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GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA SECRETARIA DA EDUCAO Superintendncia de Acompanhamento e Avaliao do Sistema Educacional SUPAV

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DANIELA CALISTO DE SANTANA JAQUELINE DA CONCEIO SILVA JOSEFINA SOUZA SANTOS DE JESUS NILZETE FRANCISCA DOS SANTOS

PORTFLIO DA ESCOLA NUCLEADA DO BANCO DO PEDRO

ILHUS

2009

GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA SECRETARIA DA EDUCAO Superintendncia de Acompanhamento e Avaliao do Sistema Educacional SUPAV

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DANIELA CALISTO DE SANTANA JAQUELINE DA CONCEIO SILVA JOSEFINA SOUZA SANTOS DE JESUS NILZETE FRANCISCA DOS SANTOS

PORTFLIO DA ESCOLA NUCLEADA DO BANCO DO PEDRO

Portflio apresentado tutora Marlene Andrade de Oliveira pela equipe gestora da Escola Nucleada do Banco do Pedro participante do Programa Progesto Programa de Capacitao Distncia de Gestores Escolares como um dos pr-requisitos para a concluso do curso.

ILHUS 2009 EPGRAFE

A Escola "Escola ... O lugar onde se faz amigos no se trata s de prdios, salas, quadros, programas, horrios, conceitos... Escola , sobretudo, gente, gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima. O diretor gente, O coordenador gente, o professor gente, o aluno gente, cada funcionrio gente. E a escola ser cada vez melhor na medida em que cada um se comporte como colega, amigo, irmo. Nada de ilha cercada de gente por todos os lados. Nada de conviver com as pessoas e depois descobrir que no tem amizade a ningum nada de ser como o tijolo que forma a parede, indiferente, frio, s. Importante na escola no s estudar, no s trabalhar, tambm criar laos de amizade, criar ambiente de camaradagem, conviver, se amarrar nela! Ora , lgico... numa escola assim vai ser fcil estudar, trabalhar, crescer, fazer amigos, educar-se, ser feliz." (Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros escritos Paulo Freire)

DEDICATRIA

Dedicamos esse trabalho a todos aqueles que estiveram conosco nessa rdua e gratificante jornada. Dessa forma, com imenso carinho e saudades que dedicamos esse trabalho: Aos nossos familiares. A Marlene, urea, Anglica, Ana Walquria e Lindamara, que foram para ns, cursistas do PROGESTO, mais que tutoras e colegas, foram nossas companheiras de caminhada ao longo desses quatorze meses de curso. A todos os nossos colegas de curso, pela amizade, companheirismo, troca de experincias, pelos momentos de descontrao, de degustao, de desabafo. Vocs foram demais! A toda equipe da SEDUC (Secretaria Municipal de Educao), na pessoa do Sr. Sebastio Maciel, Secretrio de Educao.

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AGRADECIMENTOS

Aos nossos familiares, pela pacincia nos momentos que estvamos impacientes devido devoluo das atividades e concluso do curso. A nossa orientadora Marlene Oliveira pelo seu apoio, sabedoria e humildade ao lidar com as situaes adversas surgidas no decorrer do curso. A todos aqueles que, direto ou indiretamente, nos ajudarem na execuo e concluso desse trabalho. Em especial, a Deus, pois na sua infinita bondade e graa nos sustentou at aqui.

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SUMRIO

1 1.1 1.2 1.3 2

O COMEO DE TUDO............................................................................. 6 AS INCERTEZAS INICIAIS RETIRANDO O COELHO DA CARTOLA.. 6 O FORTALECIMENTO DOS LAOS....................................................... 8 NO EXERCCIO DA GESTO DEMOCRTICA...................................... 10 NAVEGANDO JUNTOS............................................................................ 14 AS DIMENSES ADMINISTRATIVA, PEDAGGICA E FINANCEIRA 2.1 DA ESCOLA.............................................................................................. 14 2.2 HAVIA UMA PEDRA NO MEIO DO CAMINHO........................................ 18 AS PISTAS DO CAMINHO... ESTAMOS JUNTOS NESSA 2.3 CAMINHADA............................................................................................. 22 3 TRAANDO A ROTA................................................................................ 25 3.1 UM NOVO OLHAR SOBRE A ESCOLA................................................... 25 A ROSA DOS VENTOS... DESCOBRINDO NOVOS 3.2 CAMINHOS............................................................................................... 30 REFERNCIAS......................................................................................... 36

ANEXOS.................................................................................................... 37

1. O COMEO DE TUDO

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1.1 AS INCERTEZAS INICIAIS: RETIRANDO O COELHO DA CARTOLA.

Inicialmente muitas incertezas pairavam no ar... Uma nica coisa estava clara, ns, responsveis pelo processo de gesto escolar precisvamos de formao, informao e reconstruo das nossas idias para fazer uma educao de qualidade. O coelho estava na cartola, precisvamos retir-lo O PROGESTO (Programa de Capacitao distncia de Gestores Escolares) A Secretaria de Educao do Municpio (SEDUC) comea a divulgao do curso, surgem ento vrias expectativas, dentre elas: Quando? Onde? Quais critrios determinariam o perfil dos cursistas? Qual a formatao do curso e carga horria? Mas, por um momento, a tristeza; a fala sobre o incio do PROGESTO adormece. E quando j duvidvamos do incio do curso, em 2008, a fala novamente toma corpo, comea-se a definir os critrios para a participao no curso: primeiro todos os diretores e vice-diretores, depois supervisores, orientadores e secretrios escolares que quisessem fazer o curso e as vagas restantes seriam preenchidas por professores membros do Colegiado Escolar. Em setembro de 2008 as esperanas se renovam, a escola recebe o convite para o seminrio de apresentao do curso, a luz no fim do tnel. A apresentao de um programa que traz a proposta de uma educao pautada nos princpios democrticos e a certeza de que como afirma Paulo Freire mudar difcil, mas possvel. Como seres que somos, inseridos na complexidade, na diversidade e adversidades percebemos o PROGESTO como possibilidade de transformao pessoal quando prope dinmicas de socializao e construo coletiva e profissional ao promover reflexes que possibilitam a ressignificao de

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conhecimentos, bem como a vivncia de fato do processo dialtico AO REFLEXO AO. O PROGESTO , na sua essncia, dialtico. Isso significa que para a dialtica, as coisas no so analisadas na qualidade de objetos fsicos, mas em movimento: Nenhuma coisa est acabada, encontrando-se sempre em vias de se transformar, desenvolver; o fim de um processo sempre o comeo de outro. Segundo Engels apud Politzer (1979:2002) Para a dialtica no a nada de definitivo, de absoluto, de sagrado; apresenta a caducidade de todas as coisas e em todas as coisas e, para ela, nada existe alm do processo ininterrupto do devir e do transitrio. Como as demais instituies, a escola tambm precisa acompanhar as transformaes da sociedade e as mudanas de valores, modelos e ideologias que influenciam a administrao pblica em geral. Atualmente conceitos como cidadania, democracia, liberdade, autonomia e participao so valorizados. Sendo tambm referenciais obrigatrios que devem estar presentes no dia-a-dia da escola e fazer parte da formao de gestores. Tais valores devem estar naturalmente aliados a uma slida bagagem de conhecimentos relativos aos alicerces da educao, pedagogia, didtica e s tcnicas gerenciais especficas de toda a instituio escolar. A concepo de gesto preconizada pelo PROGESTO baseada na efetiva participao da coletividade, pois somente uma gesto participativa pode levar transformao que torne a escola um espao permanente de experincias e prticas de democracia e cidadania.

1.2 O FORTALECIMENTO DOS LAOS

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Inicialmente nosso grupo era formado por trs pessoas: Daniela Calisto (diretora), Jaqueline Conceio (vice-diretora) e a professora Nilzete Francisca representante do Colegiado Escolar. Em seguida, tivemos mais uma colaboradora para a equipe, a orientadora Josefina Souza. Nossa equipe era s expectativa. Durante os primeiros encontros nos certificamos de que o Progesto acontece no exerccio da profisso, no dia-a-dia da escola. Fazia-se necessrio a participao de todos os envolvidos no processo escolar. Procura-se ento, sensibilizar e conscientizar essas pessoas, numa tentativa de aglutinar mais parceiros que pudessem colaborar no desenvolvimento das propostas do curso e

consequentemente no crescimento da escola, visto que o curso no prope o desenvolvimento das atividades de forma aleatria, mas sim, momentos de reflexo sobre as prticas educativas na unidade escolar. O PROGESTO pressupe trabalho em equipe e esse trabalho exige habilidades, uma vez que como diz Carlos Drummond de Andrade [...] o homem no igual a nenhum outro homem, bicho ou coisa, ningum igual a ningum, todo ser humano um estranho mpar, ou seja, as pessoas possuem personalidades distintas e, portanto, com capacidades de percepo diferenciadas. Com o nosso grupo no foi diferente, tivemos vrias dificuldades, tais como: divergncia de idias, falta de compromisso, de iniciativa, e organizao para o cumprimento das tarefas estabelecidas... Dentre outros contratempos. Mas sabido que em equipe que as pessoas se constroem, visto que a interao das pessoas passa tambm pelas dificuldades e divergncias do cotidiano, e no somente trocar idias ou dividir as tarefas do dia-a-dia, pois um grupo de pessoas se transforma verdadeiramente em equipe quando consegue criar um esprito de trabalho coletivo. O curso constituiu-se num fator de enriquecimento da

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equipe e como forma de ampliar a viso particular de cada indivduo, favorecendo o desenvolvimento de todos os envolvidos no processo de gesto. Portanto, o curso fortaleceu a nossa equipe, uma vez que props vrias atividades que possibilitaram momentos de reflexo sobre a prtica, proporcionando conhecimento, integrao, compreenso das diferenas, respeito a opinio do outro, construo e reconstruo de ideias. Isto significa alterao nas relaes que acontecem no interior e exterior da escola, que passa a requerer uma organizao baseada na participao, no dilogo, no respeito, aliados competncia profissional de cada um. Quanto s nossas reunies para estudo e realizao das atividades foram produtivas, apesar das adversidades, dentre as quais: horrios de trabalho distintos, distncia geogrfica, uma vez que a nossa Unidade Escolar est situada no campo, atividades do cotidiano da escola, alm de outros compromissos referentes vida nossa vida pessoal. Lembrando que no faltaram momentos prazerosos, com muitos risos e degustao de petiscos variados, aumentando consideravelmente o nosso peso. (risos).

1.3 NO EXERCCIO DA GESTO DEMOCRTICA

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Como j foi abordada no estudo dos mdulos e na elaborao do memorial, a funo social mais reconhecida da instituio escolar a transmisso do conhecimento historicamente acumulado, o que inclui o saber da comunidade local. Significa dizer, que a escola o principal foco de organizao, sistematizao e transmisso do conhecimento passado de gerao a gerao. Nesse sentido a instituio escolar assume um carter democratizador medida que proporciona, no apenas o acesso, mas a apropriao do conhecimento e da tecnologia. Dessa forma, o carter transformador da escola surge pelo grau de conscincia e instrumentalizao cientfica, tcnica, crtica e criativa que seus alunos venham a alcanar, colaborando deste modo, para a transformao social na medida em que fomenta as capacidades intelectuais, as atitudes e o comportamento crtico em relao sociedade em que est inserida. Nesse processo educativo, a gesto escolar democrtica participativa adquire dimenso articuladora dos recursos humanos, burocrticos e financeiros,

objetivando o cumprimento da essncia da educao: fazer da educao, tanto formal, quanto no formal, um espao de formao crtica e no apenas formao de mo de obra para o mercado (GADOTTI, 2006, p.52). O alcance dessa gesto solidria e competente prioriza a atualizao dos conhecimentos, a problematizao dos desafios encontrados, a troca de experincias e outras tantas indagaes instigadoras da reflexo, que devem nortear a busca da competncia do gestor, pretendendo a elevao dos padres de qualidade da educao escolar. Nesse sentido, o mdulo I nos proporcionou uma vivncia significativa no intuito de promover o envolvimento de todos os segmentos (professores, funcionrios, superviso, orientao, alunos, pais) no processo educacional ao

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propor atividades nas quais pudemos reunir todos os segmentos para discutir as relaes da escola com a comunidade. Assim sendo, realizamos reunies com todos os envolvidos no processo para analisarmos o tipo de relao existente entre a escola e a comunidade local, bem como verificarmos como a escola trabalha os contedos de ensino e aprendizagem e se estes so concomitantes com a vida do aluno, e se no os so, propor formas de aproxim-los. Nessa viso, a gesto escolar democrtica passa a ter o objetivo de contribuir, efetivamente, para o processo de construo da cidadania emancipadora, do ato pedaggico, centrado no conhecimento interativo, interpessoal, participativo e democrtico. Uma vez que compreendemos gesto como um processo poltico administrativo contextualizado que organiza, orienta e viabiliza a prtica social da educao, e a plenitude dos ideais da educao, verdadeiramente, pblica e, com qualidade para todos. Nesse contexto, a construo e o desenvolvimento dos princpios de convivncia democrtica na escola esto baseados na ideia de participao, isto , do trabalho associado de pessoas abertas diversidade de

pensamentos e culturas, bem como ao dilogo com as distintas formas de expresso de ideias. Analisando situaes, decidindo sobre o seu encaminhamento e agindo sobre elas em conjunto, outrossim,

proporcionando a participao consciente e esclarecida do sujeito nas decises sobre a orientao e planejamento da ao educativa na escola. Isso nos remete ao mdulo II (p. 44), ao citar uma frase do personagem Diadorim, do livro Grande Serto: Veredas, de Guimares Rosa: [...] A cabea da gente uma s, e as coisas que h e que esto para haver so demais de muitas, muito maiores diferentes, e a gente

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tem de necessitar de aumentar a cabea, para o total. Ora, notrio que uma gesto centralizadora no d conta de todas as dimenses que envolvem o processo. Deste modo, compreendemos que para atender multiplicidade de fatores presentes numa Unidade de Ensino preciso compartilhar as aes. Entretanto, isso no acontece de qualquer forma, j que existem Leis e Normas que regulamentam essa participao. Dentre elas a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB nos Artigos citados abaixo:

Artigo 14 Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I Participao dos profissionais da educao na elaborao do Projeto Pedaggico da escola; II Participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes; Artigo 15 Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira observadas as normas gerais de direito financeiro pblico.

