UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA

DEBORA NAYANE SOARES DA SILVA SA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO II
ANOS INICIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL

VÁRZEA PAULISTA
2022
 DÉBORA NAYANE SOARES DA SILVA SÁ

RELATÓRIO DO ESTÁGIO II
ANOS INICIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Estágio apresentado à Universidade ANHANGUERA

UNIDERP, como requisito parcial para o aproveitamento
da disciplina de Estágio Curricular II.

VÁRZEA PAULISTA
2022

2
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO........................................................................................................
2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS..........................................................
3 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................11
5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC....................................................................................................................14
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS...............................................................................................................17
7 PLANOS DE AULA...............................................................................................19
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................25
REFERÊNCIAS...........................................................................................................26

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1 INTRODUÇÃO

O estágio supervisionado é uma etapa da graduação de suma

importância e relevância para o futuro profissional do acadêmico. Nessa etapa, o
acadêmico consegue relacionar todos os conhecimentos e habilidades adquiridos
nas disciplinas da faculdade para com a prática dentro do ambiente de trabalho. A
prática do estágio busca inserir o acadêmico em um meio a qual este irá interferir
diretamente com suas intervenções, com objetivo de agregar valor as atividades de
tal ambiente.
A partir da prática de estágio, se elabora um relatório expressando
suas impressões a cerca da empresa e mais necessariamente nesse se insere todos
os conhecimentos adquiridos nos materiais disponíveis para estudo no Ambiente
Virtual de Aprendizagem – AVA relativo para com as práticas em anos iniciais
escolar do Ensino Fundamental.
Dessa forma, inicialmente se apresentará o impacto da
interdisciplinaridade para uso do docente em sala de aula, como meio para
aprimorar e desenvolver de forma mais eficaz o processo de ensino-aprendizagem
dos seus educandos. É fundamental conhecer do que se trata, a função,
características e até mesmo a estrutura do Projeto Político Pedagógico – PPP,
torna-se necessário compreender como se dar a atuação do professor regente e
toda a relação que esse possui para com a equipe administrativa e pedagógica da
escola. Nesse estágio, é primordial entender toda a atuação da equipe pedagógica
frente ao desenrolar das disciplinas escolares e a abordagem de temáticas
transversais que estão inclusas como obrigatórias a se trabalhar na escola pela
Base Nacional Comum Curricular – BNCC. A utilização de metodologias ativas com
implementação de tecnologia com base em desenvolver atividades dinâmicas e
interativas com os educandos.
A tecnologia é uma ferramenta bastante usual e que deve servir de
alicerce para que a educação se desenvolva mais ainda. Um dos objetivos é
apresentar a questão da evasão escolar e também vincular ações e estratégias
como medida fundamental para a melhora desse problema. Solucionar questões
vinculadas a evasão escolar é primordial para qualquer escola e nível de ensino.
Portanto, a finalidade da prática de estágio estar para a interação do
acadêmico com todo o conteúdo vivenciado na graduação para com o ambiente

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escolar, entendendo suas particularidades, dificuldades e principalmente os
principais contextos de uma unidade de ensino fundamental que todo educador deve
conhecer.

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2 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A INTERDISCIPLINARIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADOR NO

PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

O desenvolvimento da interdisciplinaridade é tido como uma técnica

da atualidade, que busca uma determinada interação para com o conhecimento
racional e o conhecimento sensível, por meio da relação entre saberes
diferenciados, mas que são de suma importância para a construção de um
conhecimento amplo e sistemático.
A interdisciplinaridade surgiu na segunda metade do século passado
e foi através da necessidade encontrada nos campos voltados para educação e
ciências humanas, que tinha a intenção de superar a fragmentação que era exercida
e toda a especialização para com o conhecimento. Assim, a interdisciplinaridade se
trata de uma alternativa eficaz para com a prática da abordagem disciplinar
normalizadora na vertente do ensino ou até mesmo da pesquisa para com todas as
amplitudes de estudo.
A interdisciplinaridade tem como finalidade principal unir saberes em
uma única vertente, sendo assim, contra a fragmentação e parcelamento do
conhecimento especializado. Dessa forma, integrar os conhecimentos gera uma
especialidade mais aguçada e faz com que o individuo enxergue as ciências e
demais conhecimentos já instaurados com um olhar diferenciado e sob outra
perspectiva.
Percebe-se que a interdisciplinaridade está mais presente para com
as disciplinas escolares de âmbito das sociais e humanas. Assim, vale ressaltar, que
toda a preocupação de dialogar com as ciências e ainda totalizar os conhecimentos,
advém inicialmente da filosofia, em sequência pelas ciências sociais e em nosso
dinamismo atual e presente por toda a perspectiva do âmbito pedagógico.
Diante a análise de teorias para com diferentes autores, é evidente
que as práticas interdisciplinares para com a educação e as demais ciências, não
delimita e comprova toda a dimensão existente para com o conhecimento em função
de seus processos de investigação, produção e até mesmo interação ou
socialização. Nesse sentido, a interdisciplinaridade busca intensificar todas as trocas

