UNIVERSIDADE PITÁGORAS – UNOPAR

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

REJANE SANTOS ARAÚJO FERNANDES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ADAPTADO I:
A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

Marabá – PA
02/2021
 REJANE SANTOS ARAÚJO FERNANDES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO ADAPTADO I:
A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

Relatório apresentado à Universidade

Pitágoras – UNOPAR, como requisito parcial
para o aproveitamento da disciplina de Estágio
Adaptado I, sobre Educação Infantil, do curso
de Licenciatura em Pedagogia.

Orientador (a): Patrícia Luciana Pereira

Sanches.

Marabá – PA
02/2021
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................4
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS..................................................................................5
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........................................................7
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA
BNCC....................................................................................................................10
4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...........................................12
5 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA...................................................................13
6 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS...............15
7 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA...............................................................16
8 PLANOS DE AULA...............................................................................................18
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................20
REFERÊNCIAS...........................................................................................................21
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INTRODUÇÃO

Este trabalho foi construído para proporcionar o entendimento acerca do

trabalho desenvolvido pelo Pedagogo em sala de aula, e para o alcance de nota
semestral da matéria de Estágio I sobre a Educação Infantil. Como nesse momento
se dá a ocorrência de um período pandêmico, esta realização aconteceu através de
pesquisas bibliográficas, do conteúdo observado.
Compreende-se que na educação infantil é o primeiro contato que o indivíduo
tem de participação coletiva de suas escolhas e comportamentos, ao educador cabe
nesse momento fazer do caminho escolar não somente algo divertido, mas um lugar
de enriquecimento de consciência. Por esse motivo, situam-se a observação através
de pesquisas que possibilitou notar como acontece as experiência vivida pelo
educador no processo decorrente do ensino-aprendizagem infantil.
Em suma, traz em sua totalidade, um texto dissertativo sobre as leituras
obrigatórias, que levantadas pelos autores Vigotski, Leontiev e Elkonin embasam a
discussão sobre o importante papel do educador, como enriquecedor do
desenvolvimento, na fase de 3 a 6, e não como um mero cuidador ou assistente dos
pais. Propõe os conceitos de Projeto Político Pedagógico e a necessidade da sua
exclusividade a cada instituição de ensino.
Apresenta o Guia de Implementação da Base Nacional Comum Curricular,
bem como sua importância como norteador da conduta de ensino, amparado
legalmente pela a Lei de Diretrizes Básicas da Educação, n° 9493 de 20 de
dezembro de 1996. Abrangem o conceito de Temas Contemporâneos Transversais
e suas aplicações em sala de aula. E o uso das Metodologias Ativas dos modos de
ensino juntamente com a análise sobre atuação profissional do Pedagogo e dos pais
que precisam, nesse primeiro momento estar envolvidos no ambiente escolar.
 5

1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Em resumo, o texto apresentado para compreensão das leituras obrigatórias,

tem por finalidade entender o conceito de desenvolvimento infantil e onde os
aspectos da educação escolar pode contribuir para este, com ênfase ao papel do
educador e do ensino sob a concepção dos autores Vigotski, Leontiev e Elkonin. É
explorado a literatura contemporânea acerca educação infantil e sua via antiescolar
e os pontos levantados pela psicologia histórico-cultural sobre desenvolvimento
infantil e o ensino.
De início é dada a questão de que educação para crianças pequenas era,
essencialmente, vista como ferramenta de assistência para os adultos, os pais, ou
era um preparatório para entrada no ensino fundamental, ou seja, era notado sem a
menção de um valor próprio. Diante disso, foi crescente o debate sobre a função do
ensino para crianças pequenas e obteve-se à conclusão de que é necessário o
propósito de cuidar e educar, notado o ensino como objetivo e posicionando as
relações educativas dentro de um espaço de convívio coletivo.
Dessa forma, Vigotski afirma que não se pode utilizar, como determinante a
biologia, sua completude, para explicar o desenvolvimento das crianças, pois esse é
distinto das leis naturais universais pré-definidas pela genética, mas nesse momento
é levantando a percepção sobre os contextos sociais e culturais. Leontiev e Elkonin
corroboram com esse pensamento através da consideração de que as relações que
a criança tem com o meio, sendo, então, exclusiva para cada situação.
Ainda, segundo Vigotski, conceito de cultura é tudo que foi criado e
modificado pelo homem na natureza, segue afirmando que nesse processo de
transformação do meio, o homem transforma a si mesmo e, consequentemente, a
sua conduta e que o domínio desta é traçado por uma funcionalidade psicológica
superior que é exclusiva dos seres humanos. Tal domínio é cedido pela significação
e o principal signo é a linguagem, que é o ponto fundamental no desenvolvimento
psicológico. A significação é uma particularidade primariamente social que posterior
é transferida para o interior do indivíduo, conceituando, assim, a lei genética geral do
desenvolvimento cultural. Então Leontiev e Vigotski combinam que a inclinação,
exclusivamente, humana só são adquiridas pela criança posterior a introdução dos
signos e apropriação cultural, ou seja, não é concebida biologicamente.
 6

