UNOPAR – ANHANGUERA

LETRAS PORTUGUÊS/INGLÊS

LEANDRO NOGUEIRA DIADEMI

RELATÓRIO DO

ESTÁGIO

LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL II

SUMARÉ SP
2023
 LEANDRO NOGUEIRA DIADEMI

RELATÓRIO DO

ESTÁGIO

LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL II

Relatório apresentado à
UNOPAR ANHANGUERA, como
requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de
Língua Inglesa II do Curso de
Licenciatura em Letras Português
Inglês.

SUMARÉ SP
2023
SUMÁRIO

INTRODUÇÃO-------------------------------------------------------------------------------------------3

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS---------------------------------------------------4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)-------------6

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE------------------------8

4 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS---------------10

5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE------------------------12

6 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE--------------16

7 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA

ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS-----------------17

8 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA------------20

9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO

PROFESSOR-------------------------------------------------------------------------------------------22

10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA---------------------------------------------------------24

11 RELATO DA OBSERVAÇÃO-------------------------------------------------------------------26

12 PLANOS DE AULA--------------------------------------------------------------------------------27

13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR----28

14 RELATO DA REGÊNCIA------------------------------------------------------------------------30

15 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR-----------------------------------32

16 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA---------------------------34

17 APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR REGENTE E

ELABORAÇÃO DO RELATO-----------------------------------------------------------------------38

18 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO-----------------------------------------------------------------40

19 CONSIDERAÇÕES FINAIS---------------------------------------------------------------------41

20 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS----------------------------------------------------------42
 3

INTRODUÇÃO
Este trabalho traz informações sobre o desenvolvimento infanto-juvenil, um dos
pontos mais importantes no crescimento destes, trazendo também descrições e
técnicas para professores que desejam lecionar com eficiência. Tal documento tem
como propósito apresentar os tópicos exigidos para conclusão do estágio obrigatório
do ensino fundamental II. A realização do estágio nos permite conhecer os
planejamentos de aula da instituição de ensino, entender a coordenação pedagógica
e cooperar com a sua orientação escolar. Considerando que o mercado de trabalho
está cada dia mais exigente e busca profissionais com habilidades e capacidade de
compreensão, o estagiário precisa fazer uma junção dos seus conhecimentos
teóricos e práticos. Ao iniciar a prática, o estagiário precisa estar disposto a aprender
e se empenhar na sua vivência dentro da escola, porque toda essa experiencia é
indispensável para a formação integral do pedagogo.
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Quando a instituição escolar foca em desenvolver um planejamento voltado

para perspectiva interdisciplinar, essa atitude permite que haja uma maior
compreensão e aprofundamento da relação entre teoria e prática, no decorrer do
ano letivo este plano contribui para uma formação mais íntegra, crítica e completa. A
interdisciplinaridade está impulsionando transformações no modo de vida
humano, existem autores que analisam e criticam continuamente o modelo
positivista das ciências para assim filtrar o que poderá ser levado em consideração
quando se trata de conhecimentos, essas analises constroem um conjunto
de princípios teóricos que sustentam a interdisciplinaridade. Segundo os vários
autores, para que haja um maior sucesso no processo de ensino aprendizagem é
preciso mais diálogos em sala de aula para que aconteça uma troca de saberes.
Segundo Japiassu:

Podemos dizer que nos reconhecemos diante de um empreendimento

interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir incorporar os resultados
de várias especialidades, que tomar de empréstimo a outras disciplinas
certos instrumentos e técnicas metodológicos, fazendo uso dos esquemas
conceituais e das análises que se encontram nos diversos ramos do saber, a
fim de fazê-los integrarem e convergirem, depois de terem sido comparados
e julgados. Donde podermos dizer que o papel específico da atividade
interdisciplinar consiste, primordialmente, em lançar uma ponte para ligar as
fronteiras que haviam sido estabelecidas anteriormente entre as disciplinas
com o objetivo preciso de assegurar a cada um seu caráter propriamente
positivo, segundo modos particulares e com resultados específicos. (1976, p.
75).

A interdisciplinaridade é a conexão entre o ensinar e o aprender, e serve como

um auxílio para os professores e administração na construção e aplicação do
trabalho pedagógico como as aulas, os conteúdos, metodologia e avaliação de
todo um material para a formação completa do aluno, este é um movimento que
propõe novas formas de organização e planejamento do conhecimento,
transformando-se num aliado indispensável no trabalho do pedagogo. No mundo
 5

globalizado de hoje é de estrema importância que a escola acompanhe as

transformações da ciência contemporânea e suas exigências interdisciplinares para
elaboração de novos conhecimentos, porém, acreditamos que uma grande parte
das instituições de ensino tem dificuldades de pôr em prática esta temática, nota se
uma falta de experiências verdadeiramente interdisciplinares no ambiente escolar e
isso não só por conta da falta de estruturação do currículo e do projeto político
pedagógico, mas também pela falta de interesse dos profissionais
envolvidos. Por fim acreditamos que este movimento nos mostra que o
ser humano compreende o mundo em geral usando a razão, o intelecto, a intuição,
as emoções se as sensações, tudo e todos estão conectados de todas as formas, os
indivíduos se complementam e dependem um do outro. O campo educativo
necessita da interdisciplinaridade para a sua produção e socialização, e a
mesma busca responder a essas questões.
 6

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?

O projeto político pedagógico deve ser desenvolvido em qualquer

instituição escolar, este é um documento obrigatório elaborado pelos professores,
diretores, familiares, funcionários, alunos, gestores e comunidade, com a finalidade
de formar um ambiente escolar educativo e bem estruturado. É um projeto de suma
importância para a escola para o educando e para a localidade, ele é elaborado de
acordo com as necessidades e expectativas da comunidade e desta forma define os
resultados de aprendizagem em curto, médio e longo prazo. O PPP é
um instrumento orientador com ideias, decisões, opções de ensino, organização e
ações a serem realizadas ao longo do ano. A instituição de ensino precisa do projeto
político pedagógico como estratégia de trabalho, do contrário não haveria
um caminho a seguir ou metas a serem alcançadas.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que

define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como
as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?

A BNCC contribui para a construção do PPP direcionando o caminho e a

concretização do currículo pedagógico, garantindo a aprendizagem e a formação do
estudante. Os dois documentos se acrescentam por que segundo a
BNCC os ensinamentos da escola devem estar de acordo com os princípios éticos,
estéticos e políticos o que também é um objetivo do PPP, formando assim o cidadão
social e pronto para o mercado de trabalho.

A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de

aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos
que precisam ser aperfeiçoados.
 7

Com base na leitura que você realizou do PPP, deque modo a escola
apresenta o processo de avaliação?