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e diálogos, para integrar os conceitos e metodologias para os mais diferentes
âmbitos do saber.
Percebe-se que ainda há bastante discussão para o que tange a
interdisciplinaridade, tanto nas agências de formação assim como no ambiente
escolar, e ainda mais para com planejamento e avaliação dos projetos político
pedagógico (PPPs), pois ainda existe muita dificuldade em superar e remodelar todo
compartilhamento do conhecimento pelo o educador em sala de aula.
Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade caracteriza-se pela
intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das
disciplinas no interior de um mesmo projeto. Então, é necessário se compreender
que a interdisciplinaridade não é fácil, exige tempo e comprometimento da escola e
docente, onde se encontra o medo de errar e de perder os direitos e privilégios
adquiridos. A interdisciplinaridade é um desafio, pois visa romper a prática habitual
pedagógica, os hábitos já existentes e a aderência de algo novo que requer
dedicação.
É notório que se existe uma série de limitações para com o processo
de ensino-aprendizagem, porém, em nossa atualidade, a interdisciplinaridade se
trata de uma condição fundamental para a ocorrência e constituição de um bom
processo de ensino e pesquisa. Percebe-se que a prática interdisciplinar é
totalmente reversa para com a homogeneização e até mesmo para o quesito de
enquadramento conceitual. É fundamental que haja, de uma certa forma, um
rompimento para com as fronteiras estabelecidas pelo conhecimento. Por sua vez,
um processo de educação baseado fortemente em uma perspectiva interdisciplinar
possibilita a relação entre a teoria e prática, buscando uma formação mais crítica,
responsável e criativa, onde insere os educadores e a própria escola em um
ambiente de novos desafios, tanto no que diz respeito aos aspectos ontológicos
quanto aos planos epistemológicos.
Nesse sentido, é necessário que os educadores e educandos
busquem integrar tudo que foi dicotomizado, interligar o que foi desconectado e até
mesmo gerar problematização e questionamento para o que sempre foi imposto
como verdade suprema e absoluta, assim teremos um educando mais critico e
reflexivo para com esses tempos atuais de extrema complexidade e inteligência
múltipla. É uma das grandes tarefas e desafio das unidades escolares todo esse
movimento.

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 É através da escola que o individuo consegue entender o ambiente a
qual está inserido, ter uma amplitude para com a sua vida e assim também ter
acesso para a cidadania. No ambiente escolar, o educando é treinado e
desenvolvido para realizar a criatividade e até mesmo a autonomia. O foco da escola
está centrado para com o processo de vivência e não somente como estrutura de
preparação para a vida. A escola em sua completude deve contemplar uma
determinada organização pedagógica, curricular, e didática, buscando compreender
e agregar todas as concepções, experiências, ritmos, valores e culturas. Dessa
forma, em sua natureza ampla, a escola deve ser estruturada como uma instituição
interdisciplinar, considerando toda a sua complexidade e toda a convivência
estabelecida para com a idade humana.
A interdisciplinaridade é imprescindível em nosso atual momento,
pois articula completamente todo o processo de ensino-aprendizagem para o
sucesso pretendido. A interdisciplinaridade é compreendida como um aspecto
teórico, e deve assumir um espaço de atitude no ambiente escolar, assim apoia
completamente os educadores e até mesmo a própria escola na reestruturação do
trabalho pedagógico em relação ao currículo, aos métodos utilizados, aos conteúdos
vivenciados, as avaliações determinadas e a ordem dos ambientes a qual se
entrelaça toda a aprendizagem.

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3 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP).

3.1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o

ambiente escolar?
O Projeto Politico Pedagógico se trata de um documento que é
elaborado pela escola, onde tem por finalidade a inclusão de todos os objetivos
educacionais e sociais da escola. Nesse projeto, deve estar delimitado toda a
explicação do plano de ação que terá por base para o alcance de todas as metas
para com o ensino e de ligação de toda a comunidade escolar. Toda escola
necessita possuir esse documento, pois é obrigatório e está previsto na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, contemplando todas as instituições, tanto
de nível público ou privado.
Dentro desse documento, é fundamental que se expresse todas as
problemáticas existentes e demais questões que são enfrentadas pela comunidade
escolar. No PPP deve ser estipulado as soluções que atenda as necessidades de
todos os setores. Então, o Projeto Politico Pedagógico é tido como um
direcionamento de apoio para a escola atingir todos os seus objetivos e metas.

3.2 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento

normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem
organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que
você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-
relacionam com o PPP?

No que diz respeito, a Base Comum Curricular esta afirma em sua

amplitude todas as competências que são necessárias para os educandos da
educação básica, pautando assim, uma uniformização para com o ensino desse
nível. Dessa forma, faz com que se tenha uma melhora para com a qualidade da
educação, que reflete constantemente para com o processo de ensino-aprendizado
e até mesmo da disseminação dos conhecimentos pelos educandos.