A educação é designada por Leontiev como apropriação cultural dada através

da mediação de um indivíduo com outro. Logo, o ensino, é tratado como agente
educador e não podendo ser embasado na maturação espontânea da criança muito
menos nos fatores hereditários das funções superiores adquiridas psiquicamente, no
entanto é dado através das promoções das condições e dos signos onde as
mesmas se estabelecem. Sem a necessidade de estar em sincronia com as etapas
do desenvolvimento, mas deve atuar na zona de desenvolvimento potencial (ZDP)
do que não se encontra em maturação, a fim de que seja impulsionado ao
desenvolvimento.
A partir desse fato em questão Vigotski apresenta a imitação como ferramenta
principal da aprendizagem para o desenvolvimento, que no contexto atual é
considerado prejudicial a pedagogia. É questionado que a criança deve entender a
conduta para depois imita-la, levantando a concepção de que ela está limitada as
suas potencialidades intelectuais.
Leontiev menciona que para o desenvolvimento seja tingido em seu potencial
total é importante que seja cultivada na criança as funções psicológicas com devida
orientação e organização das atividades, ultrapassando o treinamento mecânico
comum. Essa concepção é defendida por Vigotski e Elkonin, pois ambos negam os
métodos passivos de educação e atribuem ao educador um papel diretivo. Sendo
reforçado por Elkonin, a organização deve adequar-se as características peculiares
de aprendizagem de cada época do desenvolvimento, onde o educador atente-se a
atuar na ZDP.
A instrução dada a criança no período pré-escolar é através da brincadeira
que são as atividades principais nessa fase. No período escolar, a atividade muda
para o estudo. Por meio de um desenvolvimento infantil bem direcionado, a criança
ao entrar na fase escolar já possui seus objetivos em mente, pois foi orientada a
pensar por meio dos esforços mentais. Elkonin afirma que essa mudança deve
ocorrer de forma orgânica, articulada e vinculada.
Conclui-se que o ensino no desenvolvimento de crianças pequenas se dá
pela intervenção e mediação consciente do educador, com a finalidade de ascender
na criança o seu potencial total, e também sendo necessário que nas mesmas sejam
cultivadas as funções psicológicas com auxilio, mediação, orientação e organização
da atividades realizadas por elas.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta

educacional das instituições de ensino, as vezes é mencionado apenas como projeto
pedagógico, é um documento que deve ser produzido por todas as escolas,
sucessivo a Lei de n° 9493/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB). Em sua composição deve estar a missão, a clientela, o levantamento dos
dados sobre aprendizagem, a forma que a escola pensa em se relacionar com a
família, os recursos a serem utilizados, as diretrizes pedagógicas (envolvendo as
concepções metodológicas, processos de avaliação e currículo), e o plano de ação e
execução escolar (o desdobramento do PPP).
Abarcado pela Lei n° 9493/96 dispõe em sua regulamentação que o sistema
educacional, independente de privado ou público, partindo da educação básica ao
ensino superior, segundo em seu art. 1°, determina que “a educação deve abranger
os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, convivência humana,
trabalho e instituições de ensino, em movimentos sociais, como também em
organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais”.
Deve ser elaborado de maneira colaborativa, cabendo a escola determinar a
eficiência da inclusão de toda a comunidade no processo de criação desse projeto,
algumas instituições optam por ouvir as estratégias pautadas em um conselho
formado mediante todos os autores da comunidade escolar: funcionários,
coordenadores, professores e alunos, e equipe pedagógica e diretiva. A mobilização
da comunidade no sentido da construção do PPP é fundamental para a utilização de
um conjunto de ações articuladas entre si, por isso a necessidade dessa vinculação,
buscando a positividade dos objetivos.
A elaboração do PPP é uma ferramenta fundamental na organização e no
direcionamento do ano letivo, que tem por finalidade administrar uma instituição que
busca o conhecimento, o tempo, a colaboração e o planejamento obtidos por meio
do conselho escolar, definindo a identidade da instituição, o documento indica os
caminhos para ensinar com qualidade e garantir a aprendizagem. É importante que
seja contido em sua composição os elementos necessários coerentes com a
realidade dos alunos, visando o desenvolvimento das práticas pedagógicas
orientadas para cada particularidade.
 8