Pressupe-se ento, ser a escola um espao de vivncias no s para os alunos, professores e profissionais, mas tambm para a famlia e a comunidade. A escola precisa da participao da comunidade como usuria consciente deste servio, no apenas para servir como instrumento de controle em suas dependncias fsicas. Trata-se de romper com os muros da escola. Numa das atividades propostas pelo curso aplicamos um questionrio aos professores, alunos, pais e funcionrios para analisarmos a relao da escola com a comunidade. Ao fazermos a anlise dos dados coletados nesses questionrios percebemos a necessidade de uma maior interao entre escola e comunidade,

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uma vez que a consolidao dos dados demonstrou que essa relao ainda tmida. Identificamos ainda a necessidade de organizar instrumentos que possibilitem um conhecimento mais aprofundado do contexto social onde a escola est inserida, o que permitir o desenvolvimento de uma prtica fundamentada na realidade scio-cultural da comunidade. interessante ressaltar que a gesto escolar democrtica participativa construda no cotidiano da escola encontrando na figura do professor, um dos seus principais responsveis, para a criao e manuteno de processos, atitudes e vivncias democrticas. Portanto, todo o profissional da educao (coordenadores, orientadores, diretores, secretrios e servios gerais), e principalmente o professor convidado a lidar, com a construo e incorporao deste novo paradigma. Passando por transformaes em sua identidade profissional e social, deixando de ser apenas professor mediador para tambm ser professor-pesquisador, professor formador humano, professor reflexivo, atuante, conhecedor e analista dos contextos sociais e institucionais, exercendo sua profisso e transformando, paralelo a isso, seu local de trabalho. Diante do exposto, necessrio que a construo ou reviso do projeto pedaggico seja pautada no processo democrtico de decises, devendo-se preocupar em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas e autoritrias, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso.

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2-NAVEGANDO JUNTOS 2.1-AS DIMENSES ADMINISTRATIVA, PEDAGGICA E FINANCEIRA DA ESCOLA

A escola um espao social e democrtico, e como cita sabiamente Paulo Freire (2000), ela:

No se trata s de prdios, salas, quadros, Programas, horrios, conceitos... Escola , sobretudo, gente Gente que trabalha, que estuda, que alegra Se conhece, se estima...

Sendo assim, a escola um lugar de convergncia e divergncia, lugar de construo, desconstruo e transformao. Em que sua composio se d pela participao dos alunos, das famlias, dos professores, funcionrios e tambm pelos membros da comunidade da qual a mesma faz parte. Dessa forma, a escola precisa se construir. Se construir num espao de liberdade e responsabilidade, para que em conjunto os atores responsveis pela escola, possam elaborar seu prprio plano de trabalho, definir os rumos e as atividades especficas que possam atender as demandas comunitrias: A escola deve ser um espao onde todos participem do planejamento e execuo de todas as suas aes, onde o conjunto de valores, normas e relaes obedecem a uma dinmica singular e viva (VEIGA e REZENDE, 1998). Portanto, gerir com compromisso e qualidade as esferas administrativas, pedaggicas e as finanas da escola requer a construo do Projeto PolticoPedaggico, dentro dos princpios e dimenses inerentes a ele, que so: Trabalho

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coletivo, participao, gesto democrtica, autonomia, dentre outros. Como afirma os tericos:

O projeto poltico pedaggico ao nosso ver, passa a ser o nico instrumento democrtico para que a comunidade escolar possa se organizar e construir dentro do seu espao, a sua autonomia, que ser o impulsionador da descentralizao de suas aes e o fortalecimento de atitudes democrticas e comunicativas ( CARVALHO e DIOGO, apud, VEIGA e REZENDE, 1999, p.113).

O Projeto Poltico-Pedaggico se constitui no instrumento que conduz melhoria da qualidade de ensino no mbito escolar. Por isso, os seus alicerces devem ser coletivos, com responsabilidade e compromisso, partindo-se sempre de um longo processo de mobilizao envolvendo elaborao, execuo,

acompanhamento, avaliao e reelaborao. Ele deve ultrapassar o mero plano ideolgico, conduzindo a escola conquista da autonomia. Uma autonomia administrativa, financeira e pedaggica, levando a escola construo de uma proposta de trabalho em consonncia com a realidade. A autonomia a razo de ser o projeto pedaggico (LIBNEO, 2001, p.115) Portanto, no projeto poltico pedaggico deve estar explicitado a importncia da aprendizagem na sociedade contempornea e como a equipe escolar poder viabilizar as possibilidades dessa aprendizagem. Para tanto preciso se ter claro quais so as bases tericas, filosficas e metodolgicas que nortearo as prticas pedaggicas, ou seja, preciso que se saiba que tipo de homem se precisa formar e para que tipo de sociedade, e quais os caminhos a serem seguidos para se almejar os objetivos propostos.

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Analisando por esse prisma, percebemos que na nossa unidade escolar, a construo do projeto poltico-pedaggico no se deu assim de forma coletiva. No entanto, talvez no o todo, mais em sua maioria, os profissionais fazem uso com muita freqncia dos princpios democrticos necessrios prtica pedaggica: correlacionam contedo programtico com a realidade do aluno, exercitam mtodos dialgicos e ldicos buscando desenvolver no educando uma postura investigativa, compreendem as necessidades e capacidade de cada aluno e pautam as suas prticas em metodologias que favorecem ao aluno o desenvolvimento da capacidade de reflexo, compreenso e interferncias; elementos imprescindveis para a construo do ser autnomo. Por isso, durante todo o ano letivo foram realizadas as seguintes intervenes: Triagem dos alunos com dificuldades de aprendizagem e

encaminhamento dos mesmos para as instncias responsveis (CRIE, CAPS, CONSELHO TUTELAR); Momentos de estudo nos ACs com a superviso, orientao e participao de especialistas nas reas de incluso e de leitura e escrita. Embora no tenhamos atingido todas as modalidades, ainda pretendemos estender essas aes a toda escola. Elaborao coletiva do PDE; Reunio de pais por turmas, resultando no conhecimento da vida do aluno, o que vem contribuindo na melhoria das relaes no processo ensino-aprendizagem.

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Construo e efetivao de projetos promovendo a elevao da autoestima dos alunos, bem como a participao e o engajamento dos mesmos nas atividades propostas. No entanto, cientes de, ser o projeto poltico-pedaggico um documento dinmico, passvel de mudanas que estejam de acordo com todos os interesses e tambm com as necessidades de uma sociedade mais justa e igualitria, sabemos da urgncia de, juntamente com toda a coletividade escolar, no inicio do ano letivo, fazermos a reviso do Projeto Poltico-Pedaggico da nossa escola, garantindo melhores condies de trabalho e a melhoria na aprendizagem dos nossos alunos.

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2.2-HAVIA UMA PEDRA NO MEIO DO CAMINHO

A elaborao do projeto poltico-pedaggico (PPP) um processo que leva a construo da identidade da escola; para que isso de fato acontea se faz necessrio reunir os diversos segmentos que compem a comunidade escolar e sintetizar as idias de cada segmento para que a partir das diversas perspectivas seja desvelada a cara da escola. Conciliar as concepes de sociedade, educao, escola, aprendizagem, currculo e avaliao para construir as concepes da escola o grande desafio da equipe gestora na elaborao do PPP e do Regimento Escolar. necessrio que a equipe tenha competncia para articular as diferentes concepes que permeiam o ambiente escolar buscando a convergncia. De acordo com Silva (2000) Tecer o Projeto Poltico Pedaggico exige acima de tudo a busca da identidade de uma instituio, sua intencionalidade e seus compromissos, a busca de uma linguagem comum, vontade de mudar. O PROGESTO nos levou a pensar que, mudar a escola no fcil e rpido, mas necessrio e urgente. Diante dessa afirmativa, um dos maiores desafios, para nossa equipe foi o de sensibilizar os membros dos diversos segmentos da comunidade escolar de que a mudana necessria, mas difcil de ser alcanada, exigindo a participao e o compromisso de todos. Alcanar essa participao de todos um processo rduo, pois mesmo diante dos caminhos percorridos e dos avanos no sistema educacional, nossa escola ainda apresenta resqucios de uma educao tradicional. Vencer esses ranos tm sido uma ao difcil, pois algumas pessoas ainda se mantm apegadas s suas concepes e no se permitem pensar na mudana como algo positivo.

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O PPP, o Regimento Escolar, a Prestao de Contas dos Recursos recebidos so elementos da gesto democrtica, que implica transparncia nas aes e participao de todos. Mas disseminar a ideia de que todos so responsveis pela qualidade da educao que oferecemos, no tarefa fcil, pois os hbitos de uma gesto centralizadora ainda permeiam o pensamento e as aes de alguns segmentos da comunidade escolar. Durante os estudos dos mdulos percebemos que a escola um dos agentes de mudana social e deve constituir-se num espao democrtico, garantindo ao educando o direito de usufruir da construo do seu conhecimento, oferecendo aos professores educao continuada no sentido de se sentirem comprometidos com a qualidade da educao, viabilizando uma gesto democrtica e atuante, criando propostas alternativas para uma possvel superao de problemas escolares. Sobre esse tema afirma GADOTTI (1977)

A gesto democrtica pode melhorar e especfico da escola, isto , o seu ensino. A participao na gesto da escola proporcionar um melhor conhecimento do funcionamento da escola e de todos os seus atores; proporcionar um contato permanente entre professores e alunos, o que leva ao conhecimento mtuo e, em conseqncia aproximar tambm as necessidades dos alunos dos contedos ensinados pelos professores.

O grande desafio da gesto democrtica instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes competitivas. preciso compreender a escola como lugar de debate, do dilogo fundamentado na reflexo coletiva. O exerccio da gesto democrtica em nossa Unidade Escolar enfrenta desafios prprios por se tratar de uma Escola Nucleada (composta por vrias salas

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distantes entre si que tem uma equipe gestora em comum): Temos dificuldade para reunir todos os profissionais em um dos espaos da nucleao para discutir o PPP, o Regimento Escolar e o a Execuo do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) que se constitui na nica verba que a escola recebe para se manter. Enfrentamos tambm problemas na organizao dos horrios dos professores, visto que a escola funciona em comunidades de difcil acesso com poucos horrios de transporte coletivo, em alguns casos, sem transporte nenhum. Encontramos dificuldades para promover a formao continuada dos profissionais, pois no dispomos de espaos e materiais adequados, nem de verba para financiar contratao de especialistas, o que nos leva a realizar essa formao com a prpria equipe escolar ou com pessoas que o fazem sem custos para a escola. Temos problemas ainda com o acompanhamento dos alunos com dificuldade de aprendizagem e aqueles com necessidades especiais, pois contamos com apenas uma orientadora para dar conta dos seiscentos e vinte alunos matriculados. Embora tenham sido feitos encaminhamentos aos rgos

competentes como j foi abordado, ainda no o suficiente. As dificuldades se estendem para a dimenso financeira, pois como j foi citado anteriormente, a nica verba que a escola recebe do PDDE, repassada pelo Governo Federal. Como essa verba no suficiente para atender s necessidades da escola, os projetos que so desenvolvidos na Unidade Escolar acontecem em parceria com os profissionais da escola, a comunidade e os prprios alunos. No caminho da gesto democrtica toda a equipe gestora tem enfrentado grandes desafios, mas a diretora e a vice enfrentam um desafio especfico do cargo: Precisam superar situaes que podem torn-las meras repassadoras de ordens, capatazes de limpeza e organizao do prdio escolar, para poderem assumir a

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funo de educadoras e o compromisso com a formao dos educandos, exercendo a prxis educacional. preciso muito cuidado para no mergulhar numa ao centralizadora e autoritria na tentativa de controlar e fiscalizar as atividades desenvolvidas na escola. O PROGESTO trouxe a concepo de que o diretor, enquanto lder da Unidade Escolar deve manter o foco na dimenso pedaggica, mas s vezes as dimenses administrativa e financeira absorvem de tal maneira que esse foco se distancia; Isso uma grande angstia vivenciada pela diretora no processo de construo de uma gesto democrtica que visa oferta de uma educao de qualidade para os seus alunos.