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 Nessa perspectiva, é essencial que a escola revise todo o seu
Projeto Politico Pedagógico, para assim, buscar realizar uma interligação das
habilidades e competências necessárias para os educandos em cada etapa do
ensino, de acordo com o que está estipulado por algumas cláusulas desse
documento.
O Projeto Politico Pedagógico deve estar de acordo com o
estabelecido pela Base Nacional Comum Curricular, buscando integrar e estimular
toda a interação para com a equipe de docentes, discentes e até mesmo as famílias,
com finalidade de desenvolver e estruturar um projeto colaborativo e de nível
democrático. Assim, deve-se buscar atender as necessidades de acordo com a
realidade definida pelos planos escolares.
A escola deve buscar sempre realizar uma revisão de seu Projeto
Político Pedagógico – PPP, pois através deste se especula os principais
conhecimentos, habilidades e competências que os educandos precisam trabalhar e
desenvolver. Assim, deve-se incluir a questão de valorização e utilização de forma
adequada dos conhecimentos, estimular o pensamento crítico, cientifico e até
mesmo criativo, estimular a curiosidade intelectual, prática de um repertório cultural,
trabalhar as mais variadas manifestações culturais e artísticas. O desenvolvimento
da comunicação através de diferentes linguagens, trabalho e projeto de vida.
Através do Projeto Político Pedagógico – PPP, a escola também
deverá incluir a valorização para com a diversidade dos saberes e também
experiências culturais, assim poderá se apropriar de diversos conhecimentos e
experiências, a utilização de argumentos com base em dados, informações e fatos
de bases confiáveis. A promoção do autoconhecimento e autocuidado, o fato de se
conhecer, se valorizar e até mesmo cuidar de forma integra de sua saúde física e
mental. O Projeto Político também deve conter assuntos como empatia e
cooperação para com os demais, a busca da resolução de forma correta e coerente
dos conflitos e a responsabilidade e cidadania, assim incentivar também o educando
para com o fato de agir tanto individualmente como coletivamente através de
autonomia, por meio de responsabilidade e flexibilidade, resistência e determinação
de forma ativa.
Portanto, a finalidade e proposta da Base Nacional Comum
Curricular é fazer com que as escolas realizem uma reestruturação de seus

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currículos, onde busque promover de forma continua as competências, colocando
em prática todos os conhecimentos estabelecidos nesse documento.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, pode-
se entender que competência é compreendida a disseminação e repasse de
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas em sentido
cognitivo e emocional) e atitudes para saber lidar com os demais problemas e
demandas complexas da vida atual, voltada para o cumprimento ideal da cidadania
e complexidade do âmbito do trabalho.

3.3 A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de

ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura
que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de
avaliação?

Na vertente pedagógica, percebe-se que a educação deve ser

compreendida como uma experiência múltipla, onde contempla o desenvolvimento
amplo e sistêmico do educando. Nesse sentido, a avaliação do processo de ensino e
aprendizagem deve ser permanente, cumulativa e sistemática, onde se estabelece
um diagnóstico para com cada situação particular de aluno, através da programação
curricular. O processo avaliativo deve acontecer aos poucos, onde deve conhecer
bem o perfil do aluno para com as atividades que são propostas e verificar se o
conhecimento oferecido está gerando melhorias no processo de ensino-
aprendizagem para com os alunos.

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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

Para o desenvolvimento da atividade 04 desse relatório, diante do plano

de trabalho, traz informações acerca da relação da atividade dos professores de
educação física para com a equipe administrativa e pedagógica da escola. Assim,
dessa forma foi elaborado alguns questionamentos e respostas para a melhor
compreensão dessa relação existente.

4.1 A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens

essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir
os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os
principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino
Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
Os Educadores Físicos possuem muita importância na atuação escolar,
isso é descrito e estipulado pela base da BNCC, onde diz que o trabalho do
professor de educação física nas séries iniciais do ensino básico e fundamental é
crucial, pois possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver
conhecimentos e competências corporais e culturais, através de jogos, danças,
lutas, ginasticas, expressões diversas de afetos e emoções.
A Educação Física trabalha bastante a questão do corpo e movimento,
onde a natureza do trabalho do profissional dessa área possui intima relação com o
lazer, diversão, apreensão e outros. Ao analisar a base proposta para o os anos
iniciais do ensino fundamental, senti a ausência da fundamentação de alguns
conceitos utilizados durante o texto, os quais seriam essenciais para a compreensão
de mundo e de sujeito que o documento normativo pretende formar.
Deve levar em consideração que existe algumas limitações dentro da área
de atuação da educação física, dessa forma, cabe ao professor desenvolver
formações diversas, a fim de se ter interpretações e reflexões diversas dentro do
processo de ensino e aprendizagem.

