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1 IDENTIFICAO DA OBRA
Barreiro, Irade Marques de Freitas, 1952 Prtica de ensino e estgio
supervisionado na formao de professores / Irade Marques de Freitas
Barreiro, Raimunda Abou Gebran. So Paulo : Avercamp, 2006.
2 CONTEDO
O papel da prtica de ensino e do estgio curricular como elementos
aglutinadores na formao de professores. Como o estgio se constitui em
espao de aprendizagens e de saberes, ao tomarmos as atividades
tradicionais de observao, participao e regncia (docncia),
redimensionadas numa perspectiva reflexiva e instigativa.
3 CONCLUSO
O professor pea-chave no processo de ensino-aprendizagem, seu
papel fundamental na atuao na sala de aula, na escola e no
desenvolvimento das crianas. Nesse sentido, seu preparo nos cursos de
formao deve contemplar elementos que orientem e faam a mediao entre
o ensino e a aprendizagem dos alunos, e que favoream uma ao pedaggica
significativa. O professor deve ter autonomia intelectual, o direito e a
responsabilidade para a tomada de decises profissionais. Para tanto,
necessrio que ele tenha uma formao integral, por meio da qual possa
conhecer as vrias faces da educao e da sua gesto, pois a escola mais
que sala de aula, mais do que regras de linguagem e matemtica, mais do
que muros e grandes.
Sabe-se que a Universidade, em especial os cursos de formao
docente, tem papel importante na formao dos professores, e dentro dela
que o mapa para o conhecimento da realidade educacional pode e deve ser
traado. Este mapa precisa, necessariamente inscrever-se no binmio teoriaprtica.
O professor pode, por meio de uma reflexo crtica, fazer do seu
trabalho em sala de aula um espao de transformao. O estgio
supervisionado deve ser considerado no um simples cumprimento de hora
formais exigidas pela legislao, e sim um lugar para que o futuro professor
faa a reflexo sobre sua formao e sua ao, e dessa forma possa
aprofundar conhecimentos e compreender o seu verdadeiro papel e o papel da
escola na sociedade.
4 CRTICA
A autora nos traz na segunda metade do texto cinco momentos que
devem ser seguidos na realizao do estgio, que se aproxima da metodologia
utilizada em nossa Universidade. Em um desses momentos dois estagirios
relatam que uma minoria da classe interessada, vrios alunos so poucos
interessados, o debate proposto pelo professor no interessou a turma, que
menos da metade participou da atividade. Infelizmente, nesses relatos pude
constatar que essa no uma realidade rara de se encontrar, pelo contrrio,
muito frequente. O que preocupante, pois mostra que algo est errado e sem
sombra de dvidas, pode ser a postura do professor.
O que nos remete ao incio do texto, onde retratado a importncia da
Universidade na formao dos professores. E novamente, aponto falhas, pois
no temos um currculo onde seja possvel aliar teoria e prtica, com a
disposio de disciplinas de forma errnea, denegrindo, assim, a verdadeira
funo do estgio supervisionado e das disciplinas da rea de educao.
5 PALAVRAS-CHAVE
Formao docente. Educao. Estgio supervisionado.