Por sua vez, o Projeto Político-Pedagógico visa executar o que conceitua a

união dessas três palavras, adicionando propostas de ação concreta com
determinação temporal, considerando a escola como um espaço de formação de
cidadãos, definindo e organizando as atividades educativas que determinam o
processo do ensino-aprendizagem.
É completo, suficiente e flexível isento de dúvidas, e adaptado ao modo de
aprendizagem dos educandos seguindo as suas realidades. Assim LOPES (2020)
comenta que “ao juntar as três dimensões, o PPP ganha a força de um guia - aquele
que indica a direção a seguir não apenas para gestores e professores mas também
funcionários, alunos e famílias”.
Correlacionando o PPP as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), está definido que as competências gerais da Educação Básica em sua
forma mais ampla “busca o norte dos caminhos pedagógicos as quais envolvem as
mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e
políticos, visando à formação humana em suas múltiplas dimensões, objetivando
perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos,
atitudes, valores e habilidades, dispondo-se a garantir o crescimento do indivíduo
como cidadão e caracterizá-lo para mercado de trabalho” (PROEJTO POLÍTICO
PEDAGÓGICO, p.9). Essa relação se dá pelo complemento das dimensões de uma
educação de qualidade para todo e qualquer instituição de ensino, tendo como
proposta o direito de adquirir, essencialmente, toda a revisão do currículo escolar.
Partindo desse ponto, apresenta-se o processo de avaliação, que indicado
desde primeiros anos de ensino do educando, inicia-se na primeira fase da
educação infantil e percorre 1° ano do ensino fundamental, sendo notadas o
acompanhamento, a orientação, a comunicação e os registros sobre o
desenvolvimento de cada criança. As avaliações do desempenho e capacidade de
solucionar pequenos problemas são propostos no dia a dia, cujo estes, sendo
inerentes ao processo de aprendizagem, são implantados cotidianamente para que
ocorra tal avaliação. Dessa forma, o processo de avaliação busca abranger as ações
da escola no âmbito ensino-aprendizagem, estabelecendo um modelo de
alternativas e procedimento para as resoluções dos problemas relativos a realidade.
Agora considerado como facilitador da função social da escola como formador de
cidadãos conscientes.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

Na compreensão da atual conduta do modo educacional brasileiro foi

modulado um documento que intenciona em seu conteúdo o entendimento do
educando a respeito de questões como perceber e respeitar as diferenças existentes
entre si próprio e o outro, relevando os seus direitos e deveres como cidadãos;
cuidar da sua saúde; cuidar do planeta e do território onde vive; administrar bem o
seu dinheiro; utilizar as novas tecnologias existentes, esse modelo de ensino é
denominado Temas Transversais Contemporâneos (TCT’s) estabelecido pela Base
Nacional Comum Curricular.
As abordagens dos TCT’s, no âmbito escolar, visa a corroborar na formação
integral do indivíduo como ser humano, através da valorização da instituição escolar
para a sua real função social, possibilitando que todo educando obtenha o
entendimento acerca dos assuntos tratados na atualidades. Por meio da
contemporaneidade ter por finalidade a busca do desenvolvimento do ensino-
aprendizagem tomando temas atuais e ressaltando as suas relevâncias; e também
com uso da transversalidade que introduz o uso de diversos metodologias para a
prática do ensino, integralizando o conhecimento e apanhando uma visão sistêmica.
O funcionalidade dos temas transversais como amplitude metodológica de
ensino para o educador tem sido primordialmente eficiente e importante na
atualidade, cujo é uma forma de organizar o trabalho didático onde os estes são
integrados nas áreas convencionais disciplinares de forma a contemplar todas elas,
permanece uma relação entre apreender os conhecimentos teóricos sistematizados
na vida real objetivando sua transformação.
Dessa forma o guia de implementação da BNCC ( p. 3, 2019) destaca que :
“[...], cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas, em
suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos
currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas
contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e
global, preferencialmente de forma transversal e integradora”.