13
 4.2 Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.
Nesse questionamento, citaremos a importância da equipe pedagógica
para com os professores no desenvolvimento das disciplinas, onde percebeu-se que
o coordenador pedagógico se trata de um profissional da educação que media e até
mesmo contribui na atuação dos professores em sala de aula, nesse sentido, entra
em discussão diferentes aspectos que necessitam ser revisitados na organização e
execução de todos os projetos e ações, possuindo assim, como meta acompanhar
esses professores, procurando contribuir para a sua formação.
A equipe pedagógica possui como um de seus papéis trabalhar em cima
dos currículos de todas as disciplinas, onde se discute e planeja o conteúdo
adequado e necessário para estudo, de acordo com os objetivos da disciplina. Existe
uma forte relação com os docentes para com suas ações e projetos diante a sua
atuação e formação profissional. As professoras demonstraram e afirmaram as
situações que se passa na prática diária de sala de aula, assim como situações
diversas dilemáticas e assim necessita de acompanhamento do seu trabalho pela
equipe e coordenação pedagógica.
4.3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
Tratando do assunto referente a gestão e administração escolar, percebe-
se que existe uma importante relação da direção escolar com a equipe pedagógica
em geral, onde ambos presam pela qualidade dos processos educativos dentro do
contexto escolar, onde priorizam a melhoria constante na qualidade do ensino e na
formação dos alunos da escola. Para que isso aconteça, é essencial que haja
investimento na capacitação dos professores.
Nesse contexto, dentro das atribuições administrativas fala-se do ato de
planejar as ações e projetos educacionais do PPP, onde deve ser feita de forma
centralizada e até mesmo autoritária, onde exige de forma participativa e
democrática. Quando se trata da forma participativa, permite que se tenha uma
maior eficiência social e até mesmo educacional, onde se percebe a necessidade de
elaboração conjunta com todos os interessados ao sistema educativo, sendo assim:
os educandos e a comunidade escolar e família.

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5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

5.1. Como podemos entender o termo Transversalidade?

O estudo da transversalidade está ligado a análise do guia prático dos

temas contemporâneos transversais – TCT`s, onde o mesmo estipula temas
diversos ligados a nossa atualidade que devem ser trabalhos em sala de aula pelos
professores para com seus educandos, a proposta inicial é desenvolver nos
estudantes a sensibilidade de se entender determinados temas e praticar o mesmo
em seu dia a dia.
Geralmente os temas transversais estão ligados a problemas sociais e
até mesmo assuntos diversificados que são de inteira importância para nossa
sociedade moderna, esses assuntos devem ser discutidos e trabalhados em sala de
aula de forma e caráter emergencial, onde as instituições de ensino que irão propor
a forma como o qual será abordado e estudado. Esses temas devem ser tratados
por todas as disciplinas e empregados dentro da realidade social de cada individuo
perante a sociedade.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) estipula os temas
transversais que devem ser levados em consideração e estudados pelas unidades
de ensino, ou escolas, sendo eles: Meio Ambiente, Ética, Trabalho, Sexualidade,
Consumo, Cultura, dentro diversas outras temáticas sociais que precisam de caráter
de urgência para discussão, podemos até mesmo citar o Racismo, assunto bastante
atual e que necessita de discussão para com a comunidade em geral.

5.2. Qual a importância de se trabalhar com os Temas Contemporâneos

Transversais (TCTs) na escola?

A proposta de integração e estudo dos temas transversais em sala de

aula é basicamente a inclusão de assuntos sociais e vivenciais do nosso contexto
atual dentro do currículo. Dentro desse contexto, as escolas podem implementar a
flexibilidade, de adaptar tais conteúdos com a realidade regional e até mesmo local.
As temáticas que devem ser trabalhadas e estudadas em sala de aula
com os alunos foram disponibilizadas através de um grande estudo sobre a

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realidade nacional, onde tais conteúdos são comuns para toda e qualquer unidade
escolar, não importando a sua localidade. Essas temáticas devem ser trabalhadas
diante a grande necessidade social. A interdisciplinaridade deve fazer parte da rotina
dos educandos, onde os mesmos devem possuir uma visão critica e diferenciada do
mundo, para seu conhecimento e aprendizagem.

5.3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma

transversal no seu curso de graduação?

Para responder o questionamento, precisa-se entender o que é

Transdisciplinaridade, onde o prefixo “trans” pode indicar tudo que está entre as
disciplinas, assim como além de toda e qualquer disciplina, através desta consegue-
se compreender e entender os diferentes assuntos de maneira mais ampla e melhor
em toda sua complexidade e diversidade, onde de uma vez por todas, exclui o
isolamento disciplinar, fazendo integrações para com as áreas, setores de estudo e
até mesmo disciplinas diversas.
São diversos os temas que se encaixam na transversalidade, onde estes
pertencem ao Parâmetro Curricular Nacional (PCN), onde toda a diversidade de
disciplinas é incorporada para estudo com a Educação Física, mostrando assim, a
sua importância e relevância para a vida em sociedade e cidadania. Assim,
podemos citar alguns temas que são utilizados na transversalidade, tais como: Meio
Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho, Consumo, Cultura, Saúde, outros. Assim,
fazendo uso da transversalidade, o professor consegue incorporar ao conteúdo
técnico de sala de aula para com o contexto vivencial do educando, onde o mesmo
através desses estudos pode contribuir para uma sociedade mais justa, igualitária e
até melhor.

