Peb1 See-Sp-100-2014 Vmsimulados Divulgacao (1) DeliaLerner

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PEB I - PROFESSOR DE EDUCAO BSICA I - SEE/SP FORMAO ESPECFICA 2014
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PEB I PROFESSOR DE EDUCAO BSICA I
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
FORMAO ESPECFICA
01. Analise os registros de observaes de uma coordenadora pedaggica de uma
escola pblica de Ensino Fundamental e responda questo.
Sala 1: Quando entrei na sala, a professora F. j tinha realizado a leitura em voz
alta do captulo com a turma e estava explicando cada pargrafo do texto. As
crianas estavam atentas;
Sala 2: Na sala da professora J., acompanhei a seguinte prtica: as carteiras
foram afastadas e as cadeiras dispostas em crculo no centro da sala; cada aluno
lia um trecho em voz alta, e, a um sinal da professora, o colega ao lado dava
continuidade leitura;
Sala 3: Hoje o professor L. concluiu a leitura do livro com a turma. Os alunos
esto lendo bem melhor do que no incio do projeto de leitura, inclusive, um
nmero considervel de alunos j se esfora para observar as pontuaes.
O professor entregou para os alunos uma sequncia de perguntas sobre o livro,
cujo objetivo que aprendam a identificar a ideia principal da narrativa e
produzam um texto, no caso, um resumo.
Avaliao do dia: Todos os professores assumiram o compromisso de estimular a
leitura em nossa escola.
Sugesto: propor que os professores elaborem um caderno de atividades sobre
os livros utilizados em sala de aula, contendo caa-palavras e cruzadinhas, por
exemplo, para avaliao.
De acordo com Colomer (2002), a respeito da leitura em voz alta, pode-se dizer
que esta
(A) explicita o domnio da leitura, se realizada sistematicamente, de forma to
rpida quanto possvel, unidade aps unidade, com ateno ao texto e sem
equvocos.
(B) permite aos alunos a superao de dficits de compreenso do texto, pois o
aluno que l bem entende o texto porque sabe falar e entender a linguagem
escrita.
(C) no tem sentido na escola, particularmente se considerada como uma
situao de comunicao oral para transmitir o que um texto diz a um
receptor.
(D) favorece a adoo do comportamento leitor, pois estimula a ateno
finalidade da leitura, ou seja, a construo do sentido e do entendimento do
texto.
(E) deve ser uma atividade presente na educao leitora, desde que, garantida
a atividade interpretativa, no seja reduzida simplesmente oralizao de
um texto.
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(...)
Leia o texto para responder s questes de nmeros 06 e 07.
O desafio combater a discriminao que a escola opera atualmente, no
s quando cria o fracasso explcito daqueles que no consegue alfabetizar, como
tambm quando impede aos outros os que aparentemente no fracassam
chegar a ser leitores e produtores de textos competentes e autnomos. O desafio
que devemos enfrentar, ns que estamos comprometidos com a instituio
escolar, combater a discriminao desde o interior da escola; unir nossos
esforos para alfabetizar todos os alunos, para assegurar que todos tenham
oportunidades de se apropriar da leitura e da escrita como ferramentas essenciais
de progresso cognoscitivo e de crescimento pessoal.
(Delia Lerner, Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio, 2002, p.29)
06. De acordo com a argumentao da autora, a escola atual

(A) responsvel pelo fracasso da alfabetizao de seus alunos.
(B) consegue que todos os seus alunos sejam leitores competentes.
(C) trabalha responsavelmente leitura e produo de textos.
(D) reconhece suas limitaes e busca amide super-las.
(E) trabalha de forma diligente para combater a discriminao.
07. O texto tem como interlocutores primeiros as pessoas que
(A) so vtimas de discriminao.
(B) esto inseridas no contexto escolar.
(C) esto sendo alfabetizadas.
(D) tm filhos em fase de alfabetizao.
(E) no se apropriaram formalmente da leitura e da escrita.
(...)
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14. No sistema de numerao hindu-arbico, utiliza-se o princpio do valor posicional.
Pesquisas recentes como as de Lerner e Sadovsky mostram que as crianas
relacionam a quantidade de algarismos presentes numa escrita numrica ao valor
do nmero representado (quanto mais algarismos maior o nmero) e quando
comparam duas escritas que tm a mesma quantidade de algarismos usam o
critrio o primeiro quem manda. Essas pesquisas trazem como implicaes
didticas:
I.
a necessidade de trabalhar, desde as primeiras abordagens das escritas

numricas, com os quadros de valor posicional, apresentando os termos
unidades dezenas e centenas;
II.
a necessidade de criar situaes de aprendizagem em que as crianas