Posto isso, a condição expositiva entre a ligação dos diferentes componentes

curriculares dos Temas Transversais Contemporâneos é dado pela integração dos
mesmos as disciplinas, realizando a conectividade das situações vivenciadas pelos
educandos em suas realidades. Ou seja, é efetivo ao que propõe a legislação da
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Educação Básica, que discorre em seu conteúdo que o desenvolvimento da

aprendizagem deve garantir aos estudantes o contato com conhecimentos que
propiciem a formação individual para o exercício da cidadania.
No documento TEMAS TRANSVERSAIS, (1998, p. 30) a transversalidade é
entendida do seguinte modo:

“(...) a transversalidade diz respeito principalmente à dimensão da didática.

(...) à possibilidade de se estabelecer na prática educativa uma relação de se
aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a
realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender na
realidade e da realidade)”.

Por conseguinte, é notado que os principais temas abordados no curso de

licenciatura de Pedagogia que são: meio ambiente, contemplando a educação
ambiental e de consumo, estimulando a compreensão do desenvolvimento
sustentável; saúde, partindo para educação alimentar, nutricional e saúde básica,
não somente ressaltando a doença, mas sobre saúde mental, física e social;
economia, contemplando trabalho, educação financeira e fiscal, sendo de suma
importância para o futuro profissional dos educandos; multiculturalismo, com a
finalidade da valorização histórica das diversidades culturais e matrizes históricas;
cidadania e civismo, abarcando vida familiar e social, Direitos Humanos, direito da
criança e do adolescente e processo de envelhecimento e direito do idoso; e ciência
e tecnologia, possibilitando a inclusão do Letramento Tecnológico.
Ademais, faz-se importante citar os quatro pilares dos Temas Transversais
Contemporâneos que possibilitam o subsidio ao trabalho realizado pelos educadores
apontando sugestões metodológicas com a finalidade de guiar a abordagem, estes
são:
 A problematização da realidade e das situações da realidade;
 A superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica;
 A integração da habilidade e competências curriculares a resolução de
problemas;
 E a promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como
uma construção coletiva.
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4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

As propostas para realização dos quatros pilares existentes do TCT’s

considera as sugestões metodológicas que enriquece o estimulo a estratégias
correlacionando os mais diversos componentes curriculares proporcionando a
ressignificação da informação consubstanciando os saberes disciplinares e
transversais. Assim é explicitado no Guia de Implementação da BNCC (p. 9, 2019)
quando sugere as novas formas de organização dos componentes curriculares,
objetivando o respeito à competência pedagógica presentes nas instituições
escolares através do incentivo às estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas.
A orientação exercitada pelo composto nas Bases tem por finalidade
corroborar para que os educandos estejam inteirados do seu processo de
desenvolvimento, de aprendizagem, das metodologias do novo ensino, e
possibilitam aos educadores estabelecer uma conversação aberta e flexível dos
conteúdos escolares a serem administrados.
Por esse fato, ainda é abrangente no Guia de Bases as formas de
complexidade que atendem as diferentes demandas da proposta dos Temas
Transversais Contemporâneos, essas se dividem em três: a intradisciplinar,
tratando-se do encontro entre o conteúdo a ser abordado em sala e a forma dessa
abordagem; interdisciplinar, integrando abordagem do tema; e transdisciplinar, que
busca transversalizar a integração dos temas. Trata-se do modo vinculado a
perspectiva do conhecimento globalizado e relacional, ou seja de como se articulam,
com isso integram diferentes áreas do conhecimento para um propósito comum, que
é produzir novos conhecimento.
Vale ressaltar, que o Ministério da Educação tem buscado investir em ações,
medidas práticas e elaborações de documentos referenciais com o fim de apoiar os
gestores educacionais no momento da abordagem dos TCT’s, para promover uma
aprendizagem significativa. Isso oportuniza enfrentar os desafios diários por meio do
traço de caminhos para se trabalhar com equidade, ética, solidariedade e respeito
ao pluralismo de ideias e de culturas.
 12