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2.3-AS PISTAS DO CAMINHO... ESTAMOS JUNTOS NESSA CAMINHADA

Trabalhar num lugar onde h tanta diversidade cultural, social, poltica... realmente no tarefa fcil. E o desafio torna-se maior quando se deseja propiciar um produto de qualidade. Assim a escola. Um labirinto transformado em um palco de vivncias. Onde h diversos atores e cada um desempenhando o seu papel. O contexto escolar, enquanto espao de manifestao e vivncia da realidade subjetiva do sujeito e aprendizagem, envolve uma ao para alm do aspecto cognitivo ou da prtica curricular, constituindo um campo de interaes sociais, crescimento integral e construo cultural. A nossa escola no diferente das demais escolas. Vive em seu dia-a-dia situaes adversas, e nessas situaes que redescobre aquilo que tem de melhor e o que precisa melhorar. Mas sabemos que preciso superar os obstculos. Retirar as pedras do caminho. Redescobrir um novo caminho atravs de caminhos j trilhados. quando encontramos pistas. Pistas que nos alerta para os erros e para os acertos. E percebemos tambm, que tudo que foi construdo at ali, tudo que h no caminho, no foi construdo sozinho. Dessa forma, trazer essas memrias tona, criando espaos de reflexo na escola para que possam ser compartilhadas e ressignificadas, reconhecendo-as como memrias coletivas, contribuir para ampliar a compreenso das prticas assumidas no cotidiano, construindo novos olhares sobre o processo pedaggico e o espao escolar. Assim sendo, ao refletirmos sobre a ao, passamos a refletir sobre uma ao passada, o que pode nos ajudar em futuras aes e nos dar uma nova compreenso sobre o momento, nos direcionando a possveis solues.

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Por conseguinte, as nossas aes para superao das dificuldades encontradas dar-se-o por etapas. Assim, j no incio do ano vindouro, mas precisamente na Jornada Pedaggica, estaremos reelaborando o Projeto Poltico Pedaggico da escola, coletivamente. Para tanto nos respaldaremos em Rios (1992) que diz: [...] tenho como pressuposto que o trabalho que se realiza com a participao responsvel de cada um dos sujeitos envolvidos o que atende de forma mais efetiva s necessidades concretas da sociedade em que vivemos. Para elaborar um projeto necessrio, ento, considerar criticamente com clareza, profundidade e abrangncia, repetimos os limites e as possibilidades do contexto escolar, definindo os princpios norteadores da ao, determinando o que queremos conseguir, estabelecendo caminhos e etapas para o trabalho, designando tarefas para cada um dos sujeitos envolvidos e avaliando continuamente o processo e os resultados. Assim, de nada adianta ter conhecimento do dever, se no existem possibilidades concretas no contexto para seu cumprimento, se no encontramos espao para alternativas e definio dos nossos caminhos de trabalho. E, por fim, h uma perda de significado do dever se ele no se encontra articulado tambm com o querer. A vontade do indivduo se junta sua inteligncia e sua liberdade como motora da ao que procura atender exigncia do dever. GRAMSCI expressou de maneira sinttica o que procuramos discutir:

A possibilidade no a realidade, mas , tambm ela, uma realidade: que o homem possa ou no fazer uma determinada coisa, isto tem importncia na valorizao daquilo que realmente se faz. Possibilidade quer dizer 'liberdade'. A medida de liberdade entra na definio do homem. Que existam as possibilidades objetivas de no se morrer de fome e que, mesmo assim, se morra de fome, algo importante, ao que parece. Mas a existncia de condies objetivas - ou possibilidade, ou liberdade - ainda

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no suficiente: necessrio 'conhec-las' e saber utiliz-las. Querer utiliz-las.

Nossas consideraes sobre a competncia procuram apoio em Paulo Freire (2004), em seu livro Pedagogia da Autonomia, que fala sobre a educao libertadora, e para que ela acontea faz-se necessrio haver envolvimento e comprometimento dos envolvidos no processo. Ao pensarmos a educao enquanto processo de construo coletiva, onde o nosso alvo algum que pensa, anda, fala, tem sentimentos, temos que considerar o contexto de suas relaes onde no se pode perder a esperana, a certeza de uma formao mais humana, solidria, tica e amiga. Nesse sentido Leonardo Boff expressa que:

O ser humano e a sociedade no podem viver sem uma utopia. Quer dizer, no podem deixar de projetar seus melhores sonhos nem desistir de busclos dia aps dia. Se no houvesse utopias, imperariam os interesses menores. Todos se chafurdariam no pntano de uma histria sem esperana porque sempre dominada por mais fortes (Boff, 1999:81).

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3-TRAANDO A ROTA 3.1-UM NOVO OLHAR SOBRE A ESCOLA

Sabemos que a autonomia e a gesto democrtica fazem parte da prpria essncia do fazer pedaggico. A gesto democrtica uma instncia do projeto poltico-pedaggico. Para tanto, necessrio investir na gesto participativa, a fim de constituir-se uma escola mais fortalecida em seus ideais. Diante de tudo aquilo que j vivenciamos e vivemos em nosso espao escolar, notrio que a participao efetiva e ativa dos diferentes segmentos sociais na tomada de decises, conscientiza a todos de que so atores da histria que se faz no dia-a-dia da escola. Hora (1997), ressalta que:

O principal instrumento da gesto participativa, que pressupe uma deliberada construo do futuro, do qual participam os diferentes segmentos da escola, cada um com sua tica, seus valores e seus anseios, que, com o poder de deciso, estabelecero uma poltica para essa instituio, com clareza de que so ao mesmo tempo autores e objetos dessa poltica, que deve estar em permanente debate, reflexo, problematizao, estudo, aplicao, avaliao e reformulao, em funo das prprias mudanas sociais e institucionais. (p.51).

Esse novo paradigma da educao pblica nos faz refletir, enquanto gestoras e educadoras, sobre importncia da escola na vida dos nossos educandos, individual e coletivamente. Faz-nos perceber tambm que, a qualidade da educao no depende apenas de uma gesto democrtica, mas de um planejamento participativo e de um projeto pedaggico eficiente e contextualizado com a realidade da escola. Veiga (2001) afirma que:

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No h mais um modelo pronto e acabado, fornecido pelos rgos da administrao central e intermediria da educao, mas h algumas diretrizes e alguns pressupostos que podem representar uma orientao geral e possvel para encaminhar alternativas. No h receita, no h mtodo prprio, nem uma nica soluo para o projeto poltico-pedaggico. O caminho deve nascer da reflexo de propostas e alternativas. (p. 34).

Compreendemos hoje, a escola como uma organizao viva e dinmica, que compartilha de uma totalidade social, e o seu projeto poltico-pedaggico deve ser tambm vivo e dinmico, norteador de todo movimento escolar: seu plano global, seu plano de ensino, seu plano em torno das disciplinas e, inclusive seu plano de aula. Sabemos que a nossa primeira incumbncia a reformulao da proposta pedaggica e que esta, atrelada ao PPP tambm reformulado deve nortear todas as aes da escola. Estamos s vsperas do terceiro milnio e reparar as prticas da educao essencial para que se alcance algum xito. Assim, avaliar o fazer pedaggico e os fatores nele envolvidos; rever os instrumentos diretos de ensinar e aprender; perceber as contingncias atuais do mundo e a variedade de seus contextos requer de todos ns disposio para buscar uma outra viso de qualidade, um outro entendimento da realidade. Um novo olhar sobre a escola. A est a maior contribuio do PROGESTO concedida no s para ns, cursistas, como tambm para toda a comunidade escolar. Os mdulos VII VIII e IX assim como os anteriores, tambm contriburam de forma significativa em nossa prtica, pois para desenvolvermos uma gesto democrtica temos que comear a conscientizar os nossos alunos que a escola um espao que pertence a eles e que, consequentemente, tero de cuidar; o trabalho tambm deve ser promovido com os servidores da escola, e os demais

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segmentos. Porm tudo deve ser feito respaldado na lei vigente. Todo o trabalho precisa ser monitorado, avaliado, e avaliar no tarefa fcil. Mas se no avaliarmos, como iremos melhorar? O mdulo VII que tem como ttulo Como gerenciar o espao fsico e o patrimnio da escola? Inicialmente nos desperta para a necessidade de olharmos para o outro. De reconhecermos o outro atravs de um olhar, chamando-nos a ateno para o patrimnio mais importante no processo escolar o humano os nossos colegas, os nossos alunos, a famlia e todas as pessoas que direta ou indiretamente, fazem parte da nossa escola. Ele tambm nos adverte para a importncia da formao para a cidadania, j que zelar e preservar o patrimnio escolar tarefa de todos e um ato de cidadania e, por se tratar de um ato que no pode acontecer de forma isolada, essa formao uma meta que deve estar na misso da escola, ou nos valores institucionais, como tambm perpassando seu Projeto Poltico-Pedaggico. Entretanto, sabemos que essa formao ocorre de maneira efetvel, a partir da vivncia. Se os alunos no vivenciarem a prtica do uso e do cuidado com os bens materiais da escola, dificilmente podero desenvolver atitudes prprias da cidadania com relao aos equipamentos sociais. A nossa escola tem sofrido algumas aes de vandalismo, tanto por parte de alguns alunos, como tambm por ex-alunos. Em relao aos ex-alunos, a situao chegou a um ponto que foi preciso levar o caso s autoridades competentes; no que diz respeito aos alunos, embora o ato de depredar o patrimnio escolar no seja uma prtica, antes que se torne usual, a orientao, junto aos professores e direo estar dando prosseguimento a um projeto sobre valores. Ora, sabido que o exerccio da cidadania um dos princpios fundamentais para a vivncia social,

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onde o indivduo pode se valer de seus direitos sem deixar de lado seus deveres, tornando sua existncia participativa em seu meio, conhecendo melhor sua comunidade, envolvendo seu entorno em projetos que venham de encontro com as necessidades reais de sua localidade. Dessa forma, no apenas a escola contribuir de maneira significativa para a formao dos alunos, como tambm garante que o ambiente escolar seja mais agradvel e condizente aprendizagem. J o mdulo VII nos direciona para o desenvolvimento da gesto com os servidores da escola. E foi atravs do estudo desse mdulo que vimos a necessidade de implementar a gesto de pessoal. Ele nos forneceu subsdios para respondermos as seguintes questes: quais so e quem so os nossos servidores? So contratados? Efetivos? Comissionados? O que diz a lei sobre a funo ou cargo de cada um? Quais so os seus direitos e deveres? Como avali-los? Muitos so os questionamentos a respeito desse assunto. Por conseguinte, estamos cientes que temos, entre outras incumbncias, a responsabilidade de coordenar as atividades de um conjunto de profissionais, os quais devem desempenhar suas respectivas atribuies para que a escola execute sua proposta pedaggica e garanta educao de qualidade. O mdulo tambm nos alerta que para gerir o quadro de pessoal, atendendo aos preceitos legais e pedaggicos, necessrio o estudo da legislao vigente no pas, no estado e a legislao relativa aos servidores pblicos, nas quais se encontram ttulos, captulos e sees que tratam de direitos e vantagens, deveres, proibies,

responsabilidades, penalidades e processo administrativo disciplinar no servio pblico. Da a relevncia de conhecermos principalmente a legislao de pessoal, a fim de que possamos, em qualquer tempo, resolvermos de forma adequada

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dificuldades como: faltas, substituies, no cumprimento de horrios, de obrigaes entre outros. Avaliar no tarefa fcil, porm um ato imprescindvel para que se identifiquem problemas e busquem-se solues na promoo de uma melhoria na escola como um todo. E como todos, de forma direta ou indiretamente, interna ou externamente, esto comprometidos com o processo escolar, justo que todos sejam avaliadores. Partindo desse pressuposto, percebe-se a avaliao institucional como um processo que conceder escola a oportunidade, com a comunidade tomando parte, refletindo sobre a sua prtica. Assim sendo, vimos no mdulo IX e consequentemente, na Avaliao Institucional uma fonte riqussima de dados para comearmos o ano letivo cientes de nossas falhas e de nossos acertos. Concordamos com Paulo Freire quando diz que: ningum caminha sem aprender a caminhar, sem aprender a fazer o caminho caminhando, refazendo e retocando o sonho pelo qual se ps a caminhar. No h dvidas de que o fazer coletivo, articulado e participativo propicia novas possibilidades de relaes entre os atores envolvidos no processo educacional, melhorando o dilogo e a convivncia no ambiente escolar. Uma gesto compartilhada divide responsabilidades e multiplica o compromisso de todos na busca de solues para os desafios cotidianos.