possam explicitar suas hipteses sobre a escrita dos nmeros, a partir do
trabalho com nmeros familiares e frequentes;
III.
a importncia de fazer cpia das escritas numricas, sempre em sequncia,

para que elas se apropriem da forma convencional de registrar os nmeros,
pois a sequenciao que garante a comparao entre as escritas.
Das afirmaes, (so) correta(s) apenas a
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e a II.
(E) I e a III.
(...)
20. Dolz e Schneuwly (2004) propem que o ensino e a aprendizagem dos gneros
textuais devem atender a uma progresso didtica, em espiral, dos mais simples
para os mais complexos.
Assinale a alternativa que contenha uma possvel progresso didtica de gneros
do relatar adequados ao Ciclo I do Ensino Fundamental.
(A) Manifestao oral de opinio/ Notcia / Carta de reclamao.
(B) Bilhete/ Autobiografia/ Notcia.
(C) Carta de leitor/ Manifestao escrita de opinio/ Resenha.
(D) Biografia/ Conto de fadas / Narrativa de aventura.
(E) Convite/Carta Pessoal/ Receita.
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(...)
26. Do ponto de vista construtivo, a escrita infantil segue uma linha de evoluo
surpreendentemente regular, atravs de diversos meios culturais, de diversas
situaes educativas e de diversas lnguas. A, podem ser distinguidos trs
grandes perodos no interior dos quais cabem mltiplas subdivises:
I.
a distino entre o modo de representao icnico e o no icnico;
II.
a construo de formas de diferenciao (controle progressivo das variaes

sobre os eixos qualitativo e quantitativo);
III.
a fonetizao da escrita (que se inicia com um perodo silbico e culmina no

perodo alfabtico).
(FERREIRO, E. Reflexes sobre alfabetizao. 25. Ed. So Paulo: Cortez, 2010, p. 18-19)
Assinale a alternativa que exemplifica o terceiro perodo
(...)
42. Para Jos Luiz Fiorin, pode-se definir ideologia como
(A) um conjunto de ideias utilizado para explicar dado objeto de conhecimento.
(B) o estudo da evoluo do pensamento.
(C) o estudo da conscincia humana.
(D) falsa conscincia ou viso de mundo de determinada classe social.
(E) construo histrica, gestada no iluminismo, segundo a qual a ideia
antecede a realidade.
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(...)
50. Em geral, a leitura por prazer associa-se leitura de literatura. natural que isso
acontea, pois os textos literrios, cada um em seu nvel e no nvel adequado dos
alunos podero enganch-los com maior probabilidade. Entretanto, tambm
muito frequente que a leitura de um texto literrio seja associada ao trabalho
sobre esses textos questionrios de comentrio de textos, anlise da prosa etc.
que, por outro lado, totalmente necessrio.
(Isabel Sol, Estratgias de leitura, 1998)
Segundo a autora,
(A) os textos literrios precisam ser fceis para poderem ser lidos pelos alunos.
(B) alm de propiciarem o prazer de ler, textos literrios tambm so objetos de
ensino.
(C) o prazer da leitura ocorre porque os textos poticos so mais adequados s
crianas.
(D) desaconselhvel realizar atividades de leitura e escrita sobre textos
literrios.
(E) somente textos literrios adequados aos alunos podero resultar em prazer
esttico.
(...)
53. Pires, em seu livro Educao Matemtica: conversas com professores dos anos
iniciais, discute em um dos captulos os nmeros racionais e seus significados.
Essa autora considera que a proposta de trabalho com outros significados dos
nmeros racionais, alm de parte-todo, ainda no to disseminada como
necessrio. Alm do significado parte-todo, so discutidos nesse captulo os
significados seguintes:
(A)
quociente, razo, comparao e operador.
(B)
quociente, medida, razo e operador.
(C) razo, comparao, transformao e medida.

(D) medida, razo, quociente e composio.
(E)
produto, quociente, comparao e operador.
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(...)
55. Aps rejeitar vrias concepes sobre a relao entre desenvolvimento e
aprendizado, Vigotsky, em Formao social da mente, desenvolve uma nova
abordagem dessa relao, utilizando-se do conceito de zona de desenvolvimento
proximal. Segundo ele, a zona de desenvolvimento proximal pode ser definida
como
(A)
a interdependncia entre desenvolvimento e o aprendizado, pois so

integrantes e mutuamente complementares.
(B)
a distncia entre o nvel de desenvolvimento da criana e o nvel do seu

aprendizado, na escola.
(C) o no amadurecimento das funes mentais da criana para aprender um

assunto particular.
(D) a mescla do processo de aprendizado com o processo de desenvolvimento,
pois os dois se interpenetram.
(E)
a distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de

desenvolvimento potencial da criana.
(...)
60. O professor, segundo Telma Weisz, em O dilogo entre o ensino e a
aprendizagem, desenvolve dois tipos de ao pedaggica: o planejamento da
situao de aprendizagem e a interveno no processo. Uma das intervenes
a correo. Numa concepo construtivista de aprendizagem, o professor deve
(A)
corrigir os erros da criana, pois aprender substituir respostas erradas por

certas.
(B)
marcar no trabalho do aluno o que ele errou para que o erro seja corrigido.
(C) desconsiderar os conhecimentos do aluno, assinalando os seus erros.