5.4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o

desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes
pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.

O Guia é um importante e relevante documento onde apresenta as

metodologias de trabalho que o professor deve possuir em sala de aula para o

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desenvolvimento dos TCT´s, onde ele se baseia em quatro grandes pilares, assim
como mostra no quadro abaixo:

1. Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão

sistêmica;
2. Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de
problemas;
3. Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
4. Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como
uma construção coletiva.

Têm-se conhecimento que dos pressupostos didáticos utilizados, não são

conhecimentos recentes, e sim, elaborados pelos professores ao longo do tempo de
suas carreiras, sendo também reformulados diante de um processo que exige ação
e reflexão, assim nota-se que o conteúdo técnico sempre está se renovando e
acrescentando, visto que há evolução quanto as metodologias de ensino-
aprendizagem.
O Guia possui diversos objetivos dentro do contexto escolar, mas o
principal é de auxiliar o trabalho dos gestores educacionais e professores, e
especialmente aqueles que estão ligados diretamente ao processo de reelaboração
do currículo escolar para integração de Temas Contemporâneos Transversais (TCT
´s) da BNCC, onde assim será apresentado algumas propostas de metodologia que
orientará os currículos e as práticas pedagógicas dentro do contexto escolar.

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18
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS.

A metodologia ativa trata-se de um conceito bem amplo, onde engloba

diferentes práticas que devem ser utilizadas pelo professor em sala de aula para
com seus educandos. Em comum, todas possuem o objetivo de fazer com que o
aluno, o protagonista principal da aprendizagem, participe ativamente de sua jornada
educativa, tornando o professor apenas um mediador dos conteúdos trabalhos em
sala de aula.
As metodologias ativas são de suma importância e relevância para a
educação física, onde o professor deverá integrar diferentes atividades para com os
conteúdos da disciplina, a fim de desenvolver a aprendizagem do aluno frente as
mais diferenciadas atividades que o docente poderá propor. Incentivar o aluno
buscar e desenvolver-se é crucial quando se trata de metodologias ativas. A junção
da tecnologia dentro do processo educativo também é de grande valia, visto que a
tecnologia pode proporcionar grandes capacidades de aprendizagem e até mesmo
auxiliar no desenvolvimento de habilidades que serão necessárias no futuro.
A situação problema descrita no artigo, assim como exposta nesse
relatório, convém mostrar e relativizar a importância e relevância da utilização de
metodologias que envolvam a tecnologia, onde a escola e o professor devem
conhecer de forma ímpar as metodologias para cada nível de ensino, sabendo
aplica-las e gerando resultado para com a aprendizagem dos educandos.
Nesse relatório, o foco é na educação infantil, visto que o estágio está
voltado para a prática dentro dessa modalidade de ensino, então tem-se que a
metodologia mais adequada e utilizada para com as crianças no infantil é a
sequência didática, onde o professor trabalha a mesma, através de atividades que
geram suporte para prática educativa do aluno em sua faixa etária.
Utilizando a sequência didática, o professor pode levar para sala de aula,
através de seu planejamento, diferentes atividades dentro de uma mesma temática,
ou seja, diferentes formas de se trabalhar o mesmo conteúdo. Nessa intenção, o
professor poderá utilizar inicialmente, a potencialização de conhecimentos e
habilidades de educação física com atividades voltadas para literatura, escrita e até
mesmo leitura em si.

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 A potencialização do conhecimento é um dos papéis efetivo do professor
para com o educando, onde o mesmo deve trabalhar atividades em diferentes
aspectos gerando conhecimento com diferentes abordagens e linguagens, porém
sempre com o mesmo objetivo de aprendizagem.

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6 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 01

PLANO DE
AULA Nº 1
Disciplina Ciências.
Série 4° ano
Turma B
Período Matutino
 Animais marinhos
Conteúdo
Objetivos Objetivo Geral:

Possibilitar o conhecimento sobre a vida marinha através de

atividades que promovem a curiosidade e a autonomia da criança ao
investigar e descobrir os diferentes animais que vivem no mar, suas
características e importância para o meio ambiente.

Objetivo Específico:
 Identificar alguns animais marinhos.
 Compreender a importância dos animais marinhos.
 Compreender a importância de se preservar os
oceanos, rios e mares.
Metodologia 1° Momento – Roda de conversa sobre os animais marinhos.
Perguntar se eles já viram algum animal marinho. Explicar a
importância dos animais marinhos e a importância de se preservar os
oceanos, rios e mares.