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3.2-A rosa dos ventos... Descobrindo novos caminhos.

Variadas so as formas de o gestor contribuir positivamente para a excelncia do ensino de sua escola. O PROGESTO nos proporcionou vrias reflexes sobre o processo educativo desenvolvido em nossa escola. A partir dessas reflexes percebemos alguns aspectos que precisam ser melhorados e a partir disso iniciamos a elaborao de aes para o ano de 2010. Como ao inicial e prioritria, est a reviso do PPP com a participao de todos os atores sociais que fazem parte do processo educativo na nossa Unidade Escolar. Pois, no mais possvel conceber uma escola sem abertura ao dilogo com aqueles que, direta ou indiretamente, contribuem para a consecuo do ensino e promoo da aprendizagem. no PPP que deve ser apresentada a Viso e Misso da Escola, as bases tericas que fundamentaro o fazer pedaggico, a organizao curricular de cada modalidade de ensino oferecida com base nas vivncias do aluno, os pressupostos para a avaliao, tanto da aprendizagem como da Instituio, os objetivos e metas da escola e as aes a serem desenvolvidas para que sejam alcanados. Segundo Veiga (1995):

Um Projeto Poltico-Pedaggico PPP ultrapassa a dimenso de uma proposta pedaggica. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso scio-poltico e com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. Ele fruto da interao entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que estabelecem atravs da reflexo as aes necessrias construo de uma nova realidade. Antes de tudo, um trabalho que exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo: Professores, equipe tcnica, alunos, seus pais e a comunidade como um todo.

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Tendo em vista a necessidade de participao de todos na construo do Projeto Poltico-Pedaggico e da conscientizao das responsabilidades de cada um no processo, pretendemos desenvolver um trabalho sobre relaes intra e interpessoais, visto que, na consolidao dos resultados da Avaliao Institucional percebemos que este tema exige ateno por parte da equipe gestora. Nesse trabalho com as relaes implementaremos o projeto de motivao dos profissionais da escola construdo durante o curso e um projeto sobre valores, bem como momentos de formao continuada na prpria escola. Vimos ainda a necessidade de estreitar as relaes da escola com a comunidade, trazendo a comunidade para dentro da escola, atravs da participao no Colegiado Escolar. necessria a participao da comunidade nas discusses e deliberaes pedaggicas, administrativas e financeiras. Para que esta participao ocorra de forma produtiva e efetiva precisamos promover encontros de formao onde a comunidade possa de fato compreender como se d o processo educativo na Unidade Escolar. Esses encontros se constituem tambm em momentos de troca, onde a escola ouvir os anseios e as idias trazidas pela comunidade para a melhoria do trabalho escolar, discutindo acerca de suas expectativas, sendo mediadores da diversidade de idias, sem, no entanto, abrir mo de suas obrigaes legais. Esses encontros possibilitaro tambm a conscientizao da necessidade de conservao dos espaos escolares e da participao de todos nesse processo. Isto porque todos devem se sentir pertencentes e responsveis pelo espao escolar. Segundo Anaci (2009):

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Ajudar a manter a integralidade fsica e cultural da escola leva o indivduo a legitimar seu papel na comunidade, valoriza o sentimento de pertencimento a um grupo capaz de vencer desafios, reafirmando valores e faz com que todos vejam a escola com um patrimnio da comunidade.

A gesto de recursos materiais na escola um conjunto de prticas que situam o espao escolar e todos os seus recursos materiais a servio do desenvolvimento de uma proposta pedaggica que garanta formao e ensino de qualidade. A partir da reviso do Projeto Poltico-Pedaggico deve-se buscar tambm a reviso do Regimento Escolar, e a elaborao do PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola), que devem ter o PPP como eixo norteador. Esses documentos devero contemplar as aes propostas para alcanar os objetivos definidos pela escola, tais como: Promoo de seminrios, debates e oficinas; Estudo e divulgao do nvel de leitura e escrita necessrio para cada ciclo/srie; Ampliao e viabilizao da utilizao da biblioteca itinerante; Desenvolvimento de um projeto para trabalhar com a diversidade textual com todas as turmas; Elaborao e aplicao de um projeto de monitoria no contra-turno para auxiliar os alunos com dificuldade de leitura e escrita; Construo de murais externos para melhorar a comunicao com a comunidade escolar e local. Considerando a equipe gestora como a articuladora, coordenadora e implementadora dos princpios democrticos referendados pela Constituio Federal de 1988 e pela LDB n 9394/96, justifica-se a organizao do planejamento escolar como ao participativa dos diferentes segmentos da comunidade escolar e seu entorno.

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As reflexes durante o PROGESTO nos levaram a perceber a importncia do conhecimento sobre a cultura da comunidade onde a escola est inserida, uma vez que conhecendo melhor a realidade scio-econmica e cultural da comunidade local permitir uma maior aproximao entre contedos escolares e vivncias do aluno. Na escola que se almeja so inaceitveis modelos de administrao que imperem as relaes corporativas, intuitivas, cujas decises so baseadas no senso comum, assim como as aes que se situem apenas no terreno de costume e da prtica sem amparo terico e legal. Por outro lado, no admissvel que as relaes respondam apenas a critrios tcnicos, em que as estruturas sejam marcadas por vis burocrtico, competio generalizada e estimulada e relaes fortemente hierarquizadas. O PROGESTO nos proporcionou uma viso macro sobre a escola. Feznos rever conceitos e indagaes, pois s alcanaremos uma melhoria no processo escolar como um todo, no momento em que respondermos com segurana as seguintes questes: Para que serve a escola? Que escola exigida para a sociedade em que vivemos, na comunidade em que vivemos? Para que aprender, o que aprender e como aprender? Como so os alunos da escola? Qual a sua trajetria escolar e qual a sua identidade scio-cultural? Que interesses, expectativas e frustraes tm, em relao escola, famlia, ao trabalho, sociedade em geral? Como so os pais dos alunos? Qual a sua trajetria profissional e qual a sua identidade scio-cultural? Que esperam da escola?

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Como o contexto em que a escola est inserida? Quais as dificuldades e potencialidades? Que agentes sociais atuam nela, como se vem, e como se articulam com a escola?

Como tem sido a aprendizagem escolar dos alunos? Como so os professores? Qual a sua trajetria profissional e qual a sua identidade scio-cultural? Que pensam da sociedade brasileira, da educao, da escola e de seu trabalho? Que pensam das relaes de poder na sala de aula e na escola e como so essas relaes?

Como so os outros profissionais da escola? Qual a sua trajetria profissional e qual sua identidade scio-cultural? Que pensam da sociedade brasileira, da educao, da escola e de seu trabalho?

Como a articulao da escola com os pais dos alunos? Como a articulao da escola com o a comunidade e com os parceiros? Como a situao fsica da escola? Quais os recursos pedaggicos de que dispe? Quais as dificuldades e potencialidades?

Como o currculo da escola? Que relaes possui com os interesses dos alunos e com o contexto externo escola? adequado aos alunos da escola? flexvel o bastante para incorporar elementos novos?

Como o sistema de avaliao da escola? Como a prtica avaliativa dos professores? Que concepo de avaliao eles tm?

Como a gesto da escola? Quem compe a equipe de gesto? Qual o compromisso pedaggico dessa equipe? Como so as relaes de poder na escola? Quais so os espaos de participao de cada segmento dentro da escola?

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Como a articulao da escola com o sistema? Qual o nvel de autonomia pedaggica, administrativa e financeira da escola? Com que recursos financeiros a escola dispe? Se, enquanto gestoras, estamos dando conta de responder de forma concreta

todos esses questionamentos, atribumos essa capacidade ao curso, pois ele nos forneceu subsdios tericos e prticos para tanto. bvio que no foi possvel assimilarmos todo o contedo existente nos mdulos, mas com certeza, extramos e ainda vamos extrair muito mais, j que todos os mdulos, que por sinal so riqussimos, ficaram conosco. Chegamos ao final desse curso, conscientes de que na educao buscamos o equilbrio entre a flexibilidade (que est ligada ao conceito de liberdade) e a organizao (onde h hierarquia, normas, maior rigidez). Com a flexibilidade procuramos adaptar-nos s diferenas individuais, respeitar os diversos ritmos de aprendizagem, integrar as diferenas locais e os contextos culturais. Com a organizao, buscamos gerenciar as divergncias, os tempos, os contedos, os custos, estabelecemos os parmetros fundamentais. Avanaremos mais se soubermos adaptar os programas previstos s necessidades dos alunos, criando conexes com o cotidiano, com o inesperado, se transformarmos a escola e consequentemente, a sala de aula em uma comunidade de investigao.

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REFERNCIAS

BAHIA, Secretaria de Estado de Educao. Gerenciando a escola eficaz: conceitos e instrumentos, Fundao Luis Eduardo Magalhes, 2000. BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases n 9394/1996, 1997, Centro de Documentao e Informao/ Coordenao de Publicaes, Braslia-DF, 1997. GADOTTI, Moacir & ROMO, Jos E. Autonomia da Escola Princpios e Propostas. So Paulo: Cortez, 1977. GADOTTI, Moacir. Avaliao institucional: necessidade e condies para a sua realizao (verso preliminar). Teleconferncia, 6/ 3/1999. _________. Alfabetizao e letramento tm o mesmo significado? Ptio: revista pedaggica, Porto Alegre, n. 34, p. 48-49, mai./jul. 2005. GRAMSCI, Antnio. Concepo dialtica da histria. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978. p. 47. RIOS, Terezinha Azeredo, Significado e pressupostos do projeto pedaggico Idias 15, p. 73-77, FDE 1992 Pedagogia da autonomia SILVA, Ana Clia Bahia. Projeto Pedaggico: Instrumento de gesto e mudana. UNAMA. Belm. 2000. VEIGA, Ilma Passos A. (org.) Projeto Poltico Pedaggico da escola: Uma construo possvel. Campinas: Papirus, 1995. ANACI, Revista Nova Escola Gesto Escolar, Edio 002, Junho, 2009.

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AS CURSISTAS

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A ESCOLA SALA AVELINO LUS FERNANDES SEDE

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SALA ANEXA STELITA ROCHA

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SALA ANEXA NOSSA SENHORA DA VITRIA

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SALA ANEXA EUFROSINA BERBETH TAVARES

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MENSAGEM UTILIZADA NA REUNIO COM OS PROFISSIONAIS DA ESCOLA

ASSEMBLIA NA CARPINTARIA Fbula sobre os dons de cada um e a vantagem das associaes Autor desconhecido Contam que na carpintaria houve uma vez uma estranha assemblia. Foi uma reunio de ferramentas para acertar suas diferenas. Um martelo exerceu a presidncia, mas os participantes lhe notificaram que teria que renunciar. A causa? Fazia demasiado barulho; e, alm do mais, passava todo o tempo golpeando. O martelo aceitou sua culpa, mas pediu que tambm fosse expulso o parafuso, dizendo que ele dava muitas voltas para conseguir algo. Diante do ataque, o parafuso concordou, mas por sua vez, pediu a expulso da lixa. Dizia que ela era muito spera no tratamento com os demais, entrando sempre em atritos. A lixa acatou, com a condio de que se expulsasse o metro que sempre media os outros segundo a sua medida, como se fora o nico perfeito. Nesse momento, entrou o carpinteiro, juntou o material e iniciou o seu trabalho. Utilizou o martelo, a lixa, o metro e o parafuso. Finalmente, a rstica madeira se converteu num fino mvel. Quando a carpintaria ficou novamente s, a assemblia reativou a discusso. Foi ento que o serrote tomou a palavra e disse: "Senhores, ficou demonstrado que temos defeitos, mas o carpinteiro trabalha com nossas qualidades, com nossos pontos valiosos. Assim, no pensemos em nossos pontos fracos, e concentremo-nos em nossos pontos fortes." A assemblia entendeu que o martelo era forte, o parafuso unia e dava fora, a lixa era especial para limar e afinar asperezas, e o metro era preciso e exato. Sentiram-se ento como uma equipe capaz de produzir mveis de qualidade. Sentiram alegria pela oportunidade de trabalhar juntos. Ocorre o mesmo com os seres humanos. Basta observar e comprovar. Quando uma pessoa busca defeitos em outra, a situao torna-se tensa e negativa; ao contrrio, quando se busca com sinceridade os pontos fortes dos outros, florescem as melhores conquistas humanas. fcil encontrar defeitos, qualquer um pode faz-lo. Mas encontrar qualidades... isso s para os sbios!!!!