No campo de avaliação do ensino fundamental anos iniciais, não é

considerada a avaliação quantitativa para reprovação ou análise, cada aluno é
avaliado conforme o seu desempenho, avanços, solução de problemas e
dificuldades.
As atividades do educando correspondem a sua faixa etária e período, cada
criança deve ser diariamente acompanhada e orientada pelo pedagogo para que
assim o professor perceba em que nível ela está. De modo geral a avaliação da
aprendizagem visa compreender as dificuldades do aluno e o seu nível
de compreensão e a partir desta observação moldar a estratégia de trabalho para
atender a todas as necessidades e garantir a formação do educando.
Já nos anos finais o adolescente é avaliado fora deste conceito e pode ficar
retido no 9º ano se apresentar um desempenho não satisfatório ou frequência
inferior a 75%.
 8

3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Ao ensinar os alunos dos anos iniciais na atualidade o maior desafio do

professor é lidar com as novas tecnologias em sala de aula, muitas vezes
os estudantes conhecem mais sobre essas inovações tecnológicas do que o próprio
educador. O pedagogo como um mediador deve explorar além da
interdisciplinaridade, todos os recursos tecnológicos possíveis para explorar ao
máximo o aprendizado do aluno. Além desta questão, o papel do professor na
BNCC não se limita somente a utilização de novas tecnologias, é preciso
compreender e estar por dentro das novas linguagens digitais que emergiram das
novas tecnologias como, meme, stories, gifs, tegs, reels, trends e outros. É
preciso estar sempre atualizando as práticas pedagógicas para que haja
engajamento dos alunos.
A equipe pedagógica facilita o relacionamento interpessoal, mediando
situações, buscando integração e orientando o professor a dar suporte, tanto teórico
quanto prático de acordo com as dificuldades do educador. Perceber as
necessidades do aluno e encaminhá-lo para uma avalição diagnostica é dever do
professor com a orientação da equipe pedagógica, se for preciso pode haver na
escola um curso de capacitação para organizar e planejar de acordo com o PPP e o
currículo. O pedagogo junto ao professor o ajuda a enfrentar a
realidade e a diversidade da escola para que se efetive em sala de aula o PPP da
instituição.
É preciso que haja uma comunicação contínua entre a direção e a equipe
pedagógica para garantir o ensino e aprendizagem, respeitando sempre as
diferenças pois cada serie tem um perfil. É de extrema importância que a instituição
de ensino tenha um conselho escolar para dar apoio a parte administrativa e ajudara
atingir os propósitos do PPP. É dever da direção sempre acompanhar o trabalho do
professor para garantir o alcance das metas e objetivos do ano letivo.
Para o sucesso de um planejamento pedagógico eficiente é necessário, além
do acompanhamento de coordenação, reuniões pedagógicas que fazem todo
mapeamento de situações problemas, antecipam soluções e outros eventos que
podem surgir durante a período de aulas e mesmo após, quando os alunos vão para
 9

seus lares e precisam desenvolver não só as atividades propostas, como lições de

casa, trabalhos, pesquisas, etc.

Essas reuniões se chamam ATPCs e são muito produtivas, pois os

professores também trocam diálogos entre si visando transmitir a melhor
experiência aplicada e compartilham formas e visões mais eficazes para se
trabalhar com alguns alunos mais problemáticos, ou salas menos
comprometidas.
 10

4 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

Para a solução do problema proposto, primeiramente será preciso

entender elementos importantes como a rotina, a prática e as atividades dos
educadores e dos alunos, tudo com o auxílio do pedagogo da instituição. Em
seguida ter acesso ao PPP da escola para propor mudanças em seu planejamento
juntamente com o conselho escolar, e neste momento utilizar os métodos teóricos e
práticos adquiridos ao longo da graduação.
Para a solução da falta de recursos financeiros e tecnológicos no caso
da escola pública, a Secretaria da Fazenda precisaria ser acionada para que uma
verba de autonomia financeira seja destinada às escolas.

Soluções para a evasão escolar

- Fazer pequenas palestras de conscientização para os alunos sobre a

importância dos estudos para a vida.
- Tonar a sala de aula um ambiente mais agradável e atrativo.
- Fazer uma reunião para detectar os problemas, conversar com os pais para
saber o porquê da falta dos alunos na aula.
- Dar maior atenção e incentivo para os educandos que mais contribuem com a
evasão.
- Buscar uma solução conjunta com as famílias, nem sempre os pais tem culpa
da ausência dos filhos na escola.
- Caso os esforços da escola em conjunto com os familiares não obtiver
resultados será preciso acionar o Conselho Tutelar ou o Ministério Público.

Soluções para o rendimento escolar

Gerar aulas onde a principal ferramenta utilizada para a aprendizagem seja o

celular, passar a ver este aparelho como seu aliado no processo de ensino e não
como um problema.
 11

- Para tornar o aprendizado mais atrativo e motivante, o educador também

pode utilizar métodos como atividades externas, grupos de discussão, jogos e
exercício sem diferentes dispositivos digitais.
- A administração precisa estar mais atenta e acompanhar de perto o
desempenho das turmas.
- Oferecer atenção individualizada aos alunos com mais dificuldades. Todos
esses métodos e ferramentas vão cooperar para um ambiente escolar mais
desenvolvido e capacitado onde será realizado um estágio satisfatório, completo e
de total aprendizagem e excelência.
 12

5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

O diálogo a seguir, deu-se entre mim e a professora de Inglês Selma, após

acompanhamento de algumas aulas nos anos 8º A e 9º B, entre os dias 15 a 20 de
março de 2023. Devido às atividades diversas da professora, não pudemos realizar
a entrevista em um dia apenas, por isso separei partes mais importantes dos
assuntos selecionados de acordo com as dúvidas que fui obtendo ao longo do
estágio. Transcrevi a gravação do áudio das entrevistas, pode conter alguns vícios
de linguagem, segue a entrevista:

Eu: Bom dia professora Selma. Há quanto tempo a senhora leciona? E como
a senhora se descobriu professora?

Profa Selma: Bom dia Leandro, boas vindas à equipe Eliseu Marson! Eu
estou há 32 anos lecionando, quase me aposentando já! Sou filha de professores,
sabe? Pra mim foi quase que automático, eu adorava ajudar minha mãe corrigir as
provas de seus alunos, eu me lembro como se fosse hoje dela pedindo pra eu
organizar as provas com os nomes em ordem alfabética. Eu acho que já fui me
tornando alfabetizadora nessa época, peguei intimidade com o alfabeto (risos).

Eu: Então a senhora não começou lecionando Inglês diretamente?

Profa Selma: Não, não. Na época eu fiz magistério e comecei minha vida
acadêmica dando aula para crianças de pré-escola (6 anos) até a 4ª série (10 anos),
hoje não existem mais essas graduações, aos 6 anos já se chama 1º ano e a antiga
4ª série é o 6º ano. Depois eu fiz Pedagogia e Letras. Nos últimos 10 anos eu só
leciono para as “crianças maiores um pouquinho” (risos) do 6º ao 9º anos, mas
tenho muita saudade de trabalhar na alfabetização, eu acho que o ano que vem eu
volto pra lá e termino minha vida profissional como comecei, a gente sente muitas
saudades sabe? Parece que sinto minha mãezinha comigo quando estou
alfabetizando os menores, ela amava a profissão e eu enxergo ela em mim, sinto
muito a sua falta, ela se foi há 2 anos durante a pandemia.
 13

(Pausa na entrevista em respeito à emoção da professora, resolvi não relatar

algumas informações mais pessoais e seguiremos adiantado às próximas perguntas
nos dias seguintes).

Eu: Bom dia professora Selma! Como a senhora prepara suas aulas?