(D) deixar que a prpria criana v identificando e corrigindo os seus erros.
(E)
atuar para ajudar a criana a transformar suas ideias sobre a escrita.
(...)
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78. A proposta de organizao do ensino em ciclos de dois anos, presente nos PCNs
para o Ensino Fundamental, justificada no corpo do documento:
(A) pela limitao conjuntural em que esto inseridos e no por justificativas
pedaggicas, portanto, no deve ser considerada como decorrncia dos
princpios e fundamentaes dos PCNs.
(B) pela incapacidade da escola em reconhecer os tempos
aprendizagem dos alunos, em especial os das crianas pobres.
de
(C) pelo fracasso de tentativas de organizao do ensino em perodos maiores,

quando foi constatado que os alunos podem ser promovidos apesar de
dominarem poucos contedos.
(D) por se apresentar como melhor alternativa tendo em
desenvolvimento cognitivo dos alunos e seus ciclos de formao.
vista
(E) por ser orientao de organismos internacionais e reduzir de forma

significativas a reprovao e a evaso escolares.
(...)
82. As atuais Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo: Lngua Portuguesa e
Matemtica Ciclo I consideram que os alunos do ciclo I devem desenvolver a
habilidade de resolver problemas, envolvendo diferentes significados das fraes.
Os significados indicados nesse documento so parte-todo,
(A)
transformao e comparao.
(B)
composio e comparao.
(C) composio e razo.

(D) comparao e quociente.
(E)
quociente e razo.
(...)
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91. Conforme o Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor
Alfabetizador 1. srie e com base nos resultados apresentados nas atividades
de sondagem, correto afirmar que o professor dessa turma deve trabalhar
(A) situaes didticas que favoream a reflexo sobre o funcionamento do
sistema, por exemplo: que as crianas escrevam e interpretem seus escritos,
justificando quantas e quais letras utilizou.
(B) projetos, envolvendo, por exemplo, cantigas populares, para que as crianas
possam tomar contato com esse rico universo cultural.
(C) exerccios que preparem a criana para comear a entrar em contato com o
mundo da escrita, comeando com a apresentao e fixao de cada vogal
com as consoantes simples.
(D) momentos de leitura compartilhada, seguida de reescrita dos textos
conhecidos, individualmente. Esse procedimento faz com que o aluno
coloque em jogo todo seu conhecimento sobre a linguagem escrita.
(E) atividades de escrita, como a letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma
parlenda que tenha como objetivo que os alunos escrevam
convencionalmente.
(...)
101. De acordo com o Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o
Professor da 4. srie Ciclo I, propem-se para a aprendizagem do gnero
notcia as atividades:
I.
roda de conversa para investigar os conhecimentos prvios dos alunos

sobre o jornal;
II.
caracterizao da estrutura e linguagem prprias notcia;
III.
diferenciao entre a notcia e outros gneros de textos;
IV.
leitura compartilhada de notcias.
Assinale a alternativa cuja sequncia dessas atividades adequada, segundo o

mesmo documento.
(A)
I, II, III e IV.
(B)
II, I, III e IV.
(C) IV, III, II e I.

(D) I, III, II e IV.
(E)
I, IV, III e II.
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(...)
103. Analise a escrita.
(Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2. srie. Volume 1)
Conforme o Guia de Planejamento e Orientaes Didticas, correto afirmar

que o aluno
(A) no domina o sistema de escrita alfabtico. Pouco adiantar o professor
intervir, pois o aluno precisa realizar uma construo conceitual.
(B) escreve alfabeticamente, mas ainda no domina vrias questes que sero
resolvidas com o tempo, no cabendo intervenes pontuais.
(C) domina o princpio alfabtico, porm apresenta vrios erros, que devem ser
corrigidos um a um, solicitando que a criana em seguida reescreva o texto,
corrigido.
(D) escreve alfabeticamente, porm com alguns erros que devem ser utilizados
como fonte de informao para pautar o planejamento do que ainda precisa
ser ensinado.
(E) est comeando a compreender a escrita alfabtica. Dessa forma,
nenhuma interveno indicada, pois o aluno pode perder a disponibilidade
para produzir textos completos e coerentes.
(...)
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106. A avaliao da aprendizagem, conforme o Guia de Planejamento e Orientaes
Didticas do Professor Alfabetizador (Programa Ler e Escrever), deve ser um
processo formativo e contnuo. Para tanto, importante que o professor
(A)
utilize instrumentos e recursos didticos especficos para analisar o