2° Momento – Mostrar imagens de animais marinhos aos

alunos, e ir perguntando aos alunos quais animais aparecem nas
imagens, e depois passar os vídeos educativos sobre os animais
marinhos com o auxílio do projetor.

 Vídeo – Os Habitantes do Fundo do Mar

 Vídeo – Mundo Bita | Fundo do Mar

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 3° Momento – Atividades, utilizando revistas, assim será
pedido que os alunos recortem imagens de animais marinhos, e
assim entregar uma folha sulfite aos alunos, e pedir que eles criem
um desenho como um mar e cole os animais marinhos, podem usar a
imaginação e a criatividade.
— Outras atividades impressas sobre animais marinhos (Anexo
1)

4° Momento – Brincadeira de roda com a cadeira, com a

música se eu fosse um peixinho e soubesse nadar, o objetivo é os
alunos interagir uns com os outros, e ajudar no ensino aprendizagem
dos alunos de forma lúdica e educativa.
Logo após, será realizado um desenho utilizando folha sulfite e
tinta guache, carimbando as mãozinhas dos alunos para formar o
desenho de um peixe.

5° Momento – Passar o filme procurando Nemo para os

alunos.
Recursos  Projetor, pen drive, vídeo educativos e slides com imagens dos
animais marinhos.
 Atividades impressas, papel sulfite, lápis de escrever e lápis de
cor, borracha, cola, tesoura e tinta guache.
 Filme procurando Nemo.
Avaliação Observar a participação e envolvimento dos alunos ao longo
das atividades, se eles conseguiram identificar os animais marinhos
citados, observando interação e desenvolvimento durante a aula.
Referências Referências:
https://www.youtube.com/watch?
v=iY91JoMWQoM&list=PL7pmFTP8SwSb646pNbxEJz_FLQNNPP2E
d/ Acesso em outubro de 2020.

https://www.youtube.com/watch?v=X0c6islKyNc/

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— Anexos:

(Anexo 1)

PLANO DE AULA 02

PLANO DE
AULA 2
Disciplina Geografia
Série 4° ano
Turma B
Período Matutino
Conteúdo
 Estações do ano.
Objetivos Objetivo Geral:
Compreender o surgimento e características das estações
do ano, entender-se num espaço em constate modificações
climáticas e ambientais.

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 Objetivo Específico:
 Reconhecer quais são as estações do ano.
  Identificar características das quatro estações do ano,
fazendo a diferença entre elas.
  Compreender o período em que ocorre cada estação.
Metodologia 1° Momento – Iniciar a aula perguntando aos alunos como está o
clima do dia, falar sobre os variados climas: Ensolarado, Nublado,
Chuvoso. E assim mostrar imagens das quatro estações do ano,
utilizando o projetor.
Ao mostrar cada figura, será pedido aos alunos que observem e
relatem suas impressões. Perguntar se os alunos sabem qual é a
ordem certa das estações durante o ano. Explicar que no Brasil o
ano inicia com o verão, vindo depois outono,
Na metade do ano entramos no inverno e por último a primavera.

O Verão
O Verão se inicia quando?
O Verão começa de 21 de dezembro e se estende até 21 de
março.
É a estação mais quente do ano.

O Outono
Quando começa o Outono?
O Outono começa em 21 de março a vai até 21 de junho.

O Inverno
Qual a data de início do Inverno?
O inverno tem início em 21 de junho e termina em 23 de setembro.
É a estação mais fria do ano, como consequência da menor
incidência de luz solar sobre a superfície terrestre.

A Primavera
Quando inicia a primavera?

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A primavera se inicia em 23 de setembro. É a estação das cores,
onde as flores tomam conta do ambiente e os dias são agradáveis
e coloridos.

2° Momento – Será passado para os alunos vídeos educativos

sobre as estações do ano:

 Vídeo – Quintal da Cultura, TV cultura |. Por que existem as

estações do ano?
Obrigado por perguntar!
 Vídeo – Palavra Cantada | Vai e Vem das Estações.
 Vídeo – Mundo Bita | Trem das Estações ft. Milton Nascimento.

Após os alunos assistirem aos vídeos, será conversado com os

alunos sobre os vídeos, para observar o que os alunos entenderam
sobre conteúdo estudado, explicando as características das quatro
estações do ano, e como elas afetam o
Clima e nossos hábitos do dia a dia.

3° Momento – Cotação de história, a professora contará a fábula

da “Cigarra e a Formiga”, será utilizado imagens personalizadas
dos personagens, chamando atenção da turma para as estações
do ano que aparecem na história, que é o verão e o inverno. Após
a leitura da história será realizado as seguintes perguntas: O que
A formiga fazia durante o verão? E a cigarra? O que a cigarra
sentiu quando o inverno chegou?
Para trabalhar a primavera e o outono será contado a história da
Folhinha de Outono será utilizado imagens personalizadas dos
personagens, fazendo comparações entre as estações e também
as mudanças que ocorrem para a chegada de uma nova estação.
E como as folhas das arvores vão se modificando a cada estação.