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MATERIAL BASE DA DISCUSSO SOBRE A INTEGRAO ESCOLA/COMUNIDADE

No quadro a seguir, so mencionadas algumas formas de articulao existentes entre a escola e a comunidade. Observe, com ateno, cada uma delas, indicando, nas colunas referentes existncia, se sua presena afirmativa (sim) ou negativa (no). Em caso positivo, registre nas colunas relativas freqncia, associando o nmero apropriado: Semanal (1), mensal (2), anual (3), ou outra (5):

Existncia Formas de articulao Sim a) Reunies para informar os pais e responsveis sobre a freqncia e o rendimento dos alunos. b) Reunies para informar pais e responsveis sobre a execuo da proposta pedaggica da escola. c) Reunies para comemorar datas especiais (Dia das Mes, Natal, Festa Junina etc.). d) Encontros para trocas de experincias ou atividades de lazer entre a escola e a comunidade. e) Reunies do Conselho Escolar. f) Uso do espao escolar para reunies da prpria comunidade g) Outras formas de articulao No 1

Freqncia 2 3 4 5

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MENSAGEM UTILIZADA NA REUNIO COM OS OUTROS SEGMENTOS DA COMUNIDADE ESCOLAR

A borboleta azul

Havia um vivo que morava com suas duas filhas curiosas e inteligentes. As meninas sempre faziam muitas perguntas. Algumas ele sabia responder, outras no. Como pretendia oferecer a elas a melhor educao, mandou as meninas passarem frias com um sbio que morava no alto de uma colina. O sbio sempre respondia todas as perguntas sem hesitar. Impacientes com o sbio, as meninas resolveram inventar uma pergunta que ele no saberia responder. Ento, uma delas apareceu com uma linda borboleta azul que usaria para pregar uma pea no sbio. - O que vai fazer? - perguntou a irm. - Vou esconder a borboleta em minhas mos e perguntar se ela est viva ou morta. Se ele disser que ela est morta, vou abrir minhas mos e deix-la voar. Se ele disser que ela est viva, vou apert-la e esmagal. E assim qualquer resposta que o sbio nos der estar errada! As duas meninas foram ento ao encontro do sbio, que estava meditando. - Tenho aqui uma borboleta azul. Diga-me sbio, ela est viva ou morta? Calmamente o sbio sorriu e respondeu: - Depende de voc... ela est em suas mos. Assim a nossa vida, o nosso presente e o nosso futuro. No devemos culpar ningum quando algo d errado. Somos ns os responsveis por aquilo que conquistamos (ou no conquistamos). Nossa vida est em nossas mos, como a borboleta azul... Cabe a ns escolher o que fazer com ela. Autor desconhecido

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RELATRIO ELABORADO A PARTIR DE QUESTIONRIOS APLICADOS COMUNIDADE ESCOLAR DA ESCOLA NUCLEADA DO BANCO DO PEDRO
Ao consolidarmos os dados dos questionrios aplicados aos alunos, pais, professores e funcionrios, percebemos que h uma grande discrepncia entre as informaes prestadas por eles, ou seja, esses segmentos vem a escola e sua interao com a comunidade de forma muito diferente. Cerca de 80% (oitenta por cento) dos professores deram respostas positivas para a maioria das questes, tanto as relacionadas ao da escola na comunidade, quanto quelas relacionadas interao da escola com a comunidade. 10% (dez por cento) dos professores deram respostas negativas e outros 10% (dez por cento) afirmaram desconhecer a situao apresentada Entretanto, com os alunos, pais e funcionrios a situao se inverte totalmente, haja visto que a maioria dos envolvidos responderam ao questionrio dando respostas negativas para grande parte das questes e, cerca de 20% (vinte por cento) deles afirmaram desconhecer algumas questes relacionadas s aes da escola na comunidade. Conclumos, a partir das respostas dadas pelos diversos segmentos, que as aes da escola na comunidade e a interao entre as mesmas, esto ainda muito tmidas e estas, esto muito mais visveis aos professores, qui por estarem diretamente ligados ao seu planejamento e execuo. Percebemos a urgncia de incentivar a atuao do Colegiado Escolar, pois acreditamos que a partir da, poderemos refletir e fomentar aes que causem impacto positivo na relao escola/comunidade. Compreendemos que as aes da

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escola precisam ser discutidas com os alunos, pais e funcionrios, pois estes demonstraram grande insatisfao com a interao da escola com a comunidade. sabido que a participao proporciona mudanas significativas na vida das pessoas, na medida em que elas passam a se interessar, a se sentir responsveis por tudo que representa interesse comum. Assumir responsabilidade, escolher e inventar novas formas de relaes trazem possibilidades de mudanas que atendam a interesses coletivos. E essa a funo social da escola.

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PROJETO DE MOTIVAO MOTIVAO: A FORA DA EQUIPE

ATIVIDADE ENCONTROS PERIDICOS COM OS PROFESSORES.

JUSTIFICATIVA:

Levando-se em conta que, felizmente, em nossa escola, poucos professores se encontram desmotivados e que mesmo diante das dificuldades existentes, a maioria participa das atividades propostas pela coordenao ou direo, vimos que, os professores desmotivados, embora em minoria, de alguma forma afeta o bom andamento escolar. Segundo Maitland (2002, p. 7), motivao a fora ou o impulso que leva os indivduos a agir de uma forma especfica. Pressupe-se que, para se ter uma gesto democrtica e participativa, necessrio se faz que toda a equipe esteja motivada, encorajada e convencida de sua importncia. Faz-se necessrio tambm que cada membro da equipe sinta-se importante, inserido no grupo; s assim o trabalho ocorrer de forma harmnica e satisfatria para todos os envolvidos. Para Sievers (1990), p.6), a motivao como tpico, deixou de ser um conceito cientfico para ajudar a entender o homem na sua constituio individual, e transformou-se num instrumento pragmtico para influenciar o comportamento humano. Diante disso, estamos propondo um projeto que favorea o desenvolvimento das relaes interpessoais entre os profissionais da escola. Projeto esse, com aes

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motivadoras para o favorecimento da participao unnime de todos, uma vez que entendemos ser a motivao um elemento imprescindvel para o desenvolvimento do trabalho em equipe, visto que este ltimo fundamental para que acontea a gesto democrtica. Juntamente com uma liderana bem exercida, o trabalho em equipe possui um papel importante na motivao. Deve-se empregar diversas tticas de forma que todos trabalhem em conjunto, buscando o xito.

MOTIVADORES:

Exibio de filmes; Dinmicas de grupo

RECURSOS: Materiais: Aparelho de DVD e Microssistem, Filmes, canetas, lpis, papel, envelopes.

Humanos: Professores, funcionrios e tcnicos;

TEMPO: Novembro de 2008 a dezembro de 2009.

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A ESCOLA QUE TEMOS HOJE

1. SOCIEDADE COM VALORES DISTORCIDOS; 2. EDUCAO SEM RUMO; 3. ESCOLA DISTANTE DA COMUNIDADE; ESTRUTURA FSICA

ANTIPEDAGGICA; 4. APRENDIZAGEM QUASE UTPICA; 5. CURRCULO DISTANTE DA REAL NECESSIDADE DO

ALUNO/CONTEUDISTA; 6. AVALIAO QUANTITATIVA/SEM REFLEXO.

A ESCOLA QUE QUEREMOS

1. SOCIEDADE COMPROMISSADA COM O SUJEITO DE HOJE E DE AMANH; 2. EDUCAO PERTO DO ALUNO E DA COMUNIDADE / PROFISSIONAIS VALORIZADOS; 3. ESCOLA INFRA-ESTRUTURA QUE COMPORTE SATISFATORIAMENTE O ALUNO E AS SUAS NECESSIDADES REAIS / DIALGICA / PROFISSIONAIS CAPACITADOS / GLOBALIZADA; 4. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA / EXITOSA /REFLEXIVA; 5. CURRCULO INOVADOR; 6. AVALIAO INTEGRAL

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da

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pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (Constituio Federal, art. 205).

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RELATRIO DE ATIVIDADE DO MDULO IV Atividade 2: O sucesso exige acompanhamento

Unidade Escolar:
Etapa 1 a) Identificao do rendimento escolar dos alunos.
DISCIPLINA QUE APRESENTA Maior Baixo desempenho desempenho Portugus Geografia Histria Geografia Histria Histria Educao Artstica Portugus Cincias Portugus Matemtica Matemtica APRESENTA FREQUENCIA Alta Baixa X X X X X X

ESCOLA NUCLEADA DO BANCO DO PEDRO

NOME DO ALUNO Amilton Novaes Santos Breno da Silva Andrade Carlos Antnio Oliveira Santos Carolina da Silva Ferreira Demilson Silva Duarte Elias Moreira dos Santos Neto

SRIE

TURNO

OUTROS PROBLEMAS Dificuldade na leitura e interpretao Dificuldade na leitura e interpretao Dificuldade na leitura e interpretao

OPINIO DOS PROFESSORES Aluno desinteressado Aluno muito desinteressado Problemas nas relaes familiares Aluno desinteressado Aluna desinteressada Problemas nas relaes familiares Aluna desinteressada Problemas nas relaes familiares Aluna desinteressada

01 02 03 04 05 06

5 5 5 5 7 7

Matutino Matutino Matutino Matutino Vespertino Vespertino

07 08 09 10 11 12 13

Geovane Cruz da Silva Jadson Santos de Jesus Jssica Lopes Nascimento Joo Paulo dos Santos Josenilton Alves Santos Michael Lacerda da Silva Milera Santos de Jesus

8 5 6 5 5 5 8

Vespertino Matutino Vespertino Matutino Matutino Matutino Vespertino

Educao Artstica Histria Geografia Matemtica Filosofia Geografia Educao Artstica

Portugus Matemtica Matemtica Portugus Matemtica Portugus

X X X X X X X

Dificuldade na leitura e interpretao Dificuldade na leitura e interpretao

Aluno desinteressado Problemas nas relaes familiares Aluna desinteressada

Dificuldade para se concentrar Dificuldade na leitura e interpretao

Problemas nas relaes familiares Aluno desinteressado

Problemas nas relaes familiares Aluna desinteressada Dificuldade na leitura e interpretao e Dificuldade para se concentrar Dificuldade na leitura e interpretao e Dificuldade para se concentrar Dificuldade na leitura e interpretao Problemas nas relaes familiares

14

Rafael de Jesus pereira

Matutino

Geografia

Cincias

15

Rafael Lima Santos

Matutino

Geografia

Matemtica

12

Uillian de Oliveira Silva

Matutino

Geografia

Educao Artstica

Aluno desinteressado

Etapa 2 b) Identificar e classificar os problemas de aprendizagem presentes no grupo.

N de alunos com dificuldades em: 1 ou 2 3 ou 4 5 ou mais disciplinas disciplinas disciplinas 16 N de alunos com dificuldades em: POR. 05 MAT. 05 HIS. 00 GEO. 01 CIE. 02 FIL. 01 Outras disciplinas ED. ART 02

Quanto s disciplinas:

N de alunos com freqncia: Quanto freqncia: Alta 08 Baixa 08 Alta freqncia e baixo desempenho 08

N de alunos com: Alta freqncia e alto Baixa freqncia e desempenho baixo desempenho 00 08

Baixa freqncia e alto desempenho 00

N de alunos que apresentam dificuldade devido aos seguintes problemas: DESINTERESSE 11 DIFICULDADE NA LEITURA E INTERPRETAO 10 DIFICULDADE PARA SE CONCENTRAR 03 PROBLEMAS NAS RELAES FAMILIARES 07 (problema) (problema)

Etapa 3 c) Planejar estratgias de interveno pedaggica para superar os problemas identificados.