Profa Selma: Oi Leandro, bom dia! Então, a gente tem esses livros chamados
Currículo em Ação (ela me entrega o material e eu os folheio enquanto a escuto),
também temos bastante materiais no portal do SEDUC, que é onde registramos tudo
o que fazemos, desde aulas, diários de classes, presenças de ATPC, etc. No
começo era tudo à mão, mas hoje é tudo moderninho (risos). Pra mim que já sou um
pouco mais velha foi um pouco complicado me adaptar com essas tecnologias,
sabe? Mas agora já estou acostumada. Eu sigo as instruções que vem desses
materiais, mas muita coisa já está na minha memória, afinal são 32 anos
trabalhando com essa garotada, tenho alunos que seus avós estudaram comigo,
imagina? (risos) Eles ainda dizem: “Tia eu quero que a senhora seja do jeitinho que
foi comigo, tá bom?” Bem, eu não posso dar aulas hoje como dava há 30 anos atrás,
porque sempre tem algumas mudanças, sabe? Mas ensinar é ensinar né? É como
andar de bicicleta, o equilíbrio é o mesmo, mas as bicicletas mudam e você se
adapta ao tamanho e o jeito de andar na nova, é isso!
Ah, eu uso também muita coisa do site da EFAPE, ia me esquecendo
desculpas!

Eu: Qual a maior dificuldade que a senhora encontra na atividade hoje e

como a supera?

Profa Selma: Leandro, hoje são duas dificuldades, sabe? Uma é o uso de
celular, como eu acho que você percebeu nas salas né? Essa criançada fica o dia
inteirinho com esses equipamentos nas mãos, isso atrapalha bastante, mesmo a
gente pedindo toda hora pra eles deixarem o celular embaixo da mesa ou na bolsa a
gente não vence, são muitos alunos e parece que tem imã nesses aparelhinhos não
tem jeito. Eu preciso sempre estar repetindo as mesmas coisas e reexplicando a
matéria, é até por isso que eu quero voltar a trabalhar com os menores, eles são
 14

mais fáceis de controlar nesse sentido que esses adolescentes, esses ficam mais
com celular na mão do que qualquer coisa, af!
A outra dificuldade que aumentou bastante nos últimos 8 anos foi a inclusão
de muitos alunos especiais, eu tenho de preparar aulas diferenciadas pra cada tipo
de probleminha que o aluno tenha. Tenho um casal de alunos com Down, 3 com
autismo, e uns 6 ou 7 com deficiência intelectual, um deles toma remédio controlado,
quando não toma fica violento em sala de aula aí tem de chamar os pais para vir
busca-lo. É triste viu? Mas a gente procura fazer a diferença na vida deles né? Não
existe mais escolas públicas especializadas para atendê-los, hoje eles (gestores da
educação ela quis dizer) dizem que é tudo para inclusão, inclusão, mas na verdade
sobrecarrega demais nosso serviço porque a gente não tem cuidadores para todos
eles como é o caso daquela aluna cadeirante do 9º anos que você viu, mas eu me
desdobro aqui e acho que vou sentir muitas saudades desses alunos, a gente acaba
se envolvendo além do normal.

Eu: Bem professora, para finalizar, como a senhora avalia seus alunos?

Profa Selma: Bem, são várias habilidades, então tem vários conceitos
avaliativos, que vão desde a disciplina, participação, produção, engajamento,
organização. As vezes dividimos as atividades em grupos e avaliamos a interação, a
boa e velha provinha não pode ficar sem, até porque eles também precisam estarem
preparados para a prova paulista que é distribuída pela rede e eles fazem
diretamente nos tablets que são cedidos pelo Estado. As notas deste ano vão fazer
parte do currículo oficial deles, como você ouviu na reunião com os professores, eu
acho que você estava, não estava? (Eu confirmo com a cabeça que sim) Eu lembro
que você até fez uma pergunta se eles poderiam fazer em casa, já que era só
acessarem com a senha deles que já visualizavam a prova. Menino, você sabe que
eu nem sabia disso? Eu e muitos outros com certeza! (risos)

Eu: Bem professora, muito obrigado pelo seu tempo e disposição para
comigo, quem sabe a gente não se encontra ainda como colegas de trabalho na
mesma função?
 15

Profa Selma: Imagina! Foi muito boa a sua presença, você até me ajudou
demais. Se tivessem mais assim como você eu iria ficar muito contente! Boa sorte lá
na sua faculdade, tomara que dê tudo certo!

A professora Selma é muito atenciosa com seus alunos, mostrou um preparo

psicológico que me causou admiração e, mesmo os alunos que são mais dispersos
na questão do celular, demonstram respeito para com ela quando são advertidos,
mas ainda assim burlam as advertências de vez em quando e voltam para o
aparelho. Mas no geral foi bem instrutivo e inspirador! Mais que um estágio, foi uma
lição de vida!
 16

6 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Participei do Conselho de Classe no penúltimo dia de entrega deste relatório,

por isso não tive tempo de postar no prazo correto, não consegui elaborar todo
conteúdo a tempo de enviá-lo no sábado, pois tive compromissos de acampamento
com meu filho, onde não tinha acesso à internet, desculpe a justificativa aqui, pois
não tenho tido facilidade de contato com a tutoria de estágio neste formato EAD.
Compareci algumas vezes na unidade sem sucesso de encontrar tutores ou
coordenadores para este atendimento, de maneira que expresso neste instrumento
minha observação, por favor não a desprezem!
Durante a reunião do conselho a Coordenadora e um professor auxiliar,
chamado de Protec, foi passando, a partir dos alunos do 6º ano A, até o 9º F sala
por sala, seguindo a ordem de chamada das turmas, citando matéria por matéria as
notas, faltas e os conceitos sobre os alunos. Os que não atingiram as notas
satisfatórias perguntava-se o que ocorreu, normalmente as respostas eram as
mesmas: falta de dedicação, excesso de faltas e não entrega de atividades. Já os
alunos com as melhores notas e boa frequência eram colocados como “destaques”.
Essas informações eram transferidas para o caderno de chamadas da sala
específica dos alunos, nas páginas de ocorrências dos mesmos para, na reunião
dos pais, estes saberem o que foi tratado no conselho e a relação dos alunos com a
escola.
Foi tudo muito organizado e durou 2 dias, pois não houve tempo de fazer em
um dia apenas.
 17

7 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

7.1. Como podemos entender o termo transversalidade?

Podemos entender que a transversalidade e em si a um princípio que

desencadeia novas metodologia nas práticas pedagógicas, por meio das

7.2. Qual a importância de se trabalhar com TCTs na escola?

Os TCTs ( Temas Contemporâneos Transversais) de acordo com a BNCC

tem a importância de fazer a ligação dos diferentes componentes curriculares de
forma integral e conecta-las a uma situação vivenciada na realidade do estudante
sempre contribuindo aos conhecimentos e objetivos presentes na base nacional
comum curricular como também cumprir e garantir o direito de aprendizagem, o
acesso ao conhecimento a formação para o trabalho a cidadania e democracia
respeitando as características religiosas culturais, locais da economia e da
população inserida na escola.

7.3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?

No curso de Pedagogia podem ser trabalhados alguns temas, como meio

ambiente ensinando sobre a educação ambiental e educação para o consumo,
saúde na educação alimentar e nutricional. cidadania e civismo na vida familiar e
social, educação para o trânsito, educação em direitos humanos, educação da
criança e do adolescente, processo de envelhecimento, respeito e valorização do
idoso, multiculturalismo na diversidade cultural e para a valorização do
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.