4° Momento – Será realizado uma atividade de complete sobre as

25
 estações do ano (anexo 1)

5° Momento – Pedir que os alunos escolham uma estação e

façam uma ilustração na folha sulfite, e depois junto com os alunos
montar um painel com as ilustrações das estações.
Recursos  Pen drive e projetor, utilizando imagens e vídeos educativos
sobre as estações.
 Imagens personalizadas para a cotação de história.
 Atividades impressas, folha sulfite, lápis de escrever, lápis
de cor e borracha.
Avaliação Observação será contínua quanto à participação, interesse e
realização das atividades durante a aula.
Referências https://www.youtube.com/watch?v=dSvKDwlPPmU/

https://www.youtube.com/watch?
v=jlNoF8GEGWc&feature=emb_title/

https://www.youtube.com/watch?v=k7rcvY17W6c/

https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/
educacao/fabula-a-cigarra-
e-a-formiga/historia-da-folhinha-de-outono 24614/

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— Anexos:
(Anexo 1)
De acordo com as imagens escreva qual é as estações que são
representadas a seguir:

_______________________ _______________________

_______________________ _______________________

PLANO DE
AULA 3
Disciplina Ciências
Série 4° ano
Turma B
Período Matutino
Conteúdo
 Produção de resíduos e o consumismo.
Objetivos Objetivo Geral:
Identificar os danos ambientais a partir dos hábitos e do
consumo humano.
Objetivo Específico:
 Utilizar o uso das tecnologias como meio de pesquisa e
engajamento dos alunos;
 Construir propostas coletivas para um consumo mais

27
 consciente;
 Criar soluções tecnológicas para o descarte adequado.

Metodologia 1° Momento – Iniciar a aula apresentando um vídeo que fale sobre

a produção de resíduos e consumismo. Os alunos observarão a
situação problema que será pesquisar quais tipos de resíduos são
mais comumente descartados de maneira inadequada no meio
ambiente.
Em seguida observaremos as embalagens que cada aluno trouxe,
e faremos uma roda de conversa sobre o porque devemos pensar
em melhores maneiras de descarte desses tipos de resíduos.
Após a roda de conversas os alunos se reunirão em grupos e
gravarão vídeos falando sobre a pesquisa proposta trazendo a
solução para descarte adequado para os resíduos que são mais
comuns de serem encontrados no meio ambiente.

Recursos Mesas para a exposição dos resíduos trazidos pelos alunos;

Notebook;
Internet;
Projetor para a reprodução do vídeo de apresentação da temática
Celulares.

Avaliação Atividades: Solução da situação-problema, debate, e gravação

do vídeo com a solução da situação problema.
Critérios: Completude da proposta, e a interação com os
colegas.

28
Referencia https://youtu.be/E6mRwumH7JQ

Plano de Aula 4
Disciplina: Ciências
Serie: 4 ano
Turma: B
Periodo:Matutino

Conteúdo Tempo de decomposição das embalagens e consumo.

Objetivos Objetivo Geral: Relacionar o consumo e o tempo de

composição de cada embalagem descartada no ambiente.

Objetivos específicos:
Utilizar o uso das tecnologias como meio de pesquisa e
engajamento dos alunos;
Conhecer o tempo de decomposição das embalagens
descartadas no meio ambiente;
Compreender a possibilidade de reaproveitamento de resíduos
plásticos.
Criar projeto de objeto útil que envolva o reaproveitamento de
garrafas pet.
Metodologia Iniciar a aula recapitulando o que trabalhamos na aula

29
 anterior, e cada aluno deverá enviar sua produção de fotos
das situações de descartes que estejam agredindo o meio
ambiente, juntamente com a pesquisa do tempo de
decomposição de cada resíduo.
O professor ira imprimir as produções fotográficas e expor na
escola para conscientizar as pessoas sobre a importância de
pensar em forma consciente na hora do consumo e do
descarte.
Hora de colocar as mãos na massa! Diante da proposta de
criar um projeto de um objeto útil confeccionado com garrafas
pets, o professor dará a sugestão de construir uma horta
vertical para que além de reutilizar embalagens que seriam
descartadas, beneficie também a comunidade escolar além do
meio ambiente.
Recursos Celulares;
Notebook;
Internet;
Impressora;
Garrafas Pets, tesoura;
Sementes de legumes e verduras;
Terra própria para plantio e água.

Avaliação Atividades: Debate, produção fotográfica, e confecção da

horta vertical.
Critérios: interesse em participação, e a interação com os
colegas e completude das atividades .

30
 Referencia https://youtu.be/UBIiHW8RhkI

Plano de Aula 5
Disciplina: Arte
Serie: 4 ano
Turma: B
Período: Matutino

Conteúdo TEMA: Amizade, aceitando as diferenças!

Objetivo O propósito desse plano de aula sobre amizade é ensinar

uma lição sobre como devemos aceitar as diferenças de
cada um.

