirida em sala de aula, fez com
que tenha mais discernimento e compreenda melhor as teorias da educação. Ao
estudar e entender as disciplinas propostas, a teoria com a prática resultou em
um ensino com uma nova visão dada por esta oportunidade.
 REFERÊNCIAS

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:

Ciências Naturais – Brasília: MEC – SEF, 1998.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 2001.
PREFEITURA MUNICIPAL DE SARANDI
www.sarandi.pr.gov.br - Secretaria Municipal da Educação.
WWW.sarandi.pr.gov.br
PCNs (BRASIL, 1998, p.7).