7.4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos

TCTs, baseando em quatro pilares; quais são estes pilares?
 18

Os quatros pilares de desenvolvimento metodológico para o trabalho dos

TCTs são:
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
Superação da concepção fragmentada conhecimento para uma visão
sistêmica;
Integração das habilidades e competências curriculares a resolução de
problemas.
Promoção de um processo educativo continuado e de conhecimento como
uma construção coletiva.

A proposta metodológica deve criar estimular e fornecer estratégias que se

interacionam com os componentes curriculares, para que o estudante compreenda
essas informações de diferentes saberes integrando os ao um amplo contexto social
podendo identificar como conhecimento próprios por meio de práticas pedagógicas
por meio de toda uma equipe escolar.

7.5. Conhecer metodologia ativas com uso de tecnologias digital.

As metodologias ativas e utilizada como estratégia de ensino que tem em sua

influência a utilização das tecnologias digitais possibilitando a inserção de aluno no
processo de ensino por meio das atividades de analise discursões síntese
interações e avaliação dirigida a solução de problemas. O texto sugere algumas
metodologias que podem ser utilizadas na resolução de situações problemas, como:
web, Quest o método de ensino e aprendizagem que disponibiliza recursos para
mais da web, desenvolvendo uma tarefa de investigação estruturada. No intuito de
fazer com que o aluno seja capaz de apresentar um resumo de suas aprendizagens
utilizando o texto, vídeo ou outro material que possibilite a possibilidade da pesquisa.
Já a ABP aprendizagem baseada em projetos busca desenvolver de maneira
intensa o processo de investigação e elaboração de produtos de forma
interdisciplinar colaborativa. Nesse sentido o aluno por meio da realização dos
feedbacks redigidas pelo professor entre a turma promovem uma avaliação e
verificação de maneira a identificar que cada estudante consegue alcançar os
objetivos e as habilidades propostas.
Na metodologia da sequência didática o ensino e aprendizagem composto
 19

por atividades planejadas para aplicar o conteúdo estando sempre ligadas e

organizadas entre si por meio de objetivos produzidos pelo professor para que o
ensino seja mais eficiente e significativo sendo utilizado a contextualização por meio
da exploração , o planejamento como introdução ao trabalho cooperativo realização
estabelecendo a estruturação e a informação dos conteúdos tendo possível
aquisição e verificação de problemas resultando na aplicação dos conhecimentos
adquiridos podendo contribuir para uma melhoria social dentro da solução
identificadas. Já a danificação, ou seja, aula danificada possuem alternativas que
superam a abordagem tradicional por meio de tecnologias digitais que auxiliam no
processo de ensino e aprendizagens, como: smartfones, computadores e tablets,
fazendo a aproximação do ambiente escolar ao cotidiano em que o aluno está
inserido, trazendo a compreensão dos resultados esperados da aprendizagem.
Contudo o modelo de ensino híbrido e caracterizado por combinar as metodologias
aos públicos diversos em diferentes tempos, espaços e atividades em uma mistura
de ensino e presencial utilizando-se da tecnologia. Dentro desse pensamento e
necessário que haja criação de projetos que forneça o desenvolvimento na
criatividade e linguagem do aluno possibilitando a ele ser protagonista do seu
ensino.
 20

8 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

Atuação do professor e suas interrelação com a equipe administrativa

pedagógica.

A BNCC e um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a

serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento os alunos quais os principais desafios da atuação
do professor nos anos iniciais do ensino fundamental a partir das regulamentações
apresentados na BNCC.
De acordo com os vídeos, pode se percebe que o professor que vai atuar nos
anos iniciais no ensino fundamental, ele precisa ter conhecimento desse documento,
e importante articular aquilo que eles vivenciaram na educação infantil, ampliar o
conhecimento, os interesses pela a pesquisa, no interior pelo o conhecimento de
ficar tranquilo quando a criança não atender algo, de dar uma opinião, e fundamental
ter um olhar como um todo mais também com a BNCC e relacionado com o
conteúdo, com o trabalho desenvolvido na aérea de conhecimento como artes,
português, educação física e ensino religioso, cada 8 aérea tem seus componentes
curriculares unidades temáticas que trata os anos inicias do ensino fundamental.
Portanto no ensino fundamental dos anos iniciais, o foco do professor será a
alfabetização, a BNCC também mostra as competências que devem ser
desenvolvidas na sala de aula como, conhecer o alfabeto, as letras maiúsculas,
minúsculas e cursiva, saber ler e compreender diferenciar na escrita, ao longo do
processo nos próximos anos de alfabetização, será totalmente com foco,
conhecimento e todas as habilidades linguísticas.

Exemplificando a maneira que a equipe pedagógica pode orientar o

professor tendo como referência a utilização do projeto político pedagógico e
da proposta curricular.

A proposta curricular estabelece o que e como se ensina as formas de

avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola
entre outros pontos. A formação dos professores a maneira como a equipe vai se
 21

organizar para cumprir as necessidades originadas pelas intenções educativas. A

gestão administrativa que tem como função principal viabilizar que for necessário
para que os demais funcionem da construção da escola desejada.

No que se refere as atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.

A parte administrativa possui várias funções a parte, porém, essenciais para o

setor pedagógico, desde a programação escolar para possuir uma boa qualificação
escolar no Fundeb (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica)
até a programação de uma forma coerente e assertiva de ensino linear para todos
os alunos. A parte pedagógica necessária do trabalho coletivo entre as crianças,
com atividades que são disponibilizadas e proporcionadas pelo setor administrativo,
através do bom controle na Documentação Escolar, através do plano de ação que
foi elaborado, visando estabelecer objetivos, metas e formas de concluir essas
metas, para propulsionar o desenvolvimento pedagógico escolar mantendo a
qualidade de ensino em mais alto nível. E graças ao setor administrativo junto com
os órgãos escolares que é chancelado do plano de ação escolar elaborado para que
haja o planejamento que se enquadre com os padrões da escola em questão.
Resumindo um bom planejamento do setor administrativo em torno das
práticas pedagógica escolares faz toda uma diferença, com a criação de ideias e
perspectivas para atingir o desenvolvimento dos alunos, até o monitoramento e
planejamento financeiro, que viabiliza ainda mais ações pedagógicas no âmbito
escolar se houver uma boa administração, logo comprovando que o setor
administrativo e o setor pedagógico precisam e devem estar interligadas para que
haja um funcionamento harmonioso e propicio para atender tanto os alunos quanto
dar suporte para suas famílias.
 22