Classificao dos problemas ou dificuldades no campo do: ENSINO Descrio dos problemas ou dificuldades encontrada nos campos definidos: DESINTERESSE A INTERAO PROFESSOR/ALUNO AINDA NO TEM DADO CONTA DE PERCEBER AS NECESSIDADES DO ALUNO PARA QUE SEJAM FEITAS AS DEVIDAS INTERVENES; Situao da interao do professor e do aluno referentes aos problemas ou dificuldades apontados: Estratgias de trabalho junto aos professores para superao das dificuldades encontradas: OFICINAS PARA DISCUTIR COM OS PROFESSORES A IMPORTNCIA DE SE CONHECER O ALUNO E FORMAS DE FAZ-LO; ORGANIZAO DE UMA FICHA PARA CADA ALUNO CONTENDO OS DADOS ACADMICOS E FAMILIARES; ELABORAO DE INSTRUMENTOS PARA AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DOS ALUNOS;

APRENDIZAGEM

DIFICULDADE NA LEITURA E INTERPRETAO DIFICULDADE PARA SE CONCENTRAR PROBLEMAS NA FAMLIA

GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA SECRETARIA DA EDUCAO Superintendncia de Acompanhamento e Avaliao do Sistema Educacional SUPAV

ATIVIDADE DO MDULO IV O sucesso exige acompanhamento FICHA DOS ALUNOS COM BAIXO DESEMPENHO
DADOS DO HISTRICO ESCOLAR Aluno com histrico de repetncia Aluno com histrico de repetncia Aluno com histrico de repetncia Boa aluna nas sries iniciais Bom aluno nas sries iniciais Bom aluno nas sries iniciais Aluno novato na escola Aluno novato na DISCIPLINA DE DISCIPLINA MELHOR DE PIOR DESEMPENHO DESEMPENHO / NOTA / NOTA Educao Portugus-6,0 Artstica-2,0 Geografia-3,6 Histria-5,0 Geografia-6,6 Histria-7,0 Portugus-6,8 Educao Artstica-8,5 Histria-5,5 Portugus-1,7 Cincias-1,0 Portugus-3,2 Matemtica-3,0 Geografia-1,0 Portugus-3,0 Matemtica-1,4 OUTRAS OBSERVAES

ALUNO (A)
Amilton Novaes Santos Breno da Silva Andrade Carlos Antnio Oliveira Santos Carolina da Silva Ferreira Demilson Silva Duarte Elias Moreira dos Santos Neto Geovane Cruz da Silva Jadson Santos de Jesus

OPINIO DOS PROFESSORES Aluno desmotivado Aluno rebelde Aluno desmotivado Aluna desmotivada Aluno desmotivado Aluno rebelde Aluno desmotivado Aluno rebelde

Jssica Lopes Nascimento Joo Paulo dos Santos Josenilton Alves Santos Michael Lacerda da Silva Milera Santos de Jesus Rafael de Jesus pereira Rafael Lima Santos Uillian de Oliveira Silva

escola Aluno com histrico de repetncia Aluno novato na escola Bom aluno nas sries iniciais Aluno com histrico de repetncia Boa aluna nas sries iniciais Aluno com histrico de repetncia Aluno novato na escola Aluno com histrico de repetncia

Geografia-6,0 Matemtica-7,0 Filosofia-6,1 Geografia-7,4 Educao Artstica-6,0 Geografia-4,9 Geografia-6,7 Geografia-8,8

Matemtica-3,8 Portugus-3,7 Matemtica-1,6 Portugus-2,8 Geografia-3,5 Cincias-1,3 Cincias-1,3 Educao Artstica-2,5

Aluna rebelde Aluno rebelde Aluno desmotivado Aluno desmotivado Aluna rebelde Aluno desmotivado Aluno desmotivado Aluno desmotivado

CONSOLIDAO DOS DADOS

ETAPA 1 A) IDENTIFICAO DO RENDIMENTO ESCOLAR DOS ALUNOS

7 6 5 4 3 2 1 0 Maior Baixo desempenho desempenho Portugus Histria Geografia Matemtica Filosofia E. Artstica Cincias

FREQUNCIA
8 7 6 5 4 3 2 1 0 ALTA BAIXA

OUTROS PROBLEMAS
6 5 4 3 2 1 0 Dific. Na leitura e interpretao dific. para se concentrar Dificuldade em ambos

OPINIO DOS PROFESSORES

7 6 5 4 3 2 1 0 Desinteresse e problemas na relao familiar Problemas na relao familiar Desinteresse

ETAPA 2 B) IDENTIFICAR E CLASSIFICAR OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM PRESENTES NO GRUPO

Quanto s disciplinas
16 14 12 10 8 6 4 2 0

Total de alunos

QUANTO S DISCIPLINAS

DIFICULDADES EM:
5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

PORTUGUS MATEMTICA HISTRIA FILOSOFIA ED. ARTSTICA

ALUNOS COM:
8 7 6 5 4 3 2 1 0 Alta frequncia e bx. desempenho Alta frequncia e alto desempenho Baixa frequncia e bx. desempenho Baixa frequncia e alto desempenho

ESCOLA NUCLEADA DO BANCO DO PEDRO PROGESTO (Programa de capacitao distncia para gestores escolares) MDULO V Como construir e desenvolver os princpios de convivncia democrtica na escola? Voc como membro desta comunidade escolar tambm faz parte do PROGESTO, por isso sua participao fundamental para que possamos desenvolver as atividades propostas em nossa escola. A atividade deste mdulo elaborar uma proposta de parceria. PARCERIA uma colaborao mtua entre organizaes, empresas, comunidades, escolas e pais, ela surge quando se verifica a necessidade de colaborao para resolver problemas e/ou enfrentar desafios comuns, buscar novos horizontes e crescer juntos. No caso da escola, a parceria deve fazer parte das estratgias que compem o projeto pedaggico e visem aprendizagem dos alunos. Apresentamos abaixo os tipos mais frequentes de parceria. Marque dois tipos de parceria que voc acredita que sejam necessrios para a nossa escola. Faa os comentrios que achar necessrios. ( ) Campanhas feitas por um parceiro em benefcio de uma ou mais escolas. ___________________________________________________________________ ( ) Um parceiro que cede produtos, servios, espaos fsicos ou recursos humanos e materiais para a escola. ___________________________________________________________________ ( ) Convnios para utilizao de reas, laboratrios ou equipamentos do parceiro. ___________________________________________________________________ ( ) Assessoria escola em projetos ou problemas especficos. ___________________________________________________________________ ( ) Patrocnio de equipes esportivas, grupos de teatro, excurses, campeonatos, festivais, feira de cincias e outros eventos. ___________________________________________________________________ ( ) Prmios oferecidos para alunos ou professores de uma ou mais escolas. ___________________________________________________________________ ( ) Oferta de cursos, palestrantes ou bolsas de estudo para professores. ___________________________________________________________________ ( ) Estudos e pesquisas desenvolvidos por instituies acadmicas sobre problemas identificados em trabalho conjunto com uma escola. ___________________________________________________________________ ( ) Produo de materiais didticos ou de apoio. ___________________________________________________________________ ( ) Elaborao conjunta de diagnsticos e planos de ao. ___________________________________________________________________

( ) Auxlio aos alunos e as suas famlias em atividades de acompanhamento escolar. ___________________________________________________________________ ( ) Participao em campanhas da sade, educao ambiental, segurana, entre outras. ___________________________________________________________________ ( ) Indique outros tipos de parceria se achar que os indicados no esto adequados s necessidades da nossa escola. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA SECRETARIA DA EDUCAO Superintendncia de Acompanhamento e Avaliao do Sistema Educacional SUPAV

UNIDADE ESCOLAR: ESCOLA NUCLEADA DO BANCO DO PEDRO CURSISTAS: DANIELA CALISTO, JOSEFINA SOUZA, NILZETE FRANCISCA, JAQUELINE DA CONCEIO MDULO V ATIVIDADE 2 PROJETO DE PARCERIA TIPOS DE PARCERIAS ESCOLHIDOS: PROMOO DE OFICINAS DE ARTES E ATIVIDADES ESPORTIVAS PARA OS ALUNOS; OFERTA DE CURSOS E OFICINAS PARA OS PROFESSORES; PARCERIA 1 PROMOO DE OFICINAS DE ARTES E ATIVIDADES ESPORTIVAS PARA OS ALUNOS JUSTIFICATIVA O trabalho com atividades esportivas e com artes pode desenvolver valores como cooperao, participao, solidariedade, autonomia, criatividade, respeito ao outro, de forma significativa e prazerosa, dessa forma compreendemos que estabelecer parceria no sentido de promover atividades esportivas e oficinas de artes para os alunos contribuir para que se interessem mais pela escola, facilitando o seu desenvolvimento. A caracterstica ldica dessas atividades as torna mais atrativas e eficientes para o desenvolvimento infanto-juvenil. Contribuem para a formao corporal, afetiva e cognitiva. Ao participar de atividades esportivas e oficinas de artes as crianas tm um espao frtil para manifestar seus sentimentos, falarem de vivncias dolorosas, sentindo-se acolhidas. As atividades ldicas podem ensinar a interagir com o prximo, a respeitar regras, desenvolver a imaginao e cooperao, promovendo a

auto-estima. Contribuem para que a criana aprenda a resolver problemas, pensar, criar e desenvolver o senso crtico, estimulando-os a aprender de forma significativa e prazerosa. Atravs dos jogos as crianas tm a possibilidade de enfrentar os desafios propostos em prol do equilbrio nas relaes. Aprendem a lidar com as frustraes sem reaes agressivas. Compreendemos, ento que o trabalho com atividades esportivas contribuir para diminuir os problemas de indisciplina em algumas turmas. OBJETIVOS Melhorar o desempenho dos alunos, desenvolvendo o interesse dos mesmos pela escola; Favorecer o desenvolvimento das vrias linguagens: corporal, pictrica, literria; Ampliar a discusso sobre valores com os alunos; Estimular o envolvimento da comunidade com a escola; Melhorar a interao entre os alunos diminuindo a agressividade nas relaes; ESTRATGIAS Discutir com os alunos quais as atividades esportivas e oficinas de artes que gostariam de fazer; Selecionar as atividades que iniciaro o projeto; Procurar parceiros na prpria comunidade onde a escola est inserida; Reunir os possveis parceiros para discutir a proposta; Definir os parceiros que atuaro em cada atividade; Definir junto com os parceiros da comunidade os recursos (materiais e humanos) necessrios para se desenvolver a atividade; Buscar parceiros fora da comunidade para patrocinar o projeto; Definir com os alunos e parceiros quais os critrios para a participao no projeto;

TAREFAS DOS PARCEIROS ESCOLA: Definir as atividades esportivas e oficinas de artes que sero oferecidas; Organizar os grupos de alunos por atividade, aps definio dos critrios de participao; Procurar na comunidade espaos disponveis para o desenvolvimento das atividades; Organizar o calendrio de aplicao do projeto; Definir junto com os parceiros as formas de avaliao do projeto; PARCEIROS Determinar qual a sua disponibilidade de tempo e em quais atividades quer atuar; Definir junto com a escola os locais e horrios para o desenvolvimento das atividades; Conduzir as atividades que ficarem sob sua responsabilidade; Avaliar junto com a escola os resultados obtidos com a aplicao do projeto; PERODO DA PARCERIA: AT O FINAL DO ANO RECURSOS NECESSRIOS Parceiros da comunidade para a aplicao das atividades; Patrocinadores da prpria comunidade e de fora dela; Materiais esportivos de acordo com as modalidades definidas para o projeto; Materiais para as oficinas de artes (giz de cera, lpis de cor, tesoura, papel ofcio, tinta guache, latinhas e garrafas peti);

PARCERIA 2 OFERTA DE CURSOS E OFICINAS PARA OS PROFESSORES

JUSTIFICATIVA Os professores precisam estar sempre se atualizando e buscando novas metodologias para levar os alunos ao sucesso escolar. Acreditamos que a oferta de cursos e oficinas que trabalhem com as necessidades expressas pelos professores possa contribuir para que eles desenvolvam trabalhos diversificados com seus alunos e dessa forma atendam s suas necessidades de aprendizagem. OBJETIVOS Oportunizar aos professores o contato direto com diversas formas de trabalhar os contedos de ensino; Oferecer alternativas para o desenvolvimento de um trabalho diversificado em sala de aula; Proporcionar momentos de discusso e troca de experincias entre os docentes; Promover oficinas para trabalhar as principais dificuldades apresentadas pelos professores no desenvolvimento do trabalho com o aluno; ESTRATGIAS Discutir com os professores quais as oficinas que acham significativas para o seu trabalho; Definir se as oficinas sero aplicadas ao mesmo tempo para todo o grupo de professores ou se sero divididas pela modalidade de ensino em que atuam; Procurar parceiros na prpria escola, em outras Unidades Escolares e na SEDUC para ministrar os cursos e oficinas; TAREFAS DOS PARCEIROS ESCOLA: Definir junto com os professores os temas, horrios e locais dos cursos e oficinas; Organizar os grupos que participaro de cada curso e oficina;

 Providenciar os materiais necessrios para a implementao dos cursos e oficinas; PARCEIROS Planejar e ministrar os cursos e oficinas; Organizar material que sirva de suporte para o trabalho dos professores em sala de aula; Elaborar junto com a escola um instrumento para a avaliao do impacto dos cursos e oficinas no trabalho dos professores em sala de aula; PERODO DA PARCERIA: At o final do ano RECURSOS NECESSRIOS Espao e tempo para a realizao dos cursos e oficinas; Disponibilidade dos professores e equipe gestora para participar dos eventos;

ESCOLA NUCLEADA DO BANCO DO PEDRO ALUNO (A): _________________________________________________________

GOSTARAMOS DE SABER UM POUCO SOBRE VOC, POR ISSO PEDIMOS QUE RESPONDA AS QUESTES ABAIXO:
O QUE VOC MAIS GOSTA DE FAZER NA VIDA? E O QUE VOC S FAZ PORQUE OBRIGADO? ______________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ VOC GOSTA DA ESCOLA? POR QU? _________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ VOC GOSTA DE ESTUDAR? POR QU? ________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ VOC GOSTA DOS SEUS PROFESSORES? POR QU? ____________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ VOC TEM AMIGOS? O QUE MAIS GOSTA DE FAZER COM ELES? ___________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ VOC MORA COM QUEM? ____________________________________________ ___________________________________________________________________ VOC SE D BEM COM TODAS AS PESSOAS DA SUA FAMLIA? POR QU? ___

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ QUANDO TIRA NOTAS VOC ACHA QUE POR QUAL MOTIVO? ____________ ___________________________________________________________________

ESCOLA NUCLEADA DO BANCO DO PEDRO CURSISTAS: DANIELA CALISTO, JAQUELINE CONCEIO, NILZETE FRANCISCA E JOSEFINA SOUZA.