desenvolvimento das crianas.
(B)
realize, de vez em quando, testes de prontido, para checar o estgio de

aprendizagem das crianas.
(C) organize situaes avaliativas especficas e distintas das que desenvolve

no cotidiano do seu trabalho.
(D) programe atividades orais, em determinados momentos, com o objetivo
especfico de analisar as respostas das crianas.
(E)
desenvolva atividades diversificadas que favoream a aprendizagem de

diferentes contedos.
(...)
Analise a escrita para responder s questes de nmeros 111 e 112.
(http://lereescrever.fde.sp.gov.br, acesso em 07.06.2012)
111. Analisando a escrita, correto afirmar que a criana

(A) segmenta adequadamente as palavras.
(B) escreve ortograficamente.
(C) domina a escrita alfabtica.
(D) reconhece os dgrafos da lngua.
(E) distingue diferentes escritas de um mesmo fonema.
112. O texto reproduzido pela criana pertence ao gnero
(A) cordel, cuja esfera social de circulao a escolar.
(B) quadrinha, cuja esfera social de circulao a literria.
(C) msica, cuja esfera social de circulao a artstica.
(D) parlenda, cuja esfera social de circulao a cotidiana.
(E) trava-lngua, cuja esfera social de circulao a escolar.
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(...)
120. Zabala e Arnau (2010), em "Como aprender e ensinar competncias", discutem
como as competncias devem ser trabalhadas no mundo escolar.
As alternativas a seguir apresentam os diferentes campos em que as
competncias devem ser trabalhadas, exceo de uma. Assinale-a.
(A)
Campo Religioso.
(B)
Campo Pessoal.
(C) Campo Social.

(D) Campo Profissional.
(E)
Campo Interpessoal.
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Confira suas respostas no gabarito!

PEB I PROFESSOR DE EDUCAO BSICA I - CONHECIMENTOS ESPECFICOS
PEB I PROFESSOR DE EDUCAO BSICA I - SEE/SP 2014
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06. De acordo com a argumentao da autora, a escola atual

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a necessidade de trabalhar, desde as primeiras abordagens das escritas

a necessidade de criar situaes de aprendizagem em que as crianas

a importncia de fazer cpia das escritas numricas, sempre em sequncia,

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a distino entre o modo de representao icnico e o no icnico;

a construo de formas de diferenciao (controle progressivo das variaes

a fonetizao da escrita (que se inicia com um perodo silbico e culmina no

Assinale a alternativa que exemplifica o terceiro perodo

quociente, razo, comparao e operador.

quociente, medida, razo e operador.

(C) razo, comparao, transformao e medida.

produto, quociente, comparao e operador.

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a interdependncia entre desenvolvimento e o aprendizado, pois so

a distncia entre o nvel de desenvolvimento da criana e o nvel do seu

(C) o no amadurecimento das funes mentais da criana para aprender um

a distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de

corrigir os erros da criana, pois aprender substituir respostas erradas por

(C) desconsiderar os conhecimentos do aluno, assinalando os seus erros.

atuar para ajudar a criana a transformar suas ideias sobre a escrita.

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(C) pelo fracasso de tentativas de organizao do ensino em perodos maiores,

(E) por ser orientao de organismos internacionais e reduzir de forma

(C) composio e razo.

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roda de conversa para investigar os conhecimentos prvios dos alunos

caracterizao da estrutura e linguagem prprias notcia;

diferenciao entre a notcia e outros gneros de textos;

leitura compartilhada de notcias.

Assinale a alternativa cuja sequncia dessas atividades adequada, segundo o

I, II, III e IV.

II, I, III e IV.

(C) IV, III, II e I.

I, IV, III e II.

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(Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2. srie. Volume 1)

Conforme o Guia de Planejamento e Orientaes Didticas, correto afirmar

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utilize instrumentos e recursos didticos especficos para analisar o

realize, de vez em quando, testes de prontido, para checar o estgio de

(C) organize situaes avaliativas especficas e distintas das que desenvolve

desenvolva atividades diversificadas que favoream a aprendizagem de

(http://lereescrever.fde.sp.gov.br, acesso em 07.06.2012)

111. Analisando a escrita, correto afirmar que a criana

(C) Campo Social.

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ATENO: IMAGENS MERAMENTE ILUSTRATIVAS. OS SIMULADOS SO DIGITAIS, EM FORMATO PDF.

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