9 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

Conforme dito anteriormente na entrevista com a professora Selma, foi

observado vários métodos avaliativos de acordo com as habilidades e capacidades
dos alunos. Alguns alunos são avaliados diferentemente dos demais, pois são
considerados D.I.s (Deficientes Intelectuais) e possuem laudos que são repassados
para todos os professores da sala, para que se faça inclusive um plano de aula
específico para cada D.I. laudado, este plano é chamado de Anexo III.
A maioria dos alunos entregaram trabalhos relacionados ao tema: Water Day,
que foi o dia da água, onde eles pesquisaram os nomes em inglês dos rios do
mundo, e fizeram desenhos dos mesmos colocando os nomes das cidades, bairros
e ruas, tudo em inglês.
Depois foi desenvolvido uma avaliação com base na matéria dada em sala de
aula sobre uso de Do e Does e as formas negativas Do not e Does not, com as
abreviativas Don’t e Dosen’t. A avaliação foi padrão, no estilo da prova paulista que
posteriormente, após o estágio, foi aplicada.
Aos alunos D.I. a professora utilizou desenhos educativos com frases em inglês
correspondente à cena (Yes e Not) para que eles pintassem de verde o que poderia
fazer, como jogar lixo no lixo, e o que não se deveria com cor vermelha, como jogar
lixo no rio.
A professora também utilizou como conceito avaliativo a vistoria das atividades
em caderno que os alunos copiaram. De acordo com a quantidade de atividades
copiadas e a organização de seu material de ensino, ela vistava os cadernos
atribuindo as notas e fazendo marcações tanto nos cadernos quanto na página de
ocorrência dos alunos que fica no caderno de chamadas que a escola possui e que
tem um por sala.
No caderno do aluno a professora escrevia recados para os pais, tanto para
parabenizar seus filhos quantos para adverti-los de algo que não estava correndo
como deveria, como por exemplo: falta de participação, falta de atividades, aluno
que dorme demais em sala, uso de celular, etc.
Já no livro de ocorrências ela só anotava os mais problemáticos, que são
aqueles que os pais ou não visualizava as anotações dos cadernos ou não lhes era
entregue pelo aluno, pois a professora sempre cobrava a devolutiva pra se ter a real
 23

noção se foi compreendidos pelos responsáveis a carência educacional do aluno.

Com tal diversificação de dados e conceitos a professora conseguiu manter uma

progressão educacional muito boa e constante no bimestre.
 24

10 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A equipe pedagógica da escola Eliseo Marson é bem unida e compreende

não só a direção, coordenação, professores efetivos e contratados (categoria O e F),
mas também os funcionários da limpeza à administração, pois de um modo
interessante todos participam diretamente do processo interativo nos
acompanhamentos de todas as disciplinas.
Começando pela direção, o diretor Matheus é bem participativo, apóia muito
os professores, pois também é professor ainda da rede municipal, acumula função,
pergunta o que o professor está precisando, fez 2 reuniões de assembleias para
equiparar as desigualdades entre as equipes docentes, pois houve trocas de
professores neste ano e muitos professores novos entraram, junto comigo em
estágio, e era preciso harmonizar a forma de trabalho para que a equipe nova se
adaptasse à situação da escola e os mais antigos se envolvesse e abraçasse os
mais novos. Foi passado as regras de convivência, em seguida fomos todos, até eu,
adicionado aos grupos de Whatsapp da escola, no caso o de professores e
coordenadores, vice-direção, direção, monitores, secretaria e demais funcionários,
outro só para professores e coordenação mais direção para postagens de trabalhos
que alunos produzem e um outro para divulgação de informativos administrativos e
ATPCs, neste apenas os admin enviam mensagens.
Foi estipulado sobre as normas de uso dos grupos de Whatsapp para não
postagens políticas, ou notícias fora do contexto escolar, pois há uma diversidade
muito grande entre a equipe, tanto de religião como de ideologias políticas e
filosóficas, mas a equipe consegue conviver muito bem mesmo assim.
Em algumas aulas que participei, a coordenadora Lindomara participou
acompanhando a professora Selma. É de praxe ter esses acompanhamentos para
avaliar e auxiliar os professores em faltas ou carências que posteriormente a
coordenação repassa em particular com o docente assistido dando-lhe a devolutiva
com as observações por escrito. O docente lê a devolutiva, verifica se confere com o
que realmente ocorreu durante aquela aula assistida, faz as ponderações, se houver
alguma observação que discorda. Caso haja discordância a coordenação refaz o
relatório de uma outra forma ou retificando ou ratificando o que havia sido descrito,
 25

porém de uma forma mais detalhada. Estando ambos em acordo assinam o

documento as duas partes e esse documento é encaminhado para a diretoria
escolar.
Os funcionários da limpeza e monitores ajudam muito os professores,
interagindo com os alunos também quando os instruem sobre a importância de se
manter a limpeza da escola, pois há uma carência de funcionários e se os alunos
não colaborarem, a escola ficará prejudicada e todos serão prejudicados. Os alunos
por sua vez, organizam as carteiras e cadeiras ao sair da sala na última aula,
quando param 5 minutos para essa atividade.
A escola possui área verde com sala aberta, e sempre ajudam manter
organizado o local, pois tem muitas árvores frutíferas e é preciso ter ordem para que
não se suba nas árvores nem quebrem galhos ou sujem o ambiente.
Essas atividades são muito importantes para que os alunos também
desenvolvam uma preocupação social ambiental, além de desanuviar a mente do
ambiente de sala de aula tradicional.
Em todas salas de aulas há televisores com multimídia e internet, à
disposição dos professores e alunos e são muito importantes para interação com as
aulas. Os alunos têm acesso ao Wi-Fy quando vai ser preciso usar a internet, a
senha é sempre alterada com o passar dos dias e a nova senha é postada no grupo
dos informativos, para evitar que outros alunos de outras salas não fiquem na
internet quando sua aula não exige o uso, por isso mudar a senha diariamente.
 26

11 RELATO DA OBSERVAÇÃO

As aulas foram feitas exatamente como estavam estipuladas nos planos de

aula, com exceção de alguns alunos D.I.s faltantes, pois não foi possível
desenvolver o que foi planejado, pela própria ausência dos alunos. A professora
solicitou à vice-diretora, e minha supervisora de estágio Nadir, que entrasse em
contato com os responsáveis pelos alunos, para saber o que ocorreu. Caso
necessário ela encaminharia as atividades para casa, mas até o fim de meu estágio
não teve respostas dos responsáveis.
A professora faz os planos de aula durante um período obrigatório que ela
cumpre na escola chamado APD. Ela possui 36 aulas semanais e 15 APDs com a
mesma duração de tempo das aulas.
Há muita reclamação, por parte dos professores, por esse horário obrigatório
de APD ser cumprido na escola, pois antes eles faziam em qualquer ambiente, a
maioria em casa, e quando e Estado obrigou realizar na escola, professores que dão
aulas em mais de uma escola ficaram muito prejudicados com a questão do tempo
de deslocamento entre uma escola e outra, as vezes bem longe ou em outro
município.
Esse problema tem causado discussões e reinvindicações sindicais, como a
APEOESP.
 27

12 PLANOS DE AULA

                                                                                                                                        
                                        
Componente Curricular:   Inglês                                                                 
 Ensino Médio 
Ano/série: 9 ° ano A/B/C/E/F
Professor: Selma

PERÍODO HABILIDADES CONTEÚDO METODOLOGIA AVALIAÇÃO

Mensal:

[EM13LGG103] Abordagem oral Participação

06/03/2023 analisar o Material de do conteúdo em sala de
funcionamento Apoio – aula e
A das linguagens, Língua Inglesa Tirar dúvidas entrega das
(Situações de das atividades. atividades
31/03/2023 para interpretar Aprendizagens
e produzir
1) Exercícios Trabalho
criticamente
complementares
discursos em no caderno Dinâmica de
textos de grupo
Canções
diversas clássicas com Apostilas
semioses complementares Avaliação
pronúncia contínua
(visuais, verbais, britânica
sonoras, Vídeos sobre os
gestuais). Ilustrações temas
com textos abordados

Canções com
 28

temas de aulas
 29

13 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR

Na metodologia da sequência didática o ensino e aprendizagem composto por

atividades planejadas para aplicar o conteúdo estando sempre ligadas e
organizadas entre si por meio de objetivos produzidos pelo professor para que o
ensino seja mais eficiente e significativo sendo utilizado a contextualização por meio
da exploração, o planejamento como introdução ao trabalho cooperativo realização
estabelecendo a estruturação e a informação dos conteúdos tendo possível
aquisição e verificação de problemas resultando na aplicação dos conhecimentos
adquiridos podendo contribuir para uma melhoria social dentro da solução
identificadas.