5 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

A inter-relação existente entre o trabalho exercido pelo pedagogo e a equipe

administrativa é dada pelo dever em estar sempre atento para a direção em sala de
aula, para a elaboração das propostas, programas e planejamentos que permeiam o
cotidiano do desenvolvimento do ensino-aprendizagem. Os educadores têm de
analisar que tipo de sujeitos querem formar para a sociedade, sendo assim é
necessário possuir um planejamento educativo que vise representar o conhecimento
escolar embasado na interpretação da realidade.
No título VI disposto na LDB, procede a resolução da Câmara da Educação
Básica (CEB) n° 2, de 19 de abri de 1999, estabelece que o pedagogo deve
incumbir-se da compreensão do esforço do desenvolvimento, elaboração e
avaliação do PPP da instituição de ensino; além de detectar problemas no cotidiano
escolar e buscar solucioná-los a sombra de uma reflexão critico-social; acrescentar
práticas educativas aos currículos escolares; analisar a adaptação das escolhas
realizadas no exercício da docência, a luz do processo constitutivo da identidade
cidadã; e por fim fazer uso das linguagens tecnológicas para a educação,
oportunizando o acesso democrático à diversidade de valores.
Na Educação Infantil é importante construir um ambiente saudável para que
se tenha uma relação positiva entre a equipe administrativa e a equipe pedagógica.
A rotina estabelecida pelo docente é dotada de afazeres, como por exemplo o de
acompanhar o desenvolvimento do educando, elaborar os conteúdos das aulas,
corrigir atividades e provas, que acontece tanto no meio institucional como
remotamente, capacitar-se profissionalmente, pois o seu próprio desenvolvimento
exige constância e atualização. Apesar das atribuições gerais de planejador,
registrador e executor de aulas, o educador contemporâneo adquiriu nova atribuição,
a de mediador, cujo facilita a promoção do desenvolvimento integral para as
crianças.
Diante disso, é importante que haja uma prática fundamentada do PPP, pois
este visa atuar com uma base no desenvolvimento pedagógico, os educadores
devem buscar compreender as minucias presentes no dia a dia, e direcioná-las a
proposta curricular ao resultado de uma aprendizagem muito mais significativa.
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1 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS

Compreende-se que a educação infantil faz a interface direta com o uso das
Metodologias Ativas, pois no primeiro período de contato da criança com a escola o
professor utiliza de brincadeiras para que ocorra o aprimoramento das primeiras
questões apresentadas a elas, isso contribui para o seu amadurecimento, além, de
incentivar a verbalização. O modelo educativo em questão prioriza a atuação do
educando, estimulando o desenvolvimento das suas competências, dessa forma o
aluno deixa de estar em sala de aula como um mero espectador, recebendo do
educador, passando a interagir com os assuntos apresentados.
As metodologias ativas apresentadas pelos documentos auxiliares aos
gestores educacionais são: Sequência Didática, Aprendizagem Baseada em
Projetos, WebQuest, Aprendizagem Baseada em Problemas, Aula Gamificada e
Ensino Híbrido. Posto isso, para desdobrar a situação problema colocada no plano
de trabalho, será aplicado a metodologia de Sequência Didática, este sendo um
conjunto sistematizado de atividades interligadas entre si; essa proposta que aqui
será desenvolvido envolve atividades de aprendizagem e avaliação
A sequência didática permite ao educador adquirir novos conhecimentos,
ampliar os horizontes, transformar o repertorio em sala de aula, por meio do
pensamento antecipado de suas ações, prevendo os materiais utilizados e
desenvolver novas habilidades de trabalho, fazendo das atividades planejadas terem
um finalidade pedagógica especifica. Oportuniza ao educando um aprendizado
dotado de experiências interativas.
É importante frisar, nesse momento que incorporar a sequência didática no
Projeto Político Pedagógico das instituições de ensino se trata uma opção
consciente e arrojada. Nesse método não existe lugar para atuar em vista a
improvisos, os processos de atividades, as escolhas dos temas, sejam a leitura de
histórias, o filmes, o desenho e as brincadeiras, em sua totalidade, são realizadas
através de planejamentos.
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6 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO

DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA

As instituições do modelo atual de ensino, em sua forma organizacional, são

formadas por diretores, coordenadores e pedagogos, estes, além da prática das
suas próprias funções, oferecem canais de comunicação e participação a
comunidade no âmbito escolar, que oportunizando aos pais, alunos, professores e
funcionários a explanarem seus pontos de vista. Por esse fato, a composição da
equipe pedagógica deve ser capacitada para manter a funcionalidade das
instituições de ensino de maneira adequada, tornando possível a união entre
educandos e educadores, ademais coordenam as ações pedagógicas e didáticas
que promovem melhorias no ensino-aprendizagem.
A atitude da equipe pedagógica tendo em vista o acompanhamento do
desenvolvimento das disciplinas possibilita, junto aos professores, encabeçar os
fundamentos dos fazeres didáticos, esclarecendo o debate acera da criticidade da
função social da escola, organizando os conteúdos, mediante as metodologias
utilizadas na sala de aula, incitando o aluno ao aprofundamento do conhecimento.
Posto isso, compreende-se que o acompanhamento vem para levantar a
discussão sobre as dificuldades existentes no processo de ensino-aprendizagem,
sendo assim cada vez mais expressivo em todas as instituições escolares. Isto é,
com o auxílio de medidas de organização, concentração e aprendizagem, é notável
a autonomia e evolução do educando, pelo aumento no desempenho das
disciplinas.
Esse método embasado na orientação para melhor aproveitamento de ensino
dos educandos promove a prática de mecanismos como a conversação aberta com
os alunos, para descobrir e entender como repercute as metodologias utilizadas
pelos educadores, fazem a recomendação de canais de comunicação entre alunos e
professores para alimentar a aprendizagem e a participação, como também
estreitam o contato dos pais ou responsáveis com a escolar contribuindo para a
mediação dos conflitos existentes no seio familiar. Isso acontece por meio das
reuniões com todos os envolvidos na comunidade escolar, como na determinação
dos conselhos de classe que projetam o comportamento das instituições.
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7 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA I
DISCIPLINA: Artes
SÉRIE: 1° ano
IDENTIFICAÇÃO
TURMA: Única
PERÍODO: Vespertino
 Interatividade;
 Jogos, regras e brincadeiras;
CONTEÚDO
 Coordenação motora;
 Raciocínio e compreensão.
Objetivo Geral:
Desenvolver a aprendizagem por meio do conhecimento e respeito às
regras.
OBJETIVOS Objetivo Específico:
 Desenvolver as funções cognitivas (linguagem, percepção, atenção);
 Estimular a lógica e a estratégia;
 Incentivar a tomada de decisões.
Jogo Cognitivo: diante do questionamento “Como nos proteger da Covid-
19?”, será apresentado respostas lúdicas as perguntas (cujo já estarão
METODOLOGIA
prontas, como modelo de plaquinha) levantadas em sala a respeito da
proteção de si mesmo e do outro.
 Desenho para colorir;
 Água, sabão e máscara;
RECURSO
 Lápis de Cor;
 Plaquinhas com perguntas.
Será verificado o processo de aprendizagem do educando através de
AVALIAÇÃO
perguntas e respostas, acerca do procedimento de distanciamento.

KISHIMOTO, T.M. Brinquedo e brincadeira e significações dentro de

REFERÊNCIAS contextos culturais. In: SANTOS.S.M.P. (ORG). Brinquedoteca: O lúdico
em diferentes contextos. Petrópolis: Vozes, 2003, p.36.