MDULO VI ATIVIDADE 1 APLICAO DOS PRINCPIOS DA ADMINISTRAO PBLICA NA REALIDADE DA ESCOLA

A) Marque com um x no (s) princpios da administrao pblica (1) legalidade, (2) moralidade, (3) impessoalidade e (4) publicidade que correspondam a cada uma das aes. Note que, para cada uma das aes, pode corresponder um ou mais princpios.

Exemplos de aes
Criar um boletim para divulgao mensal dos atos praticados com dinheiro pblico e privado. Definir e escolher, em colegiado, as prioridades da escola e elaborar os planos, de acordo com o que for previamente tratado. Divulgar no jornal da escola as aes que esto sendo desenvolvidas com os recursos financeiros arrecadados. Registrar todas as operaes realizadas com recursos pblicos e privados, alm de manter toda a documentao disposio de outros organismos responsveis. Apresentar aos responsveis pela aprovao das contas os dados sobre a utilizao dos recursos financeiros pblicos e privados. Efetuar o controle da aplicao dos recursos financeiros pblicos e privados postos disposio da escola. Encaminhar a prestao de contas nos prazos definidos por normas

(1)

(2)

(3)

(4)
X

X X

X X

X X X

X X

especificas. Fazer predominar as escolhas coletivas que atendam a maioria e que tenham prioridade sobre as demais, e no as escolhas pessoais. Praticar os atos relativos aos gastos de acordo com as normas de gastos da Secretaria e, tambm as normas de licitao vigentes. Realizar reunies pblicas, com a participao de toda a comunidade envolvida, para explicar a utilizao dos recursos arrecadados e as despesas efetuadas.

X X

B) Aps preencher o quadro, discuta com a sua equipe de estudos que aes vocs vm implementando em suas escolas, comparando-as umas com as outras, e apresente uma nova ao para cada princpio de administrao pblica. Outras aes
1. Legalidade: A execuo dos recursos financeiros feita a partir de cotaes de preos em empresas diferentes

para que se obtenha o melhor preo para a aquisio de materiais didticos e equipamentos;
2. Moralidade: A divulgao dos horrios e funes de toda a equipe escolar no mural da escola. 3. Impessoalidade: No que se referem aplicabilidade dos recursos, as decises so realizadas coletivamente,

priorizando as necessidades da escola.

4. Publicidade: A utilizao do mural como instrumento de divulgao das aes que ocorrem ou iro ocorrer na

escola. ATIVIDADE 4 ELABORANDO UM PLANO DE TRABALHO PARA APLICAO DOS RECURSOS FINANCEIROS ANEXO A

DESCRIO DO PROJETO Ttulo da ao a ser desenvolvida Construo de novas salas Incio Perodo de execuo Trmino

Identificao do objeto: Construo de dez salas sendo, cinco para salas de aula, uma para biblioteca, uma para direo tendo em anexo secretaria e depsito, uma para refeitrio, uma sala de professores e uma sala de vdeo. Justificativa da proposio: A escola tem atualmente dois espaos alugados, onde funcionam seis turmas de Ed. Infantil e cinco do Ciclo I. No possui sala de professores, direo, secretaria, depsito, biblioteca e sala para utilizao dos recursos audiovisuais. Assim sendo, a nossa escola necessita da construo desses espaos para que possa atender as necessidades de aprendizagem dos alunos e demais envolvidos no processo oferecendo uma educao de qualidade.

Meta n

Etapa/fase

CRONOGRAMA DE EXECUO (META, ETAPA OU FASE) Especificao Indicador fsico Unidade Quantidade 180 Mar/2010 Incio

Durao Trmino

01

nica

05 salas de aula

Jul/2010

02

nica

01 sala direo/secretaria/ depsito; 01 sala biblioteca; 01 sala de professores; 01 sala de vdeo e 01 para refeitrio

180

Mar/2010

Jul/2010

PLANO DE APLICAO (R$) Natureza da despesa Total Cdigo 0000 Especificao Despesas de capital Concedente (FNDE) Proponente (PMI) 100.000,00

Total geral = 100.000,00

CRONOGRAMA DE DESEMBOLSO (R$) Meta 1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre 4 trimestre Total

Total geral = 100.000,00

ANEXO B
DESCRIO DO PROJETO Ttulo da ao a ser desenvolvida Aquisio de jogos pedaggicos Perodo de execuo Incio SET/2009 Trmino OUT/2009

Identificao do objeto: Aquisio de 30 jogos pedaggicos, para as turmas de Ed. Infantil ao Ciclo II. Sendo 15 jogos para a Ed. Infantil e 15 para os Ciclos I e II. Justificativa da proposio: sabido que a aprendizagem se d atravs de vrios estmulos: sensoriais, audiovisuais, ttil, entre outros. Por isso, a necessidade da aquisio de jogos pedaggicos que iro contribuir para o desenvolvimento de novas habilidades psicomotoras do educando; alm de estimular a prtica de atitudes de interao do sujeito consigo mesmo e com os outros.

CRONOGRAMA DE EXECUO (META, ETAPA OU FASE) Meta n 01 Etapa/fase nica Especificao 30 jogos pedaggicos Indicador fsico Unidade Quantidade Incio Durao Trmino

30

Set / 2009

Out./ 2009

PLANO DE APLICAO (R$)

Natureza da despesa Cdigo III Especificao Despesas de custeio

Total

Concedente (FNDE) 600,00

Proponente (PMI)

Total geral = 600,00 CRONOGRAMA DE DESEMBOLSO (R$) Meta 1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre X Total geral = 600,00 4 trimestre Total

ESCOLA NUCLEADA DO BANCO DO PEDRO CURSISTAS: DANIELA CALISTO, JAQUELINE DA CONCEIO, JOSEFINA SOUZA, NILZETE FRANCISCA.

MDULO VII
ATIVIDADE 02
PLANO PREVENTIVO DE MANUTENO E CONSERVAO DO PATRIMNIO ESCOLAR
A) Objetivos Cuidar e preservar o espao fsico da escola buscando a conservao do patrimnio, visando melhoria da qualidade do ensino. B) Justificativa Partindo do princpio que a escola deva ter um ambiente agradvel e acolhedor, imprescindvel a promoo de aes que favoream a preservao e manuteno do patrimnio. Da, a relevncia dos cuidados com a estrutura fsica interna e externa da escola, bem como a manuteno dos equipamentos, uma vez que, estando a estrutura fsica em bom estado e os equipamentos funcionando de forma adequada e satisfatria, facilitar o desenvolvimento do trabalho pedaggico.

C) Ao 1

Manuteno do telhado.
a) Justificativa Manter as salas em condio de funcionar evitando acidentes.

b) Perodo de realizao Janeiro e junho c) Frequncia 1 vez por semestre. d) Recursos materiais, humanos e financeiros. Contratao de profissional habilitado. Telhas, ripas, ripes e calha. e) Providncias Manter uma equipe na escola para atendimento aos profissionais. D) Ao 2

Pintura da escola
a) Justificativa Tornar o ambiente da escola agradvel e atrativo para os alunos e profissionais que nela atuam. b) Perodo de realizao Janeiro. c) Frequncia Uma vez por ano. d) Recursos materiais, humanos e financeiros. Tinta, cimento, massa corrida. Contratao de profissional habilitado. e) Providncias Manter equipe na escola para atendimento aos profissionais. E) Ao 3

Manuteno da rede eltrica.

a) Justificativa

Permitir a utilizao dos aparelhos eltricos e eletrnicos e evitar curto e ou incndios. b) Perodo de realizao Janeiro. c) Frequncia Uma vez por ano. d) Recursos materiais, humanos e financeiros. Contratao de profissional habilitado. e) Providncias Manter equipe na escola para atendimento aos profissionais F) Ao 4

Manuteno dos equipamentos.

a) Justificativa Proporcionar um melhor aproveitamento dos equipamentos pelos profissionais e alunos. b) Perodo de realizao Janeiro e junho. c) Frequncia 1 vez por semestre. d) Recursos materiais, humanos e financeiros. Contratao de servios especializados. e) Providncias Encaminhar os equipamentos s assistncias tcnicas. F) Ao 5

Roagem dos arredores da escola.

a) Justificativa

Para manter os espaos limpos com uma boa aparncia evitando a presena de animais peonhentos. b) Perodo de realizao De janeiro a dezembro. c) Frequncia Uma vez por ms. d) Recursos materiais, humanos e financeiros. Contratao do profissional, parcerias. e) Providncias Manter a equipe na escola para atendimento aos profissionais. G) Ao 6

Dedetizao
a) Justificativa Evitar a proliferao de animais nocivos. b) Perodo de realizao Janeiro e junho. c) Frequncia 1 vez por semestre. d) Recursos materiais, humanos e financeiros. Contratao de empresa especializada. e) Providncias Manter a equipe na escola para atendimento aos profissionais.

ATIVIDADE 03 VOC DECIDE: QUADRO BRANCO OU QUADRO VERDE? LAUDO (Pertinncia da aquisio do produto e razes para a sua escolha)
Diante das informaes levantadas, percebemos que a aquisio do quadro branco, embora implique em um custo mais elevado do que o quadro verde, trar mais benefcios para a equipe escolar, tais como: Instalao, manuseio, esttica, sade dos professores e alunos, melhor visibilidade e limpeza do espao fsico.