Já a danificação, ou seja, aula danificada possuem alternativas que superam a

abordagem tradicional por meio de tecnologias digitais que auxiliam no processo de
ensino e aprendizagens, como: smartfones, computadores e tablets, fazendo a
aproximação do ambiente escolar ao cotidiano em que o aluno está inserido,
trazendo a compreensão dos resultados esperados da aprendizagem.
 30

Contudo o modelo de ensino híbrido e caracterizado por combinar as

metodologias aos públicos diversos em diferentes tempos, espaços e atividades em
uma mistura de ensino e presencial utilizando-se da tecnologia. Dentro desse
pensamento e necessário que haja criação de projetos que forneça o
desenvolvimento na criatividade e linguagem da criança possibilitando a ela ser
protagonista do seu ensino.
 31

14 RELATO DA REGÊNCIA

Ministrei 12 aulas, das quais 2 foram assistidas e auxiliadas pela Professora

Selma e pela supervisora de Campo, também graduada em Letras Inglês, Nadir
Eleutério.
Segue o relatório preenchido pela supervisora de campo bem como sua
posterior explanação sobre as aulas:

FICHA DE AVALIAÇÃO

Nome do(a) estagiário(a): LEANDRO NOGUEIRA DIADEMI

Semestre: 6º
Professor Regente (Supervisor de Campo): NADIR ELEUTÉRIA DOS SANTOS
Escola: EE PROF ELISEO MARSON
Série: 6º ao 9º Turno: MANHÃ ( ) Educação Infantil ( X ) Ensino Fundamental ( )
Ensino Médio
Número total de aulas ministradas pelo estagiário: 12 aulas
Datas das Aulas ministradas: 13 A 14/04

NÃO
Critérios para apreciação das aulas ATENDE
ATENDE
1. Clareza e relevância dos objetivos. SIM
2. Conhecimento do conteúdo aplicado. SIM
3. Abordagem dos conceitos quanto à correta aplicação,
SIM
profundidade e adequação à idade/série.
4. Atividades realizadas (variedade / adequação / andamento). SIM
5. Recursos materiais adequados (mapas, filmes, músicas, imagens,
SIM
textos, etc.) ao assunto abordado.
6. Interação com alunos. SIM
7. Adequação da linguagem (pronúncia correta, clara, fluente). SIM
8. Manejo de classe, disciplina, engajamento (inclusive quando
SIM
surgem situações imprevistas).
9. Organização sequencial de atividades (inclusive com a estimativa
SIM
de tempo).
10. Postura coerente com a que se espera de um futuro
SIM
profissional da área.
Critérios de aprovação:
 32

O aluno precisa atender, no mínimo, seis (6) critérios.

Observações do Supervisor de Campo:

O Estudante Leandro N. Diademi parece já ter uma certa experiência em atividades

educacionais, foi muito bem em todas as atividades que participou e ficamos muito
felizes com sua participação em nossa escola.

Também participei como ministrante de aula para os dois alunos downs, mas
creio que posso dizer que mais aprendi do que ensinei, não em termos de matéria
acadêmica, mas em adaptação curricular e inclusão.
São alunos extraordinariamente alegres, buscam interações a todo tempo,
tudo parece brincadeira de começo, mas na verdade trata-se de uma verdadeira e
sincera vontade, da parte deles, de se sentirem pertencentes do grupo. Essa
sensação de pertencimento tão ignorada por nós quando consideramos um mundo
apenas com pessoas “normais”, se é que é possível atribuirmos tal características à
não portadores de deficiências intelectuais. Por vezes eu me senti, de verdade, um
grande deficiente intelectual ao não ocupar parte de minha vida com atenção a estes
anjos que há em todos os lugares, a gente só não percebia antes.
De fato, foi uma lição inesquecível para mim, nem sei se deveria trazer isso
neste relatório, mas gostaria de deixar registrado mesmo assim.
As aulas foram ministradas entre os dias 10 e 12 de abril nos 9ºs anos B e F e
o conteúdo foi Nomes de frutas em inglês.
 33

15 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR

Proposta Pedagógica da Escola - 2023

A Proposta Pedagógica da escola privilegia o ensino enquanto construção do

conhecimento, o desenvolvimento pleno das potencialidades do aluno e sua inserção no
ambiente social, utilizando para isso, os conteúdos curriculares da Base Nacional Comum e
os Temas Transversais, trabalhados em sua contextualização, visando essencialmente o
atendimento ao estudante/cidadão, elemento principal do processo. Para tanto, é necessária
uma proposta que retrate o esforço coletivo, o caminhar junto, para colocar à disposição da
comunidade escolar um serviço público de qualidade, uma gestão democrática, na
qual o estudante realmente tenha acesso à escola e que permaneça nela o tempo
necessário para aquisição da escolaridade básica.
             Os princípios de justiça, igualdade e liberdade nortearão estas condutas,
valores humanos deverão ser a diretriz principal do trabalho.
           O planejamento das atividades escolares é uma necessidade imperiosa, tendo
em vista atingir os resultados da ação educacional, previstos na legislação em vigor e
especificamente, na LDB 9394/96. Dessa maneira, as atividades escolares devem ser
objeto de reflexão por parte do coletivo da escola, incluída a comunidade e os
próprios estudantes. Dessa reflexão surgirão os caminhos a serem trilhados na ação
educacional, materializados na forma de proposta pedagógica, planos de cursos
anuais e o plano de gestão escolar, sendo este elaborado para o período de
consecução mais amplo, de quatro anos, incluindo todos os dados e informações,
diretrizes e normas de trabalho pedagógico e administrativo.
     A proposta pedagógica aqui apresentada visa essencialmente uma gestão
democrática, participativa, propiciando o domínio de competências e permitindo
assim, a melhoria da qualidade de ensino da nossa unidade escolar, garantindo uma
reflexão significativa, buscando o grau de profissionalização/qualificação e
comprometimento dos profissionais que atuam na docência.
           Isto exige uma reorganização da estrutura, aproveitando os recursos
existentes, para buscar novas práticas na resolução das causas da retenção e evasão
escolar, que são hoje os grandes entraves, bem como o aproveitamento qualitativo
da aprendizagem. Para tanto, procuraremos ter uma ação reflexiva e direta para uma
melhora significativa.
        A metodologia de ensino está baseada na proposta construtivista, ou seja, o
objetivo é levar o aluno a explorar e descobrir todas as possibilidades de seu corpo,
dos objetivos, das relações de espaço e através disso, desenvolver a sua capacidade
de observar, descobrir e pensar.
            A escola priorizará a metodologia pedagógica sócio construtivista para o
trabalho com os estudantes.
 34

Objetivos da Escola

   Possibilitar aos alunos a capacidade de:

- Saber utilizar diferentes fontes de informações e recursos tecnológicos para

adquirir e construir conhecimento.
- Desenvolver conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em
suas capacidades afetivas, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação social para
agir com perseverança na busca de conhecimento e exercício de cidadania.
- Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações
sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões
coletivas.
- Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio ambiente.
- Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis
como um dos aspectos básicos de qualidade de vida e agindo com responsabilidade
em relação à sua saúde e à saúde coletiva.
- Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais,
culturais, como meio para construir progressivamente a noção de identidade
nacional e pessoal e o sentimento de pertencimento ao país.
- Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício
de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e se fazendo
respeitar.
- Questionar a realidade formulando problemas e tratando de resolvê-los, utilizando
para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise
crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sócio cultural brasileiro, bem
como aspectos sócio culturais de outros povos e nações posicionando-se contra
qualquer discriminação baseada em diferenças sociais e culturais, de crença, de sexo,
de etnia ou outras características invidiais e sociais.
- Utilizar as diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal –
como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir
das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo às diferentes
intenções e situações de comunicação.
- Desenvolver habilidades e aplicação de conhecimento.
- Compreender e fazer bom uso de tecnologias.
        Em suma, formar cidadãos capazes de buscar soluções reais para tornar efetiva a
missão primeira da escola, hoje bastante esquecida: formar cidadãos para sobreviver
no mundo que aí está.
 35

16 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA

Nos diálogos com a direção foi passado as missões da instituição bem como
um pouco de carga legislativa das quais segue pautas lidas e acordadas
previamente:

16.1 Missão

             A Proposta pedagógica desta U. E. tem por missão ajudar os alunos à: 
 Construir sua identidade;
 Definir o seu caminho pessoal e profissional;
 Desenvolver suas habilidades de compreensão, emoção e comunicação;
 Permitir que eles encontrem seus espaços pessoais, sociais e profissionais;
 Torná-los cidadãos realizados, produtivos e reflexivos.

16.2 Visão
             A escola deverá comprometer-se com a formação de cidadãos críticos e
solidários, garantindo a aprendizagem de certas habilidades e conteúdos
previamente elaborados pela sociedade que são indispensáveis para a vida,
oferecendo também instrumento de compreensão da realidade local, nacional e
mundial, pelos alunos que terão de preservar o desejo de conhecer e de um saber
natural que todas as crianças chegam à escola. Cada professor deve ter propostas
claras sobre o quê, quando e como ensinar e como avaliar, coerentes com os demais
professores da escola, pois o trabalho coletivo ajudará o desempenho dos alunos.
              Agindo desta maneira estaremos organizando um trabalho integrado, com
objetivos transparentes voltados para o aluno e a comunidade escolar onde estamos
inseridos e com a responsabilidade de prestarmos contas aos poderes centrais do
sistema, inclusive com avaliações periódicas capazes de redirecionar nossas ações
educacionais durante o percurso.
               A escola ao propor atuar na realidade, alterando-a ou adaptando o aluno a
ela, o faz tendo como base uma concepção de mundo, sociedade e ser humano,
visando transformá-lo considerando o próprio momento.
               O mundo hoje, passa por mudanças na economia alterando relações de
trabalho, níveis de emprego ou desemprego, exigindo do ser humano, melhor
preparo, com maior e mais qualificada escolaridade, atualização constante e espírito
de competitividade e criatividade.
                Apesar disto e contrapondo-se a esta realidade, produz-se outra, como
consequência, que é a desvalorização do ser, enquanto valores, e o desrespeito
 36

acelerado ao ambiente, pois a competitividade visa lucro e torna corpo a falta de

escrúpulos para se chegar aos objetivos materialistas.
               Considerando-se estas duas realidades, a Escola tem o dever de propiciar
condições de escolarização e aprendizagem para que o aluno se qualifique melhor,
dominando habilidades como a escrita, interpretação, o entendimento e
desenvolvendo seu raciocínio, despertando-lhe o espírito
 crítico de iniciativa, mas também o de cooperação, de respeito ao ambiente, de
respeito ao ser criatura capaz de mudar o mundo para melhor, enfim, levando-o a
conhecer e exercitar valores espirituais tão necessários à boa convivência no mundo.
Também deve criar condições para que despertem lideranças e se formem cidadãos
participativos, que procurem ter uma ação política no sentido de exercer seus
deveres, buscar seus direitos e influir nas decisões de seu tempo.
                No Ensino Fundamental, a Proposta Pedagógica deverá ter como objetivo a
formação do cidadão, fornecendo subsídios necessários à sua melhor inclusão social.
                Para o Ensino Médio, além do reforço da consciência cidadã, deverá
preparar o aluno para as incertezas da vida social atual e especificamente a vida
profissional, além de trabalhar a formação de atitudes para o trabalho.

16.3 Valores

         Aeducação escolar, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de

solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho;
A administração desta escola está pautada pela gestão democrática e participativa,
centrada na coletividade, na cooperação, no respeito mútuo e no bem comum.
Tendo por finalidade possibilitar à escola maior grau de autonomia, de forma a
garantir o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, assegurando padrão
adequado de qualidade do ensino ministrado.

16.4 Fundamento Legal

                  Item I do artigo 12 da lei 9394/96 (LEI DE DIRETRIZES E BASES DA

EDUCAÇÃO NACIONAL), é importante salientar que este artigo rege todos os níveis
da educação, é o artigo que mostra o eixo da flexibilidade, da autonomia, da
responsabilidade e do planejamento das ações e, principalmente da participação de
todos. 
                  O projeto pedagógico da escola será seu instrumento norteador, capaz de
ser um referencial de qualidade e deverá ser submetido aos crivos da comunidade
que a julgará permanentemente, propondo inclusive alterações para contemplar os
avanços dos dias atuais. A proposta também leva em conta a Constituição Brasileira,
o Estatuto da Criança e do Adolescente, o disposto nos Parâmetros Curriculares
 37

Nacionais- PCN e PCNEM e Normas Suplementares emanadas da SEE/SP e CNE e

CEE/SP. 

16.5 Objetivo 

             A escola adota o currículo oficial do Estado de São Paulo, que tem como
objetivo o apoio ao trabalho realizado nas escolas. Parte dos conhecimentos e das
experiências práticas já acumulados, ou seja, da sistematização, revisão e
recuperação de documentos, publicações diagnósticas já existentes e do
levantamento e análise dos resultados de projetos ou iniciativas realizadas. No
intuito de fomentar o diagnóstico já existente e do levantamento e análise dos
resultados de projetos ou iniciativas realizadas uniformes o aprendizado em todas as
escolas atendidas pela rede de ensino, unificou a sistematização de conteúdos e
metodologias, facilitando o trabalho docente. 
             O currículo pretende desenvolver competências e para isso propõe atividades
escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos.
Logo, a atuação do professor, os conteúdos, as metodologias disciplinares e a
aprendizagem requerida dos alunos são aspectos indissociáveis: compõem um
sistema ou rede cujas partes têm características e funções específicas que se
complementam para formar um todo, sempre maior do que elas. Maior porque se
compromete em formar crianças e jovens para que se tornem adultos preparados
para exercer suas responsabilidades (trabalho, família, autonomia etc.) e para atuar
em uma sociedade que muito precisa deles. 
            A figura do gestor na lógica do currículo oficial do Estado de São Paulo é do
gestor de uma escola que aprende para ensinar e ao professor sujeito de sua prática
docente corresponde um gestor sujeito de sua função formadora. Cada professor
leciona sua própria disciplina, mas o currículo é único, assim como os alunos
matriculados em cada série. 
             Os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São
uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos
concretos e em dinâmicas sociais. 
             As sequências didáticas propostas favorecem a aprendizagem significativa em
sala de aula, pois enfatizam os objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais. 
             São características da proposta curricular, promover a aprendizagem
cognitiva profunda, aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais não foram
ensinados, comprometer- se com a aprendizagem profissional contínua, trabalhar e
aprender em equipes de colegas tratar os pais como parceiros 
              A escola adota o currículo oficial do Estado de São Paulo, que tem como
objetivo o apoio ao trabalho realizado nas escolas. Parte dos conhecimentos e das
experiências práticas já acumulados, ou seja, da sistematização, revisão e
recuperação de documentos, publicações e diagnósticos já existentes e do
levantamento e análise dos resultados de projetos.
 38