PLANO DE AULA II
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DISCIPLINA: Artes
SÉRIE: 1° ano
IDENTIFICAÇÃO
TURMA: Única
PERÍODO: Vespertino
 Interatividade;
 Jogos, regras e brincadeiras;
CONTEÚDO
 Coordenação motora;
 Raciocínio e compreensão.
Objetivo Geral:
Desenvolver a aprendizagem através da ênfase ao cuidado e atenção para
a tomada de decisões.
OBJETIVOS Objetivo Específico:
 Desenvolver as funções cognitivas (observação e memória);
 Estimular a lógica e a estratégia;
 Incentivar a resoluções de problemas.
Jogo Cognitivo: seguindo o mesmo ponto do plano anterior será, desta vez,
METODOLOGIA levantada a ‘regra de estar distante do coleguinha’, apontada como uma
das mais importantes tomadas de decisão.
 Desenho para colorir;
 Lápis de Cor
RECURSO
 Máscara, álcool em gel;
 Fita métrica.
Fará a observação sobre como se tem dado a interação coletiva e individual
AVALIAÇÃO
dos alunos, e como eles mantêm a ‘regra’ do distanciamento do colega.
HERNÁNDEZ, F; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos
de trabalho: O conhecimento é um caleidoscópio. 5. Ed. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
REFERÊNCIAS ________, Educação. Sequência Didatica na educação infantil. Slide
Share, Scribd Company. ED: 19 d jun de 2014. Disponível em:
https://pt.slideshare.net/LuizaCarvalho7/sequncia-didtica-na-educao-infantil
Acesso em: 20/09/2021.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Para chegar à conclusão do quão é importante e necessário a ocupação do

professor para a comunidade escolar, em sua totalidade, foi permitido passar por
algumas concepções de pensamento, a qual possibilitou a alusão nessa pesquisa.
Por meio das concepções dos autores Vigotski, Leontiev e Elkonin acerca do papel
fundamental do educador mediando o ensino para o desenvolvimento infantil em
crianças de 3 à 6 anos. O educador era visto como um mero assistencialista, pois
acreditava-se que a pratica do ensino-aprendizagem se iniciava a partir da entrada a
ensino fundamental, e negavam a necessidade de um profissional ativo e
consciente.
A construção desse Relatório de Estágio I sobre Educação Infantil, foi dado
de modo não presencial, e trouxe a perspectiva da diversidade de ações existentes
no âmbito escolar que nos dias atuais permite a todos o acesso a ela como forma de
direito, de maneira individual. O desenvolvimento evolutivo do ensino-aprendizagem
é abarcado pela regulamentação da Lei nº 9493 de 20 de novembro de 1996,
contendo a Diretrizes Curriculares. Além da diversidade de normas e sanções, e as
determinações dos documentos que configuração o aprimoramento do
conhecimento e da sabedoria, a exemplo do Guia de Implementação das BNCC, o
PPP e a RCN. Lembrando também que é construtivo para o aparato profissional do
educador/pesquisador aqui presente.
Conclui-se ainda que é primordial a participação de todo o corpo escolar, este
sendo composto por diretores, coordenadores e orientadores pedagógicos,
professores, dentre outros funcionários, são nitidamente importantes na vida da
comunidade escolar, por entre as suas qualificações profissionais se pode relacionar
o interior institucional à comunidade local a qual está inserida. E ao final do período
de aprendizagem as crianças que ali se desenvolveram possam se tornar cidadãos
de bem, com pleno exercício da cidadania. O trabalho das instituições em si
juntamente com o educador faz o uso de práticas metodológicas e pedagógicas de
ensino que fomentam o preparo para a recepção das formas de conhecimento e
aprendizagem, ressaltando que cada educando tem o seu próprio aperfeiçoamento
das questões levantadas em sala de aula.
 18

REFERÊNCIAS

________, Acessaber. LDB Resumida. Acessaber. ED: 01. Ano: 2021. Disponivel
em: https://acessaber.com.br/literaturas/ldb-resumida/ Acesso em: 30/08/2021.

BESSA, Leticia. Veja como trabalhar o acompanhamento pedagógico para

ajudar o desempenho dos alunos. Imaginie Educação. ED: 12/03/2021. Disponível
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09/09/2021.

CURRICULAR, Base Nacional Comum. Temas Transversais Contemporâneos da

BNCC: Proposta de Prática de Implementação, 2019. Ministério da Educação,
Brasil. ED: 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_c
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DINIZ, Giovanna. Como alinhar o PPP da escola à Base Nacional Comum

Curricular. Nova Escola Gestão. ED: 07 de Junho de 2019. Disponivel em:
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nacional-comum-curricular Acesso em: 30/08/2021.

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