AVALIAO INSTITUCIONAL:
O PROJETO
Programa de Capacitao a Distncia para Gestores Escolares PROGESTO
PROJETO DE AVALIAO INSTITUCIONAL U.E. Escola Nucleada do Banco do Pedro

Cursistas: Daniela Calisto, Jaqueline da Conceio Silva, Josefina Souza e Nilzete Francisca dos Santos. Tutora: Marlene Andrade de Oliveira

Ilhus Bahia Set. / 2009

Programa de Capacitao a Distncia para Gestores Escolares PROGESTO

U.E. Escola Nucleada do Banco do Pedro
Cursistas: Daniela Calisto, Jaqueline da Conceio Silva, Josefina Souza e Nilzete Francisca dos Santos. Tutora: Marlene Andrade de Oliveira

PROJETO DE AVALIAO INSTITUCIONAL

JUSTIFICATIVA Este projeto servir de base para a avaliao da Escola Nucleada do Banco do Pedro que fica localizada no povoado do Banco do Pedro, Distrito do Rio do Brao, Municpio de Ilhus. A Escola composta por sete espaos, sendo quatro deles no referido povoado e os outros em fazendas. No Povoado do Banco do Pedro temos a Sede da Nucleao (Escola Plo Avelino Luiz Fernandes), a Sala Stelita Rocha e os Anexos A e B que funcionam em casas alugadas. Temos ainda a Sala Senhor do Bonfim que fica na Fazenda Bonfim, hoje Assentamento criado pelo Programa de Reforma Agrria; A Sala Nossa Senhora da Vitria que fica na Fazenda Nossa Senhora da Vitria, localizada a mais de quarenta quilmetros da sede e a Sala Eufrosina Berbeth Tavares que fica na Fazenda Feliz Lembrana, localizada a mais de cinqenta quilmetros da sede da Nucleao. A escola atende a mais de 600 (seiscentos) alunos, oferecendo a Educao Infantil (turmas de 03 a 05 anos), Ciclo I e II (que corresponde a 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental), 5 a 8 srie e EJA (Educao de Jovens e Adultos). Em nossa escola j realizamos alguns momentos de avaliao, mas que ficaram restritos avaliao de professores e funcionrios por orientao da SEDUC (Secretaria de Educao) e a avaliao da aprendizagem dos

alunos, ainda no realizamos uma avaliao sistemtica da instituio de forma global. Tendo em vista ser a avaliao institucional um processo global, contnuo, participativo, dinmico e legtimo, pode-se dizer que implant-lo na escola um passo de extrema relevncia e, portanto, de muita complexidade. Entretanto, sabe-se que, se existe a pretenso de se alcanar um aprimoramento das aes escolares, definitivamente deve-se comear por auto-avaliar e avaliar tudo que est ao redor. Diante disso todos os envolvidos no processo educacional, direta ou indiretamente, estaro buscando de forma coletiva, subsdios para melhoria e aperfeioamento da qualidade de ensino. Para melhoria porque sabido que num grupo de pessoas existem pensamentos e aes divergentes, que por vezes terminam em desacertos. Assim, se o grupo estiver em harmonia, e sem mscaras, expuser erros e buscar solues, conseqentemente alcanar melhores resultados. Para o aperfeioamento porque aquilo que j est bom tende a ficar bem melhor, se todos, de forma ativa, participarem de todas as aes buscando aprimorar o que j est dando certo. Historicamente, a avaliao institucional era vista como um instrumento de controle burocrtico e centralizador e hoje um processo necessrio de administrao de ensino como condio essencial na busca pela qualificao do ensino (Gaddotti 1999). Portanto, ns gestores dessa Unidade Escolar, acreditamos que ao passar por um processo avaliativo srio e participativo, a escola descobre a sua verdadeira identidade, j que no h um modelo de avaliao pronto para as escolas. Assim como o Projeto Poltico Pedaggico, ele precisa ser construdo coletivamente por alunos, professores, funcionrios, diretores, tcnicos, pais e comunidade, ou seja, pelos agentes internos e externos que, de uma forma ou de outra contribuem para o sucesso ou insucesso escolar. E o que fica de mais importante a vivncia, a proximidade propiciada pelas

circunstncias, visto que para se fazer uma avaliao de qualidade, necessrio o envolvimento de todos. Dessa forma aplicaremos o projeto de avaliao institucional para desvelarmos a identidade de nossa escola e percebermos como ela vista pela comunidade interna e externa para que possamos elaborar meios de envolver a todos nas nossas aes e assim melhorarmos a qualidade do ensino oferecido. Segundo Ribeiro (2000), a avaliao um instrumento fundamental para todo organismo social que busque desenvolvimento e qualidade.

PRINCPIOS E FINALIDADES A Avaliao Institucional da nossa escola ser pautada nos princpios bsicos da competncia e legitimidade. Assim, ter como caractersticas primordiais ser participativa, global, contnua; devendo ser sistematizada de forma que promova a reflexo e a auto-avaliao de todos os envolvidos, possibilitando um plano de ao que vise melhoria da qualidade de ensino.

OBJETIVO GERAL Promover a melhoria da qualidade de ensino. OBJETIVOS ESPECIFICOS Conhecer as aes desenvolvidas na escola; Perceber os pontos negativos e pontos positivos dessas aes; Identificar como a escola percebida pelos diversos segmentos; Elaborar um plano de ao.

DIMENSES (Todas as dimenses sero contempladas pela nossa escola) INDICADORES DA QUALIDADE NA EDUCAO Ambiente educativo Prtica pedaggica e avaliao Ensino e aprendizagem da leitura e da escrita Gesto escolar democrtica Formao e condies de trabalho dos profissionais da escola Ambiente fsico escolar
Acesso e permanncia dos alunos na escola.

METODOLOGIA O projeto ser aplicado utilizando o mdulo INDIQUE do governo federal que contem os indicadores da qualidade do ensino fundamental. O INDIQUE est dividido em sete dimenses, dessa forma a avaliao ser desenvolvida por sete grupos compostos por representantes dos vrios segmentos: Professores, alunos, funcionrios, direo, coordenao e comunidade. APLICAO DOS INSTRUMENTOS Cada grupo discutir os indicadores de uma dimenso e o relator apresentar as concluses do grupo na plenria. Na plenria, aps a apresentao de todos os relatores de grupo, os outros participantes podero fazer as intervenes que acharem pertinentes. ORGANIZAO E ANLISE DOS DADOS

O grupo de trabalho formado para organizar o projeto de avaliao institucional, analisar o resultado do trabalho dos grupos, sistematizando os dados para a elaborao do plano de ao. RELATRIO Aps a anlise dos dados ser elaborado um relatrio pelo grupo de trabalho, contendo a sntese dos dados coletados e o plano de ao construdo pelo grupo. RESULTADOS DA AVALIAO INSTITUCIONAL Os resultados da avaliao institucional sero divulgados para toda a comunidade escolar atravs de reunies com os diversos segmentos e exposio atravs do mural.

A EXECUO

A CONSOLIDAO DOS DADOS

ESCOLA NUCLEADA DO BANCO DO PEDRO SEGMENTOS QUE PARTICIPARAM DA AVALIAO: PROFESSORES, ALUNOS, FUNCIONRIOS, PAIS E COMUNIDADE NMERO DE PARTICIPANTES (AVALIADORES): 40 (QUARENTA)

DIMENSO 1 AMBIENTE EDUCATIVO

INDICADORES 1. 2. 3. 4. 5. 6. Amizade e solidariedade Alegria Respeito ao outro Combate discriminao Disciplina e tratamento adequado aos conflitos que ocorrem no dia-a-dia da escola Respeito aos direitos das crianas e dos adolescentes COR

Explicar resumidamente as justificativas para a escolha das cores atribudas a cada um dos indicadores e dimenso; Registro das prioridades indicadas

Alguns funcionrios parecem trabalhar insatisfeitos; Poucos pais valorizam os professores e a escola; O tema discriminao no tem sido trabalhado com a devida freqncia;

PRIORIDADE: Trabalho com as relaes interpessoais na escola e entre escola e comunidade;

DIMENSO 2 PRTICA PEDAGGICA E AVALIAO

1. 2. 3. 4. 5. 6. INDICADORES Projeto poltico-pedaggico definido e conhecido por todos Planejamento Contextualizao Prtica pedaggica inclusiva Formas variadas e transparentes de avaliao dos alunos Monitoramento da prtica pedaggica e da aprendizagem dos alunos COR

Explicar resumidamente as justificativas para a escolha das cores atribudas a cada um dos indicadores e dimenso; Registro das prioridades indicadas Desconhecimento do Projeto Poltico-pedaggico por parte da comunidade e de alguns professores e funcionrios;

DIMENSO 3 ENSINO E APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA

1. 2. 3. 4. 5. 6.

INDICADORES Orientaes para a alfabetizao inicial implementadas Existncia de prticas alfabetizadoras na escola Ateno ao processo de alfabetizao de cada criana Ampliao das capacidades de leitura e escrita dos alunos ao longo do ensino fundamental Acesso e bom aproveitamento da biblioteca ou sala de leitura, dos equipamentos de informtica e da Internet Existncia de aes integradas entre a escola e toda a rede de ensino com o objetivo de favorecer a aprendizagem da leitura e da escrita

COR

Explicar resumidamente as justificativas para a escolha das cores atribudas a cada um dos indicadores e dimenso; Registro das prioridades indicadas
Os familiares so orientados sobre a necessidade de auxiliarem os seus filhos, mas no sobre a forma como faz-lo; O domnio bsico da leitura e da escrita ainda no ocorre em 100% dos alunos do Ciclo I; A ampliao das capacidades de leitura e escrita ao longo do Ensino Fundamental ainda no satisfatria.

PRIORIDADE: Investir em prtica de leitura e escrita diversificadas em todas as turmas e disciplinas.

DIMENSO 4 GESTO ESCOLAR DEMOCRTICA

INDICADORES Informao democratizada Conselhos escolares atuantes Participao efetiva de estudantes, pais, mes e comunidade em geral Acesso, compreenso e uso dos indicadores oficiais de avaliao da escola e das redes de ensino. 5. Participao em programas de repasse de recursos financeiros 1. 2. 3. 4.

COR

Explicar resumidamente as justificativas para a escolha das cores atribudas a cada um dos indicadores e dimenso; Registro das prioridades indicadas
A divulgao das informaes deve ser mais gil e precisa; O Colegiado Escolar no atuante, e os membros no so capacitados para exercerem seu papel. H pouca participao da comunidade nas atividades escolares. PRIORIDADE: Viabilizar a atuao do Colegiado Escolar.

DIMENSO 5 FORMAO E CONDIES DE TRABALHO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA

INDICADORES 1. Formao inicial e continuada 2. Suficincia e estabilidade da equipe escolar 3. Assiduidade da equipe escolar

COR

Explicar resumidamente as justificativas para a escolha das cores atribudas a cada um dos indicadores e dimenso; Registro das prioridades indicadas
Oferta limitada de cursos para os professores que trabalham com alunos com necessidade especial; Falta de estabilidade da equipe escolar. PRIORIDADE: Promover estudos sobre prtica de educao inclusiva na prpria unidade escolar.

DIMENSO 6 AMBIENTE FSICO ESCOLAR

INDICADORES 1. Suficincia do ambiente fsico escolar 2. Qualidade do ambiente fsico escolar 3. Bom aproveitamento do ambiente fsico escolar COR

 Explicar resumidamente as justificativas para a escolha das cores atribudas a cada um dos indicadores e dimenso; Registro das prioridades indicadas Insuficincia de espao fsico: salas de aula em espaos inadequados; falta de biblioteca; espao inadequado para prtica de educao fsica; inexistncia de espaos para o trabalho de Superviso e Orientao. PRIORIDADE: Ampliao do espao fsico escolar para atender demanda.

DIMENSO 7 ACESSO E PERMANNCIA DOS ALUNOS NA ESCOLA

INDICADORES 4. Ateno especial aos alunos que faltam 5. Preocupao com o abandono e a evaso 6. Ateno especial aos alunos com alguma defasagem de aprendizagem COR

Explicar resumidamente as justificativas para a escolha das cores atribudas a cada um dos indicadores e dimenso; Registro das prioridades indicadas Acompanhamento deficiente dos alunos faltosos; Falta de aula de reforo para os alunos com dificuldades de aprendizagem. PRIORIDADES: Melhorar o acompanhamento da frequncia escolar; Viabilizar a formao de grupos de apoio aos alunos que tm dificuldade de aprendizagem.

REGISTRO DE PELO MENOS 03 (TRS) AES PRIORITRIAS A SEREM REALIZADAS APS A AVALIAO INSTITUCIONAL:
DIMENSO INDICADOR PROBLEMA * A escola no possui biblioteca, nem sala de leitura; * Os computadores esto instalados, mas ainda sem uso; O QUE FAZER? 1-Montar cantinhos de leitura em todas as turmas; 2-Ampliar e viabilizar a utilizao da biblioteca itinerante; 3-Colocar o laboratrio de informtica em funcionamento;

AMBIENTE FSICO ESCOLAR

QUALIDADE DO AMBIENTE FSICO ESCOLAR

ACESSO E PERMANNCIA DOS ALUNOS NA ESCOLA

ATENO ESPECIAL AOS ALUNOS COM ALGUMA DEFASAGEM DE APRENDIZAGEM

* Inexistncia de aulas de reforo para os alunos que necessitam; 1-Elaborar e aplicar um projeto de monitoria no contra turno para atender os alunos com dificuldade de aprendizagem;

ENSINO E APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA

AMPLIAO DAS CAPACIDADES DE * A escola ainda apresenta LEITURA E dificuldades de ampliar a ESCRITA DOS capacidade de leitura e ALUNOS AO escrita dos alunos medida LONGO DO que avanam nos (as) ciclos / ENSINO sries; FUNDAMENTAL

REGISTRE POSSVEIS DIFICULDADES ENCONTRADAS NO DESENVOLVIMENTO DA AVALIAO INSTITUCIONAL:

A maior dificuldade que tivemos foi reunir todos os segmentos da comunidade escolar, devido ao desencontro de horrios das pessoas, visto que muitas trabalham em horrios distintos.

Ilhus, 13 de novembro de 2009. Assinatura legvel dos responsveis pela sntese dos dados: _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________