             No intuito de fomentar o desenvolvimento curricular, e tornar uniforme o

aprendizado em todas as escolas atendidas pela rede de ensino, unificou a
sistematização de conteúdos e metodologias, facilitando o trabalho docente.
             O currículo pretende desenvolver competências e para isso propõe atividades
escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos.
Logo, a atuação do professor, os conteúdos, as metodologias disciplinares e a
aprendizagem requerida dos alunos são aspectos inerentes: compõem um sistema
ou rede cujas partes têm características e funções específicas que se complementam
para formar um todo, sempre maior do que elas. Maior porque se compromete em
formar crianças e jovens para que se tornem adultos preparados para exercer suas
responsabilidades (trabalho, famílias, autonomia etc.) e para atuar em uma
sociedade que muito precisa deles.
              A figura do gestor na lógica do currículo oficial do estado de São Paulo é do
gestor de uma escola que aprende para ensinar e ao professor sujeito de sua prática
docente e correspondente, um gestor sujeito de sua função formada. Cada professor
leciona sua própria disciplina, mas o currículo é único, assim como os alunos
matriculados em cada série.
               Os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São
uma construção a seleção de conhecimento e práticas produzidas em contextos
concretos e em dinâmicas sociais.
                As sequências didáticas propostas favorecem a aprendizagem significativa
em sala de aula, pois enfatizam os objetivos conceituais, procedimentais e
atitudinais.
                São características da proposta curricular, promover a aprendizagem
cognitiva profunda, aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais não foram
ensinados, comprometer-se com a aprendizagem profissional contínua, trabalhar e
aprender em equipes de colegas, tratar os pais como parceiros na aprendizagem,
desenvolver e elaborar a partir da inteligência coletiva, construir uma capacidade
para mudança e o risco, estimular a confiança nos processos. 
 39

17 APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR

REGENTE E ELABORAÇÃO DO RELATO

O plano abaixo foi feito para um aluno com laudo de DI e

encaminhado à professora que me agradeceu por fazê-lo.

NOME DO ALUNO: Cauã Guilherme Alves dos Santos          RA: 000110535618-8

1.Orientações Pedagógicas
1.1Levantamento das principais dificuldades encontradas para atendimento ao aluno no ensino
regular

 Habilidades acadêmicas;
 Autonomia, timidez;
 Comunicação;
 Promoção do desenvolvimento de sua capacidade intelectual;

1.2. Estratégias e recursos indicados para apoio ao aluno no ensino regular

a. Estratégias de acesso ao currículo

 Integrar o aluno nos projetos da escola;

 Atividades práticas;
 Jogos estratégicos: memória, associação, raciocínio lógico;
 Projetos onde seja trabalhada a interação com o grupo escolar;

b. Estratégias de apoio ao comportamento

 Propor atividades que desenvolva a autonomia e comunicação;

 Conversar com o aluno e oferecer ajuda;
 Promover a participação do aluno nos projetos pedagógicos realizados durante o ano letivo;

c. Recursos Utilizados

 Computador;
 Jogos interativos;
 Recursos áudios visuais;
 Materiais concreto, calculadora;
 Aulas expositivas;

a. Estratégias para avaliação

 Comportamental;
 Avaliação continua;
 40

 Atividades em grupo;
 Avaliação oral;
 Respeitar os limites e individualidades do aluno.

2. Orientações Familiares
2.1 Estratégias e encaminhamentos dados à família

 Estimular a independência;
 Diálogo em família;
 Frequência escolar – sala regular e AEE;
 Acompanhamento médico;

3. Orientações à Unidade Escolar

3.1 Equipe Gestora

 A importância da adaptação no currículo;

 Acompanhar a elaboração do anexo III;
 Promover ações inclusivas no ambiente escolar;
 Reaplicar informações para os professores.

3.2 Funcionários
 Linguagem mais clara possível;
 Empatia
 Respeitar a diversidade;

3.3 Alunos
 Estimular a interação aluno/aluno;
 Compreender a deficiência;
 Não fazer bullyng;
 Empatia.
 41

18 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.

Eu, LEANDRO NOGUEIRA DIADEMI, RA 35310160, matriculado no 6º

semestre do Curso de LETRAS – PORTUGUÊS/INGLÊS da modalidade a Distância da
UNOPAR - ANHANGUERA, realizei as atividades de estágio LÍNGUA INGLESA,
ENSINO FUNDAMENTAL II na escola ESTADUAL ELISEO MARSON, cumprindo as
atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.

Assinatura do(a) Estagiário(a)

 42

19 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Concluímos que, no presente trabalho, o estágio obrigatório anos

iniciais e finais do ensino fundamental, é de suma importância para que o
docente possa ter uma experiência como profissional da educação,
observando o dia a dia dos alunos no âmbito escolar e a maneira pelas quais
são transmitidas as mesma ao conhecimento estudantil.
É perceptível que nas instituições presentes o PPP tem a suma
importância no planejamento educativo, promovendo assim a organização do
ensino por meio dos professores que possibilita os mesmos o procedimento
de avaliação contínuas. Podemos observar a relação entre pais e professores
em que diz a respeito ao ensino aprendizado do aluno, por meio desse
projeto percebemos a forma em que o profissional da educação deve se
interessar para que os alunos tenham interesse em sua matéria, através da
criatividade do professor, para compreender o desenvolvimento dos alunos.
Conclui-se que a importância desse relatório e de conhecer e relatar a
realidade nas escolas, trocar experiência para adquirir conhecimento na
aérea escolar para compreender a relação entre professor e o aluno. Em
busca da realidade dos alunos e o ensino em sua pratica docente cada vez
mais apreciável.
43
 44

20 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARROSO, J. O estudo da escola. Porto: Porto Editora, 1996.

BRUNET, L. Clima de trabalho e eficácia na escola. In NÓVOA, A. As

organizações escolares em análise. Lisboa: Dom Quixote, 1992.

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DA PUC-Rio. Projeto de parceria

Universidade -Escola para a formação inicial e continuada de profissionais de

educação (mimeo). RJ:PUC-Rio, 2000.

LIMA, L. C.Construindo um objeto: para uma análise crítica da investigação

portuguesa sobre a escola. In. BARROSO, J. (Org). O estudo da escola. Porto:
Porto, 1996.

MINAYO, M. C. S. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ:

Vozes, 1994.

PIMENTA, S. G. Professor reflexivo: historicidade e conceito. In PIMENTA, S. G.,

GHEDIN, E. (Orgs). Professor reflexivo no Brasil: gênese e critica de um conceito.
São Paulo: Cortez, 2002.