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 MATERIAL  Música;
NECESSÁRIO  Papel;
 Giz de Cera.

INTRODUÇÃO  Coloque a música para tocar e peça para que cada

aluno diga alguma palavra e faça um movimento.
Peça para que seja feito de um em um até que pare
no aluno que iniciou o movimento.
 Discussão sobre o jogo: O que foi difícil ou fácil sobre
o jogo? Havia algum som ou movimento exatamente
igual? Houve alguma semelhança? Por que você acha
que todos fizemos movimentos e sons diferentes?

DESENVOLVIME  Com os olhos fechados, peça que cada aluno imagine

NTO que todos da sala tenha o mesmo penteado, a
mesma camiseta e os mesmos pais. Pergunte como
cada um iria se sentir.
 Oriente-os a pensar em algo que os torna diferente
uns dos outros e guarde para si.

FINALIZAÇÃO  Entregue um pedaço de papel para cada aluno e

encoraje-os a desenhar uma imagem do que os
diferencia de todos os outros.
 Os alunos discutirão suas próprias obras de arte,
usando o vocabulário apropriado da arte (por
exemplo, cor, forma / textura).
 Os alunos discutirão como e por que eles fizeram
uma obra de arte específica.

32
Referencia https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-de-artes-
sobre-amizade-aceitando-as-diferencas/

Plano de Aula 6
Disciplina: Ciências
Serie: 4 ano
Turma: B
Período :Matutino

Conteúdo TEMA: A primavera está próxima!

OBJETIVOS Os estudantes serão capazes de usar a escrita e a arte para

dividir seus conhecimentos sobre o que acontece durante
o período da primavera.

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 MATERIAL  Papel que deve ser preparado antes da aula, sendo
NECESSÁRIO que deve conter quatro colunas com o título:
Primavera, verão, outono, inverno.

INTRODUÇÃO  Reúna os estudantes para dar inicio a aula.

 Pergunte se eles entendem o que significa a palavra
“estações”. Deixe que os alunos dividam suas
opiniões a respeito.
 Esclareça que as estações do ano são o que
chamamos as diferentes épocas do ano com climas
muito diferentes, porém é importante ressaltar aos
alunos que nem todos os lugares possuem as
mesmas estações do ano ao mesmo tempo.
 Explique que as estações do ano são: primavera,
verão, outono e inverno.

DESENVOLVIME  Peça aos alunos que pensem em cada uma das

NTO estações. Distribua o papel com a coluna de cada
estação, e peça aos alunos para que discuta com
algum colega sobre o que eles podem ver na
primavera.
 Peça que registre o pensamento de cada um dos
alunos no papel e que repita com as estações
restantes.

AVALIAÇÃO  Explique que os alunos agora devem escolher uma

das coisas que eles vêem na primavera para escrever
uma frase a respeito

34
Referencia  https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-sobre-
primavera/

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7 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Nesse relatório, o acadêmico conseguiu colocar em prática e desenvolver

conhecimentos e habilidades para sua prática profissional. O acadêmico pode
dimensionar e entender as teorias e casos abordados pelos autores voltados para a
área de estudo. O desenvolvimento de conhecimentos e práticas de pedagogia é
essencial para o profissional docente que busca atuar de forma integra em sua
profissão, visando sempre a qualidade da aprendizagem dos seus educandos.
Nessa etapa da graduação e na elaboração desse documento, o
acadêmico teve contato com o conhecimento voltado para o entendimento do
Projeto Político Pedagógico, metodologias ativas, estudos transversais que auxiliam
o professor em sala de aula para o alcance da melhoria da aprendizagem para com
os alunos. Através do entendimento desses assuntos, o profissional pode vivenciar
diferentes contribuições, a fim de formular o seu ponto de vista a cerca do assunto.
Portanto, a construção desse documento propiciou ao acadêmico o
desenvolvimento de conhecimentos e habilidades de cunho pedagógico, e
aprendizagem para atuar juntamente com seus educandos em sala de aula.
Verificou-se que o profissional da educação, professor deve possuir um perfil
inovador e buscar por prioridade sempre a qualidade da educação para com seus
educandos.

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REFERÊNCIAS

DIÁRIO ESCOLA. A Evasão Escolar é um dos grandes problemas da educação

no Brasil. Mas a gestão escolar pode fazer muito para melhorar nesse ponto.
Disponível em: https://diarioescola.com.br/evasao-escolar. Acesso em: 27 fev. 2022.

FORUMEJA. Orientação para elaboração do projeto de intervenção local.

Universidade de Brasília. Faculdade de Educação. s.a. Disponível em:
http://forumeja.org.br/sites/forumeja.org.br/files/Doc_Orientador_PIL.pdf. Acesso em:
27 fev. 2020.

JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro:

Imago, 1976.

KUHN, Thomas S. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo:

Perspectiva, 1989.

MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. Convergências

midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens. v.II. Ponta Grossa: UEPG,
2015.

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